專業(yè)建設(shè)——

專業(yè)負(fù)責(zé)人及專業(yè)團(tuán)隊(duì)

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)帶頭人

常州市機(jī)電職業(yè)教育王猛名教師工作室領(lǐng)銜人

王

猛

副教授

專業(yè)建設(shè)——專業(yè)負(fù)責(zé)人及專業(yè)團(tuán)隊(duì)江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控內(nèi)

容

提

要

專業(yè)建設(shè)的概述

專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介

內(nèi)容提要專業(yè)建設(shè)的概述專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)專業(yè)團(tuán)專業(yè)建設(shè)的概述

職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的重要性

職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別——職業(yè)性

職業(yè)教育主要通過傳授與職業(yè)、工作相關(guān)的技術(shù)技能知識(shí)來影響人的身心發(fā)展。

專業(yè)是職業(yè)學(xué)校根據(jù)學(xué)科分類或社會(huì)職業(yè)分類而確立（劃分）的培養(yǎng)人才的學(xué)業(yè)門類。

職業(yè)教育的辦學(xué)方針：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位。

專業(yè)建設(shè)是職業(yè)學(xué)校發(fā)展和教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心

專業(yè)建設(shè)的概述職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的重要性職業(yè)教育與普通教專業(yè)建設(shè)的概述

專業(yè)建設(shè)是教學(xué)改革的切入點(diǎn)

專業(yè)是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的具體實(shí)施的載體，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力的構(gòu)建是通過專業(yè)的學(xué)習(xí)來完成的

如：學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，是否符合專業(yè)實(shí)際的要求

；辦學(xué)模式是否體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作模式

專業(yè)建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證

專業(yè)建設(shè)涉及專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等內(nèi)容，這些因素都直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量

專業(yè)建設(shè)的概述專業(yè)建設(shè)是教學(xué)改革的切入點(diǎn)專業(yè)是學(xué)校人才專業(yè)建設(shè)的概述

專業(yè)建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)

一所學(xué)校有名氣，是與它具有自己的特色和優(yōu)勢(shì)相關(guān)，這些特色和優(yōu)勢(shì)的形成是與學(xué)校的辦學(xué)歷史、文化積淀、科研成果和能為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才密不可分。

例：我們提到一所大學(xué)，常會(huì)講她的哪個(gè)專業(yè)強(qiáng)，哪個(gè)專業(yè)的教師有名氣，這說明專業(yè)辦得如何，對(duì)學(xué)校特色的形成有很大的影響

品牌專業(yè)

品牌學(xué)校

專業(yè)建設(shè)的概述專業(yè)建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)一所學(xué)校專業(yè)建設(shè)的概述

江蘇省示范專業(yè)建設(shè)簡(jiǎn)介

示范專業(yè)建設(shè)與星級(jí)學(xué)校評(píng)估及學(xué)校招生相互結(jié)合

2002年

中職

2007年

中職

2002年

高職

示范專業(yè)

建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

2007年

高職

強(qiáng)調(diào)硬件——軟硬結(jié)合

外顯靜態(tài)——內(nèi)涵動(dòng)態(tài)

專業(yè)建設(shè)的概述江蘇省示范專業(yè)建設(shè)簡(jiǎn)介示范專業(yè)建設(shè)與星級(jí)學(xué)專業(yè)建設(shè)的概述

江蘇省示范專業(yè)建設(shè)簡(jiǎn)介

設(shè)備及

利用率

質(zhì)量控制

實(shí)踐教學(xué)

教學(xué)管理與課程

改革

職業(yè)資格

示范輻射

(優(yōu)才、社會(huì)培訓(xùn))專業(yè)

文化

專業(yè)

發(fā)展

專業(yè)設(shè)置

與開發(fā)

專業(yè)基礎(chǔ)

能力

教學(xué)質(zhì)量與社會(huì)

服務(wù)

特色與

創(chuàng)新

課改組織推進(jìn)

課程開發(fā)過程

課程實(shí)施策辦學(xué)特色

教學(xué)特色

管理特色

專業(yè)開發(fā)

(專業(yè)拓展)專業(yè)師資

(專業(yè)負(fù)責(zé)人

及教學(xué)水平)專業(yè)建設(shè)的概述江蘇省示范專業(yè)建設(shè)簡(jiǎn)介設(shè)備及利用率質(zhì)量專業(yè)建設(shè)的概述

專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)

專業(yè)設(shè)置

師

課

程

建

設(shè)

資

模型:一體兩翼

主體:專業(yè)系部

專業(yè)建設(shè)的概述專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)設(shè)置師課程專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)

專業(yè)負(fù)責(zé)人是專業(yè)建設(shè)的核心，對(duì)本專業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃、組織、管理、起到專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵作用。一個(gè)優(yōu)秀的專業(yè)負(fù)責(zé)人撐起一個(gè)品牌專業(yè)

專業(yè)負(fù)責(zé)人的產(chǎn)生

管理體制的變革:二級(jí)管理制度——專業(yè)建設(shè)

重視學(xué)術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

認(rèn)識(shí)專業(yè)負(fù)責(zé)人

聯(lián)合院專業(yè)帶頭人文件

專業(yè)負(fù)責(zé)人的文件

基本素質(zhì)：教術(shù)＋技術(shù)（技能）＋學(xué)術(shù)

專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)專業(yè)負(fù)責(zé)人是專業(yè)建設(shè)的核心，對(duì)本專業(yè)發(fā)專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)

專業(yè)負(fù)責(zé)人角色的定位

專業(yè)負(fù)責(zé)人，從學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備角度來講，首先是一個(gè)崗位。但這是一個(gè)特殊的崗位。

第一，這是一個(gè)新的崗位。傳統(tǒng)意義上和這個(gè)崗位較接近的有系、科主任，學(xué)院院長(zhǎng)，教研室負(fù)責(zé)人等等。

第二，這是一個(gè)復(fù)合型的崗位。一方面，在學(xué)校內(nèi)部，這個(gè)崗位實(shí)際上是一個(gè)中層管理崗位，但另一方面，就任這個(gè)崗位的人員又沒有“烏紗帽”，即不屬于正規(guī)的行政人員序列。

第三，這是一個(gè)更能體現(xiàn)承擔(dān)者責(zé)任意識(shí)、責(zé)任能力的崗位。

專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)專業(yè)負(fù)責(zé)人角色的定位專業(yè)負(fù)責(zé)人，從專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)

扁平化管理組織下的專業(yè)負(fù)責(zé)人

專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)扁平化管理組織下的專業(yè)負(fù)責(zé)人專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)

專業(yè)負(fù)責(zé)人的產(chǎn)生

個(gè)人申報(bào)——初選——演講竟聘——民主測(cè)評(píng)——確定

專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)專業(yè)負(fù)責(zé)人的產(chǎn)生個(gè)人申報(bào)——初選—

專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵理解

專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)

職業(yè)分析法

開展市場(chǎng)調(diào)研

課程分析法

實(shí)施職業(yè)分析

進(jìn)行可行性研究

專業(yè)負(fù)責(zé)人職責(zé)

貫徹于專業(yè)建設(shè)的整過程

數(shù)車操作

數(shù)銑操作數(shù)控操作

數(shù)車編程

數(shù)銑編程

編程人員

培訓(xùn)分析法

……

……

課程開發(fā)

專家論證

修改草案

完成教學(xué)開發(fā)

師資培訓(xùn)硬件配置軟件配置

數(shù)控加工

上報(bào)審批備案

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用

招生宣傳

專業(yè)實(shí)施

質(zhì)量評(píng)估

專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵理解專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)職業(yè)分析法專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)

專業(yè)負(fù)責(zé)人的職責(zé)

1、落實(shí)專業(yè)設(shè)置前期準(zhǔn)備工作。包括本專業(yè)社會(huì)需求調(diào)研、社會(huì)同類專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展情況調(diào)研，設(shè)置本專業(yè)的可行性分析，負(fù)責(zé)編寫專業(yè)設(shè)置的可行性報(bào)告，提供相關(guān)佐證材料。

2、負(fù)責(zé)組織制定或修訂本專業(yè)人才培養(yǎng)方案。包括制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式、教學(xué)進(jìn)程和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃等。協(xié)助所在系（院）組織專業(yè)人才培養(yǎng)方案論證。

專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)專業(yè)負(fù)責(zé)人的職責(zé)1、落實(shí)專業(yè)設(shè)置前期專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)

專業(yè)負(fù)責(zé)人的職責(zé)

3、依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的原則意見，組織本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫和初審工作，并協(xié)助所在系（院）組織專家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的審定工作，要求有會(huì)議記錄和修改意見。

4、負(fù)責(zé)對(duì)本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，加強(qiáng)與本專業(yè)學(xué)生和任課教師的溝通，了解和跟蹤本專業(yè)教學(xué)實(shí)施過程，發(fā)現(xiàn)問題會(huì)同相關(guān)部門及時(shí)解決。每學(xué)期要組織召開本專業(yè)學(xué)生座談會(huì)，并寫出總結(jié)分析報(bào)告。

專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)專業(yè)負(fù)責(zé)人的職責(zé)3、依據(jù)本專業(yè)人才培專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)

專業(yè)負(fù)責(zé)人的職責(zé)

5、制定本專業(yè)的教學(xué)進(jìn)程、技能訓(xùn)練方案，參與教研活動(dòng)安排及各項(xiàng)考核辦法制定；參與對(duì)本專業(yè)任課教師的教學(xué)、教研、技能訓(xùn)練等工作的督促檢查工作并給予具體評(píng)價(jià)。

6、召集相關(guān)教師共同商討本專業(yè)的教學(xué)、技能訓(xùn)練及教研等工作；提出聘請(qǐng)有關(guān)專業(yè)課教師的建議；

7、負(fù)責(zé)本專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)（含畢業(yè)設(shè)計(jì)工作）的指導(dǎo)工作，提出本專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，協(xié)助聯(lián)系本專業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)的有關(guān)事宜，對(duì)實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)內(nèi)容提出具體意見。

專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)專業(yè)負(fù)責(zé)人的職責(zé)5、制定本專業(yè)的教學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)

專業(yè)負(fù)責(zé)人的職責(zé)

8、參與制定專業(yè)教學(xué)工作考核評(píng)價(jià)辦法，并參與對(duì)各專業(yè)的教學(xué)、教研、技訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行綜合考評(píng)。

9、協(xié)助所在系（院）開展對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查工作，要求在本專業(yè)有畢業(yè)生后每年進(jìn)行一次。負(fù)責(zé)組織對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，向所在系（院）和教務(wù)處提出本專業(yè)的建設(shè)與改革建議。

10、積極探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，提出具體方案，并協(xié)助專業(yè)所在系（院）組織實(shí)施。

專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)專業(yè)負(fù)責(zé)人的職責(zé)8、參與制定專業(yè)教學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)

如何做好專業(yè)負(fù)責(zé)人

1、明確和擺正“五個(gè)”定位

目標(biāo)定位：專業(yè)負(fù)責(zé)人=學(xué)者+研究者+管理者+行動(dòng)者

任務(wù)定位：本專業(yè)教學(xué)工作、教研工作和專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)

角色定位：系部主任的助手、專業(yè)建設(shè)的負(fù)責(zé)人、領(lǐng)頭人

觀念定位：以人為本、能力本位、實(shí)踐創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)

崗位定位：要在系部主任領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)籌管理本專業(yè)的教

學(xué)和教研工作，以保證本專業(yè)專業(yè)教學(xué)秩序的正常穩(wěn)定

運(yùn)行，保證教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，促進(jìn)專業(yè)的長(zhǎng)促發(fā)展。

專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)如何做好專業(yè)負(fù)責(zé)人1、明確和擺正“五專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)

如何做好專業(yè)負(fù)責(zé)人

２、不斷提升六項(xiàng)能力

組織能力

教學(xué)能力

科研能力

實(shí)踐能力

創(chuàng)新能力

文字書寫能力

專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)如何做好專業(yè)負(fù)責(zé)人２、不斷提升六項(xiàng)能專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)

如何做好專業(yè)負(fù)責(zé)人

３、努力完成七項(xiàng)工作

專業(yè)常規(guī)教學(xué)管理

專業(yè)建設(shè)

（任務(wù)、專業(yè)剖析（例）、專業(yè)特色、專業(yè)評(píng)估）

專業(yè)課程建設(shè)

專業(yè)資源建設(shè)

（教學(xué)資源、實(shí)踐基地）

專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)（規(guī)劃）

專業(yè)教學(xué)檔案資料的管理

教科研管理

專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)如何做好專業(yè)負(fù)責(zé)人３、努力完成七項(xiàng)工專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)

專業(yè)負(fù)責(zé)人的管理

周期性和過程性管理結(jié)合

專業(yè)建設(shè)三年規(guī)劃

專業(yè)建設(shè)學(xué)期工作計(jì)劃

專業(yè)建設(shè)學(xué)期工作總結(jié)（文本＋系部專題匯報(bào)）

示范專業(yè)或?qū)I(yè)水平評(píng)估情況

專業(yè)建設(shè)是整體工程它需要專業(yè)負(fù)責(zé)人＋專業(yè)團(tuán)隊(duì)

共同努力

專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)專業(yè)負(fù)責(zé)人的管理周期性和過程性管理結(jié)專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

現(xiàn)階段課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重中之重

課程的體系、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)是專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力

培養(yǎng)要求的全面體現(xiàn)，是專業(yè)建設(shè)的核心。

聯(lián)合院課程改革：體現(xiàn)五年一貫制教育特色,構(gòu)建綜合化模塊結(jié)構(gòu)的課程體系,即專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合化、專業(yè)技術(shù)課程理論實(shí)踐一體化（或項(xiàng)目化）、技能訓(xùn)練課程項(xiàng)目化（或課題化）——“三化”

課程改革是政府推動(dòng)、學(xué)校主動(dòng)、教師全面的參與，投入大量人力、物力，不斷探索積累的過程。

課程改革需要學(xué)習(xí)、借鑒、有理論的支撐，課程改革需要專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)現(xiàn)階段課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重中之重課程專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

課程建設(shè)需要專業(yè)團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)研究

職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求同一專業(yè)，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同時(shí)間的課程不全相同，故課程建設(shè)需要教師的行動(dòng)研究。

社會(huì)

調(diào)研

職業(yè)

分析

課程

分析

教材、

情境等

方法、

策略等

人才

需求

崗位

能力

培養(yǎng)

方案

課程

標(biāo)準(zhǔn)

課程

資源

實(shí)施

評(píng)價(jià)

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)課程建設(shè)需要專業(yè)團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)研究職業(yè)教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

專業(yè)團(tuán)隊(duì)的基本組成

所謂團(tuán)隊(duì)，并非簡(jiǎn)單的人員組合，而應(yīng)當(dāng)是具有共同理念、具有民主開放和諧的氛圍、形成合作互助局面的團(tuán)體。

團(tuán)隊(duì)有大有小，整個(gè)教育系統(tǒng)可以稱為團(tuán)隊(duì)，一所學(xué)校可以稱為團(tuán)隊(duì)。在一所學(xué)校里，各年級(jí)段的教師群體是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，教研組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，“青藍(lán)工程”的師徒對(duì)子是團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)班級(jí)工作的正副班主任也是團(tuán)隊(duì)，另外還存在具有相同興趣愛好的教師組成的非行政團(tuán)隊(duì)。

專業(yè)團(tuán)隊(duì)：專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的基本組成所謂團(tuán)隊(duì)，并非簡(jiǎn)單的專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

課題組成員

領(lǐng)導(dǎo)重視:參與政策

部門配合:招就教研

需求分析

工作任務(wù)分析

培養(yǎng)目標(biāo)

知識(shí)能力框架

行業(yè)專家

工作分析專家

企業(yè)行業(yè)專家

(10人)團(tuán)隊(duì)

專業(yè)負(fù)責(zé)人

課程專家

專業(yè)教師

課程專家

行業(yè)專家

專業(yè)教師

課程專家

專業(yè)教師

課程專家

專業(yè)教師

課程結(jié)構(gòu)分析

課程體系

課程內(nèi)容分析

課程標(biāo)準(zhǔn)

教材情境

實(shí)施方案和成效

課程負(fù)責(zé)人

全體

教師

課程資源開發(fā)

教學(xué)過程分析

課程

專家

(1~2人)專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)課題組成員領(lǐng)導(dǎo)重視:參與政策專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

專業(yè)團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)研究

專家講座

吸收經(jīng)驗(yàn)

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)研究專家講座吸收經(jīng)驗(yàn)專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

行動(dòng)研究１——專業(yè)調(diào)研（專業(yè)負(fù)責(zé)人組織）

專業(yè)崗位需求情況

專業(yè)能力基本要求

崗位及學(xué)科使用狀況

專業(yè)方向和課程調(diào)整

(團(tuán)隊(duì)分析)企業(yè)人力資源部

車間技術(shù)骨干

畢業(yè)生

專業(yè)負(fù)責(zé)人專業(yè)調(diào)研報(bào)告

(1份/年)調(diào)研表可參考國(guó)家有關(guān)專業(yè)指導(dǎo)方案預(yù)先制定

（專業(yè)負(fù)責(zé)人執(zhí)筆）

企業(yè)調(diào)研也是專業(yè)教師了解專業(yè)熟悉新技術(shù)的途徑

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)行動(dòng)研究１——專業(yè)調(diào)研（專業(yè)負(fù)責(zé)人組織）專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

行動(dòng)研究2——工作任務(wù)分析（專業(yè)負(fù)責(zé)人組織）

形成職業(yè)能力分析表

(DACUM表)工作項(xiàng)目

行業(yè)專家(專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì))工作任務(wù)

專業(yè)團(tuán)隊(duì)

全體成員

頭腦風(fēng)暴法

專項(xiàng)能力

教師列席:了解工作過程

了解主要能力

了解崗位要求

形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（專業(yè)負(fù)責(zé)人執(zhí)筆）

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)行動(dòng)研究2——工作任務(wù)分析（專業(yè)負(fù)責(zé)人組專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

行動(dòng)研究3——課程分析（專業(yè)負(fù)責(zé)人組織）

工作相關(guān)性原則

項(xiàng)目同級(jí)性原則

課程專家

專業(yè)負(fù)責(zé)人

團(tuán)隊(duì)

成員

課程均衡性原則

以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)來確定核心課程門類，需要對(duì)工作項(xiàng)目重新進(jìn)行合理的組織，對(duì)于那些知識(shí)含量比較少的工作項(xiàng)目，可以把它們綜合在一起構(gòu)成一門課程。

核

心

課

程

課程分析是由工作項(xiàng)目到課程項(xiàng)目轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵技術(shù)

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)行動(dòng)研究3——課程分析（專業(yè)負(fù)責(zé)人組織）專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

行動(dòng)研究3——課程分析

實(shí)訓(xùn)課程

專

業(yè)

方

向

課

程

綜合

實(shí)踐

課程

項(xiàng)目

課程

方向1綜合

實(shí)踐

課程

項(xiàng)目

課程

方向2綜合

實(shí)踐

課程

項(xiàng)目

課程

方向n專業(yè)

課程

文

化

課

程

文化基礎(chǔ)課程

專

業(yè)

課

程

公

共

核

心

課

程

綜合課程

（基礎(chǔ)類）

項(xiàng)目課程

（訓(xùn)練類）

理實(shí)一體化課程

（技術(shù)類）

多元課程體系

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)行動(dòng)研究3——課程分析實(shí)訓(xùn)課程專業(yè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

行動(dòng)研究3——課程分析（課程負(fù)責(zé)人組織）

互為依據(jù)

項(xiàng)目載體

設(shè)備對(duì)象

課

程

以實(shí)驗(yàn)室載體，以核心課程為依據(jù)成立課程組

課

程

課程標(biāo)準(zhǔn)

(含實(shí)踐環(huán)境)職業(yè)

資格

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)行動(dòng)研究3——課程分析（課程負(fù)責(zé)人組織）專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

行動(dòng)研究4——資源建設(shè)（課程負(fù)責(zé)人組織）

文本資源

文化資源

國(guó)家教材選用

校本教材建設(shè)

項(xiàng)目書

實(shí)踐資源

實(shí)驗(yàn)資源

課程資源

學(xué)習(xí)資源

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)行動(dòng)研究4——資源建設(shè)（課程負(fù)責(zé)人組織）專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

行動(dòng)研究4——資源建設(shè)（課程負(fù)責(zé)人組織）

課程的開發(fā)—————課程的解構(gòu)與重構(gòu)（項(xiàng)目化）

讀圖

制

圖

軸

類零件

套

類零件

··

工

公

·差

藝

尺

測(cè)

寸

量

刀

切

削具

用量

編

程

基本指令

固定循環(huán)

工藝

程序

…

檢測(cè)

學(xué)科體系

排序變化

總量不變工

作

過

程

完

整

性

行動(dòng)導(dǎo)向

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)行動(dòng)研究4——資源建設(shè)（課程負(fù)責(zé)人組織）專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

行動(dòng)研究4——資源建設(shè)（課程負(fù)責(zé)人組織）

基地建設(shè)—————一體化、講學(xué)島，便于合作學(xué)習(xí)

第一層次：?jiǎn)喂δ軐?shí)驗(yàn)室

第二層次：多功能實(shí)驗(yàn)室

第三層次：一體化實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)室1(學(xué)生學(xué)習(xí)室)數(shù)控車加工

實(shí)驗(yàn)室

測(cè)量技術(shù)

實(shí)驗(yàn)室

CAD/CAM

實(shí)驗(yàn)室

教師辦公室

（管理維護(hù))實(shí)驗(yàn)室2(學(xué)生學(xué)習(xí)室)組合式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)區(qū)

機(jī)械制造

實(shí)驗(yàn)室

流體技術(shù)

實(shí)驗(yàn)室

傳感與控制

實(shí)驗(yàn)室

一體化專業(yè)實(shí)驗(yàn)室基本結(jié)構(gòu)

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)行動(dòng)研究4——資源建設(shè)（課程負(fù)責(zé)人組織）專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

行動(dòng)研究4——資源建設(shè)（課程負(fù)責(zé)人組織）

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)行動(dòng)研究4——資源建設(shè)（課程負(fù)責(zé)人組織）專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

行動(dòng)研究５——課程實(shí)施（課程負(fù)責(zé)人組織）

情境

資源

建設(shè)

真實(shí)情境

仿真情境

問題情境

課程

學(xué)生

教師

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)行動(dòng)研究５——課程實(shí)施（課程負(fù)責(zé)人組織）專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

案例分析

行動(dòng)研究5——課程實(shí)施（教學(xué)策略）

教案

仿真

數(shù)控車削編程與操作訓(xùn)練

分組學(xué)習(xí)

學(xué)案

流程

情境

案例

課題訓(xùn)練

（五步訓(xùn)練）

講解示范－嘗試訓(xùn)練（分組）－歸納再示范－獨(dú)立訓(xùn)練（個(gè)別輔導(dǎo)）－總結(jié)評(píng)價(jià)考核

編程

部分

真實(shí)

操作

訓(xùn)練

情境

項(xiàng)目訓(xùn)練

項(xiàng)目確定－討論計(jì)劃－項(xiàng)目實(shí)施－演示成果－多元評(píng)價(jià)

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)案例分析行動(dòng)研究5——課程實(shí)施（教學(xué)策專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

行動(dòng)研究６——教學(xué)評(píng)價(jià)（多元化）

不同課程的不同評(píng)價(jià)方式

過程性評(píng)價(jià)的具體體現(xiàn)方式

學(xué)生個(gè)體、學(xué)生小組、教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)

行動(dòng)研究７——教學(xué)管理建議

專用實(shí)踐周的安排

教師評(píng)價(jià)指標(biāo)的改革

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)行動(dòng)研究６——教學(xué)評(píng)價(jià)（多元化）不同課團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介

聯(lián)合院機(jī)電專業(yè)協(xié)作委員會(huì)課改和師資組

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院是經(jīng)省政府批準(zhǔn)、教育部備案，于2003年6月正式成立的獨(dú)立設(shè)置的五年制專科層次普通高等學(xué)校，學(xué)院實(shí)行“小學(xué)院、大學(xué)校”的辦學(xué)模式，下設(shè)若干所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為學(xué)院的分院。

聯(lián)合院機(jī)電協(xié)作委員會(huì)（２００６年成立）

充分發(fā)揮各院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，交流經(jīng)驗(yàn)成果，合作研究職業(yè)教育教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、校企合作、招生就業(yè)等課題，協(xié)作解決辦學(xué)中的疑難問題，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

課程改革項(xiàng)目組

師資隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目組

相關(guān)項(xiàng)目組：

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目組

校企合作項(xiàng)目組

技能鑒定項(xiàng)目組

就業(yè)市場(chǎng)開發(fā)項(xiàng)目組

團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介聯(lián)合院機(jī)電專業(yè)協(xié)作委員會(huì)課改和師資組江蘇團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介

課改和師資組主要工作

五年制機(jī)電類專業(yè)課程改革和師資隊(duì)伍建設(shè)

組織形式和活動(dòng)方式

松散型學(xué)術(shù)組織

個(gè)體和集體活動(dòng)結(jié)合

取得的成績(jī)

形成學(xué)院的師資調(diào)研報(bào)告為總院專業(yè)設(shè)置和師資建設(shè)打下基礎(chǔ)

開發(fā)了六份人才培養(yǎng)方案，并通過專家認(rèn)定

數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)（控制技術(shù)方向）

機(jī)電一體化技術(shù)（制造技術(shù)方向）、模具設(shè)計(jì)與制造

數(shù)控設(shè)備應(yīng)用維護(hù)、電氣自動(dòng)化

團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介課改和師資組主要工作五年制機(jī)電類專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介

取得的成績(jī)

制定了５３門課程標(biāo)準(zhǔn)

已出版（高等教育出版社）了近２０本教材（數(shù)控技術(shù)專業(yè)）

開展了新課程實(shí)施策略的研究，形成教學(xué)案例

團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介取得的成績(jī)制定了５３門課程標(biāo)準(zhǔn)已出版（團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介

階段性的思考

共同的心愿是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的基礎(chǔ)

資源共享

提高教學(xué)質(zhì)量

負(fù)責(zé)人是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的靈魂

人格魅力

專業(yè)引領(lǐng)

領(lǐng)導(dǎo)的重視是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的催化劑

提供多種發(fā)展平臺(tái)是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的補(bǔ)充劑

教材出版

學(xué)術(shù)講座

示范課展示

智慧火花的碰撞是團(tuán)隊(duì)向上的興奮劑

團(tuán)結(jié)協(xié)作氛圍是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的凝固劑

團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介階段性的思考共同的心愿是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的基礎(chǔ)團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介

常州市機(jī)電職業(yè)教育王猛名師工作室

※

成立宗旨

?培養(yǎng)教師，促進(jìn)教師成長(zhǎng)；

?凝聚團(tuán)隊(duì)力量，開展教科研活動(dòng)。

※

具體職責(zé)

?導(dǎo)師培養(yǎng)制

制訂培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)形式、研究專題、培訓(xùn)考核等，使工作室成員在三年內(nèi)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)

。

五級(jí)梯隊(duì)”中相應(yīng)提升一級(jí)

學(xué)有專長(zhǎng)、術(shù)有專攻的公認(rèn)的“知名教團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介常州市機(jī)電職業(yè)教育王猛名師工作室※成團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介

?項(xiàng)目領(lǐng)銜制

對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行專題研究

?成果輻射制

以論文、專著、研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、名教師論壇、公開教學(xué)、拍攝專題電視片、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、指導(dǎo)讀書、觀摩考察等形式在全市范圍內(nèi)介紹、推廣

?建立名教師工作室網(wǎng)頁

動(dòng)態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站

團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介?項(xiàng)目領(lǐng)銜制對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行專題研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介

※

運(yùn)行與管理

?

領(lǐng)銜人確定

申報(bào)——初評(píng)——綜評(píng)

資格認(rèn)定

?

成員確定

基本要求：各校骨干教師（本校不超過30%）

形成方式：招聘——面試——審批

專題演講

團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介※運(yùn)行與管理?領(lǐng)銜人確定申報(bào)——團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介

※

運(yùn)行與管理

?

管理特點(diǎn)

學(xué)術(shù)性組織（非行政）

行政性推動(dòng)

激勵(lì)考核結(jié)合

過程性評(píng)估

周期性總評(píng)

工作室為單位：

運(yùn)行經(jīng)費(fèi)：

領(lǐng)銜人津貼

業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)

項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)

領(lǐng)銜人考核：

公開課

1節(jié)

培訓(xùn)講座1次

聽成員課20次

團(tuán)體考核：

學(xué)期總結(jié)資料

主持一個(gè)市級(jí)以上研究課題；在市級(jí)以上刊物至少發(fā)表論文10篇；開設(shè)轄市（區(qū)）以上（或有同類學(xué)校20名以上的教師聽課）公開課至少20節(jié)；

團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介※運(yùn)行與管理?管理特點(diǎn)學(xué)術(shù)性組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介

※

團(tuán)隊(duì)的形成

網(wǎng)上招聘；

自愿報(bào)名；

選擇初定；

上級(jí)批準(zhǔn)。

顧問

員

成

團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介※團(tuán)隊(duì)的形成網(wǎng)上招聘；自愿報(bào)名；團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介

※

基礎(chǔ)建設(shè)

?

聘請(qǐng)顧問

?

完善制度

會(huì)議制度、考核制度、聽課評(píng)課制度、經(jīng)費(fèi)使用制度等

?

確定關(guān)系

共同督促、相互學(xué)習(xí)、共同提高

?

明確方向

個(gè)人奮斗目標(biāo)——建立個(gè)人發(fā)展檔案袋

一個(gè)課題、一本書、一篇心得（論文）、一節(jié)課、一個(gè)案例

團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介※基礎(chǔ)建設(shè)?聘請(qǐng)顧問?完善制度團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介

※

運(yùn)行過程

?

以課題研究為抓手，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

“常州市2004~2010教科研”市級(jí)立項(xiàng)課題

《機(jī)電專業(yè)校本課程開發(fā)的研究》

?

以課程改革為突破，全面更新觀念

?

以活動(dòng)為載體，開展行動(dòng)研究

?理論學(xué)習(xí)活動(dòng)

集中學(xué)習(xí)

個(gè)別學(xué)習(xí)

集中購(gòu)置書籍

自購(gòu)書籍

團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介※運(yùn)行過程?以課題研究為抓手，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介

?相互交流活動(dòng)

出國(guó)交流

學(xué)習(xí)心得交流

各校課改特色交流

?專家講座活動(dòng)

團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介?相互交流活動(dòng)出國(guó)交流學(xué)習(xí)心得交流各團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介

?外出調(diào)研活動(dòng)

企業(yè)專業(yè)調(diào)研

兄弟學(xué)校調(diào)研

?公開課活動(dòng)

?橫向交流活動(dòng)

?教研沙龍活動(dòng)

普通學(xué)校教師工作室

團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介?外出調(diào)研活動(dòng)企業(yè)專業(yè)調(diào)研兄弟學(xué)校調(diào)研團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介

?

以成員為核心，擴(kuò)大研究隊(duì)伍

工作室

成員1成員2成員3成員4成成成成成成成成成成成成成成成成員員員員員員員員員員員員員員員員1234123412341234

團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介?以成員為核心，擴(kuò)大研究隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介

?

以網(wǎng)頁為載體

輻射互動(dòng)交流

成果展示

課程資源

最新理念

最新技術(shù)

互動(dòng)平臺(tái)

成員空間

網(wǎng)址/zyb/wm/default.asp團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介?以網(wǎng)頁為載體輻射互動(dòng)交流成果展團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介

※

階段成果

?

基礎(chǔ)能力提高

技能高級(jí)

成員發(fā)展

朱國(guó)平

市學(xué)科帶頭人

導(dǎo)師

市革新能手

王曉露

市骨干教師

?

教師個(gè)人發(fā)展

趙小飛

教學(xué)能手

傅從祥

區(qū)骨干教師

個(gè)人發(fā)展

常州市中青年專業(yè)技術(shù)

拔尖人才

團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介※階段成果?基礎(chǔ)能力提高團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介

發(fā)表論文

論文

10篇

獲獎(jiǎng)?wù)撐?/p>

市十一五課題

信息產(chǎn)業(yè)部課題

10篇

結(jié)題

立項(xiàng)進(jìn)行

?

科研成果

課題

教材

出版教材

校本教材

8本

12本

常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)被評(píng)為江蘇省課程改革實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，省級(jí)示范專業(yè)

?

學(xué)校發(fā)展

武進(jìn)職教中心（南）機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)被評(píng)為常州市課程改革實(shí)驗(yàn)點(diǎn)

金壇職教中心電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)被評(píng)為常州市課程改革實(shí)驗(yàn)點(diǎn)

團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介發(fā)表論文論文10篇獲獎(jiǎng)?wù)撐氖惺晃鍒F(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介

※幾點(diǎn)感受：

?

行政支持起支撐作用是保障

人事處

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

職教所

激勵(lì)措施、規(guī)章制度

工作室場(chǎng)所、活動(dòng)時(shí)間

技術(shù)引領(lǐng)、工作支持（公開課）

?

成員的責(zé)任心和自我上進(jìn)心關(guān)鍵

研究的過程是自我否定、自我學(xué)習(xí)、自我提高的過程

?

專家的引領(lǐng)是發(fā)展的助推器

團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介※幾點(diǎn)感受：?行政支持起支撐作用是保障謝

謝!謝謝!專業(yè)建設(shè)——

專業(yè)負(fù)責(zé)人及專業(yè)團(tuán)隊(duì)

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)帶頭人

常州市機(jī)電職業(yè)教育王猛名教師工作室領(lǐng)銜人

王

猛

副教授

專業(yè)建設(shè)——專業(yè)負(fù)責(zé)人及專業(yè)團(tuán)隊(duì)江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控內(nèi)

容

提

要

專業(yè)建設(shè)的概述

專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介

內(nèi)容提要專業(yè)建設(shè)的概述專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)專業(yè)團(tuán)專業(yè)建設(shè)的概述

職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的重要性

職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別——職業(yè)性

職業(yè)教育主要通過傳授與職業(yè)、工作相關(guān)的技術(shù)技能知識(shí)來影響人的身心發(fā)展。

專業(yè)是職業(yè)學(xué)校根據(jù)學(xué)科分類或社會(huì)職業(yè)分類而確立（劃分）的培養(yǎng)人才的學(xué)業(yè)門類。

職業(yè)教育的辦學(xué)方針：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位。

專業(yè)建設(shè)是職業(yè)學(xué)校發(fā)展和教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心

專業(yè)建設(shè)的概述職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的重要性職業(yè)教育與普通教專業(yè)建設(shè)的概述

專業(yè)建設(shè)是教學(xué)改革的切入點(diǎn)

專業(yè)是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的具體實(shí)施的載體，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力的構(gòu)建是通過專業(yè)的學(xué)習(xí)來完成的

如：學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，是否符合專業(yè)實(shí)際的要求

；辦學(xué)模式是否體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作模式

專業(yè)建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證

專業(yè)建設(shè)涉及專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等內(nèi)容，這些因素都直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量

專業(yè)建設(shè)的概述專業(yè)建設(shè)是教學(xué)改革的切入點(diǎn)專業(yè)是學(xué)校人才專業(yè)建設(shè)的概述

專業(yè)建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)

一所學(xué)校有名氣，是與它具有自己的特色和優(yōu)勢(shì)相關(guān)，這些特色和優(yōu)勢(shì)的形成是與學(xué)校的辦學(xué)歷史、文化積淀、科研成果和能為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才密不可分。

例：我們提到一所大學(xué)，常會(huì)講她的哪個(gè)專業(yè)強(qiáng)，哪個(gè)專業(yè)的教師有名氣，這說明專業(yè)辦得如何，對(duì)學(xué)校特色的形成有很大的影響

品牌專業(yè)

品牌學(xué)校

專業(yè)建設(shè)的概述專業(yè)建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)一所學(xué)校專業(yè)建設(shè)的概述

江蘇省示范專業(yè)建設(shè)簡(jiǎn)介

示范專業(yè)建設(shè)與星級(jí)學(xué)校評(píng)估及學(xué)校招生相互結(jié)合

2002年

中職

2007年

中職

2002年

高職

示范專業(yè)

建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

2007年

高職

強(qiáng)調(diào)硬件——軟硬結(jié)合

外顯靜態(tài)——內(nèi)涵動(dòng)態(tài)

專業(yè)建設(shè)的概述江蘇省示范專業(yè)建設(shè)簡(jiǎn)介示范專業(yè)建設(shè)與星級(jí)學(xué)專業(yè)建設(shè)的概述

江蘇省示范專業(yè)建設(shè)簡(jiǎn)介

設(shè)備及

利用率

質(zhì)量控制

實(shí)踐教學(xué)

教學(xué)管理與課程

改革

職業(yè)資格

示范輻射

(優(yōu)才、社會(huì)培訓(xùn))專業(yè)

文化

專業(yè)

發(fā)展

專業(yè)設(shè)置

與開發(fā)

專業(yè)基礎(chǔ)

能力

教學(xué)質(zhì)量與社會(huì)

服務(wù)

特色與

創(chuàng)新

課改組織推進(jìn)

課程開發(fā)過程

課程實(shí)施策辦學(xué)特色

教學(xué)特色

管理特色

專業(yè)開發(fā)

(專業(yè)拓展)專業(yè)師資

(專業(yè)負(fù)責(zé)人

及教學(xué)水平)專業(yè)建設(shè)的概述江蘇省示范專業(yè)建設(shè)簡(jiǎn)介設(shè)備及利用率質(zhì)量專業(yè)建設(shè)的概述

專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)

專業(yè)設(shè)置

師

課

程

建

設(shè)

資

模型:一體兩翼

主體:專業(yè)系部

專業(yè)建設(shè)的概述專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)設(shè)置師課程專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)

專業(yè)負(fù)責(zé)人是專業(yè)建設(shè)的核心，對(duì)本專業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃、組織、管理、起到專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵作用。一個(gè)優(yōu)秀的專業(yè)負(fù)責(zé)人撐起一個(gè)品牌專業(yè)

專業(yè)負(fù)責(zé)人的產(chǎn)生

管理體制的變革:二級(jí)管理制度——專業(yè)建設(shè)

重視學(xué)術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

認(rèn)識(shí)專業(yè)負(fù)責(zé)人

聯(lián)合院專業(yè)帶頭人文件

專業(yè)負(fù)責(zé)人的文件

基本素質(zhì)：教術(shù)＋技術(shù)（技能）＋學(xué)術(shù)

專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)專業(yè)負(fù)責(zé)人是專業(yè)建設(shè)的核心，對(duì)本專業(yè)發(fā)專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)

專業(yè)負(fù)責(zé)人角色的定位

專業(yè)負(fù)責(zé)人，從學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備角度來講，首先是一個(gè)崗位。但這是一個(gè)特殊的崗位。

第一，這是一個(gè)新的崗位。傳統(tǒng)意義上和這個(gè)崗位較接近的有系、科主任，學(xué)院院長(zhǎng)，教研室負(fù)責(zé)人等等。

第二，這是一個(gè)復(fù)合型的崗位。一方面，在學(xué)校內(nèi)部，這個(gè)崗位實(shí)際上是一個(gè)中層管理崗位，但另一方面，就任這個(gè)崗位的人員又沒有“烏紗帽”，即不屬于正規(guī)的行政人員序列。

第三，這是一個(gè)更能體現(xiàn)承擔(dān)者責(zé)任意識(shí)、責(zé)任能力的崗位。

專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)專業(yè)負(fù)責(zé)人角色的定位專業(yè)負(fù)責(zé)人，從專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)

扁平化管理組織下的專業(yè)負(fù)責(zé)人

專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)扁平化管理組織下的專業(yè)負(fù)責(zé)人專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)

專業(yè)負(fù)責(zé)人的產(chǎn)生

個(gè)人申報(bào)——初選——演講竟聘——民主測(cè)評(píng)——確定

專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)專業(yè)負(fù)責(zé)人的產(chǎn)生個(gè)人申報(bào)——初選—

專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵理解

專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)

職業(yè)分析法

開展市場(chǎng)調(diào)研

課程分析法

實(shí)施職業(yè)分析

進(jìn)行可行性研究

專業(yè)負(fù)責(zé)人職責(zé)

貫徹于專業(yè)建設(shè)的整過程

數(shù)車操作

數(shù)銑操作數(shù)控操作

數(shù)車編程

數(shù)銑編程

編程人員

培訓(xùn)分析法

……

……

課程開發(fā)

專家論證

修改草案

完成教學(xué)開發(fā)

師資培訓(xùn)硬件配置軟件配置

數(shù)控加工

上報(bào)審批備案

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用

招生宣傳

專業(yè)實(shí)施

質(zhì)量評(píng)估

專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵理解專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)職業(yè)分析法專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)

專業(yè)負(fù)責(zé)人的職責(zé)

1、落實(shí)專業(yè)設(shè)置前期準(zhǔn)備工作。包括本專業(yè)社會(huì)需求調(diào)研、社會(huì)同類專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展情況調(diào)研，設(shè)置本專業(yè)的可行性分析，負(fù)責(zé)編寫專業(yè)設(shè)置的可行性報(bào)告，提供相關(guān)佐證材料。

2、負(fù)責(zé)組織制定或修訂本專業(yè)人才培養(yǎng)方案。包括制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式、教學(xué)進(jìn)程和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃等。協(xié)助所在系（院）組織專業(yè)人才培養(yǎng)方案論證。

專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)專業(yè)負(fù)責(zé)人的職責(zé)1、落實(shí)專業(yè)設(shè)置前期專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)

專業(yè)負(fù)責(zé)人的職責(zé)

3、依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的原則意見，組織本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫和初審工作，并協(xié)助所在系（院）組織專家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的審定工作，要求有會(huì)議記錄和修改意見。

4、負(fù)責(zé)對(duì)本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，加強(qiáng)與本專業(yè)學(xué)生和任課教師的溝通，了解和跟蹤本專業(yè)教學(xué)實(shí)施過程，發(fā)現(xiàn)問題會(huì)同相關(guān)部門及時(shí)解決。每學(xué)期要組織召開本專業(yè)學(xué)生座談會(huì)，并寫出總結(jié)分析報(bào)告。

專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)專業(yè)負(fù)責(zé)人的職責(zé)3、依據(jù)本專業(yè)人才培專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)

專業(yè)負(fù)責(zé)人的職責(zé)

5、制定本專業(yè)的教學(xué)進(jìn)程、技能訓(xùn)練方案，參與教研活動(dòng)安排及各項(xiàng)考核辦法制定；參與對(duì)本專業(yè)任課教師的教學(xué)、教研、技能訓(xùn)練等工作的督促檢查工作并給予具體評(píng)價(jià)。

6、召集相關(guān)教師共同商討本專業(yè)的教學(xué)、技能訓(xùn)練及教研等工作；提出聘請(qǐng)有關(guān)專業(yè)課教師的建議；

7、負(fù)責(zé)本專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)（含畢業(yè)設(shè)計(jì)工作）的指導(dǎo)工作，提出本專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，協(xié)助聯(lián)系本專業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)的有關(guān)事宜，對(duì)實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)內(nèi)容提出具體意見。

專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)專業(yè)負(fù)責(zé)人的職責(zé)5、制定本專業(yè)的教學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)

專業(yè)負(fù)責(zé)人的職責(zé)

8、參與制定專業(yè)教學(xué)工作考核評(píng)價(jià)辦法，并參與對(duì)各專業(yè)的教學(xué)、教研、技訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行綜合考評(píng)。

9、協(xié)助所在系（院）開展對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查工作，要求在本專業(yè)有畢業(yè)生后每年進(jìn)行一次。負(fù)責(zé)組織對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，向所在系（院）和教務(wù)處提出本專業(yè)的建設(shè)與改革建議。

10、積極探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，提出具體方案，并協(xié)助專業(yè)所在系（院）組織實(shí)施。

專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)專業(yè)負(fù)責(zé)人的職責(zé)8、參與制定專業(yè)教學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)

如何做好專業(yè)負(fù)責(zé)人

1、明確和擺正“五個(gè)”定位

目標(biāo)定位：專業(yè)負(fù)責(zé)人=學(xué)者+研究者+管理者+行動(dòng)者

任務(wù)定位：本專業(yè)教學(xué)工作、教研工作和專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)

角色定位：系部主任的助手、專業(yè)建設(shè)的負(fù)責(zé)人、領(lǐng)頭人

觀念定位：以人為本、能力本位、實(shí)踐創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)

崗位定位：要在系部主任領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)籌管理本專業(yè)的教

學(xué)和教研工作，以保證本專業(yè)專業(yè)教學(xué)秩序的正常穩(wěn)定

運(yùn)行，保證教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，促進(jìn)專業(yè)的長(zhǎng)促發(fā)展。

專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)如何做好專業(yè)負(fù)責(zé)人1、明確和擺正“五專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)

如何做好專業(yè)負(fù)責(zé)人

２、不斷提升六項(xiàng)能力

組織能力

教學(xué)能力

科研能力

實(shí)踐能力

創(chuàng)新能力

文字書寫能力

專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)如何做好專業(yè)負(fù)責(zé)人２、不斷提升六項(xiàng)能專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)

如何做好專業(yè)負(fù)責(zé)人

３、努力完成七項(xiàng)工作

專業(yè)常規(guī)教學(xué)管理

專業(yè)建設(shè)

（任務(wù)、專業(yè)剖析（例）、專業(yè)特色、專業(yè)評(píng)估）

專業(yè)課程建設(shè)

專業(yè)資源建設(shè)

（教學(xué)資源、實(shí)踐基地）

專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)（規(guī)劃）

專業(yè)教學(xué)檔案資料的管理

教科研管理

專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)如何做好專業(yè)負(fù)責(zé)人３、努力完成七項(xiàng)工專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)

專業(yè)負(fù)責(zé)人的管理

周期性和過程性管理結(jié)合

專業(yè)建設(shè)三年規(guī)劃

專業(yè)建設(shè)學(xué)期工作計(jì)劃

專業(yè)建設(shè)學(xué)期工作總結(jié)（文本＋系部專題匯報(bào)）

示范專業(yè)或?qū)I(yè)水平評(píng)估情況

專業(yè)建設(shè)是整體工程它需要專業(yè)負(fù)責(zé)人＋專業(yè)團(tuán)隊(duì)

共同努力

專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)建設(shè)專業(yè)負(fù)責(zé)人的管理周期性和過程性管理結(jié)專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

現(xiàn)階段課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重中之重

課程的體系、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)是專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力

培養(yǎng)要求的全面體現(xiàn)，是專業(yè)建設(shè)的核心。

聯(lián)合院課程改革：體現(xiàn)五年一貫制教育特色,構(gòu)建綜合化模塊結(jié)構(gòu)的課程體系,即專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合化、專業(yè)技術(shù)課程理論實(shí)踐一體化（或項(xiàng)目化）、技能訓(xùn)練課程項(xiàng)目化（或課題化）——“三化”

課程改革是政府推動(dòng)、學(xué)校主動(dòng)、教師全面的參與，投入大量人力、物力，不斷探索積累的過程。

課程改革需要學(xué)習(xí)、借鑒、有理論的支撐，課程改革需要專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)現(xiàn)階段課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重中之重課程專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

課程建設(shè)需要專業(yè)團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)研究

職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求同一專業(yè)，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同時(shí)間的課程不全相同，故課程建設(shè)需要教師的行動(dòng)研究。

社會(huì)

調(diào)研

職業(yè)

分析

課程

分析

教材、

情境等

方法、

策略等

人才

需求

崗位

能力

培養(yǎng)

方案

課程

標(biāo)準(zhǔn)

課程

資源

實(shí)施

評(píng)價(jià)

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)課程建設(shè)需要專業(yè)團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)研究職業(yè)教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

專業(yè)團(tuán)隊(duì)的基本組成

所謂團(tuán)隊(duì)，并非簡(jiǎn)單的人員組合，而應(yīng)當(dāng)是具有共同理念、具有民主開放和諧的氛圍、形成合作互助局面的團(tuán)體。

團(tuán)隊(duì)有大有小，整個(gè)教育系統(tǒng)可以稱為團(tuán)隊(duì)，一所學(xué)校可以稱為團(tuán)隊(duì)。在一所學(xué)校里，各年級(jí)段的教師群體是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，教研組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，“青藍(lán)工程”的師徒對(duì)子是團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)班級(jí)工作的正副班主任也是團(tuán)隊(duì)，另外還存在具有相同興趣愛好的教師組成的非行政團(tuán)隊(duì)。

專業(yè)團(tuán)隊(duì)：專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的基本組成所謂團(tuán)隊(duì)，并非簡(jiǎn)單的專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

課題組成員

領(lǐng)導(dǎo)重視:參與政策

部門配合:招就教研

需求分析

工作任務(wù)分析

培養(yǎng)目標(biāo)

知識(shí)能力框架

行業(yè)專家

工作分析專家

企業(yè)行業(yè)專家

(10人)團(tuán)隊(duì)

專業(yè)負(fù)責(zé)人

課程專家

專業(yè)教師

課程專家

行業(yè)專家

專業(yè)教師

課程專家

專業(yè)教師

課程專家

專業(yè)教師

課程結(jié)構(gòu)分析

課程體系

課程內(nèi)容分析

課程標(biāo)準(zhǔn)

教材情境

實(shí)施方案和成效

課程負(fù)責(zé)人

全體

教師

課程資源開發(fā)

教學(xué)過程分析

課程

專家

(1~2人)專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)課題組成員領(lǐng)導(dǎo)重視:參與政策專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

專業(yè)團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)研究

專家講座

吸收經(jīng)驗(yàn)

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)研究專家講座吸收經(jīng)驗(yàn)專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

行動(dòng)研究１——專業(yè)調(diào)研（專業(yè)負(fù)責(zé)人組織）

專業(yè)崗位需求情況

專業(yè)能力基本要求

崗位及學(xué)科使用狀況

專業(yè)方向和課程調(diào)整

(團(tuán)隊(duì)分析)企業(yè)人力資源部

車間技術(shù)骨干

畢業(yè)生

專業(yè)負(fù)責(zé)人專業(yè)調(diào)研報(bào)告

(1份/年)調(diào)研表可參考國(guó)家有關(guān)專業(yè)指導(dǎo)方案預(yù)先制定

（專業(yè)負(fù)責(zé)人執(zhí)筆）

企業(yè)調(diào)研也是專業(yè)教師了解專業(yè)熟悉新技術(shù)的途徑

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)行動(dòng)研究１——專業(yè)調(diào)研（專業(yè)負(fù)責(zé)人組織）專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

行動(dòng)研究2——工作任務(wù)分析（專業(yè)負(fù)責(zé)人組織）

形成職業(yè)能力分析表

(DACUM表)工作項(xiàng)目

行業(yè)專家(專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì))工作任務(wù)

專業(yè)團(tuán)隊(duì)

全體成員

頭腦風(fēng)暴法

專項(xiàng)能力

教師列席:了解工作過程

了解主要能力

了解崗位要求

形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（專業(yè)負(fù)責(zé)人執(zhí)筆）

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)行動(dòng)研究2——工作任務(wù)分析（專業(yè)負(fù)責(zé)人組專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

行動(dòng)研究3——課程分析（專業(yè)負(fù)責(zé)人組織）

工作相關(guān)性原則

項(xiàng)目同級(jí)性原則

課程專家

專業(yè)負(fù)責(zé)人

團(tuán)隊(duì)

成員

課程均衡性原則

以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)來確定核心課程門類，需要對(duì)工作項(xiàng)目重新進(jìn)行合理的組織，對(duì)于那些知識(shí)含量比較少的工作項(xiàng)目，可以把它們綜合在一起構(gòu)成一門課程。

核

心

課

程

課程分析是由工作項(xiàng)目到課程項(xiàng)目轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵技術(shù)

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)行動(dòng)研究3——課程分析（專業(yè)負(fù)責(zé)人組織）專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

行動(dòng)研究3——課程分析

實(shí)訓(xùn)課程

專

業(yè)

方

向

課

程

綜合

實(shí)踐

課程

項(xiàng)目

課程

方向1綜合

實(shí)踐

課程

項(xiàng)目

課程

方向2綜合

實(shí)踐

課程

項(xiàng)目

課程

方向n專業(yè)

課程

文

化

課

程

文化基礎(chǔ)課程

專

業(yè)

課

程

公

共

核

心

課

程

綜合課程

（基礎(chǔ)類）

項(xiàng)目課程

（訓(xùn)練類）

理實(shí)一體化課程

（技術(shù)類）

多元課程體系

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)行動(dòng)研究3——課程分析實(shí)訓(xùn)課程專業(yè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

行動(dòng)研究3——課程分析（課程負(fù)責(zé)人組織）

互為依據(jù)

項(xiàng)目載體

設(shè)備對(duì)象

課

程

以實(shí)驗(yàn)室載體，以核心課程為依據(jù)成立課程組

課

程

課程標(biāo)準(zhǔn)

(含實(shí)踐環(huán)境)職業(yè)

資格

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)行動(dòng)研究3——課程分析（課程負(fù)責(zé)人組織）專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

行動(dòng)研究4——資源建設(shè)（課程負(fù)責(zé)人組織）

文本資源

文化資源

國(guó)家教材選用

校本教材建設(shè)

項(xiàng)目書

實(shí)踐資源

實(shí)驗(yàn)資源

課程資源

學(xué)習(xí)資源

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)行動(dòng)研究4——資源建設(shè)（課程負(fù)責(zé)人組織）專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

行動(dòng)研究4——資源建設(shè)（課程負(fù)責(zé)人組織）

課程的開發(fā)—————課程的解構(gòu)與重構(gòu)（項(xiàng)目化）

讀圖

制

圖

軸

類零件

套

類零件

··

工

公

·差

藝

尺

測(cè)

寸

量

刀

切

削具

用量

編

程

基本指令

固定循環(huán)

工藝

程序

…

檢測(cè)

學(xué)科體系

排序變化

總量不變工

作

過

程

完

整

性

行動(dòng)導(dǎo)向

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)行動(dòng)研究4——資源建設(shè)（課程負(fù)責(zé)人組織）專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

行動(dòng)研究4——資源建設(shè)（課程負(fù)責(zé)人組織）

基地建設(shè)—————一體化、講學(xué)島，便于合作學(xué)習(xí)

第一層次：?jiǎn)喂δ軐?shí)驗(yàn)室

第二層次：多功能實(shí)驗(yàn)室

第三層次：一體化實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)室1(學(xué)生學(xué)習(xí)室)數(shù)控車加工

實(shí)驗(yàn)室

測(cè)量技術(shù)

實(shí)驗(yàn)室

CAD/CAM

實(shí)驗(yàn)室

教師辦公室

（管理維護(hù))實(shí)驗(yàn)室2(學(xué)生學(xué)習(xí)室)組合式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)區(qū)

機(jī)械制造

實(shí)驗(yàn)室

流體技術(shù)

實(shí)驗(yàn)室

傳感與控制

實(shí)驗(yàn)室

一體化專業(yè)實(shí)驗(yàn)室基本結(jié)構(gòu)

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)行動(dòng)研究4——資源建設(shè)（課程負(fù)責(zé)人組織）專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

行動(dòng)研究4——資源建設(shè)（課程負(fù)責(zé)人組織）

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)行動(dòng)研究4——資源建設(shè)（課程負(fù)責(zé)人組織）專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

行動(dòng)研究５——課程實(shí)施（課程負(fù)責(zé)人組織）

情境

資源

建設(shè)

真實(shí)情境

仿真情境

問題情境

課程

學(xué)生

教師

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)行動(dòng)研究５——課程實(shí)施（課程負(fù)責(zé)人組織）專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

案例分析

行動(dòng)研究5——課程實(shí)施（教學(xué)策略）

教案

仿真

數(shù)控車削編程與操作訓(xùn)練

分組學(xué)習(xí)

學(xué)案

流程

情境

案例

課題訓(xùn)練

（五步訓(xùn)練）

講解示范－嘗試訓(xùn)練（分組）－歸納再示范－獨(dú)立訓(xùn)練（個(gè)別輔導(dǎo)）－總結(jié)評(píng)價(jià)考核

編程

部分

真實(shí)

操作

訓(xùn)練

情境

項(xiàng)目訓(xùn)練

項(xiàng)目確定－討論計(jì)劃－項(xiàng)目實(shí)施－演示成果－多元評(píng)價(jià)

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)案例分析行動(dòng)研究5——課程實(shí)施（教學(xué)策專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)

行動(dòng)研究６——教學(xué)評(píng)價(jià)（多元化）

不同課程的不同評(píng)價(jià)方式

過程性評(píng)價(jià)的具體體現(xiàn)方式

學(xué)生個(gè)體、學(xué)生小組、教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)

行動(dòng)研究７——教學(xué)管理建議

專用實(shí)踐周的安排

教師評(píng)價(jià)指標(biāo)的改革

專業(yè)團(tuán)隊(duì)與課程建設(shè)行動(dòng)研究６——教學(xué)評(píng)價(jià)（多元化）不同課團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介

聯(lián)合院機(jī)電專業(yè)協(xié)作委員會(huì)課改和師資組

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院是經(jīng)省政府批準(zhǔn)、教育部備案，于2003年6月正式成立的獨(dú)立設(shè)置的五年制專科層次普通高等學(xué)校，學(xué)院實(shí)行“小學(xué)院、大學(xué)校”的辦學(xué)模式，下設(shè)若干所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為學(xué)院的分院。

聯(lián)合院機(jī)電協(xié)作委員會(huì)（２００６年成立）

充分發(fā)揮各院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，交流經(jīng)驗(yàn)成果，合作研究職業(yè)教育教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、校企合作、招生就業(yè)等課題，協(xié)作解決辦學(xué)中的疑難問題，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

課程改革項(xiàng)目組

師資隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目組

相關(guān)項(xiàng)目組：

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目組

校企合作項(xiàng)目組

技能鑒定項(xiàng)目組

就業(yè)市場(chǎng)開發(fā)項(xiàng)目組

團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介聯(lián)合院機(jī)電專業(yè)協(xié)作委員會(huì)課改和師資組江蘇團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介

課改和師資組主要工作

五年制機(jī)電類專業(yè)課程改革和師資隊(duì)伍建設(shè)

組織形式和活動(dòng)方式

松散型學(xué)術(shù)組織

個(gè)體和集體活動(dòng)結(jié)合

取得的成績(jī)

形成學(xué)院的師資調(diào)研報(bào)告為總院專業(yè)設(shè)置和師資建設(shè)打下基礎(chǔ)

開發(fā)了六份人才培養(yǎng)方案，并通過專家認(rèn)定

數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)（控制技術(shù)方向）

機(jī)電一體化技術(shù)（制造技術(shù)方向）、模具設(shè)計(jì)與制造

數(shù)控設(shè)備應(yīng)用維護(hù)、電氣自動(dòng)化

團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介課改和師資組主要工作五年制機(jī)電類專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介

取得的成績(jī)

制定了５３門課程標(biāo)準(zhǔn)

已出版（高等教育出版社）了近２０本教材（數(shù)控技術(shù)專業(yè)）

開展了新課程實(shí)施策略的研究，形成教學(xué)案例

團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介取得的成績(jī)制定了５３門課程標(biāo)準(zhǔn)已出版（團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介

階段性的思考

共同的心愿是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的基礎(chǔ)

資源共享

提高教學(xué)質(zhì)量

負(fù)責(zé)人是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的靈魂

人格魅力

專業(yè)引領(lǐng)

領(lǐng)導(dǎo)的重視是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的催化劑

提供多種發(fā)展平臺(tái)是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的補(bǔ)充劑

教材出版

學(xué)術(shù)講座

示范課展示

智慧火花的碰撞是團(tuán)隊(duì)向上的興奮劑

團(tuán)結(jié)協(xié)作氛圍是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的凝固劑

團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介階段性的思考共同的心愿是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的基礎(chǔ)團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介

常州市機(jī)電職業(yè)教育王猛名師工作室

※

成立宗旨

?培養(yǎng)教師，促進(jìn)教師成長(zhǎng)；

?凝聚團(tuán)隊(duì)力量，開展教科研活動(dòng)。

※

具體職責(zé)

?導(dǎo)師培養(yǎng)制

制訂培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)形式、研究專題、培訓(xùn)考核等，使工作室成員在三年內(nèi)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)

。

五級(jí)梯隊(duì)”中相應(yīng)提升一級(jí)

學(xué)有專長(zhǎng)、術(shù)有專攻的公認(rèn)的“知名教團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介常州市機(jī)電職業(yè)教育王猛名師工作室※成團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例簡(jiǎn)介

?項(xiàng)目領(lǐng)銜制

對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行專題研究

?成果輻射制

以論文、專著、研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、名教師論壇、公開教學(xué)、拍攝專題電視片、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、指導(dǎo)讀書、觀摩考察等形式在全市范圍內(nèi)介紹、推廣

?建立名教師工作室網(wǎng)頁

動(dòng)態(tài)工作站、成果輻射源和資