光與物質(zhì)的相互作用分解光與物質(zhì)的相互作用分解光與物質(zhì)的相互作用分解光與物圓的互作用目錄*第一節(jié)發(fā)光的物理機制*第二節(jié)激光原理及其應(yīng)用舉例*第三節(jié)光的吸收吸收光譜*第四節(jié)光的色射*第五節(jié)光的散射隨著智能終端的普及，加上一些閱讀APP助推，閱讀方式已悄然發(fā)生了重大變化，以往閱讀中那種對知識的系統(tǒng)閱讀被碎片化閱讀所取代，而且呈現(xiàn)一種社會化的狀態(tài)，大有取代傳統(tǒng)閱讀方式的趨勢。所謂碎片化閱讀有別于傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書的閱讀，是借助一些電子設(shè)備，通過零碎的時間對條塊分割的材料的閱讀。對閱讀方式的這種革命，有人贊成，有人反對。贊同者認為，當(dāng)前社會壓力大，節(jié)奏緊張，塊狀的時間越來越少，人們利用碎片時間做閱讀，可以有效地利用時間，以達到知識獲取的目的。而反對者認為，碎片化閱讀其實就閱讀的狀態(tài)來講并不是一個正常的知識獲取過程，而是零碎的信息對人的侵占，其實并不能實現(xiàn)知識獲取目標(biāo)。碎片化閱讀盡管被很多人看好，但筆者作為一線工作的中學(xué)教師看來，這種閱讀對學(xué)生來講并沒有多少益處，反而會極大地造成閱讀教學(xué)的混亂狀態(tài)，并最終影響到教學(xué)效果。從碎片化閱讀內(nèi)容的供給側(cè)來看，碎片化閱讀的內(nèi)容大都與網(wǎng)絡(luò)生存有關(guān)，網(wǎng)絡(luò)是靠點擊率生存與擴張的，這一特點決定了網(wǎng)絡(luò)所提供的內(nèi)容最大限度地滿足不同社會群體的閱讀訴求，是以消滅教育背景、年齡、職業(yè)、性別差異為特點的一種供給。這就決定了碎片化閱讀內(nèi)容的特點。一、內(nèi)容的淺層次、平庸。大多是以景觀化為特點，即滿足大眾獵奇為目的的內(nèi)容為主。題材多選擇暴力、兇殺、情色這樣極大程度滿足大眾獵奇心理內(nèi)容。二、內(nèi)容的娛樂性。從娛樂的角度出發(fā)，內(nèi)容選取上，碎片化閱讀側(cè)重于明星緋聞、日常生活、三角戀成了閱讀的饕餮大餐，實際上對這些內(nèi)容細加分析的話，除了滿足大眾的窺視欲之外，并沒有與“現(xiàn)實人生”發(fā)生聯(lián)系，看不到人性的深層內(nèi)容。這兩個特點決定了碎片化閱讀必定是一種娛樂，而不是傳統(tǒng)意義影響人心靈的深閱讀。從閱讀工具角度來看，電子設(shè)備盡管具有攜帶方便、便于碎片時間閱讀的優(yōu)點，但比較紙質(zhì)圖書，電子設(shè)備的缺點也很明顯。如果紙質(zhì)圖書是靜態(tài)閱讀媒介的話，電子設(shè)備則是動態(tài)的。電子設(shè)備中，我們總是會受到這樣那樣的干擾，比如一個聯(lián)網(wǎng)的移動終端，它同時也是你的通信設(shè)備，你在閱讀的時候有時要應(yīng)對通訊的干擾，同時也可能會時不時地有一些推送的廣告會影響到你的注意力。也有一些相對比較成熟的閱讀電子設(shè)備，比如kindle、ipad比較專業(yè)的閱讀電子設(shè)備，但并不普及，只是在一些個別的讀者那里以試驗性產(chǎn)品存在，同時顯示技術(shù)又可能會極大地影響你的閱讀效果。因此從這個角度出發(fā)，既不主張內(nèi)容層面的中學(xué)生碎片化閱讀，也不從工具上選擇碎片化閱讀。碎片化閱讀對中學(xué)生閱讀的影響，從兩個方面去理解，一方面、盡管家長和學(xué)校盡最大努力不讓學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)等電子設(shè)備，但不能忽視的是，整個社會閱讀趨勢的影響實在太大了，出于模仿與好奇，私下里，學(xué)生還是有大量的機會可以接觸這種閱讀方式；另一方面，一些紙質(zhì)圖書出版商為了迎合碎片化閱讀的趨勢，將適合碎片化閱讀的內(nèi)容改頭換面，以紙質(zhì)圖書的形式出現(xiàn)。出版了大量的滿足中學(xué)生碎片化淺閱讀需要的圖書。這些圖書極容易逃過家長與學(xué)校的監(jiān)控在學(xué)生中間流行。在一項中學(xué)生課外閱讀的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)這類圖書出現(xiàn)在學(xué)生的經(jīng)常閱讀書目中。傳統(tǒng)的經(jīng)典閱讀，其內(nèi)容的厚重感決定，在閱讀時，需要進入到一種精神上和智力上的集中狀態(tài)，冥想、神游、思考、品味，激活了我們整體感知系統(tǒng)，也調(diào)動我們?nèi)松?jīng)驗的一部分來體會其中的奧秘。這樣的閱讀對人心理上所起到的“震動”，會留下一個共鳴。在隨后的一段時間里，里面的一些內(nèi)容會長期地盤桓在你的情緒里，你會再次回味、思考。并最終影響到個人的感覺經(jīng)驗。而碎片化閱讀，其內(nèi)容的娛樂傾向決定了閱讀是一種消遣，一種游戲，平面化的內(nèi)容并不需要你花費更多的心智，閱讀過程很輕松，對你不會產(chǎn)生心理的震動和情緒的波動，更不可能讓你閱讀之后有反復(fù)品鑒的沖動。而真正的經(jīng)典是需要反復(fù)閱讀的。有些作品一個人可能會選擇一生去讀它，而人生不同階段的閱讀都會產(chǎn)生完全不一樣的感悟。這就是經(jīng)典的偉大之處。從碎片閱讀的狀態(tài)來看，這種隨性的閱讀建立在輕松的基礎(chǔ)上的，并不需要精神的投入，所以并不是一個高級的精神活動。它既不能在精神層面給人以啟示，也不能在意志品質(zhì)方面給人力量；既無益于道德觀念的養(yǎng)成，也不可能豐富人的知識素養(yǎng)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師更喜歡“單刀直入”式地“告訴”學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識，緊接著通過教師對知識點的講解，讓學(xué)生聽后進行大量練習(xí).這種模式雖然對學(xué)生的知識傳授有一定作用，但學(xué)生處于被動狀態(tài)，對知識的學(xué)習(xí)是建立在背誦、記憶和大量的練習(xí)過程中的，沒有形成知識的構(gòu)建體系，故而實踐能力、問題能力、創(chuàng)新能力不強，而這也是“高分低能”的具體原因.高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式”.數(shù)學(xué)教學(xué)“應(yīng)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識”.問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟，課堂教學(xué)中以問題情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能就具有了現(xiàn)實意義.一、問題情境在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用問題情境是指教師有目的地、有意識地創(chuàng)設(shè)的各種情境，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問難、探索求解.因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要以問題為載體，這樣才能抓住課堂教學(xué)中思維這個“魂”，也就抓住課堂教學(xué)的根本.那么，問題情境有什么作用呢？首先，問題情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中以教師為主，學(xué)生為輔，課堂中是教師講學(xué)生聽，學(xué)生的主體性被忽視.在新課改下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提倡在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動參與到課堂探究活動中.而這都是基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而進行的，正所謂“興趣是學(xué)習(xí)的動力”，要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就需讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，樂意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).問題情境以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生從生活過渡到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成直觀到抽象的過渡，創(chuàng)設(shè)課堂的探究氣氛，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.其次，問題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力.學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程不是簡單的“教授――接收”的過程，而是主體不斷了解、認知、構(gòu)建的過程，在這個過程中，教師是教學(xué)的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不斷探究和構(gòu)建的過程.通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維被激活，在合作中，學(xué)生通過和同伴的相互配合，對新知識進行討論、交流，從不同角度形成共性認識，學(xué)生的交往需要、探究欲望得到滿足，合作探究能力得到培養(yǎng).最后，問題情境還有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，本身就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程.教學(xué)中教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生生活實際為出發(fā)點，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，在合作探究中分析并解決問題，通過教師的引導(dǎo)和總結(jié)，將直觀的生活轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識，在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，通過拓展應(yīng)用而解決生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力.由此也不難看出，問題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題能力和實踐能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展.二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法問題情境的創(chuàng)設(shè)并不是教師的隨意行為，而是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，堅持啟發(fā)性、針對性、主體性、趣味性和生活性原則而提出的.在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要緊扣學(xué)生這一主體，充分利用游戲、故事、生活和學(xué)生的認知沖突來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí).首先，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境.數(shù)學(xué)源于生活，脫離生活的數(shù)學(xué)是抽象的數(shù)學(xué)，那樣不僅會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生陌生感，也會削弱數(shù)學(xué)的實踐意義.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，緊扣生活實際來創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，也能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.以“算法語句”教學(xué)為例，為讓學(xué)生明白在交換兩個變量A和B的值并輸出交換后的值過程中如何交換A，B的值的過程中，教師以生活中兩瓶紅黑墨水為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生明白，要交換兩瓶墨水，需要先把其中一瓶倒入一個空瓶，再交換，在交換過程中需要一個空瓶，而這個空瓶就成了兩個變量之間引入的第三個變量（T），于是就有了T=A，A=B，B=T.這樣，學(xué)生就能更好地理解了.其次，要注重利用學(xué)生的認知沖突來進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在欲望的刺激下去積極主動地探究.以“復(fù)數(shù)概念”的教學(xué)為例，教學(xué)中教師先提出問題“已知a+1a=1，求a2+1a2的值”，對于這樣的問題，學(xué)生很容易就解決了，此時教師提出問題“為什么兩個正數(shù)之和為負數(shù)”，這個問題讓學(xué)生的認知受到?jīng)_突，學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上極力想去解決問題，此時再引入復(fù)數(shù)概念，學(xué)習(xí)起來就更加容易了.其三，要創(chuàng)設(shè)趣味性問題.如在“獨立事件同時發(fā)生的概率”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，如在一次“三國演義”的知識競賽中，三個臭皮匠能答對題目的概率分別為50%，45%，40%，諸葛亮能答對題目的概率為80%，如果將三個臭皮匠組成一組與諸葛亮比賽，各位選手獨立解題，不得商量，團隊中只要有一人解出即為獲勝，答對題目快者為勝，問哪方勝.這種情境讓學(xué)生極欲參與其中，能較好地提高學(xué)生的參與度.再如用“二分法”求方程的近似解的教學(xué)中，教師先給出函數(shù)f（x）=lnx+2x-6在（2，3）內(nèi)，讓學(xué)生判斷其是否有零點，若有，如何求？接著進行探究：（1）只要證明f（2）?f（3）光與物質(zhì)的相互作用分解光與物質(zhì)的相互作用分解光與物質(zhì)的相互作光與物圓的互作用光與物圓的互作用2目錄*第一節(jié)發(fā)光的物理機制*第二節(jié)激光原理及其應(yīng)用舉例*第三節(jié)光的吸收吸收光譜*第四節(jié)光的色射*第五節(jié)光的散射目錄3光的物理機制發(fā)光的物理機制發(fā)射光譜光源發(fā)射光波的物體。如太陽、蠟燭等。光源發(fā)出的光是其中大量的分子或原子的運動狀態(tài)發(fā)生變化時所輻射出的電磁波。發(fā)光的物理機理●電子沿著一個個分立的軌道繞核旋轉(zhuǎn),當(dāng)電子在確定的軌道上運動時,原子具有確定的能量。●電子從一個軌道躍遷到另一個軌道,原子或分子就從一個能態(tài)躍變到另一能態(tài),同時伴隨著能量的變化。●電子在不同軌道之間躍變,原子向外釋放或吸收能量光的物理機制4n=∞o6布拉開系帕邢系巴耳末系賴曼系n:原子的不同能態(tài)用一個個分立的能級表示n=∞o5少原子從一個定態(tài)躍遷到另一定態(tài),會發(fā)射或吸收一個光子,頻率EEWV輻射頻率公式每一個輻射光子稱作一個波列每個波列持續(xù)時間約108s波列長L=rc●原子或分子的發(fā)光過程是彼此獨立的、隨機的mn光源發(fā)出的連續(xù)光波實際上是大MANV量原子或分子發(fā)光的總效果。相互獨立的波列少原子從一個定態(tài)躍遷到另一定態(tài),6非相干(不同原子發(fā)出的光)AAV非相干(同一原子先后發(fā)出的光)發(fā)射光譜+原子發(fā)射光譜102030意§營鐵和其他元素的原子發(fā)射光譜圖(上為鐵譜,下為其他元素光譜)非相干(不同原子發(fā)出的光)7原子的發(fā)射光譜是線狀光譜每種原子有其獨特的發(fā)射光譜識別不同原子的標(biāo)志今分于發(fā)射若干光譜帶組成的帶狀光譜●分子能級結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜分子的能量分子光譜E=E+E+e能級間隔滿足△E>△Ey>△ER分子的轉(zhuǎn)動能級間的躍遷發(fā)出遠紅外輻射;振動能級間的躍遷發(fā)出中紅外輻射;而電子能級間的躍遷發(fā)出可見光和紫外輻射原子的發(fā)射光譜是線狀光譜8發(fā)光過程的類型◆按照激發(fā)方式分類熱輻射太陽、白熾燈等電致發(fā)光閃電、霓虹燈以及半導(dǎo)體、PN結(jié)的發(fā)光過程等光致發(fā)光日光燈、熒光、磷光等°化學(xué)發(fā)光燃燒發(fā)光、生物發(fā)光等按照輻射方式分類°自發(fā)輻射受激吸收●受激輻射發(fā)光過程的類型9其應(yīng)用舉例8亮度高激光的特點:8單色性好8方向性好8相干性高其應(yīng)用舉例10激光原理原子發(fā)光的三種躍遷過程(方式)E2e2e2hhyhyMhv發(fā)光前發(fā)光后吸收前吸收后發(fā)光前發(fā)光后自發(fā)輻射受激吸收受激輻射(原子的光激發(fā))(光放大)受激輻射不僅實現(xiàn)了光放大,而且產(chǎn)生的是相干光。激光原理11光與物質(zhì)的相互作用分解課件12光與物質(zhì)的相互作用分解課件13光與物質(zhì)的相互作用分解課件14光與物質(zhì)的相互作用分解課件15光與物質(zhì)的相互作用分解課件16光與物質(zhì)的相互作用分解課件17光與物質(zhì)的相互作用分解課件18光與物質(zhì)的相互作用分解課件19光與物質(zhì)的相互作用分解課件20光與物質(zhì)的相互作用分解課件21光與物質(zhì)的相互作用分解課件22光與物質(zhì)的相互作用分解課件23光與物質(zhì)的相互作用分解課件24光與物質(zhì)的相互作用分解課件25光與物質(zhì)的相互作用分解課件26光與物質(zhì)的相互作用分解課件27光與物質(zhì)的相互作用分解課件28光與物質(zhì)的相互作用分解課件29光與物質(zhì)的相互作用分解課件30光與物質(zhì)的相互作用分解課件31光與物質(zhì)的相互作用分解課件32光與物質(zhì)的相互作用分解課件33光與物質(zhì)的相互作用分解課件34光與物質(zhì)的相互作用分解課件35光與物質(zhì)的相互作用分解課件36光與物質(zhì)的相互作用分解課件37光與物質(zhì)的相互作用分解課件38光與物質(zhì)的相互作用分解課件39光與物質(zhì)的相互作用分解課件40光與物質(zhì)的相互作用分解課件41光與物質(zhì)的相互作用分解課件42光與物質(zhì)的相互作用分解課件43光與物質(zhì)的相互作用分解課件44光與物質(zhì)的相互作用分解課件45光與物質(zhì)的相互作用分解課件4626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！4726、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必光與物質(zhì)的相互作用分解光與物質(zhì)的相互作用分解光與物質(zhì)的相互作用分解光與物圓的互作用目錄*第一節(jié)發(fā)光的物理機制*第二節(jié)激光原理及其應(yīng)用舉例*第三節(jié)光的吸收吸收光譜*第四節(jié)光的色射*第五節(jié)光的散射隨著智能終端的普及，加上一些閱讀APP助推，閱讀方式已悄然發(fā)生了重大變化，以往閱讀中那種對知識的系統(tǒng)閱讀被碎片化閱讀所取代，而且呈現(xiàn)一種社會化的狀態(tài)，大有取代傳統(tǒng)閱讀方式的趨勢。所謂碎片化閱讀有別于傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書的閱讀，是借助一些電子設(shè)備，通過零碎的時間對條塊分割的材料的閱讀。對閱讀方式的這種革命，有人贊成，有人反對。贊同者認為，當(dāng)前社會壓力大，節(jié)奏緊張，塊狀的時間越來越少，人們利用碎片時間做閱讀，可以有效地利用時間，以達到知識獲取的目的。而反對者認為，碎片化閱讀其實就閱讀的狀態(tài)來講并不是一個正常的知識獲取過程，而是零碎的信息對人的侵占，其實并不能實現(xiàn)知識獲取目標(biāo)。碎片化閱讀盡管被很多人看好，但筆者作為一線工作的中學(xué)教師看來，這種閱讀對學(xué)生來講并沒有多少益處，反而會極大地造成閱讀教學(xué)的混亂狀態(tài)，并最終影響到教學(xué)效果。從碎片化閱讀內(nèi)容的供給側(cè)來看，碎片化閱讀的內(nèi)容大都與網(wǎng)絡(luò)生存有關(guān)，網(wǎng)絡(luò)是靠點擊率生存與擴張的，這一特點決定了網(wǎng)絡(luò)所提供的內(nèi)容最大限度地滿足不同社會群體的閱讀訴求，是以消滅教育背景、年齡、職業(yè)、性別差異為特點的一種供給。這就決定了碎片化閱讀內(nèi)容的特點。一、內(nèi)容的淺層次、平庸。大多是以景觀化為特點，即滿足大眾獵奇為目的的內(nèi)容為主。題材多選擇暴力、兇殺、情色這樣極大程度滿足大眾獵奇心理內(nèi)容。二、內(nèi)容的娛樂性。從娛樂的角度出發(fā)，內(nèi)容選取上，碎片化閱讀側(cè)重于明星緋聞、日常生活、三角戀成了閱讀的饕餮大餐，實際上對這些內(nèi)容細加分析的話，除了滿足大眾的窺視欲之外，并沒有與“現(xiàn)實人生”發(fā)生聯(lián)系，看不到人性的深層內(nèi)容。這兩個特點決定了碎片化閱讀必定是一種娛樂，而不是傳統(tǒng)意義影響人心靈的深閱讀。從閱讀工具角度來看，電子設(shè)備盡管具有攜帶方便、便于碎片時間閱讀的優(yōu)點，但比較紙質(zhì)圖書，電子設(shè)備的缺點也很明顯。如果紙質(zhì)圖書是靜態(tài)閱讀媒介的話，電子設(shè)備則是動態(tài)的。電子設(shè)備中，我們總是會受到這樣那樣的干擾，比如一個聯(lián)網(wǎng)的移動終端，它同時也是你的通信設(shè)備，你在閱讀的時候有時要應(yīng)對通訊的干擾，同時也可能會時不時地有一些推送的廣告會影響到你的注意力。也有一些相對比較成熟的閱讀電子設(shè)備，比如kindle、ipad比較專業(yè)的閱讀電子設(shè)備，但并不普及，只是在一些個別的讀者那里以試驗性產(chǎn)品存在，同時顯示技術(shù)又可能會極大地影響你的閱讀效果。因此從這個角度出發(fā)，既不主張內(nèi)容層面的中學(xué)生碎片化閱讀，也不從工具上選擇碎片化閱讀。碎片化閱讀對中學(xué)生閱讀的影響，從兩個方面去理解，一方面、盡管家長和學(xué)校盡最大努力不讓學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)等電子設(shè)備，但不能忽視的是，整個社會閱讀趨勢的影響實在太大了，出于模仿與好奇，私下里，學(xué)生還是有大量的機會可以接觸這種閱讀方式；另一方面，一些紙質(zhì)圖書出版商為了迎合碎片化閱讀的趨勢，將適合碎片化閱讀的內(nèi)容改頭換面，以紙質(zhì)圖書的形式出現(xiàn)。出版了大量的滿足中學(xué)生碎片化淺閱讀需要的圖書。這些圖書極容易逃過家長與學(xué)校的監(jiān)控在學(xué)生中間流行。在一項中學(xué)生課外閱讀的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)這類圖書出現(xiàn)在學(xué)生的經(jīng)常閱讀書目中。傳統(tǒng)的經(jīng)典閱讀，其內(nèi)容的厚重感決定，在閱讀時，需要進入到一種精神上和智力上的集中狀態(tài)，冥想、神游、思考、品味，激活了我們整體感知系統(tǒng)，也調(diào)動我們?nèi)松?jīng)驗的一部分來體會其中的奧秘。這樣的閱讀對人心理上所起到的“震動”，會留下一個共鳴。在隨后的一段時間里，里面的一些內(nèi)容會長期地盤桓在你的情緒里，你會再次回味、思考。并最終影響到個人的感覺經(jīng)驗。而碎片化閱讀，其內(nèi)容的娛樂傾向決定了閱讀是一種消遣，一種游戲，平面化的內(nèi)容并不需要你花費更多的心智，閱讀過程很輕松，對你不會產(chǎn)生心理的震動和情緒的波動，更不可能讓你閱讀之后有反復(fù)品鑒的沖動。而真正的經(jīng)典是需要反復(fù)閱讀的。有些作品一個人可能會選擇一生去讀它，而人生不同階段的閱讀都會產(chǎn)生完全不一樣的感悟。這就是經(jīng)典的偉大之處。從碎片閱讀的狀態(tài)來看，這種隨性的閱讀建立在輕松的基礎(chǔ)上的，并不需要精神的投入，所以并不是一個高級的精神活動。它既不能在精神層面給人以啟示，也不能在意志品質(zhì)方面給人力量；既無益于道德觀念的養(yǎng)成，也不可能豐富人的知識素養(yǎng)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師更喜歡“單刀直入”式地“告訴”學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識，緊接著通過教師對知識點的講解，讓學(xué)生聽后進行大量練習(xí).這種模式雖然對學(xué)生的知識傳授有一定作用，但學(xué)生處于被動狀態(tài)，對知識的學(xué)習(xí)是建立在背誦、記憶和大量的練習(xí)過程中的，沒有形成知識的構(gòu)建體系，故而實踐能力、問題能力、創(chuàng)新能力不強，而這也是“高分低能”的具體原因.高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式”.數(shù)學(xué)教學(xué)“應(yīng)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識”.問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟，課堂教學(xué)中以問題情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能就具有了現(xiàn)實意義.一、問題情境在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用問題情境是指教師有目的地、有意識地創(chuàng)設(shè)的各種情境，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問難、探索求解.因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要以問題為載體，這樣才能抓住課堂教學(xué)中思維這個“魂”，也就抓住課堂教學(xué)的根本.那么，問題情境有什么作用呢？首先，問題情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中以教師為主，學(xué)生為輔，課堂中是教師講學(xué)生聽，學(xué)生的主體性被忽視.在新課改下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提倡在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動參與到課堂探究活動中.而這都是基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而進行的，正所謂“興趣是學(xué)習(xí)的動力”，要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就需讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，樂意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).問題情境以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生從生活過渡到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成直觀到抽象的過渡，創(chuàng)設(shè)課堂的探究氣氛，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.其次，問題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力.學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程不是簡單的“教授――接收”的過程，而是主體不斷了解、認知、構(gòu)建的過程，在這個過程中，教師是教學(xué)的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不斷探究和構(gòu)建的過程.通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維被激活，在合作中，學(xué)生通過和同伴的相互配合，對新知識進行討論、交流，從不同角度形成共性認識，學(xué)生的交往需要、探究欲望得到滿足，合作探究能力得到培養(yǎng).最后，問題情境還有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，本身就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程.教學(xué)中教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生生活實際為出發(fā)點，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，在合作探究中分析并解決問題，通過教師的引導(dǎo)和總結(jié)，將直觀的生活轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識，在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，通過拓展應(yīng)用而解決生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力.由此也不難看出，問題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題能力和實踐能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展.二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法問題情境的創(chuàng)設(shè)并不是教師的隨意行為，而是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，堅持啟發(fā)性、針對性、主體性、趣味性和生活性原則而提出的.在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要緊扣學(xué)生這一主體，充分利用游戲、故事、生活和學(xué)生的認知沖突來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí).首先，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境.數(shù)學(xué)源于生活，脫離生活的數(shù)學(xué)是抽象的數(shù)學(xué)，那樣不僅會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生陌生感，也會削弱數(shù)學(xué)的實踐意義.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，緊扣生活實際來創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，也能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.以“算法語句”教學(xué)為例，為讓學(xué)生明白在交換兩個變量A和B的值并輸出交換后的值過程中如何交換A，B的值的過程中，教師以生活中兩瓶紅黑墨水為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生明白，要交換兩瓶墨水，需要先把其中一瓶倒入一個空瓶，再交換，在交換過程中需要一個空瓶，而這個空瓶就成了兩個變量之間引入的第三個變量（T），于是就有了T=A，A=B，B=T.這樣，學(xué)生就能更好地理解了.其次，要注重利用學(xué)生的認知沖突來進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在欲望的刺激下去積極主動地探究.以“復(fù)數(shù)概念”的教學(xué)為例，教學(xué)中教師先提出問題“已知a+1a=1，求a2+1a2的值”，對于這樣的問題，學(xué)生很容易就解決了，此時教師提出問題“為什么兩個正數(shù)之和為負數(shù)”，這個問題讓學(xué)生的認知受到?jīng)_突，學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上極力想去解決問題，此時再引入復(fù)數(shù)概念，學(xué)習(xí)起來就更加容易了.其三，要創(chuàng)設(shè)趣味性問題.如在“獨立事件同時發(fā)生的概率”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，如在一次“三國演義”的知識競賽中，三個臭皮匠能答對題目的概率分別為50%，45%，40%，諸葛亮能答對題目的概率為80%，如果將三個臭皮匠組成一組與諸葛亮比賽，各位選手獨立解題，不得商量，團隊中只要有一人解出即為獲勝，答對題目快者為勝，問哪方勝.這種情境讓學(xué)生極欲參與其中，能較好地提高學(xué)生的參與度.再如用“二分法”求方程的近似解的教學(xué)中，教師先給出函數(shù)f（x）=lnx+2x-6在（2，3）內(nèi)，讓學(xué)生判斷其是否有零點，若有，如何求？接著進行探究：（1）只要證明f（2）?f（3）光與物質(zhì)的相互作用分解光與物質(zhì)的相互作用分解光與物質(zhì)的相互作光與物圓的互作用光與物圓的互作用49目錄*第一節(jié)發(fā)光的物理機制*第二節(jié)激光原理及其應(yīng)用舉例*第三節(jié)光的吸收吸收光譜*第四節(jié)光的色射*第五節(jié)光的散射目錄50光的物理機制發(fā)光的物理機制發(fā)射光譜光源發(fā)射光波的物體。如太陽、蠟燭等。光源發(fā)出的光是其中大量的分子或原子的運動狀態(tài)發(fā)生變化時所輻射出的電磁波。發(fā)光的物理機理●電子沿著一個個分立的軌道繞核旋轉(zhuǎn),當(dāng)電子在確定的軌道上運動時,原子具有確定的能量。●電子從一個軌道躍遷到另一個軌道,原子或分子就從一個能態(tài)躍變到另一能態(tài),同時伴隨著能量的變化。●電子在不同軌道之間躍變,原子向外釋放或吸收能量光的物理機制51n=∞o6布拉開系帕邢系巴耳末系賴曼系n:原子的不同能態(tài)用一個個分立的能級表示n=∞o52少原子從一個定態(tài)躍遷到另一定態(tài),會發(fā)射或吸收一個光子,頻率EEWV輻射頻率公式每一個輻射光子稱作一個波列每個波列持續(xù)時間約108s波列長L=rc●原子或分子的發(fā)光過程是彼此獨立的、隨機的mn光源發(fā)出的連續(xù)光波實際上是大MANV量原子或分子發(fā)光的總效果。相互獨立的波列少原子從一個定態(tài)躍遷到另一定態(tài),53非相干(不同原子發(fā)出的光)AAV非相干(同一原子先后發(fā)出的光)發(fā)射光譜+原子發(fā)射光譜102030意§營鐵和其他元素的原子發(fā)射光譜圖(上為鐵譜,下為其他元素光譜)非相干(不同原子發(fā)出的光)54原子的發(fā)射光譜是線狀光譜每種原子有其獨特的發(fā)射光譜識別不同原子的標(biāo)志今分于發(fā)射若干光譜帶組成的帶狀光譜●分子能級結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜分子的能量分子光譜E=E+E+e能級間隔滿足△E>△Ey>△ER分子的轉(zhuǎn)動能級間的躍遷發(fā)出遠紅外輻射;振動能級