先簡支后連續預應力箱梁施工26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。先簡支后連續預應力箱梁施工先簡支后連續預應力箱梁施工26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。先簡支后連續預應力箱梁施工1、前言2、箱紙預制3、箱梁安裝與體系轉換4機具設備5、勞動組織6,質量將制8、保我是一名山區語文教師，我所帶的學生大都平時僅以國家配套的課本為讀物，閱讀量，對外界的知識見聞可以說是最封閉的，“作文難，難作文”這是大多數學生的共同感受，他們自打開始寫作文，便以各種范文為模板，肢解訓練生搬硬套，慢慢地，作文便成了一種作業、一種負擔，越寫越難，越寫越愁，以致談作文而色變，很難提高作文水平。從教幾年，我對作文教學有自己的一點深切感受——讓學生初一時有話想說，初二時有話會說，初三時有話巧說。初一學生剛進校，趁著他們對新環境的新奇勁兒，我便讓他們寫日記，把自己看到的、聽到的、想到的東西照實寫出來就行，紙筆就是你的知心朋友，你向它訴說你的心聲，只要說了心里痛快就行。這樣讓學生放下了包袱，使“文章”這個大而空的概念不再脅迫他們，讓他們覺得又多了一個無話不談的朋友，寫真實，抒真情。有了這樣輕松的環境、愉快的心情，我就適時地給他們布置些“作文”比如寫“自我介紹”，我就引導他們：我們從四面八方會聚到這個學校，很快就會成為朋友，大家都很想盡快了解你，我為什么不作一番自我介紹呢？說出自己的特點、愛好、愿望就會更快地交到知心朋友，這多好啊！于是，學生們很認真地寫自我介紹，唯恐交代不清，描寫不細，一篇篇很像樣的自傳短文就這樣誕生了。接下來，我再引導他們介紹自己的家人，描寫自己的親人，講述自己生活中最有意義的事情，不知不覺學生就愉快地完成了初一記敘文寫作訓練的任務。這一階段的練習其實就是我們常說的培養學生作文的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，寫作文就成了自覺自愿，甚至很積極的活動，就不會感覺到作文難了。這一階段要注意兩點：一是強調“言為心聲”鼓勵學生講實話、寫真情、不要虛編、不要嬌情，讓作文真正成為傾吐心聲的園地；淡化形式框框，不要用文體、要素、文采、立意等限制學生，失去真實內容的文章，任何形式都是沒有意義的，這樣的訓練，學生就會產生強烈的表達愿望，常常“有話想說”，這就為下一階段作文教學奠定了基礎。進入初二，我的作文教學的重點就放在了周記上，目的就是讓學生“有話會說”。所謂“會說”，就是能根據表達的需要和作文訓練的要求，運用不同的表達方式寫不同的文體，把文體知識運用到具體的作文寫作中，進而掌握各種文體的特點和寫作要求，這也是教學大綱的要求。我的做法是：先以學生初一習作為例，以閱讀教學為基礎進行對比分析。看以前寫的東西是否符合閱讀教學中講的某種文體要求，找出差距集體修改補充，最后再形成某種文體的文章。比如學生初一寫了《難忘那件小事》，當時我只指出這件事是否寫得清楚，是否有意義，現在讓學生結合閱讀教學，討論這個題目用什么表達方式，寫成什么文體最合適，然后進一步分析，該文作為記敘文，六要素是否清楚，情節是否完整，有無細節描寫等等。經過討論改寫我再清楚地告訴他們怎樣寫記敘文，寫記敘文要留意些什么問題，然后再布置題目強化訓練，這樣學生很快就掌握了記敘文的寫作技巧。同樣隨著閱讀教學內容的變化，說明文、議論文、散文等，我都用同樣方法邊討論、邊訓練、邊指導，一年下來，凡閱讀教學中的內容和寫作訓練都一一進行，學生基本掌握了不同文體的寫作要點，能熟練地運用不同表達方式進行寫作，作文基本走上了正軌，有了“文章”的味道。到了初三，學生的學習習慣已基本養成，人生觀、價值觀也趨于成熟，作文教學應提高要求：要學生“有話巧說”，要達到從“量變”到“質變”的飛躍。俗話說，話有三說，巧者為妙。一篇好作文，不但要內容充實表達方式恰當，還要有一定的文采。這一階段的作文訓練，我強調學生在文采上多下功夫，力求使自己的作文：“文味”十足。首先訓練給作文擬一個精彩的題目，訓練時，我先讓學生給范文換題目，和原題目進行了比較，體會好題目的妙處，然后，讓學生給自己以前寫的作文換題目，在不斷更換中尋求更好。其次，強化語言訓練。我給學生提出的語言標準是:表達完整、用詞準確、精練明快、生動形象。要達到這個要求很不容易，我要求學生在修改上下功夫。有人說過，好文章是改出來的，還說文章不厭百回改，我覺得這是真理。我讓學生寫完作文初稿后仔細品讀玩味，精雕細琢，改好后再互相交換修改，在用詞修飾句式、語言風格各方面做文章，直到大家都滿意為止。再次，在文章的結構上下功夫。一篇文章適用什么樣的開頭結尾，什么樣的敘述順序，什么樣的結構，以什么作為行文線索等，不同的文體，訓練重點不同，但目的很明確：沒有最好只有更好。最后鼓勵學生創新，面對數以萬計的考場作文，要想脫穎而出，不僅要有扎實的基本功，還得有幾招絕活兒，這就是創新。創新訓練也是多方面的，比如新角度、新思維、新主意，獨特的結構方式，多種表現形式等。我主要培養學生從新角度看問題，尋找新的主意。在一次作文片段練習《我看愚公》中，一個同學寫道；人們都說，愚公不愚，我看他特別愚蠢，他帶著全家整天挖山不止，“寒暑易節，始一返焉”，這么苦這么累，誰家女兒愿嫁到他家？他連兒媳婦都沒有，哪兒來的“子子孫孫”“無窮匱”呢？恐怕山未挖完人早死絕了。這觀點雖然有些消極，但能用自己的眼光看問題，敢于提出與實際不同的觀點，這種思維方法和精神是可喜的。另外，我還鼓勵學生博覽勤思，敢于“反彈琵琶”，這些訓練對活躍學生思維，進行創新作文訓練大有益處。經過系統的訓練，學生對作文既有了深厚的興趣，又掌握了一定的寫作技巧，成效十分明顯。目前的教學模式很大程度上是傳統的三一式配備(一張嘴，一本書、一支粉筆)，盡管有的教師也用一點多媒體技術，但沒有實質性創新，很多學校教師只能講講課文，語法，翻譯，再講講練習，結果很多學生學了很多年外語仍然聽不懂，說不出，不會用，這種模式已經有一百年沒有改變了。在當前的科技形式中，如果再不創新，其后果有：第一，教師無法滿足不同程度學生的需要，顧此失彼，影響教學效果。第二，嚴重導致學生學習興趣的下降，產生厭學情緒。如果學生的學習積極性不高，提高教學質量就成為一句空話。因此，在目前的教學形式下，傳統的教學模式亟需創新。那么，何謂創新思維呢？所謂創新思維就是一種思想教學上的改革，改革重在實踐中不斷的完善，教學要使課堂充滿生機、活力，不再壓抑。教師要用學生能聽懂自己所表達的，而且又能讓學生所接受的方法教學，讓課堂學習成為一種享受、一種娛樂，同時又有收獲。一、在教學中教師體現創新的方法1.啟動創新教學思想意識。在教學中，教師要樹立的學生觀應該是“人人都能學好”、“合格+特長=人才”，而不是高分數，低素質的人才。每個學生生長的環境不同，學生的才能就有可能不同，對教師的教學方法要求就有所不同。教師要善于觀察學生，總結每一個甚至每一代學生，了解學生的特長，充分發揮自己的主觀能動性去積極探索，研究學生，啟動自己的領會去勾勒自己因材施教的對象，讓學生的個性能力能夠在整體中和諧發展。2.創新自己的教學技能和方法。要在形式上有創新，即恰當地利用電腦這一現代化智能工具，把多媒體引入英語教學中，把創新思維與多媒體技術結合起來，充分發揮現代教育技術的作用，提高教學效率。二、多媒體教學的優勢1.多媒體教學形象直觀，內容豐富，可以大大提高學生學習英語的興趣。因為多媒體教學可以生動展示圖象或視頻，可以充分調動學生感覺器官來接受課堂信息，故而可以調動學生的情緒、注意力和興趣。通過多媒體，我們可以將平時或以往搜集的相片資料，在講課時放映給學生，還可以根據需要調整相片所需部分的大小，全景及局部特寫。比如AIDS這一單元的學習，我們可以找很多關于AIDS患者的圖片，HIV病毒入侵的始末，以及相關的小電影給學生看，與傳統課堂相比，形象直觀，內容豐富，資料真實，色彩逼真，因此可以在很大程度上提高學生學習的積極性，這是傳統教學不可比擬的。2.運用多媒體教學，可以改變以往陳舊的教學模式，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力。在訓練學生聽、說、讀、寫能力的過程中，運用多媒體教學，創設生動和諧的語言環境，提供良好的學習情景，可以調動學生多種感官參與課堂活動，加深印象，強化記憶，進而增強學生的聽、說、讀、寫能力。3.多媒體教學增大了課堂教學的信息量，有利于擴大學生知識面。傳統教學的教學內容一般都局限于課本和教師積累的課外知識，學生的可讀量十分有限，但多媒體卻可以彌補傳統教學的這一缺陷。由于屏幕的快速投放，節約了教師板書的時間及學生記筆記的時間，多媒體可以在短時間內播放大量的信息，尤其是只需要學生了解的一些知識和內容。多媒體教學講課的容量一般是在教室講課容量的1.5倍甚至2倍，它知識面廣、信息量大，能快而準地呈現我們所需的信息或資料。4.運用多媒體教學，可使課堂教學在師生的需要下，更靈活地運作，如知識的重現，強化等。運用計算機多媒體進行英語教學，教師可針對學生掌握的情況，根據需要，對整節課進行調節，有選擇地使所演示的內容再現，這是傳統教學中板書所無法實現的。三、多媒體是教學中的一把利劍，要把握好“度”方能發揮最大的效果1.避免把英語課變成多媒體課件展示課。教師不應該把多媒體作為簡單的演示工具，僅僅把教案用PowerPoint制作出來，將圖片作為電腦素材，依次展示，使多媒體成為教學的裝飾，不但提高了教學成本，而且多媒體的先進性和優越性絲毫沒有展現出來，多媒體網絡教學的意義也得不到體現。2.利用多媒體教學，培養學生的創新思維。在利用多媒體傳授英語知識的過程中，教師應利用多媒體有計劃、有系統地開發、培養及訓練學生的思維意識、思維方法，最終形成創造性的思維能力，促進語言交際能力及綜合能力的提高。3.多媒體輔助教學的過程中，應該注重發揮學生的主體性。在教育過程中，堅持以學生為中心，教師為指導，充分發揮學生的主體性是我們教師必修遵守的教學原則。值得注意是，我們在制作和使用課件時，應以促進學生動口，積極參與為著眼點，使多媒體真正起到輔助教學的作用，切不可為追求形式上的現代化教學氣息，而忽視學生的主體地位。4.在多媒體輔助教學的過程中，教師應發揮其主導作用。多媒體輔助教學雖有不少優點，但在英語課堂教學中，教師所起的作用是計算機所不能代替的。例如：英語課堂上一開始的“FreeTalk”，值日生的“DailyReport”和師生的共同口頭交流，都是培養學生聽說能力的好方式。在教學中，教師應該使學生明確聽和看的目的，使他們有一定的心理準備調節他們的注意力，充分發揮教師的主導地位和多媒體的輔助作用。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格，所以在設計課件腳本的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受，而不因使用多媒體了，把本來簡明的非要搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。總之，教學是學校工作的中心，如果教學中缺少激情和創新，那么教學無疑是死水一潭，因此創新思維具有必然性。多媒體的介入，不僅改變了教學手段，而且對教學模式、教學內容、教學方法產生深遠的影響。正確、恰當的使用多媒體技術教授英語，在創設語境、學習個性化、實現自主學習等方面遠遠優于傳統方法，同時在培養學生的興趣、拓展知識面，活躍課堂氣氛方面也是傳統教學模式無法比擬的。因此，在現代教學中正確地、有度地使用多媒體教學是英語教學創新的必然趨勢。正如一位語言教學專家所說：“現在的問題已不是信息技術了語言課堂上扮演什么角色，而是語言課堂在信息時代的社會中扮演什么角色。”先簡支后連續預應力箱梁施工26、機遇對于有準備的頭腦有特別的1先簡支后連續預應力箱梁施工先簡支后連續預應力箱梁施工21、前言2、箱紙預制3、箱梁安裝與體系轉換4機具設備5、勞動組織6,質量將制8、保1、前言31、前章中小跨徑裝配式預應力混凝干箱梁是一種輕型箱型結構橋梁,近幾年以其結構設訪合理、工程造價適宜、施工程序化,質量易于保證,生產效率高,技術難度小、便于施工管理等優點,在公路建設中引起普遍關注,并逐步得到發展,目前在高速公路建設中得到普遍應用。延()(清)級公路采用了30m、45m箱梁,大部分為30m跨徑,個別在跨越鐵路時為45m。為了按期保質完成建設項目,應加強施工管理,搞好施工組織設計,嚴格過程控制,把小箱梁預制安裝好,保證耐久性,實現百年大計的要求。1、前章42.艏梁預制E藝流才藝2箱梁預制2.艏梁預制5平整場迫,地基處理拼裝龍們吊場布置軸設軌道,埤地鏈2工藝流程制作模州波管定位鋼盛扎鋼筋鋼筋下料、成型人調模板高度、垂直度預應力設各檢查預應力設備安裝千斤標定平整場迫,地基處理62.2艏梁預制2.21場地布2.2.2底座2.2.3模板2.2,4箱梁鋼筋制作與安裝藝5干的澆筑和養生22.6頇應力22.7箱梁出坑存放22.8片預制箱梁工序時間2.2艏梁預制72.2.1場地布置2.2.1場地布置8小箱梁一般自重較大,運輸不方便,在考慮保證安全性和質量的前提下,本著因地制官的原則,預制場布置形式有多種:一般選擇橋的終點利起點路基外側預制,梁的方向同路線走向,如圖2.2.1-1。艏梁橫移,再縱移,從一頭向另一頭架設安裝;(2)也有選在橋址橋孔范圍內,為順橋向布置,如圖2.12。采用架橋機,或跨墩龍門等方式吊裝;(3)在施工進度允許的情況下,也有在橋頭路基上布置的,吊裝方法大致同(2)小箱梁一般自重較大,運輸不方便,在考慮保證安91+22+25+2+1m制區在區圖221-1預場置1+22+25+2+1m10預預制制加體場場‖場EHZH75L和端拌和站石場內滿水中索示出圖2.2.1預預11先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件12先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件13先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件14先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件15先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件16先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件17先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件18先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件19先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件20先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件21先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件22先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件23先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件24先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件25先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件26先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件27先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件28先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件29先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件30先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件31先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件32先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件33先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件34先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件35先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件36先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件37先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件38先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件39先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件40先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件41先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件42先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件43先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件44先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件45先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件46先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件47先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件48先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件49先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件50先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件51先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件52先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件53先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件54先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件55先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件56先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件57先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件58先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件59先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件60先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件61先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件62先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件63先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件64先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件65先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件66先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件67先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件68先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件69先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件70先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件71先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件72先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件73先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件74先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件75先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件76先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件77先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件78先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件79先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件80先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件81先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件82先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件83先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件84先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件85先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件86先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件87先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件88先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件89先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件90END16、業余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓91先簡支后連續預應力箱梁施工26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。先簡支后連續預應力箱梁施工先簡支后連續預應力箱梁施工26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。先簡支后連續預應力箱梁施工1、前言2、箱紙預制3、箱梁安裝與體系轉換4機具設備5、勞動組織6,質量將制8、保我是一名山區語文教師，我所帶的學生大都平時僅以國家配套的課本為讀物，閱讀量，對外界的知識見聞可以說是最封閉的，“作文難，難作文”這是大多數學生的共同感受，他們自打開始寫作文，便以各種范文為模板，肢解訓練生搬硬套，慢慢地，作文便成了一種作業、一種負擔，越寫越難，越寫越愁，以致談作文而色變，很難提高作文水平。從教幾年，我對作文教學有自己的一點深切感受——讓學生初一時有話想說，初二時有話會說，初三時有話巧說。初一學生剛進校，趁著他們對新環境的新奇勁兒，我便讓他們寫日記，把自己看到的、聽到的、想到的東西照實寫出來就行，紙筆就是你的知心朋友，你向它訴說你的心聲，只要說了心里痛快就行。這樣讓學生放下了包袱，使“文章”這個大而空的概念不再脅迫他們，讓他們覺得又多了一個無話不談的朋友，寫真實，抒真情。有了這樣輕松的環境、愉快的心情，我就適時地給他們布置些“作文”比如寫“自我介紹”，我就引導他們：我們從四面八方會聚到這個學校，很快就會成為朋友，大家都很想盡快了解你，我為什么不作一番自我介紹呢？說出自己的特點、愛好、愿望就會更快地交到知心朋友，這多好啊！于是，學生們很認真地寫自我介紹，唯恐交代不清，描寫不細，一篇篇很像樣的自傳短文就這樣誕生了。接下來，我再引導他們介紹自己的家人，描寫自己的親人，講述自己生活中最有意義的事情，不知不覺學生就愉快地完成了初一記敘文寫作訓練的任務。這一階段的練習其實就是我們常說的培養學生作文的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，寫作文就成了自覺自愿，甚至很積極的活動，就不會感覺到作文難了。這一階段要注意兩點：一是強調“言為心聲”鼓勵學生講實話、寫真情、不要虛編、不要嬌情，讓作文真正成為傾吐心聲的園地；淡化形式框框，不要用文體、要素、文采、立意等限制學生，失去真實內容的文章，任何形式都是沒有意義的，這樣的訓練，學生就會產生強烈的表達愿望，常常“有話想說”，這就為下一階段作文教學奠定了基礎。進入初二，我的作文教學的重點就放在了周記上，目的就是讓學生“有話會說”。所謂“會說”，就是能根據表達的需要和作文訓練的要求，運用不同的表達方式寫不同的文體，把文體知識運用到具體的作文寫作中，進而掌握各種文體的特點和寫作要求，這也是教學大綱的要求。我的做法是：先以學生初一習作為例，以閱讀教學為基礎進行對比分析。看以前寫的東西是否符合閱讀教學中講的某種文體要求，找出差距集體修改補充，最后再形成某種文體的文章。比如學生初一寫了《難忘那件小事》，當時我只指出這件事是否寫得清楚，是否有意義，現在讓學生結合閱讀教學，討論這個題目用什么表達方式，寫成什么文體最合適，然后進一步分析，該文作為記敘文，六要素是否清楚，情節是否完整，有無細節描寫等等。經過討論改寫我再清楚地告訴他們怎樣寫記敘文，寫記敘文要留意些什么問題，然后再布置題目強化訓練，這樣學生很快就掌握了記敘文的寫作技巧。同樣隨著閱讀教學內容的變化，說明文、議論文、散文等，我都用同樣方法邊討論、邊訓練、邊指導，一年下來，凡閱讀教學中的內容和寫作訓練都一一進行，學生基本掌握了不同文體的寫作要點，能熟練地運用不同表達方式進行寫作，作文基本走上了正軌，有了“文章”的味道。到了初三，學生的學習習慣已基本養成，人生觀、價值觀也趨于成熟，作文教學應提高要求：要學生“有話巧說”，要達到從“量變”到“質變”的飛躍。俗話說，話有三說，巧者為妙。一篇好作文，不但要內容充實表達方式恰當，還要有一定的文采。這一階段的作文訓練，我強調學生在文采上多下功夫，力求使自己的作文：“文味”十足。首先訓練給作文擬一個精彩的題目，訓練時，我先讓學生給范文換題目，和原題目進行了比較，體會好題目的妙處，然后，讓學生給自己以前寫的作文換題目，在不斷更換中尋求更好。其次，強化語言訓練。我給學生提出的語言標準是:表達完整、用詞準確、精練明快、生動形象。要達到這個要求很不容易，我要求學生在修改上下功夫。有人說過，好文章是改出來的，還說文章不厭百回改，我覺得這是真理。我讓學生寫完作文初稿后仔細品讀玩味，精雕細琢，改好后再互相交換修改，在用詞修飾句式、語言風格各方面做文章，直到大家都滿意為止。再次，在文章的結構上下功夫。一篇文章適用什么樣的開頭結尾，什么樣的敘述順序，什么樣的結構，以什么作為行文線索等，不同的文體，訓練重點不同，但目的很明確：沒有最好只有更好。最后鼓勵學生創新，面對數以萬計的考場作文，要想脫穎而出，不僅要有扎實的基本功，還得有幾招絕活兒，這就是創新。創新訓練也是多方面的，比如新角度、新思維、新主意，獨特的結構方式，多種表現形式等。我主要培養學生從新角度看問題，尋找新的主意。在一次作文片段練習《我看愚公》中，一個同學寫道；人們都說，愚公不愚，我看他特別愚蠢，他帶著全家整天挖山不止，“寒暑易節，始一返焉”，這么苦這么累，誰家女兒愿嫁到他家？他連兒媳婦都沒有，哪兒來的“子子孫孫”“無窮匱”呢？恐怕山未挖完人早死絕了。這觀點雖然有些消極，但能用自己的眼光看問題，敢于提出與實際不同的觀點，這種思維方法和精神是可喜的。另外，我還鼓勵學生博覽勤思，敢于“反彈琵琶”，這些訓練對活躍學生思維，進行創新作文訓練大有益處。經過系統的訓練，學生對作文既有了深厚的興趣，又掌握了一定的寫作技巧，成效十分明顯。目前的教學模式很大程度上是傳統的三一式配備(一張嘴，一本書、一支粉筆)，盡管有的教師也用一點多媒體技術，但沒有實質性創新，很多學校教師只能講講課文，語法，翻譯，再講講練習，結果很多學生學了很多年外語仍然聽不懂，說不出，不會用，這種模式已經有一百年沒有改變了。在當前的科技形式中，如果再不創新，其后果有：第一，教師無法滿足不同程度學生的需要，顧此失彼，影響教學效果。第二，嚴重導致學生學習興趣的下降，產生厭學情緒。如果學生的學習積極性不高，提高教學質量就成為一句空話。因此，在目前的教學形式下，傳統的教學模式亟需創新。那么，何謂創新思維呢？所謂創新思維就是一種思想教學上的改革，改革重在實踐中不斷的完善，教學要使課堂充滿生機、活力，不再壓抑。教師要用學生能聽懂自己所表達的，而且又能讓學生所接受的方法教學，讓課堂學習成為一種享受、一種娛樂，同時又有收獲。一、在教學中教師體現創新的方法1.啟動創新教學思想意識。在教學中，教師要樹立的學生觀應該是“人人都能學好”、“合格+特長=人才”，而不是高分數，低素質的人才。每個學生生長的環境不同，學生的才能就有可能不同，對教師的教學方法要求就有所不同。教師要善于觀察學生，總結每一個甚至每一代學生，了解學生的特長，充分發揮自己的主觀能動性去積極探索，研究學生，啟動自己的領會去勾勒自己因材施教的對象，讓學生的個性能力能夠在整體中和諧發展。2.創新自己的教學技能和方法。要在形式上有創新，即恰當地利用電腦這一現代化智能工具，把多媒體引入英語教學中，把創新思維與多媒體技術結合起來，充分發揮現代教育技術的作用，提高教學效率。二、多媒體教學的優勢1.多媒體教學形象直觀，內容豐富，可以大大提高學生學習英語的興趣。因為多媒體教學可以生動展示圖象或視頻，可以充分調動學生感覺器官來接受課堂信息，故而可以調動學生的情緒、注意力和興趣。通過多媒體，我們可以將平時或以往搜集的相片資料，在講課時放映給學生，還可以根據需要調整相片所需部分的大小，全景及局部特寫。比如AIDS這一單元的學習，我們可以找很多關于AIDS患者的圖片，HIV病毒入侵的始末，以及相關的小電影給學生看，與傳統課堂相比，形象直觀，內容豐富，資料真實，色彩逼真，因此可以在很大程度上提高學生學習的積極性，這是傳統教學不可比擬的。2.運用多媒體教學，可以改變以往陳舊的教學模式，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力。在訓練學生聽、說、讀、寫能力的過程中，運用多媒體教學，創設生動和諧的語言環境，提供良好的學習情景，可以調動學生多種感官參與課堂活動，加深印象，強化記憶，進而增強學生的聽、說、讀、寫能力。3.多媒體教學增大了課堂教學的信息量，有利于擴大學生知識面。傳統教學的教學內容一般都局限于課本和教師積累的課外知識，學生的可讀量十分有限，但多媒體卻可以彌補傳統教學的這一缺陷。由于屏幕的快速投放，節約了教師板書的時間及學生記筆記的時間，多媒體可以在短時間內播放大量的信息，尤其是只需要學生了解的一些知識和內容。多媒體教學講課的容量一般是在教室講課容量的1.5倍甚至2倍，它知識面廣、信息量大，能快而準地呈現我們所需的信息或資料。4.運用多媒體教學，可使課堂教學在師生的需要下，更靈活地運作，如知識的重現，強化等。運用計算機多媒體進行英語教學，教師可針對學生掌握的情況，根據需要，對整節課進行調節，有選擇地使所演示的內容再現，這是傳統教學中板書所無法實現的。三、多媒體是教學中的一把利劍，要把握好“度”方能發揮最大的效果1.避免把英語課變成多媒體課件展示課。教師不應該把多媒體作為簡單的演示工具，僅僅把教案用PowerPoint制作出來，將圖片作為電腦素材，依次展示，使多媒體成為教學的裝飾，不但提高了教學成本，而且多媒體的先進性和優越性絲毫沒有展現出來，多媒體網絡教學的意義也得不到體現。2.利用多媒體教學，培養學生的創新思維。在利用多媒體傳授英語知識的過程中，教師應利用多媒體有計劃、有系統地開發、培養及訓練學生的思維意識、思維方法，最終形成創造性的思維能力，促進語言交際能力及綜合能力的提高。3.多媒體輔助教學的過程中，應該注重發揮學生的主體性。在教育過程中，堅持以學生為中心，教師為指導，充分發揮學生的主體性是我們教師必修遵守的教學原則。值得注意是，我們在制作和使用課件時，應以促進學生動口，積極參與為著眼點，使多媒體真正起到輔助教學的作用，切不可為追求形式上的現代化教學氣息，而忽視學生的主體地位。4.在多媒體輔助教學的過程中，教師應發揮其主導作用。多媒體輔助教學雖有不少優點，但在英語課堂教學中，教師所起的作用是計算機所不能代替的。例如：英語課堂上一開始的“FreeTalk”，值日生的“DailyReport”和師生的共同口頭交流，都是培養學生聽說能力的好方式。在教學中，教師應該使學生明確聽和看的目的，使他們有一定的心理準備調節他們的注意力，充分發揮教師的主導地位和多媒體的輔助作用。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格，所以在設計課件腳本的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受，而不因使用多媒體了，把本來簡明的非要搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。總之，教學是學校工作的中心，如果教學中缺少激情和創新，那么教學無疑是死水一潭，因此創新思維具有必然性。多媒體的介入，不僅改變了教學手段，而且對教學模式、教學內容、教學方法產生深遠的影響。正確、恰當的使用多媒體技術教授英語，在創設語境、學習個性化、實現自主學習等方面遠遠優于傳統方法，同時在培養學生的興趣、拓展知識面，活躍課堂氣氛方面也是傳統教學模式無法比擬的。因此，在現代教學中正確地、有度地使用多媒體教學是英語教學創新的必然趨勢。正如一位語言教學專家所說：“現在的問題已不是信息技術了語言課堂上扮演什么角色，而是語言課堂在信息時代的社會中扮演什么角色。”先簡支后連續預應力箱梁施工26、機遇對于有準備的頭腦有特別的92先簡支后連續預應力箱梁施工先簡支后連續預應力箱梁施工931、前言2、箱紙預制3、箱梁安裝與體系轉換4機具設備5、勞動組織6,質量將制8、保1、前言941、前章中小跨徑裝配式預應力混凝干箱梁是一種輕型箱型結構橋梁,近幾年以其結構設訪合理、工程造價適宜、施工程序化,質量易于保證,生產效率高,技術難度小、便于施工管理等優點,在公路建設中引起普遍關注,并逐步得到發展,目前在高速公路建設中得到普遍應用。延()(清)級公路采用了30m、45m箱梁,大部分為30m跨徑,個別在跨越鐵路時為45m。為了按期保質完成建設項目,應加強施工管理,搞好施工組織設計,嚴格過程控制,把小箱梁預制安裝好,保證耐久性,實現百年大計的要求。1、前章952.艏梁預制E藝流才藝2箱梁預制2.艏梁預制96平整場迫,地基處理拼裝龍們吊場布置軸設軌道,埤地鏈2工藝流程制作模州波管定位鋼盛扎鋼筋鋼筋下料、成型人調模板高度、垂直度預應力設各檢查預應力設備安裝千斤標定平整場迫,地基處理972.2艏梁預制2.21場地布2.2.2底座2.2.3模板2.2,4箱梁鋼筋制作與安裝藝5干的澆筑和養生22.6頇應力22.7箱梁出坑存放22.8片預制箱梁工序時間2.2艏梁預制982.2.1場地布置2.2.1場地布置99小箱梁一般自重較大,運輸不方便,在考慮保證安全性和質量的前提下,本著因地制官的原則,預制場布置形式有多種:一般選擇橋的終點利起點路基外側預制,梁的方向同路線走向,如圖2.2.1-1。艏梁橫移,再縱移,從一頭向另一頭架設安裝;(2)也有選在橋址橋孔范圍內,為順橋向布置,如圖2.12。采用架橋機,或跨墩龍門等方式吊裝;(3)在施工進度允許的情況下,也有在橋頭路基上布置的,吊裝方法大致同(2)小箱梁一般自重較大,運輸不方便,在考慮保證安1001+22+25+2+1m制區在區圖221-1預場置1+22+25+2+1m101預預制制加體場場‖場EHZH75L和端拌和站石場內滿水中索示出圖2.2.1預預102先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件103先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件104先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件105先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件106先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件107先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件108先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件109先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件110先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件111先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件112先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件113先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件114先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件115先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件116先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件117先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件118先簡支后連續預應力箱梁施工_講義課件119先簡支后連續預應力箱梁