北師大版小學一年級上冊《最喜歡的水果》課堂實錄教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）一年級下冊94、95頁。教學目標：1、借助有趣、真實的情景，激發學生參與統計活動的興趣。初步培養學生的統計意識。2、初步體驗數據的搜集、整理過程，認識象形統計圖，并能夠根據統計圖表回答一些簡單的問題。教材分析:教材初步讓學生了解數據調查、收集、整理的過程；側重于學生對統計過程的體驗，并使學生能根據圖表中的數據回答一些簡單的問題；培養學生的統計意識。讓學生深切地體會到,統計圖對數據處理的方便,從而體會到學習這些知識的必要性。學生分析:本單元是學生第一次接觸統計的知識，雖然學生在生活中有了一些統計調查的方法，但沒有系統歸納到一起，所以本節課設計應重點讓學生結合生活實際，更好地體驗數據的調查、收集和整理的過程，激發學生參與統計活動的愿望，培養學生良好的統計意識和合作交流能力教學重點：初步體驗數據的搜集、整理過程，認識象形統計圖。能夠根據統計圖表回答一些簡單的問題。教學難點：培養學生的統計意識。教學準備：每組一個信封內裝四種水果圖片；每組兩張用來粘貼的統計表；每組組長一袋大的水果圖片；全班的大統計表和統計圖。教學流程：一、創設情景、激qing引趣師：同學們知道1月1日是什么節日嗎？生：元旦師：我們班級要舉行聯歡會，老師要給同學們準備一些水果，有橘子、蘋果、香蕉和梨。（在黑板上貼出四種水果圖片）如果買多了大家都不愛吃可浪費了。想一想，哪種水果買多些呢？生1：香蕉。生2：蘋果。生3：梨。生4：橘子。師：看來大家的意見不一樣啊，怎樣才能知道大家的意見呢？生各抒己見，想法不一。生1：問問同學們。生2：一個一個問，在水果下面劃“正”字，就象我們選班長一樣。生3：問一下誰愛吃蘋果，愛吃的就舉手，再數一下。再問其它的。生4：可以站隊伍,喜歡吃各種水果的各站一排。生5：可以分4組。師：同學們的方法可真多啊，但有一點是一樣的，都要問問同學們，調查一下，這在數學中叫統計。這節課我們就來統計一下我們班級最喜歡吃的水果。（板書課題）［設計意圖：通過學生喜歡的情境引入，激發學生的興趣。意見不統一怎么辦呢？設疑激發學生的內部需求，引起學生的思考，增強學生的求知欲望，并且體會統計的必要性。課堂氣氛也活躍起來，激發了學生的學習熱情。］二、探索交流、構建新知：1、教師示范。（教師和其中一組示范其他組認真學習）教師讓每個人想好你最喜歡吃的水果，請最喜歡吃蘋果的同學舉手，數出幾個人，就數出幾個蘋果圖片貼在統計表中，再問其它的水果，有個別舉兩次的問同學們可以嗎？并說出原因，最喜歡的只能選一種還不能把同學忘記數，包括自己。并請幾個學生說一說在調查的時候要注意什么。學生爭議很大并討論自己的想法。生1、不要把哪個同學落下。生2、數過的同學不能再數一遍。生3、選擇的水果不能變，選了蘋果就不能再選橘子了，只能選一個。生：不重復、不遺漏、守秩序、每人只選一種水果。（全班討論的結果）師、還誰能把自己的想法和同學們再說一說？生再說調查的要求。2、組內調查。各個小組按照自己選好的方法，小組長組織進行統計、貼圖。（教師巡視指導）3、匯報結果。小組匯報員匯報自己小組的統計結果，把每組的結果貼在黑板上。（注意結果人數和組內人數相同）。匯報員1、我們小組最喜歡吃蘋果的有5人，最喜歡吃橘子的有2人，最喜歡吃香蕉和最喜歡吃梨的沒有。匯報員2、我們小組最喜歡吃蘋果的有2人，最喜歡吃橘子的有2人，最喜歡吃香蕉的有2人，最喜歡吃梨的沒有。匯報員3、我們小組最喜歡吃蘋果的有1人，最喜歡吃橘子的有1人，最喜歡吃香蕉的有3人，最喜歡吃梨的有1人。4、觀察分析。師：每個小組都有自己的統計圖了，結合匯報員的匯報，大家觀察各組統計的結果你有什么發現？生1、第一組貼的圖和他們組的人數不一樣啊！多了一個，我想可能有一名同學舉了兩次手。生2、第五組的還少呢！肯定把誰落下了！生3：第三組，他們的漂亮，而且不多不少！生4：我看第四組的好，人數正好還干凈。生5：我認為第一組的好，因為整齊，很容易就看出來喜歡哪種水果的最多。師：說的可真好，都有自己的想法，我們在貼圖的時候從下邊對齊，并且橫排的也對齊，統計的還要認真，和自己組的人數要一致，這樣就很容易看出來最喜歡哪種水果的多了。這回我們再來重新做一次好嗎？相信每組都能設計出你們滿意的圖來。5、重新調查。讓小組按交流、討論的認為好的統計方法，把自己組的最喜歡的水果情況重新統計，把圖制作好。（教師巡視，指導有困難的小組并和其一起完成統計。）師：觀察第二次的統計結果與第一次的比較，認為你們組比第一次統計的好嗎？生：好。師：那我們把第二次的取代第一次的行嗎？生：好的。把各個組的學生認為第二次比第一次好的取代第一次的統計貼在黑板上。6、全班調查。師：剛才通過調查統計出了每個組最喜歡吃水果的情況，那么要知道我們全班應該多買哪種水果,該怎么辦呢?生：調查全班。師：怎么調查啊？生1：象調查我們組的一樣，問問全班同學，數出來并記下來。生2：分4組喜歡吃哪種就站到哪組。生3：那多麻煩，可以把我們各個組的結果合起來。師：好的，現在我們就把全班的結果合起來。每組的小組長把你們組喜歡吃各種水果的數量數好把大圖片貼到這張大的表上，下面的同學監督看看有沒有數錯或者貼錯的。7、統計圖表。師：這樣的圖就是統計圖，觀察統計圖你有什么發現？生1：最喜歡吃蘋果的同學最多。生2：最喜歡吃橘子的同學最少。生3：我們應該多買蘋果。師：通過剛才同學們的調查，現在我們很容易就看出來最喜歡吃的水果，統計真的很有用啊！從統計圖中，我們能一下就看出來喜歡吃每種水果的人數嗎？生：不能。師：我們把數量數出來填在這個表里。（出示統計表）生：最喜歡吃蘋果的有22人。生：最喜歡吃梨的有10人。生：最喜歡吃香蕉的有6人。生：最喜歡吃橘子的有4人。（完成統計表）師：它的名字叫統計表。看統計表你還能提出其他問題嗎？生：最喜歡吃香蕉和最喜歡橘子的有幾個人？師：這么簡單的問題誰來解決？生：最喜歡吃香蕉的有6人，最喜歡吃橘子的有4人。師：還能提出其他問題嗎？生：我的問題是：最喜歡吃香蕉和最喜歡吃蘋果的共有多少人？師：會計算嗎？生1：22加6等于28。生2：我先計算2加6等于8，再加20等于28。師：你們可真是厲害啊！20以上的數也能計算。生：我想問最喜歡吃蘋果的比喜歡吃橘子的多幾個人？師：誰來解決？生1：22減4等于18人生2：我是用20減4等于16，再加2等于18。師：你們真了不起啊！不但會計算，方法還這么好！［設計意圖：課程標準更加重視學生對數據統計過程的體驗。整個過程讓學生在具體情境中經歷操作、觀察、分析的體驗，體驗統計的過程及統計的作用；讓學生經歷分析和描述圖、表的過程，看圖表提出并解決問題也是本節課的一個重點。］三、實踐應用、拓展延伸：師：這節課同學們統計了我們班級最喜歡吃的水果，表現的非常出色，開聯歡會還要準備很多工作，比如選誰當主持人啦，都喜歡什么節目啦，課后我們再調查。［設計意圖：有了本節課的統計的基礎，再通過課后解決實際問題的訓練，提高了學生的應用意識，加深了對知識的掌握，同時又拓展了學生的思維。］教學反思:心理學研究表明，興趣是人們集中于某個對象并具有特定感情色彩的心理狀態。因此學生感興趣的教學活動便是創新教育課堂中不可或缺的積極因素。它是提高課堂效率，激發教師教的興趣和學的興趣的重要手段。新課伊始創設了“元旦開聯歡會班級要買水果，要多買哪種意見不統一，怎么辦？”這個問題情境，這個情境的創設緊密的聯系了學生的生活實際，充分調動了學生的生活經驗與認知情感，激發了他們學習的興趣。“興趣是的老師”，同時興趣也能促進師生間積極的交往與互動。“要多買哪種水果”是學生本身很想知道的問題，抓住他們這一興趣所向，再引導學生開展“最喜歡的水果現場調查”互動活動，使學生在自己感興趣的活動中樂于交往、積極互動。活動中：先讓學生說出自己最愛吃什么水果，再讓他們親自參與了統計的全過程，并對收集的信息進行了簡單分析。這樣的師生互動活動使課堂氣氛極為融洽，因而較成功的在學生的頭腦中建立了如何進行統計的表象，使學生經歷了對數據的收集及簡單分析的全過程，培養了學生參與統計活動的興趣及初步的統計意識。我覺得這一互動調查活動的成功之處在于：它是以興趣為切入點組織的“寓教于娛樂”之中的活動。在活動的過程中強調了師生間、生生間以生活為基礎的動態的信息交流，并且交流的都是大家感興趣的問題。教師也全程參與到學生的互動調查活動之中，與學生在不斷的相互影響中達成共識，并快樂的分享著學生在活動中、給予老師的愉悅、信任與尊重。而學生對這樣的活動更加樂此不疲，通過師生互動、生生互動、知情互動提出新問題、說出新想法、找到新結論。如：在回答“哪種水果歡迎”，“你是怎么知道的”問題時，學生想了很多看統計圖的方法，有的一一對應比個數；有的比高矮；有的學生提出在同樣多少的格子圖里數每條剩余的格子數來判斷那種水果受歡迎！在教學中，大部分學生能較準確的發現統計圖表中所呈現的信息，同時也能根據這些信息提出相關的數學問題，在教師指導下進行簡單的分析。但仍有個別學生在學習中有困難。針對這一情況，我適時組織小組互動交流，充分發揮學生間的互幫互教作用，并隨機巡視，針對個別學生在學習過程中存在的問題，進行個別指導。事實證明這樣的互動活動使學生表現得興趣昂然，積極主動，個性張揚，創造的火花頻頻閃爍。可見，在教學中組織有趣的互動活動，可以使師生雙方互惠、互利，使其在融洽、和諧、平等、理解的氛圍里，進行交往，樂于互動，有效促進學生知識、能力、情感的和諧發展。案例評析：整節課的活動設計和問題設計符合了學生的認知規律。即以情境引發學生的興趣；以興趣揭示教學內容；以巧妙設疑建立統計的初步表象；以自主活動經歷統計過程。從教學設計當中可以看出每一個環節所要達到的目標特別清晰，從課堂教學與學生的生成中給人一種水到渠成自然流放的感覺。這節課有三點表現比較突出：希望能幫助到您一、突出了教師的“引導”。從本節課的設計映射出教師對教材的理解和把握,以及對學生的實際情況的了解是十分到位的。課堂教學中教師沒有追求形式上的情境創設，而更多的體現出一個“實”。例如：在陸老師的最初設計中沒有“教師示范”這個環節，試講之后發現效果并不理想，經過分析證實學生沒有理解“統計”的真正含義，學生也沒有遵循統計的兩個必要的規律——不重復、不遺漏，教師經過對學生的認知規律的分析認為：學生是第一次接觸統計，而且在生活中也很少接觸到統計的概念和統計的過程，所以在這里有必要對學生進行正面示范，真正起到教師的引導作用。二、突出了學生的“主導”。這節課教師比較注重學生對知識的自主構建。我們說，只有學生親自體驗到的印象才是最深刻的。在這節課上教師設計的“組內調查”就給了學生一次自主探究的過程，盡管這個過程中有的學生還處于模糊的狀態中。那么在“觀察分析”的過程中學生取得了統計的“真經”后，教師在“重新調查”的環節中再一次讓學生去體會統計的過程，學生會帶著一種成功的愿望，認真的去完成這項工作，這樣的自主、這樣的探究，學生的收獲我們可想而知。三、突出了評價的“多元”。本節課中教師的評價進行在無形中。如：“觀察對比、分析”的過程中，教師利用“大家觀察各組統計的結果，你有什么發現？”這個問題引出了學生對各組結果的不同評價。在這個過程中教