第索橋的故事說課稿 索橋的故事說課稿1

教學時間：

2課時

教具準備：

課件

教學過程：

第一課時

一導入：

“走遍天下路，難過岷江渡”這是沒有索橋前，流傳于百姓間的一句話。

清嘉慶八年（1803）五月十五日，渡口翻船，一百余人葬身魚腹。如此慘狀，令私塾先生何先德夫婦坐臥不安，他們再也不能讓這樣的人間悲劇再次發生，于是決心克服重重困難也要修建橋梁。這座橋就是位于都江堰魚嘴分水堤之上，橫跨內外兩江的安瀾索橋。圍繞著索橋有著許多感人的故事，今天就讓我們一起走進課文，和著名作家巴金先生一起去了解它，了解它的故事，體會其中蘊含的道理運用生動的故事將學生引入文章情景中，激發學生閱讀、探究的興趣。

二初讀課文

讀課文，思考你有哪些不懂的問題。

讀課文，思考，提出問題。

預設的問題：

（1）索橋什么樣子？

（2）為什么要修建索橋

（3）誰修建的索橋？怎么修建的？

（4）索橋到底有哪些故事？

閱讀課文，充分發揮學生自主、探究的學習意識，為學生搭設問題研究的平臺尤為重要。初讀課文后，鼓勵學生發現問題，提出問題，激發學生的自主探究的愿望。

三深入理解課文

1、索橋到底什么樣子呢？有什么特點呢？讀課文，邊讀邊畫相關的語句，邊思考。

2、看圖片，直觀感受索橋的樣子。看到了索橋你有什么感受。

3、帶著自己的感受再來讀課文。

讀課文，思考橋長，高，用竹索和木板修筑的，兩邊有竹索編的欄桿。沒有橋墩。

交流感受

多媒體課件的運用為幫助學生理解語言文字，感受索橋的特點服務。使學生將抽象的語言文字轉變為具體的形象，再回歸語言，更好的理解與感悟。

1、為什么要修建索橋，是誰修建的？我想等你們了解了關于索橋的故事后就一定能解決這些問題了。

2、默讀課文，想一想索橋有什么故事？作者有什么感受。結合文章內容及課前所查找的資料想一想你從中有哪些收獲與體會。

默讀，自學，邊讀邊畫相關語句，做批注。

從這些故事中選擇一個你最喜歡的和同學交流。

作者的感受：“魚嘴”依舊擺在那里，看一百遍也看不出什么變化，可是在它上面，我好像看到了兩千兩百多年前的人們的手和心。那是怎樣的手和心呢？

第二課時

小組合作學習，交流讀書心得。

（1）李兵父子的故事。

引入課外資料，了解李兵父子是怎樣修建都江堰的。

討論。（勇于克服困難，勇于犧牲，為他人著想的手和心。）

（2）“何公何母”的故事。（具有勇往直前的創造精神，為后人造福。）

（3）勇士丹柯的故事。（舍己為人）

讀書是學生自身的一種參與、體悟行為。如果失去學生的自主性、主動性，強迫學生被動讀書，那么學生的興趣與情感無法體現，學生的閱讀就會成為一種負擔，就會成為一種“有口無心”的形式過程，必然落入死讀書的巢穴。所以教師要從學生的愛好、認知水平、閱讀能力出發，有的放矢地組織教學，給學生留下選擇閱讀文本內容的時間和空間，提供展示自我的平臺，讓學生根據自己的喜好，選擇自己最喜歡的部分，進行欣賞揣摩、誦讀，促使學生主動讀書，幫助學生感受語言文字的優美，激發學生的閱讀興趣，提高教學實效性。

多么感人的故事，作者走在索橋上，欣賞著獨特的風光，產生了豐富的聯想，有了新的收獲與體會。同學們今天也追隨著作者一起感受了故事中蘊含的深刻道理。

選擇自己喜歡的故事，帶著新的感受有語氣地再讀一讀。

索橋的故事自然不止這么一點都江堰也還有許多動人的故事。你了解嗎，能給大家介紹介紹嗎。

交流課前查找的資料。

故事是感人的，是講不完的。然而，你要是到都江堰走一趟，要是在索橋上站片刻，一定會得到比故事更美、更好的東西。

看圖片，我們一起欣賞這里的景象，此時你有怎樣的感受，得到了哪些更美更好的.東西？

看圖片，交流感受，理解最后一句話的意思。

多媒體課件的引用，幫助學生親身感受祖國山河的壯麗，感受都江堰，索橋的雄偉，美麗。從而感受到勞動人們的智慧與才干。情境的創設激發了學生的創造性，表達欲望，難點也在其中被解決。

小結：

充滿智慧與才干的勞動人民才使得這里更加美麗。

完整讀課文，想想課文是按什么順序寫的，試著給課文列一個提綱。

列提綱

交流

讓學生通過閱讀進一步把握文章的脈絡，列出提綱，對文章整體結構安排有進一步的認識。

板書設計：

《索橋的故事》

勇于犧牲

李兵父子舍己為人

故事何公何母

勇士丹柯不怕困難

教材分析：

《索橋的故事》是讓學生復習鞏固列提綱，教師要肯于放手，讓學生獨立進行閱讀實踐活動，當學生遇到困難時，再給予點撥、指導。

教學目標：

1、默讀課文，了解主要內容，理清條理，寫出課文提綱。

2、搜集課外資料，進一步了解文章中講述的有關索橋的故事。

3、體會課文結尾的含義。

教學重點難點：

1.讓學生感受有關索橋的感人故事，使心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。

2.體會課文結尾的含義。索橋的故事說課稿2

一、說教材。

《索橋的故事》是北師大教材六年級語文下冊《遺跡》一單元的第二篇主體課文，《索橋的故事》是作家巴金寫的一篇散文。文章通過講述都江堰上“安瀾橋”的故事，抒發了作者對“更美更好”的東西的贊美之情，表達了他對“想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”的敬意。文章故事簡練，但意蘊深遠，給人以啟迪。這篇課文的教學目標是自主學習生字新詞，在充分朗讀課文的基礎上，整體感知課知索橋的感人故事，理清條理，寫出課文提綱；搜集資料，加深對索橋故事的了解，深入學習課文，在自讀自悟的基礎上，交流討論，理解重點語句，體會文章結尾的含義，激發學生對美好事物的贊美之情。教學重難點是在讀中理解“寫索橋還寫都江堰工程”的原因；體會課文中重點句的含義，了解故事的同時，體會文章所蘊含的精神。這篇課文在這個單元非常重要，通過本文的學習既要讓學生感悟到文章所表達的人文內涵，體會到遺跡厚重的歷史文化內涵，又要在寫作方法上進行深入的體會，以利于學生進行后面幾篇課文學習內容的體會的鋪墊和綜合實踐內容的領悟和學習，習作的書寫。因為關于遺跡厚重的歷史文化和人文內涵學生理解是比較困難的。

二、說學生。

六年級學生已經養成了一定的自主預習的習慣，具備了查閱與課文內容相關的資料，并根據自己的需要進行整理的能力。他們能夠運用自己所學習的閱讀方法進行自主閱讀，了解課文大致內容，捕捉文章的重難點，并能聯系上下文談出自己的獨特感受，從而體會文章所表達的情感。此外，他們在課堂上善于發現，樂于表達，參與意識強。

三、說教法。

課程標準中指出“閱讀教學應重視熏陶感染，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“閱讀教學是學生個性化的形為”所以在整體把握全文的內容和結構的基礎上，理清文章的脈落，然后引導學生通過“讀—畫－批－議－讀”來與文本進行對話，從而領會文章的主題。同時，本篇文章所包含的知識較豐富，教學中應引導學生學會運用課外資料，做到課內與課外相結合，深化認知，增強閱讀量。

四、說教學過程。

（一）揭示課題，激發學習興趣。

1、板書“索橋”，提問：看到這個題目，你想到了什么？

2、補充課題，談話：中國現代著名的作家巴金先生曾到四川安瀾橋游覽，感觸頗深，便寫下了這篇文章以抒情懷。這節課我們就一同學習這篇文章，感受索橋令人心動的故事，（設計意圖：建構主義認為：一切新的學習都是建立在以前學習的基礎上或在某種程度上利用以前的學習。他們通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種現象已經形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念。教學時，老師為學生提供這樣一個機會，一方面了解學生的前概念，便于更好的調控課堂教學，另一方面引導學生做生活中的有心人）

（二）初讀課文，感知課文的內容，理清文章脈落。

1、檢查學生預習情況

（1）師生交流作者資料[設計意圖：課堂上給一定的時間請學生交流作者資料，在了解作者的同時，把握文章的寫作背景，培養搜集整理的習慣，同時，教師也參與交流，為學生樹立榜樣]

（2）重點詞語辨析：

光景露縫頭暈眼花橋墩都江堰紫坪鋪岷江團扇來扇

a、指名讀詞語b、給加點字標音，區別多音字與前后鼻韻母c、說說畫線詞語的意思并造句。

（設計意圖：六年級訓練重點是段和篇，但不能放松對字詞句這些基礎知識的掌握，教師有必要在課堂上針對學生特點進行一定的基礎訓練，夯實學生基本功，為下一步理解課文打下堅實的基礎）

（2）指名讀課文，檢查讀得是否正確流利。

（3）理清文章脈落。

a、說說文章按什么順序來寫的？根據自己的理解列出提綱。

b、請學生說一說，強調說明理由。

（設計意圖：理清了文章的順序，教學就有了方向，課堂就不會顯得零散）

（三）、圖文對照，感知索橋的樣子。

1、課文中的插圖與文中哪一部分內容相符？默讀你找到的段落，畫出能體現索橋特點的詞語和句子。

2、討論交流，教師結合批畫情況進行引導：

（1）橋所處的地理位置及名稱

（2）橋身有一里光景長……中間還露縫。（說明橋很簡陋）

（3）幸好橋兩旁……也不會落到水里去。（橋比較安全）

（4）索橋沒有橋墩……升上去。（體會設計者的才智）

（設計意圖：這一段看上去與文章主題聯系不大，但細讀會發現這段中的許多地方為下文作了鋪墊，教學中試圖利用插圖，將學生置身于索橋之上，尋找游覽者的感覺，為理解課文搭建情感臺階）

（四）、細讀課文，體會故事的感人之處。

引入：這樣一座簡陋而安全，給人帶來幾分樂趣的橋，究竟包含了怎樣的故事呢？請大家快速瀏覽課文，尋找講述索橋故事的段落。

1、學習第四自然段。

（1）學生瀏覽課文后，交流：第4自然段向我們講述了這個感人的故事。

（2）指名讀這個故事，思考：你從中體會到了什么？

（3）組織交流。（故事中的夫妻二人為了人們的便利而舍棄自己的生命，他們的行為是感人的，是值得世人贊頌的）

過渡；課文圍繞索橋只講述了這個感人的故事嗎？（不是）文章還寫了在索橋上看到的都江堰的工程。[設計意圖：六年級課文篇幅長，含義深刻，教學中不宜平均使用力量，要依據課文特點及學生實際，選擇恰當的切入點，并以此為線突破文章的重點，師生都會有所收獲]

2、學習第2、3自然段

（1）默讀第2、3自然段，思考；作者站在橋上看到了什么，想到了什么？把你讀后的發現及感受批注下來。

（設計意圖：讓學生在讀中思，在讀中悟，并將自己的感悟及時批注，使他們明白文章的內涵是通過具體的語言文字來體現的，并不是憑空的想象，真正提高他們的自讀自悟能力）

（2）同桌互相交流。

（3）集體交流，重點理解：

a、作者看到“一個鄉下人挑著擔子迎面走來”“忽然起了一陳笑聲，兩個小孩從高處跑下來”（從中體會索橋給人們帶來的便利）

b、看到“分水魚嘴”（借助圖片及文字資料，了解它的用途及特點。）

c、文中將“魚嘴”比喻成什么？（石頭）文中說：“這個石頭是會說話的。”猜想一下它會說什么呢？指名說一說。

（設計意圖：“我的視角”以學習伙伴的形式教給學生讀書的方法，在教學中選擇適當的機會進行穿插解決，讓學生在潛移默化中學會質疑解疑的策略，培養良好的語文素養）

d、想到了“都江堰便是兩千兩百多年前李冰父子在岷江中修筑的一條大堤”；想到“兩千兩百多年前人們的手和心。”

e、想到“就在離這里……那些人的心一樣的么？”這句話是一個什么句式，如果改成陳述句好不好，為什么？（體會反問句的作用）填空：這是一顆顆（）的心。

（設計意圖：將句式轉換及對比訓練滲透在理解課文之中，學生從中感受到作者寫作的巧妙之處，通過拓展讓學生填上修飾詞，讓學生明白這些人們他們曾經付出的艱辛和汗水，他們的高貴的品質，從而突破教學的重點和難點，也為侯文5自然段重點段的學習作好鋪墊。）

（4）引入“我的視角”：冬冬在學習了文章后，不明白寫索橋為什么還要寫都江堰工程，你明白嗎？把你的想法說給大家聽一聽。（引導說出：在索橋上看到都江堰，想到人們的手和心，走下索橋，聽到索橋的故事，從故事中聯想了為多數人而失去生命的人，一脈相承。只是索橋的故事更感人，更深地感染了作者，引起作者的共鳴。前面是鋪墊，后面是深化。

3、學習第5自然段

（1）談話引入：作者被許多年前的人的手和心所感染，他的思緒怎能平靜？請同學們默讀第五自然段，畫出你認為含義深刻的句子，并注上自己的體會。

（2）組織交流，先請學生說一說自己所畫的句子及理由，再重點理解下面的句子：

“那樣的心，那種想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、為我多數從甚至犧牲自己的偉大的心是不會死的，不管經過百年千載，它都會發光，就像高爾基在一篇故事里所描寫的‘燃燒的心’那樣。”（通過交流學生批注的感受，使學生明白這句話謳歌了為多數人的幸福溫暖犧牲自己的人，贊美了他們無私奉獻的精神，說明這樣的心永存于人們的心中，在發光，人們永遠記著他們。）

“何公何母的心給每個走過索橋的人添一些溫暖，甚至在三百年后的寒冷的冬天，我站在橋頭還會揭下帽子當團扇來扇”（體會到這句話并不是說作者感到天氣熱來扇扇子，而是人們的行為使自己的心得以溫暖）

（3）這些人的確值得我們歌頌，讓我們懷著對他們的敬意來讀一讀這段話吧！

（4）試著背誦這兩個句子。

（設計意圖：學生在閱讀了文章之后，總會有自己的見解和感受，老師相信他們，放手讓他們自己去發現，并進行批注，無疑為學生提供了走入文本、平等與文本交流的機會）

4、學習第6自然段

過渡：索橋的故事很感人，都江堰也有許多動人的故事，那文中寫到：“比故事更美、更好的東西”指什么呢？

（1）請學生說說自己的理解。

（2）教師酌情引導：指的是心靈在故事中得到感染和凈化。

（五）激情總結：一首悅耳的歌曲，會使你心情愉悅；一句溫馨的祝福，會使你倍感溫暖，相信索橋的故事也會在你的心中永存，因為它使我們每個人的心靈得到了洗禮。

（六）布置作業：

（1）在我們的生活中也有不少遺跡，如：寺廟、石橋…。它們的背后也有不少故事，請大家考察一下，并動筆寫一寫，準備與大家交流。[設計