人的差異在于業余時間主題班會認識自己主題班會認識自己人的差異在于業余時間主題班會認識自己[指導語]下面的60道題可以幫助你大致確己的氣質類型,在回答這些問題時,沒有正確和錯誤的含義不要在每道題上花太多的時間.根據你認為自己的實際情況與題目的符合程度作相應選擇:你認為符合自己情況的記2分比較符合的記1分介于符合與不符合之間的記0分比較不符合的記-1分完全不符合的記-2分2011年版《語文課程標準》中明確提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境?！钡湍昙墐和庵玖Ψ浅１∪?，他們對事物的注意力只能保持在15到20分鐘左右，這給識字教學帶來了一定的困難。但低年級學生具有活潑好動，喜歡游戲，形象思維占優勢，學習知識大多從興趣出發的特點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師就要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，從生活實際出發，利用游戲、課件、圖畫、音樂等方式，采取模擬、創設情境的辦法設計各種有趣的情境識字活動，將學生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學生感受自然、社會、事件、人物的機會，使學生在與現實世界的撞擊、交流中吸收各種信息，擴展想象和思維的空間，拓寬識字途徑，提高識字能力。一、識字“活”起來――創設社會情境1.動畫情境2011年版《語文課程標準》明確指出要“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略?！毙睦韺W證明，活動的對象易于被學生感知。動畫片對學生極富吸引力，它有效地喚起了學生的無意注意，在提高識字興趣的同時，還促進了低年級學生注意力的穩定性培養?！蹲x讀詞語識漢字》一文的教學就是利用多媒體課件創設了“幫助喜羊羊救出被灰太狼關在識字迷宮、詞語迷宮和奪寶迷宮的老村長”的教學情境，通過色彩鮮明、生動有趣的動畫形象，要求明確、指示性強的闖關要求，把歸類識字的過程生動形象地展示在學生面前。李吉林老師在《與青年教師系列談?小學語文情境教學》中指出：創設情境的途徑優選后，還需考慮到情境的連續，也就是隨著教學過程的進展，創設一個連著一個的情境，使教學過程始終伴隨著兒童的情感活動向前推進，并一步步得到深化。《讀讀詞語識漢字》就將幫助喜羊羊救村長的識字情境融匯在整個教學過程中。在朗讀字音反饋環節，設計了喜羊羊送植物禮物的游戲，制作了與課文詞語相應的植物圖片，這些圖片直觀形象、色彩鮮艷，學生在認讀詞語的同時收到相應的禮物，激發了學生的識字熱情。在識記字形、理解字義環節，通過喜羊羊提出認讀要求和溫馨提示的方法引導引導學生發現讀輕聲的詞語，通過植物歸類，發現花卉、蔬菜、水果等詞語為草字頭，都與花草有關，樹木等詞語為木字旁的漢字規律，學習分類識字法，有效地鞏固了現有的知識，掌握了識字、記字的方法，實現了“利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法”的目的。最后在練習鞏固的過程中通過“過河救村長”和“收鑰匙救村長”兩個游戲（每一塊石頭、每一把鑰匙都是一個詞語），鞏固詞語，認識植物，深深地吸引了學生。2.生活情境2011年版《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。兒童識字是基于他們的生活環境的。把生活的現實情境與識字教學結合起來具有很強的開放性，如家庭識字、村隊識字等很有新意。通過對這些識字方法的學習，讓學生養成留意周圍事物學習漢字的習慣，使學生在輕松的環境中熟練運用所學的生字，激發學習興趣，使識字變得有趣，讓學生感悟到識字是生活實踐的需要，培養學生自主識字的意識和能力。如《我在家里貼字卡》一課的教學中，就是要求學生制作自己家里家具家電等的字卡，教師將家庭的家具擺設以及家用電器等用多媒體展示出來后，由學生拿著字卡邊介紹自己的家邊貼字卡，在熟悉的家庭生活環境中將識字與口語交際結合起來?！段以诮稚献R漢字》則是由教師根據學生的社會活動范圍設計了“集貿市場”的教學情境，將農具、服裝、蔬菜、家禽家畜、日用百貨等劃分出來，然后由學生根據課件的提示按照不同的分區將字卡一一展示并貼到相應的區域中，并在“趕集識字”中自主識字或與小伙伴互相認讀，在識字的同時幫助學生進行了分類練習。二、識字“動”起來――創設游戲情境心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和猜剺芬姷男问?，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。遵循學生認知規律，從學生的心理特點出發，教師在教學中要利用游戲的形式調動學生識字的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：蓋房子（將已經認識的字卡貼到識字大樓的墻面上，比比誰的大樓蓋得快）、姓名大觀園（認識同學、老師、親戚、朋友的姓名并簡單介紹）、風車轉轉轉（識字轉盤）、紅花配綠葉（為花朵字卡配上正確的拼音綠葉卡片）、花貓抓老鼠（認讀去掉拼音的老鼠形狀的字卡，讀出一個就是抓住一只老鼠）、青蛙找荷葉（為青蛙拼音找到荷葉漢字或詞語）等。在教學中采用生動活潑的游戲教學形式，使學生在游戲中充分享受“玩”的快樂，在有意識的“玩”中調動記憶的熱情，學生在課堂上感受到了識字游戲的樂趣，使低年級識字教學由單調的讀、重復的寫、機械的識記變為有情趣的讀、有滋有味的記、有感有觸的實踐，讓學生在快樂中學習識字。三、識字“美”起來――創設自然情境2011年版《語文課程標準》提出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成是融為一體的。通過視頻將學生引入優美的自然情境中，使他們在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象。如語文s版第三冊識字一《保護莊稼好衛兵》一課中有一幅插圖，圖畫內容是：在一條清清的小河里，一只小青蛙睜著一雙大大的眼睛，坐在一片碧綠的荷葉上望著前方。文章的內容是“天氣晴朗河水清，小小青蛙大眼睛。守衛禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵。”我就以圖文入手，根據兒歌的特點及語言的特色，充分利用多媒體優勢，播放了青蛙在田間地頭捕捉害蟲、保護莊稼的視頻，將學生引入識字情境，讓學生對青蛙有一個更深刻的認識。這樣，將畫面中的優美景色遷移到新課的學習中，學生興趣濃厚，印象深刻。同時播放兒歌錄音，使錄音與兒歌中漢字的出示同步進行，通過聽音、觀看視頻、看圖等手段把學生帶進生動、優美的自然情境中，不僅集中了學生的注意力、得到自然美的視覺刺激，而且激發了他們的求知欲，為后面生字詞的學習作好了鋪墊。四、復習鞏固“玩”起來――情境化練習2011年版《語文課程標準》指出：要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫重增強練字意識，講究練字效果。作為識字教學一個很重要的組成部分――識字練習，長期以來，人們往往把練習的功能定位于知識的鞏固與技能的強化，認識的偏狹加之“應試”的指向，導致復習鞏固陷入了機械重復、單調封閉的誤區。面對低年級的學生，他們年齡小，所學知識有限，怎樣才能讓學生在情境中識字并快樂地練習鞏固呢？受李吉林老師情境教育理論的啟發，我采用生動的語言描述、動情的語言渲染、極具挑戰性的語言刺激為啟發手段，借助卡通形象、課堂情境等載體刺激學生的感官，激起學生積極的情緒。也就是創設情境，形成練習“期待”。讓學生對模擬角色產生心理期待，從而激發學生主動復習鞏固的積極性。如《貓和老鼠》是語文S版第二冊的一篇識字課文。本課以兒歌的形式講述貓和老鼠的故事，語言生動活潑，充滿童趣。本文的教學根據學生喜愛動畫片的心理，截取了《藍皮鼠和大臉貓》動畫片的片段，通過“花貓聽讀”、“老鼠偷漢字”、“花貓出考題”、“花貓找規律”、“花貓迷路”等營造貓和老鼠故事情境。根據教學過程中“貓和老鼠”的教學情境，最后的鞏固練習設計為“多抓老鼠”：花貓雖然抓住了幾只老鼠，可是很多漢字還是被老鼠偷跑了，大家回家以后和爸爸媽媽一起玩捉老鼠的游戲，利用你們的字卡，讓爸爸媽媽考考大家，認識一個漢字就抓住了一只老鼠，你就在老鼠（圖片）身上的一個部位涂上顏色，明天我們一起比比，看誰抓住的老鼠多，誰認識的漢字多。練習設計輔以形象的抓老鼠的視覺刺激，帶著學生進入練習情境；教師的語言刺激讓學生明白練習的具體要求，并通過角色準備的形式出現，這些也是學生經過努力能夠達到的，真實而具有挑戰性的識字練習情境，誘發學生積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。傳統作業側重知識的鞏固、理解，常以書面的形式解決實際問題。而課外探究型作業則是讓學生從書本回到生活，從課堂回到現實，把知識和實踐真真實實地結合起來。學生感覺到作業就是我們眼前需要解決的問題，能產生完成任務的緊迫感，從而實現“從生活走向物理，從物理走向社會”。一、探究型課外作業的設計農村初中物理探究型課外作業的設計類型主要有：課外觀察，課外小實驗、科普調查、物理小制作等1.課外觀察課外觀察是課堂所學知識的延伸，通過課外觀察某個設備、某個廠地或某個現象強化對所學的某個知識點的理解和掌握。課外觀察能激發學生的學習興趣和求知的欲望。如可在水中滴上幾滴紅藥水，也可加入少量豆漿或牛奶，使水既透明還有少許懸浮微粒，這樣在光線射入時，由于微粒的散射，就會看到光路了，以此來觀察光在水中傳播的路線。2.課外小實驗課外小實驗是由學生利用課外時間自行設計、自己尋找實驗用品、自己動手的一種實驗教學活動。該實驗自由空間大，但缺乏監督，需要學生有很強的自覺性。他們的實驗結果需要得到教師的驗收和評價。教師及時驗收評價能對實驗的完成情況起到檢查和督促作用，同時也體現了教師對課外小實驗的重視和對學生實驗成果的尊重。例如，學習光沿直線傳播的知識后，同學們對課本上小孔成像這個課外實驗都很感興趣，我們可以布置學生進行課外探究，在家做小孔成像實驗。具體的做法是：將易拉罐的上部剪去，蒙上半透明的紙，找20厘米長的厚紙板，卷成圓桶套在易拉罐蒙有半透明膜的一端，在罐底部開一個小孔。將孔對著明亮的物體，清晰的像就成在半透明膜上了。3.科普調查開展科普調查可以培養學生關心科學技術的新進展和新思想，調動學生對自然、社會廣泛的興趣，科普調查應充分應用計算機因特網，通過豐富的網絡資源進行調查學習，并撰寫科普調查報告。4.物理小制作小制作活動是以學生設計、構思為特征的內隱思維活動和動手制作、實驗的外顯實踐活動的結合。物理小制作是進行探究性學習的有效途徑，是培養學生自主學習、探究學習、合作學習的有效方式。探究型的物理小制作主要是對課本的儀器的模仿、“移植”和改進。在制作過程中學生對其中的原理理解得更深，由于有親身經歷，學生對這些經驗終生不忘。通過物理小制作既可以減輕教師的教學負擔，也可以減輕學生學習中的理解困難，使學生獲得對物理知識或規律理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。例如，學完了光學的知識后，老師可布置學生自制潛望鏡，具體的做法是：找兩塊小鏡子，用硬紙片做兩個直角彎頭圓筒，直徑比小鏡子稍大。在紙筒的兩直角處各開一個45度的斜口，將兩面小鏡子相對插入斜口內，用紙條粘好，把兩個直角筒套在一起，即成一個簡單的潛望鏡。同學們通過制作簡單的潛望鏡可以了解光的反射現象以及光路設計原理。學完電和磁的知識后，可布置學生課外尋找器材按照課本上講過的知識自制電鈴和揚聲器。以上的課外探究型作業類型在我們的教學中其實是非常多的，教師在平時的教學中布置好課外探究型作業，不僅可以開闊視野、活化知識，而且可以培養學生創新的意識和動手實踐能力。二、探究型作業的實施1.挖掘教材知識，尋找課外作業內容教材只是教學的一個基本要素，不是唯一資源。我們可以在教材的啟發下挖掘一切有利于提高教學的課外探究型作業。對于有限的教學時間和學生有限的知識積累來說，不可能在課堂上把所有知識掌握，這就要求我們在教學之外布置課外作業，幫助理解和鞏固所學知識。2.重視學生參與，落實學生發展探究型課外實作業實際是一種實踐活動，學生的主體性就應該在實踐活動中得到體現。因此，只有學生參與，實現對學生主體性的培養，把更多的權利交給學生，引導學生發現問題、設計問題、解決問題，培養學生親自動手實踐的能力，進而起到發展學生的作用。3.從扶到放，引導學生學會課外探究學生剛開始完成課外探究型作業時，教師要對學生進行方法的指導，讓學生知道怎樣進行探究。等到學生適應了課外探究的過程后，教師就可以逐漸放手，讓學生有更多的發揮空間。4.努力促成家長給予學生課外作業的支持課外探究活動主要的場所在課外，有些家長看到自己的孩子用“壇壇罐罐”做實驗，認為是孩子貪玩，不專心做功課。因此，教師要通過多個渠道向家長說明學生探究活動的意義，并希望家長能督促、幫助孩子們完成課外作業。5.對學生完成探究型作業給予正確評價受各種條件的影響，學生完成的探究型課外作業不一定盡善盡美，有的甚至是錯誤的。但教師對學生的評價應是全面的，不僅看作業的結果，更重要的看完成的過程。總之，無論課堂內外，教師都要善于發現學生的閃光點，帶領學生進入科學的神圣殿堂。6.進行學生課外作業成果的展示學生完成的探究型課外作業可以以調查報告或論文的形式整理成文，也可以是小發明小制作，還可以是在實驗室專門開辟一角完成的課外探究活動，不論何種形式，教師應有組織的進行學生探究型作業成果展示。評選的優秀文章可以向報紙雜志投稿，優秀的小制作、小發明給予獎勵，從而調動學生學習物理的興趣。人的差異在于業余時間主題班會認識自己主題班會認識自己人的差異1主題班會認識自己課件2[指導語]下面的60道題可以幫助你大致確己的氣質類型,在回答這些問題時,沒有正確和錯誤的含義不要在每道題上花太多的時間.根據你認為自己的實際情況與題目的符合程度作相應選擇:你認為符合自己情況的記2分比較符合的記1分介于符合與不符合之間的記0分比較不符合的記-1分完全不符合的記-2分[指導語]下面的60道題可以幫助你大致確31·將每題得分填入表相應得分"欄中;2·計算每種氣質移.因為各項分數間存在關系,由我來告訴你們的氣質類型69141721273136384248505458題號得分題號得分多號481161923252934404446525660題17101318222630333943454955質得分題郁得分1·將每題得分填入表相應得分"欄中;2·計算每種氣質移4主題班會認識自己課件5(11)在多數情況下情緒是樂觀的(12)碰到陌生人覺得很拘束(13)遇到令人氣憤的事能很好地自我克制。(14)做事總是有旺盛的精力(15)遇到問題常常舉棋不定,優柔寡斷(16)在人群中從不覺得過分拘束(17)情緒高昂時,覺得干什么都有趣;情緒低落時,又覺得什么都沒有意思。(18)注意力集中時別的事物很難使我分心(19)理解問題總比別人快(20)碰到危險情景時常有一種極度恐怖感.問題為什么越來越多?(11)在多數情況下情緒是樂觀的6(21)對學習工作事業懷有很高的熱情(22)能夠長時間做枯燥、單調的工作(23)符合興趣的事情,干起來勁頭十足否則就不想干(24)一點小事就能引起情緒波動。(25)討厭做那種需要耐心細致的工作(26)與人交往不卑不亢(27)喜歡參加熱烈的活動(28)愛看感情細膩,描寫人物內心活動的文學作品(29)工作學習時間長了常感到厭倦(30)不喜歡長時間談論一個問題,愿意實際動手干(21)對學習工作事業懷有很高的熱情7(31)寧愿侃侃而談不愿竊竊私語。(32)別人說我總是悶悶不樂。(33)理解問題常比別人慢些(34)疲倦時只要短暫的休息就能精神抖擻,重新投入工作(35)心里有話寧愿自己想,不愿說出來(36)認準一個目標就希望盡快實現,不達目的,誓不罷休(37)同樣和別人學習、工作一段時間后常比別人更疲倦(38)做事有些莽撞常常不考慮后果(39)老師或師傅講授新知識、技術時,總希望他講慢些,多重復幾遍(40)能夠很快地忘記那些不愉快的事情。(31)寧愿侃侃而談不愿竊竊私語。8(41)做作業/完成1件工作總比別人費時(42)喜歡運動量大的劇烈體育活動,或參加各種女藝活動(43)不能很快地把注意力從一件事轉移到另一件事上去(44)接受新仼務后就希望把它迅速解決。(45)認為墨守成規比冒風險強些。(46)能夠同時注意幾件事情。(47)當我煩悶時別人很難使我高興起來(48)愛看情節起伏跌宕激動人心的小說(49)對工作抱認真嚴謹始終一貫的態度(50)和周圍人們的關系總是相處不好(41)做作業/完成1件工作總比別人費時9(51)喜歡復習學過的知識,重復做已經掌握的工作(52)希望做變化大、花樣多的工作。(53)少時會背的詩我似乎比別人記得清(54)別人說我出語傷人可我并不覺得(55)在體育活動中常因反應慢而落后。(56)反應敏捷,頭腦機智.(57)喜歡有條理而不甚麻煩的工作(58)興奮的事常常使我失眠(59)老師講新概念,常常聽不懂,但是弄懂以后就很難忘記。60)如工作枯燥無味馬上就會情緒低落.(51)喜歡復習學過的知識,重復做已經掌握的工作10主題班會認識自己課件11主題班會認識自己課件12主題班會認識自己課件13主題班會認識自己課件14主題班會認識自己課件15主題班會認識自己課件16主題班會認識自己課件17主題班會認識自己課件18主題班會認識自己課件19主題班會認識自己課件20主題班會認識自己課件21主題班會認識自己課件22主題班會認識自己課件23主題班會認識自己課件24主題班會認識自己課件25主題班會認識自己課件26主題班會認識自己課件27主題班會認識自己課件28主題班會認識自己課件29主題班會認識自己課件30主題班會認識自己課件31主題班會認識自己課件32主題班會認識自己課件33主題班會認識自己課件34主題班會認識自己課件35主題班會認識自己課件36主題班會認識自己課件37主題班會認識自己課件38主題班會認識自己課件39主題班會認識自己課件40主題班會認識自己課件41主題班會認識自己課件42主題班會認識自己課件43主題班會認識自己課件44主題班會認識自己課件45主題班會認識自己課件46END16、業余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓47人的差異在于業余時間主題班會認識自己主題班會認識自己人的差異在于業余時間主題班會認識自己[指導語]下面的60道題可以幫助你大致確己的氣質類型,在回答這些問題時,沒有正確和錯誤的含義不要在每道題上花太多的時間.根據你認為自己的實際情況與題目的符合程度作相應選擇:你認為符合自己情況的記2分比較符合的記1分介于符合與不符合之間的記0分比較不符合的記-1分完全不符合的記-2分2011年版《語文課程標準》中明確提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境?！钡湍昙墐和庵玖Ψ浅１∪?，他們對事物的注意力只能保持在15到20分鐘左右，這給識字教學帶來了一定的困難。但低年級學生具有活潑好動，喜歡游戲，形象思維占優勢，學習知識大多從興趣出發的特點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師就要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，從生活實際出發，利用游戲、課件、圖畫、音樂等方式，采取模擬、創設情境的辦法設計各種有趣的情境識字活動，將學生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學生感受自然、社會、事件、人物的機會，使學生在與現實世界的撞擊、交流中吸收各種信息，擴展想象和思維的空間，拓寬識字途徑，提高識字能力。一、識字“活”起來――創設社會情境1.動畫情境2011年版《語文課程標準》明確指出要“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略?！毙睦韺W證明，活動的對象易于被學生感知。動畫片對學生極富吸引力，它有效地喚起了學生的無意注意，在提高識字興趣的同時，還促進了低年級學生注意力的穩定性培養。《讀讀詞語識漢字》一文的教學就是利用多媒體課件創設了“幫助喜羊羊救出被灰太狼關在識字迷宮、詞語迷宮和奪寶迷宮的老村長”的教學情境，通過色彩鮮明、生動有趣的動畫形象，要求明確、指示性強的闖關要求，把歸類識字的過程生動形象地展示在學生面前。李吉林老師在《與青年教師系列談?小學語文情境教學》中指出：創設情境的途徑優選后，還需考慮到情境的連續，也就是隨著教學過程的進展，創設一個連著一個的情境，使教學過程始終伴隨著兒童的情感活動向前推進，并一步步得到深化。《讀讀詞語識漢字》就將幫助喜羊羊救村長的識字情境融匯在整個教學過程中。在朗讀字音反饋環節，設計了喜羊羊送植物禮物的游戲，制作了與課文詞語相應的植物圖片，這些圖片直觀形象、色彩鮮艷，學生在認讀詞語的同時收到相應的禮物，激發了學生的識字熱情。在識記字形、理解字義環節，通過喜羊羊提出認讀要求和溫馨提示的方法引導引導學生發現讀輕聲的詞語，通過植物歸類，發現花卉、蔬菜、水果等詞語為草字頭，都與花草有關，樹木等詞語為木字旁的漢字規律，學習分類識字法，有效地鞏固了現有的知識，掌握了識字、記字的方法，實現了“利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法”的目的。最后在練習鞏固的過程中通過“過河救村長”和“收鑰匙救村長”兩個游戲（每一塊石頭、每一把鑰匙都是一個詞語），鞏固詞語，認識植物，深深地吸引了學生。2.生活情境2011年版《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。兒童識字是基于他們的生活環境的。把生活的現實情境與識字教學結合起來具有很強的開放性，如家庭識字、村隊識字等很有新意。通過對這些識字方法的學習，讓學生養成留意周圍事物學習漢字的習慣，使學生在輕松的環境中熟練運用所學的生字，激發學習興趣，使識字變得有趣，讓學生感悟到識字是生活實踐的需要，培養學生自主識字的意識和能力。如《我在家里貼字卡》一課的教學中，就是要求學生制作自己家里家具家電等的字卡，教師將家庭的家具擺設以及家用電器等用多媒體展示出來后，由學生拿著字卡邊介紹自己的家邊貼字卡，在熟悉的家庭生活環境中將識字與口語交際結合起來?！段以诮稚献R漢字》則是由教師根據學生的社會活動范圍設計了“集貿市場”的教學情境，將農具、服裝、蔬菜、家禽家畜、日用百貨等劃分出來，然后由學生根據課件的提示按照不同的分區將字卡一一展示并貼到相應的區域中，并在“趕集識字”中自主識字或與小伙伴互相認讀，在識字的同時幫助學生進行了分類練習。二、識字“動”起來――創設游戲情境心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和猜剺芬姷男问?，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。遵循學生認知規律，從學生的心理特點出發，教師在教學中要利用游戲的形式調動學生識字的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：蓋房子（將已經認識的字卡貼到識字大樓的墻面上，比比誰的大樓蓋得快）、姓名大觀園（認識同學、老師、親戚、朋友的姓名并簡單介紹）、風車轉轉轉（識字轉盤）、紅花配綠葉（為花朵字卡配上正確的拼音綠葉卡片）、花貓抓老鼠（認讀去掉拼音的老鼠形狀的字卡，讀出一個就是抓住一只老鼠）、青蛙找荷葉（為青蛙拼音找到荷葉漢字或詞語）等。在教學中采用生動活潑的游戲教學形式，使學生在游戲中充分享受“玩”的快樂，在有意識的“玩”中調動記憶的熱情，學生在課堂上感受到了識字游戲的樂趣，使低年級識字教學由單調的讀、重復的寫、機械的識記變為有情趣的讀、有滋有味的記、有感有觸的實踐，讓學生在快樂中學習識字。三、識字“美”起來――創設自然情境2011年版《語文課程標準》提出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成是融為一體的。通過視頻將學生引入優美的自然情境中，使他們在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象。如語文s版第三冊識字一《保護莊稼好衛兵》一課中有一幅插圖，圖畫內容是：在一條清清的小河里，一只小青蛙睜著一雙大大的眼睛，坐在一片碧綠的荷葉上望著前方。文章的內容是“天氣晴朗河水清，小小青蛙大眼睛。守衛禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵?！蔽揖鸵詧D文入手，根據兒歌的特點及語言的特色，充分利用多媒體優勢，播放了青蛙在田間地頭捕捉害蟲、保護莊稼的視頻，將學生引入識字情境，讓學生對青蛙有一個更深刻的認識。這樣，將畫面中的優美景色遷移到新課的學習中，學生興趣濃厚，印象深刻。同時播放兒歌錄音，使錄音與兒歌中漢字的出示同步進行，通過聽音、觀看視頻、看圖等手段把學生帶進生動、優美的自然情境中，不僅集中了學生的注意力、得到自然美的視覺刺激，而且激發了他們的求知欲，為后面生字詞的學習作好了鋪墊。四、復習鞏固“玩”起來――情境化練習2011年版《語文課程標準》指出：要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫重增強練字意識，講究練字效果。作為識字教學一個很重要的組成部分――識字練習，長期以來，人們往往把練習的功能定位于知識的鞏固與技能的強化，認識的偏狹加之“應試”的指向，導致復習鞏固陷入了機械重復、單調封閉的誤區。面對低年級的學生，他們年齡小，所學知識有限，怎樣才能讓學生在情境中識字并快樂地練習鞏固呢？受李吉林老師情境教育理論的啟發，我采用生動的語言描述、動情的語言渲染、極具挑戰性的語言刺激為啟發手段，借助卡通形象、課堂情境等載體刺激學生的感官，激起學生積極的情緒。也就是創設情境，形成練習“期待”。讓學生對模擬角色產生心理期待，從而激發學生主動復習鞏固的積極性。如《貓和老鼠》是語文S版第二冊的一篇識字課文。本課以兒歌的形式講述貓和老鼠的故事，語言生動活潑，充滿童趣。本文的教學根據學生喜愛動畫片的心理，截取了《藍皮鼠和大臉貓》動畫片的片段，通過“花貓聽讀”、“老鼠偷漢字”、“花貓出考題”、“花貓找規律”、“花貓迷路”等營造貓和老鼠故事情境。根據教學過程中“貓和老鼠”的教學情境，最后的鞏固練習設計為“多抓老鼠”：花貓雖然抓住了幾只老鼠，可是很多漢字還是被老鼠偷跑了，大家回家以后和爸爸媽媽一起玩捉老鼠的游戲，利用你們的字卡，讓爸爸媽媽考考大家，認識一個漢字就抓住了一只老鼠，你就在老鼠（圖片）身上的一個部位涂上顏色，明天我們一起比比，看誰抓住的老鼠多，誰認識的漢字多。練習設計輔以形象的抓老鼠的視覺刺激，帶著學生進入練習情境；教師的語言刺激讓學生明白練習的具體要求，并通過角色準備的形式出現，這些也是學生經過努力能夠達到的，真實而具有挑戰性的識字練習情境，誘發學生積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。傳統作業側重知識的鞏固、理解，常以書面的形式解決實際問題。而課外探究型作業則是讓學生從書本回到生活，從課堂回到現實，把知識和實踐真真實實地結合起來。學生感覺到作業就是我們眼前需要解決的問題，能產生完成任務的緊迫感，從而實現“從生活走向物理，從物理走向社會”。一、探究型課外作業的設計農村初中物理探究型課外作業的設計類型主要有：課外觀察，課外小實驗、科普調查、物理小制作等1.課外觀察課外觀察是課堂所學知識的延伸，通過課外觀察某個設備、某個廠地或某個現象強化對所學的某個知識點的理解和掌握。課外觀察能激發學生的學習興趣和求知的欲望。如可在水中滴上幾滴紅藥水，也可加入少量豆漿或牛奶，使水既透明還有少許懸浮微粒，這樣在光線射入時，由于微粒的散射，就會看到光路了，以此來觀察光在水中傳播的路線。2.課外小實驗課外小實驗是由學生利用課外時間自行設計、自己尋找實驗用品、自己動手的一種實驗教學活動。該實驗自由空間大，但缺乏監督，需要學生有很強的自覺性。他們的實驗結果需要得到教師的驗收和評價。教師及時驗收評價能對實驗的完成情況起到檢查和督促作用，同時也體現了教師對課外小實驗的重視和對學生實驗成果的尊重。例如，學習光沿直線傳播的知識后，同學們對課本上小孔成像這個課外實驗都很感興趣，我們可以布置學生進行課外探究，在家做小孔成像實驗。具體的做法是：將易拉罐的上部剪去，蒙上半透明的紙，找20厘米長的厚紙板，卷成圓桶套在易拉罐蒙有半透明膜的一端，在罐底部開一個小孔。將孔對著明亮的物體，清晰的像就成在半透明膜上了。3.科普調查開展科普調查可以培養學生關心科學技術的新進展和新思想，調動學生對自然、社會廣泛的興趣，科普調查應充分應用計算機因特網，通過豐富的網絡資源進行調查學習，并撰寫科普調查報告。4.物理小制作小制作活動是以學生設計、構思為特征的內隱思維活動和動手制作、實驗的外顯實踐活動的結合。物理小制作是進行探究性學習的有效途徑，是培養學生自主學習、探究學習、合作學習的有效方式。探究型的物理小制作主要是對課本的儀器的模仿、“移植”和改進。在制作過程中學生對其中的原理理解得更深，由于有親身經歷，學生對這些經驗終生不忘。通過物理小制作既可以減輕教師的教學負擔，也可以減輕學生學習中的理解困難，使學生獲得對物理知識或規律理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。例如，學完了光學的知識后，老師可布置學生自制潛望鏡，具體的做法是：找兩塊小鏡子，用硬紙片做兩個直角彎頭圓筒，直徑比小鏡子稍大。在紙筒的兩直角處各開一個45度的斜口，將兩面小鏡子相對插入斜口內，用紙條粘好，把兩個直角筒套在一起，即成一個簡單的潛望鏡。同學們通過制作簡單的潛望鏡可以了解光的反射現象以及光路設計原理。學完電和磁的知識后，可布置學生課外尋找器材按照課本上講過的知識自制電鈴和揚聲器。以上的課外探究型作業類型在我們的教學中其實是非常多的，教師在平時的教學中布置好課外探究型作業，不僅可以開闊視野、活化知識，而且可以培養學生創新的意識和動手實踐能力。二、探究型作業的實施1.挖掘教材知識，尋找課外作業內容教材只是教學的一個基本要素，不是唯一資源。我們可以在教材的啟發下挖掘一切有利于提高教學的課外探究型作業。對于有限的教學時間和學生有限的知識積累來說，不可能在課堂上把所有知識掌握，這就要求我們在教學之外布置課外作業，幫助理解和鞏固所學知識。2.重視學生參與，落實學生發展探究型課外實作業實際是一種實踐活動，學生的主體性就應該在實踐活動中得到體現。因此，只有學生參與，實現對學生主體性的培養，把更多的權利交給學生，引導學生發現問題、設計問題、解決問題，培養學生親自動手實踐的能力，進而起到發展學生的作用。3.從扶到放，引導學生學會課外探究學生剛開始完成課外探究型作業時，教師要對學生進行方法的指導，讓學生知道怎樣進行探究。等到學生適應了課外探究的過程后，教師就可以逐漸放手，讓學生有更多的發揮空間。4.努力促成家長給予學生課外作業的支持課外探究活動主要的場所在課外，有些家長看到自己的孩子用“壇壇罐罐”做實驗，認為是孩子貪玩，不專心做功課。因此，教師要通過多個渠道向家長說明學生探究活動的意義，并希望家長能督促、幫助孩子們完成課外作業。5.對學生完成探究型作業給予正確評價受各種條件的影響，學生完成的探究型課外作業不一定盡善盡美，有的甚至是錯誤的。但教師對學生的評價應是全面的，不僅看作業的結果，更重要的看完成的過程?？傊?，無論課堂內外，教師都要善于發現學生的閃光點，帶領學生進入科學的神圣殿堂。6.進行學生課外作業成果的展示學生完成的探究型課外作業可以以調查報告或論文的形式整理成文，也可以是小發明小制作，還可以是在實驗室專門開辟一角完成的課外探究活動，不論何種形式，教師應有組織的進行學生探究型作業成果展示。評選的優秀文章可以向報紙雜志投稿，優秀的小制作、小發明給予獎勵，從而調動學生學習物理的興趣。人的差異在于業余時間主題班會認識自己主題班會認識自己人的差異48主題班會認識自己課件49[指導語]下面的60道題可以幫助你大致確己的氣質類型,在回答這些問題時,沒有正確和錯誤的含義不要在每道題上花太多的時間.根據你認為自己的實際情況與題目的符合程度作相應選擇:你認為符合自己情況的記2分比較符合的記1分介于符合與不符合之間的記0分比較不符合的記-1分完全不符合的記-2分[指導語]下面的60道題可以幫助你大致確501·將每題得分填入表相應得分"欄中;2·計算每種氣質移.因為各項分數間存在關系,由我來告訴你們的氣質類型69141721273136384248505458題號得分題號得分多號481161923252934404446525660題17101318222630333943454955質得分題郁得分1·將每題得分填入表相應得分"欄中;2·計算每種氣質移51主題班會認識自己課件52(11)在多數情況下情緒是樂觀的(12)碰到陌生人覺得很拘束(13)遇到令人氣憤的事能很好地自我克制。(14)做事總是有旺盛的精力(15)遇到問題常常舉棋不定,優柔寡斷(16)在人群中從不覺得過分拘束(17)情緒高昂時,覺得干什么都有趣;情緒低落時,又覺得什么都沒有意思。(18)注意力集中時別的事物很難使我分心(19)理解問題總比別人快(20)碰到危險情景時常有一種極度恐怖感.問題為什么越來越多?(11)在多數情況下情緒是樂觀的53(21)對學習工作事業懷有很高的熱情(22)能夠長時間做枯燥、單調的工作(