信息技術與學科整合

主講：周波

高級講師融合理論概述融合模式案例課件制作設計素材加工方法微課錄制方式信息技術與學科整合

主講：周波高級講師融合理論概信安郡石室山，晉時樵者王質伐木至。

見童子數人棋而歌，質因聽之。童子以一物於質，如棗核，質含之不覺饑。俄

頃，童子謂曰：‘何不去?’質起視，斧柯

爛盡，既歸，無複時人。

《述異記》

信安郡石室山，晉時樵者王質伐木至。山中方七日世上已千年山中方七日信息技術與學科整合培訓教材窮則變，變則通，通則久。《周易-繫辭》窮則變，變則通，通則久。《周易-繫辭》教育信息化信息時代的核心是知識創新，要求實現全面素質教育，提高教育者的創新動力和創新水平，培養創新精神。——信息時代原動力教育信息化信息時代的核心是知識創新，

國家教育部文件精神：

信息技術與其他學科教學的整合，…在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。

……促進中小學教學方式的根本性變革。國家教育部文件精神：三通兩平臺2012年9月5日劉延東副總理（時任國務委員），在全國教育信息化工作電視電話會議上提出：“十二五”期間，要以建設好“三通兩平臺”為抓手，也就是“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。三通兩平臺2012年9月5日劉延東副總理（時任國務委員），在何謂信息技術與課程整合？在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

（學習對象輔助工具學科融合）何謂信息技術與課程整合？在課程教學過程信息技術與課程整合總體目標在現代教育理論的指導下（建構主義等），把電腦為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，來促進傳統教學方式的根本變革。信息技術與課程整合總體目標在現代教育教學目標：培養學生具有終身學習的態度培養學生掌握信息時代的學習方式培養學生具有良好的信息素養教學目標：培養學生具有終身學習的態度整合對教學的基本要求一、要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。整合對教學的基本要求一、要在以多媒體和網絡為基礎的信二、對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源:整合對教學的基本要求二、對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習三、利用信息加工工具讓學生知識重構：整合對教學的基本要求三、利用信息加工工具讓學生知識重構：整合對教學的基本要求整合對學習的基本要求學習是以學生為中心的，學習是個性化的，是能滿足個體需要的；學習是在以課程知識為主線，圍繞某個問題或主題為中心而展開的；學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協商的、合作的；學習是具有創造性和生產性的；整合對學習的基本要求學習是以學生為中心的，學習是個性化的，是

信息技術在整合中的角色？信息技術作為教學資源環境信息技術作為信息加工工具信息技術作為師生協作工具信息技術作為教師研發工具信息技術在整合中的角色？信息技術作為教學資源環境整合模式與方法典型模式整合模式與方法典型模式我知道有這五種模式“開放式講認做玩”教學模式“看、聽、說、寫、打、想”識字教學模式“情境——探究”模式“網絡資源利用—主題探究—合作學習”模式“專題探索—網站開發”模式我知道有這五種模式“開放式講認做玩”教學模式一、“開放式講認做玩”模式1、Internet網絡尋找資源2、教師引導從四個通道進入3、過程中培養電腦操作基本技能一、“開放式講認做玩”模式1、Internet信息技術與學科整合培訓教材模式特點第一，模式進程靈活但相對穩定，可隨機從四個教學環節的任一環節進入內容的教與學。第二，模式的操作以游戲、探索、實踐為主，在學習過程中學生有“嘗試→發現→成功”的切身體會，寓教于學。第三，教學目標的開放，使整個教學模式的目的不全在于知識的傳授，更多注重的是兒童感知能力和操作實踐能力的培養。第四，Internet提供的開放教學資源支持，加上開放的教學活動，使學生處在良好的與其發展水平相適應的開放環境中建構自己的能力。模式特點第一，模式進程靈活但相對穩定，可隨機從四個教學環節的二、六環節識字教學模式“看”、“聽”、“說”、“寫”、“打”“認”“看”和“聽”環節：充分利用多媒體識字教學軟件，演示生字的筆畫、筆順、漢字部件、間架結構、正確讀音和漢字編碼（發揮主導作用）。“說”、“打”：使學生的多種感官同時接受刺激，手腦并用，自始至終積極參與教學過程，從而產生濃厚的興趣，通過人機交互、立即反饋，“寫”“認”：學生主動建構關于漢字知識的意義（體現主體作用）二、六環節識字教學模式“看”、“聽”、“說”、“寫”、“打情境資源展示問題呈現工具資源操作展示信息加工工具自我評測工具情境探究教學信息技術應用個案情境提出問提思考探索意義建構自我評價課程教學過程目標三、“情境——探究”模式情境資源展示問題呈現工具資源操作展示信息加工工具自我情境探究“情境——探究”模式

適用環境：課堂多媒體教學環境課程教學過程信息技術應用●創設不同類型的學習情境：①

社會、文化、自然情境；②問題情境③虛擬實驗環境，供學生觀察、思考、操作●利用多媒體課件、網上教學資源創設情境●教師指導學生觀察的事物特征、關系、運動規律并進行思考和發表意見；●利用QQ或論壇作為意見表達工具進行思想交流，表達意見；●學生對呈現的情境進行操作實踐、驗證與原來思考的意見是否一致；●利用信息技術的播放演示功能，重新展示學習情境；●指導學生進行知識重構，把思考和實踐的結果進行歸納總結。●利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網頁制作工具進行知識重構。●指導學生進行自測評價，了解學習效果。●利用數據庫建立形成性練習題庫，和利用SPSS統計分析或學習反應信息分析系統和方法進行自我評價。“情境——探究”模式

適用環境：課堂多媒體教學環境課程教學過主題/目標網站資源課件資源素材資源網絡環境/資源共享/創作工具調查分組活動（角色扮演、競爭、設計……等）形成/展示作品意義建構評價作品創作作品

四、“資源利用—主題探究—合作學習”模式主題/目標網站課件素材網絡環境/資源共享/創作工具調查分組活適用環境：校園網絡（或與外部因特網相連）課程教學過程信息技術應用●在教師指導下，組織學生進行社會調查，了解可供學習的主題；●利用因特網檢索作為社會調查其中一種方式；●根據課程學習需要，選擇和確定學習主題，并制訂主題學習計劃（包括確定目標、小組分工、計劃進度）；●利用計算機文字處理工具，寫出主題學習計劃；●組織合作學習小組，設計合作活動方式，包括：角色扮演、競爭、辯論、設計、問題解決、評價；●學習小組各成員交換電子郵件地址和網上通訊代碼；

●教師提供與學習主題相關的資源目錄、網址和資料收集方法和途徑（包括社會資源、學校資源、網絡資源的收集）；●學生在網絡環境中，通過瀏覽器瀏覽相關網頁和資源；●指導學生對所獲得的信息和資源進行去偽存真、選優除劣的分析；●對所獲得的信息進行思考、分析，去偽存真、選優除劣；●根據需要組織有關協作學習活動（如競爭、辯論、設計、問題解決或角色扮演等）；

●借助QQ微博微信論壇等網絡通訊工具，實現相互之間的交流，參加各種類型的對話、協商、討論活動；

●要求學生以所找到的資料為基礎，做一個與主題相關的研究報告（形式可以是文本、電子文稿、網頁等），并向全體同學展示；●利用漢字輸入和編輯排版工具、利用“幾何畫板”、“作圖”、“作曲”工具、電子文稿制作或網頁開發等信息“集成”工具創作作品，并向全體同學展示；●教師組織學生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構的目的。●根據評價意見，修改并正式發布完成的作品，達到意義建構的目的。適用環境：校園網絡（或與外部因特網相連）課程教學過程信息技術五“專題探索—網站開發”模式五“專題探索—網站開發”模式（1）展示學習專題相關的結構化的知識，把課程學習內容相關的文本、圖形、

圖像、動態資料等進行知識結構化重組；（2）將與學習專題相關的、擴展性的學習素材資源進行收集管理，包括學習

工具（字典、辭典、讀音、仿真實驗）和相關資源網站的鏈接；（3）根據學習專題，構建網上協商討論，答疑指導和遠程討論區域；（4）收集與專學習專題相關的思考性問題、形成性練習和總結性考查的

評測資料，讓學習者能進行網上自我學習評價。（1）展示學習專題相關的結構化的知識，課程教學過程信息技術應用●組織學生進行較廣泛、深入的專題研究；●利用搜索引擎、權威網站、專題網站、專業網站和資源庫等進行深入研究；●廣泛收集與專題學習內容相關的文本、圖形、圖像、動態資料并加以整理；●利用網站、各類型的電子出版物廣泛收集相關資料并分類整理；●把收集到的素材資源進行分類管理，進行知識結構化重組，形成專題學習網站。●利用信息加工工具進行素材加工，利用網站制作工具制作專題網站；●專題學習網站向全校或社會發布；●利用信息發布技術發布網站；●利用專題學習網站進行教學或自主討論學習，學習者發表意見和進行提問質疑；●利用一發布的網站中的信息交流平臺進行討論，發表意見；●相關資料上傳到網站上，使專題學習網站得到擴充和完善。●利用FTP等網頁上傳工具把新成果加入專題網站中，擴充專題網站資源。課程教學過程信息技術應用●組織學生進行較廣泛、深入的專題研究信息技術與學科整合培訓教材信息技術與學科整合培訓教材信息技術與學科整合培訓教材模式案例模式案例典型課例：公雞與狐貍教學策略：根據建構主義教學理論，營造一種自主、合作、探究、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。教師提供大量的學習資源，指導自主學習，引導學生進行分析綜合，發展思維。同時，組織學生協作學習，指導學生利用網絡，創新表達。典型課例：公雞與狐貍教學策略：根據建構主義教學理論，營造一種基本信息課名是《公雞和狐貍》，是小學二年級的一堂語文課。本節課所需課時為2課時，60分鐘；《公雞和狐貍》一課說的是公雞利用智慧，嚇跑了想要吃她的狐貍，保衛了果園的故事。主要學習內容就是生字的識記、讀寫、組詞、造句，以及網上作文。在本節課中，教師充分利用信息技術整合各種學習資源，在進行大量的識字教學的基礎上培養學生在網絡上大量閱讀的能力，并在此基礎上鼓勵學生寫作表達，促使小學生的聽、說、讀、寫技能的飛速提高，提高教學效率。基本信息課名是《公雞和狐貍》，是小學二年級的一堂語文課。教學目標識記本課生字32個，識記由本課生字引出的新生字（音近字、形近字或基本字帶字）。進行感情朗讀，在潛移默化中理解課文內容，提高閱讀能力。領悟課后詞語的含義，并創新造句。能按正確筆順工整地書寫4個生字。在自主提問的基礎上，發揮豐富的想像力和創造性解決問題，利用網絡進行創新寫作，將課文知識、閱讀積累和生活實踐緊密結合，自然流暢地表達自己想說的話。教學目標識記本課生字32個，識記由本課生字引出的新生字（音近基本教學過程第一階段：學生自讀、領讀、賞讀、教讀，整體識記、感悟文章。第二階段：使用課件，輔助學習，激發興趣，鞏固認讀。第三階段：調動學生感官的多信道參與（看著課件中要求讀一讀的詞，邊讀邊做動作來表達詞意），感知詞意，強化識記效果。第四階段：教師少教或不教，采用玩字卡游戲，讓學生在相互協作中，互教互學，寓教于樂。第五階段：提出問題，啟發學生，發展學生創新思維，利用網絡創新造句和寫作。基本教學過程評價和總結本節課沒有專門的評價量表，在教學過程中，每個環節結束后，教師都會對學生的表現加以評價。在學習結束后，教師對學生的學習過程加以總結，并把學生的自主識字的經驗（巧編字形故事、巧編字義故事、巧編字音故事、巧編音形義故事、巧編字謎）和學生在網上發表的“故事新編”加以整理，放在網上，以供學生以后的學習參考。評價和總結本節課沒有專門的評價量表，在教學過程中，每個環節結

探究性教學模式是高度概括的一種教學模式，信息技術與課程整合的大部分常規課堂教學都可采用此模式。

案例二（情境-探究教學模式）

案例二（情境-探究教學模式）

初中語文教學案例—《奇妙的克隆》

《奇妙的克隆》是初中二年級的一篇說明文，本課是在學生熟讀課文、結合課后練習預習課文、借助工具書解決生字詞、搜集有關克隆的資料的基礎上進行的一節網絡教學課。初中語文教學案例—《奇妙的克隆》

《奇妙的克隆》是初中二年級一、導入新課：

教師播放課件中的“克隆人”動畫，同時激情導入教學：《西游記》大家都很熟悉，其中孫悟空有個絕活讓我們羨慕不已——他經常在緊要關頭從身上拔一把猴毛變成一大群和他一模一樣的猴子。假如你是球迷，你肯定希望世上再多一個羅納爾多；假如你是一個音樂愛好者，你當然愿意再擁有一個帕瓦羅蒂；再有一個愛迪生、愛因斯坦也是許多人所夢想的。

古希臘有位哲學家曾經說過‘世上不可能有兩片完全相同的葉子’，換句話，以上的夢想都只能是空想，沒有實現的可能。但現在，有一種新興技術‘克隆’或許可以做到這一點，那么克隆是什么呢？它奇妙在那是呢？今天讓我們一起走進這個神奇的世界吧。一、導入新課：“我們身邊還有那些植物和動物先天具有克隆本領？”學生根據課文介紹和查找的資料予以回答。教師進一步引出問題“什么是克隆”，二、感知課文：教師提出問題然后要求學生“用一句話概括克隆是什么”，接著歸納作者運用哪些說明方法來說明克隆是什么。學生觀看“什么是克隆”的視頻克隆技術的科技成果是教師拋出的第三個問題，借此分析了課文中的說明順序、遣詞用句等語言知識點。“克隆技術造福人類主要體現在什么地方”是感知課文環節的最后一個問題，解決了克隆技術的意義方面問題。“我們身邊還有那些植物和動物先天具有克隆本領？”學生根據課文三、深入了解克隆：學生瀏覽課內拓展資料，更深入地了解克隆。四、延伸思考：文中寫到“有關‘克隆人’的討論提醒人們，科技進步是一首悲喜交織的進行曲。科技越發展，對社會的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關倫理、道德和法律等問題。”學了這篇課文后，你對“克隆”有什么新的認識？五、學生到網絡平臺的討論區打寫，師生當堂評議。三、深入了解克隆：學生瀏覽課內拓展資料，更深入地了解克隆。學六、教師表述、激情結束：

“科學是一把雙刃劍，既可造福人類，也可殃及人類，而且科學造福人類和殃及人類的程度在同步增長。科學的發展越來越從自然界逼近了人類本身，越來越深刻地觸及人類的倫理、道德和法律以及人類心靈，也會引起人類倫理道德觀的改變。讓我們一起深思如何確立并完善現代社會倫理道德價值觀，使之既能引導科學技術的發展，又能讓人類真正享受并體會到科學帶來的幸福吧！”七、布置課后作業：“我們對‘克隆’有了初步的了解，并且克隆人也不再是幻想。那你對克隆的看法如何呢？請整理資料，準備辨論——克隆人是福還是禍？”六、教師表述、激情結束：六、信息技術與課程整合的教學模式與案例分析點評：本課是一節較成功的關于說明文的課，教學中綜合運用啟發式、自主學習、合作探究等各種策略，充分利用信息技術整合各種學習資源，培養學生閱讀理解、寫作、小組合作、交流的能力；指導學生口頭闡述、利用網絡即堂答寫。課堂設計處理得很靈活，沒有像一般的課那樣將課文分析與拓展材料分開，而是將材料穿插于課文分析中；所選材料緊扣課文分析，由此使材料更好地為課文服務。教學過程條理清晰，逐層深入引出頗具爭議性的話題，引起學生的興趣，激發學生的參與。六、信息技術與課程整合的教學模式與案例分析點評：本課是一節較情境教學法：是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。作文課《感悟親情》的三種教學場景

場景1：教師布置作文題目《感悟親情》，向學生講解親情的偉大、可貴（我們可以感受到親情······），讓學生用自己的筆表現親情。舉例說明寫作時細節很重要，可以通過細節表現出真摯的情感。

信息技術與學科整合培訓教材七、信息技術與課程整合常用的教學方法

場景2：教師給學生看圖片《父親》（引導學生注意觀察父親那滄桑的目光和刀刻般的皺紋），講感人的故事《母親》（為了孩子舍棄了自己的生命）、《姐姐》（為了讓弟弟上學，主動放棄上大學的機會去打工），營造了感人的氣氛，告訴學生本節課的任務——寫自己的親情故事。分析圖片的細微之處和故事的情節，說明表現情感時細節的作用。

七、信息技術與課程整合常用的教學方法七、信息技術與課程整合常用的教學方法

場景3：教師首先借助音樂《燭光里的媽媽》展示表現親情的課件（表現母子情深），渲染氣氛使學生先感受親情，并且說說生活中使自己有感觸的親情。組織學生觀看電視小品《背影》（對父親的特寫鏡頭：蹣跚地過鐵軌，努力地爬月臺），感受名家寫親情。結合影片的特寫鏡頭對《背影》經典片斷進行分析（文章中動詞的運用），強調細節的重要性（知識點、方法的教學）。七、信息技術與課程整合常用的教學方法七、信息技術與課程整合常用的教學方法點評：同樣是作文教學，且都是選擇了“感悟親情”這一主題，三位教師在教學過程中使用的策略卻有很大差別。第一位教師直接用語言闡述了親情的重要性，第二位教師借助了圖片和故事來渲染氣氛，第三位教師則利用課件、電視小品和電影等方式組織教學。事實證明了用信息技術創設情境要比用語言直接闡述效果好，更能加深對“感悟親情”這一主題的理解。七、信息技術與課程整合常用的教學方法七、信息技術與課程整合常用的教學方法問題教學法：是指以問題為中心來展開教學活動的教學方法。問題性教學的教學形式是教師和學生互相合作來提出問題、解決問題的過程。培養學生的問題意識，除了要有良好的教育教學環境外，還要精心設置問題環境，為學生問題意識從無到有，從少到多的培養提供科學的方法。

七、信息技術與課程整合常用的教學方法問題教學法：是指以問題為七、信息技術與課程整合常用的教學方法創設一個合適的問題是決定整個教學過程是否成敗的關鍵因素。在設計問題時，應注意以下幾點：問題的真實性、問題的相關性（選擇一個相關的問題，選題力求把握社會發展的熱點，貼進學生的生活實際，能激發學生學習興趣，使學生的思考和活動有較大空間。）、問題的覆蓋面（確保問題既能促進學生獲取知識，又能發展能力）、問題的復雜性（保證問題有一定難度、深度并跨學科）、以學生的以經驗為基礎（設計的問題要符合學生的原有認知經驗，注重學生已有知識、能力基礎，符合學生年齡特點和心理特點。）。七、信息技術與課程整合常用的教學方法創設一個合適的問題是決定七、信息技術與課程整合常用的教學方法案例教學法:采用案例為引導材料，通過提示實施案例中遇到的困惑，提出新的理論，引導學生用這一理論解決案例中問題，很自然地把理論介紹給學生。案例教學的過程是一個從感性認識到理性認識的過程，它符合人們的認知規律。它能循序漸進地引導學生掌握相應的知識和技能，大大縮短了教學情景與實際生活情景的差距。七、信息技術與課程整合常用的教學方法案例教學法:采用案例為引七、信息技術與課程整合常用的教學方法“任務驅動”教學法：就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。“任務驅動”主要結構是：呈現任務——明確任務——完成任務——任務評價。案例七、信息技術與課程整合常用的教學方法“任務驅動”教學法：就是案例：《世間最美的墳墓》上海市曹楊二中特級教師皋玉蒂依托課《世間最美的墳墓》體現了基于信息技術的語文探究模式。其教學過程如下：

(1)前期閱讀:包括書本閱讀和網上閱讀。書本閱讀包括羅曼·羅蘭的《托爾斯泰傳》、茨威格的《人類群星閃耀時》、托爾斯泰的《復活》和謝爾蓋的《往事隨筆》;網上閱讀是要求學生通過網絡查閱相關資料，自行閱讀。

案例：《世間最美的墳墓》上海市曹楊二中特級教師皋玉蒂案例：《世間最美的墳墓》(2)從語音層面品賞課文:要求學生課文閱讀和前期閱讀的基礎上，根據自己對課文的理解自選音樂進行配樂朗誦，并錄音。最后在課堂上討論交流.(3)從情景層面品賞課文:學生從網絡收集大量的資料，如老殘軍人退休院大理石育隆底下拿破化的墓穴、魏瑪公侯之墓中歌德的靈寢、西教司寺里莎士比亞的石棺以及孤零零地躺在林陰里的托爾斯泰墓等文字或圖片資料，加深對課文的理解。

案例：《世間最美的墳墓》(2)從語音層面品賞課文:要求學生案例：《世間最美的墳墓》(4)從哲學層面品賞課文:要求學生就托爾斯泰墓與拿破侖、歌德、莎士比亞等人的墓進行比較。(5)研究性主題作業:通過以上各個層面的學習，學生寫出了眾多質量頗高的文章如創新作文《我心目中的文化偉人》、比較性研究學術論文《東西方墓地文化的異同》等。案例：《世間最美的墳墓》(4)從哲學層面品賞課文:要求學生案例：《世間最美的墳墓》案例評析：在選題、制訂研究方案、進行研究、總結成果等過程中，教師指導學生充分利用信息技術作為認知工具。比如利用網絡來收集資料；利用計算機分類存貯各種材料；制作演示文稿、網站等方式發布成果，總結評價。這種模式在培養學生合作能力，高級思維能力（創新、分析、綜合、判斷、問題解決）等方面有很好的作用。

案例：《世間最美的墳墓》案例評析：在選題、制訂研究方案、進2022/12/9融合后反思第一，充分利用多方面的教學資源：一是學生已有的查閱資料、網絡瀏覽的能力；二是實物材料進行模擬實驗；三是信息技術多媒體影像和Internet網絡，進行信息技術與學科教學有效整合，使學生的認識在已有的經驗和能力的基礎上自然展開。第二，學生的學習活動始終處在一種研究、探索的情景之下，教師努力為學生創設了一種類似科學家發現、概括事物的經歷。第三，教師著力于讓學生親歷收集事實、理解事實的過程，著眼于以“過程”來促進學生多方面的發展，而不僅僅是知識結論。2022/12/7融合后反思第一，充分利用多方面的教學資源：第四，充分體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念。由學生主動提出問題，進行網絡資源的搜集、研究、整理、應用，學生能初步掌握“收集事實—研究事實—整理事實—應用事實”的自行探究科學的方法，發展了學生的想象能力和推理能力以及提出問題、解決問題的能力。第五，教學過程、科學過程與學生的認知過程基本統一，每一項教學活動的進行，同時也是一個科學過程的經歷，學生的認識也得到了相應的深化。

特別是在教學的過程中信息技術的應用，不是簡單的把信息技術僅僅作為輔助教學的演示工具，而是努力實現了信息技術與學科教學的“融合”，即把信息技術作為促進學生自主學習的認識工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到我的教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，在整體優化上產生聚集效應，從而達到的教學目標的同時，為學生的后繼探究學習奠定基礎。

第四，充分體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念。由學生主2022/12/960

③學生學會信息資源的利用

信息技術與學科整合教學的實施，使學生認識了信息社會所必須的信息獲取、信息分析、信息加工、信息拓展能力的重要性。初步形成了科學探究的一般方法：收集事實—研究事實—整理事實—應用事實，正所謂授之于漁。

④學生的探究素養存在明顯差異

絕大部分學生能很好地借助計算機網絡展開學習，并且主動構建知識結構，但也有少部分學生主動建構的能力比較差，所以形成學生與學生之間的學習能力的差異性越加明顯。

2022/12/760

③學生學會信息資源的利用

⒊教學過程中存在的問題：

網絡上的資源非常豐富，但是都不能直接用于教學，重復現象較多，質量比較低。若是全部由教師進行自制，又會投入大量的時間和精力，而且又受到一定技術水平的限制，不能精確地表現出設計的需求，還會耽誤本身的教學任務。教師本身的教育觀念、現代教育技術水平還要不斷提高。值得注意的是開展信息技術與學科整合教學中，不要以教師構建的網站為中心，應該讓學生主動提出探究的問題與項目，當然隨之教師要重組教材，確定新的教學目標，因此，信息技術與學科整合教學對教師要有更高的駕馭教材的能力和教育機智；還有就是實施信息技術與學科整合教學時，也應該注重學生之間的差異和運用信息技術進行學習的技術指導。

⒊教學過程中存在的問題：

網絡上的資源非常豐富信息技術與學科整合

主講：周波

高級講師融合理論概述融合模式案例課件制作設計素材加工方法微課錄制方式信息技術與學科整合

主講：周波高級講師融合理論概信安郡石室山，晉時樵者王質伐木至。

見童子數人棋而歌，質因聽之。童子以一物於質，如棗核，質含之不覺饑。俄

頃，童子謂曰：‘何不去?’質起視，斧柯

爛盡，既歸，無複時人。

《述異記》

信安郡石室山，晉時樵者王質伐木至。山中方七日世上已千年山中方七日信息技術與學科整合培訓教材窮則變，變則通，通則久。《周易-繫辭》窮則變，變則通，通則久。《周易-繫辭》教育信息化信息時代的核心是知識創新，要求實現全面素質教育，提高教育者的創新動力和創新水平，培養創新精神。——信息時代原動力教育信息化信息時代的核心是知識創新，

國家教育部文件精神：

信息技術與其他學科教學的整合，…在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。

……促進中小學教學方式的根本性變革。國家教育部文件精神：三通兩平臺2012年9月5日劉延東副總理（時任國務委員），在全國教育信息化工作電視電話會議上提出：“十二五”期間，要以建設好“三通兩平臺”為抓手，也就是“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。三通兩平臺2012年9月5日劉延東副總理（時任國務委員），在何謂信息技術與課程整合？在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

（學習對象輔助工具學科融合）何謂信息技術與課程整合？在課程教學過程信息技術與課程整合總體目標在現代教育理論的指導下（建構主義等），把電腦為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，來促進傳統教學方式的根本變革。信息技術與課程整合總體目標在現代教育教學目標：培養學生具有終身學習的態度培養學生掌握信息時代的學習方式培養學生具有良好的信息素養教學目標：培養學生具有終身學習的態度整合對教學的基本要求一、要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。整合對教學的基本要求一、要在以多媒體和網絡為基礎的信二、對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源:整合對教學的基本要求二、對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習三、利用信息加工工具讓學生知識重構：整合對教學的基本要求三、利用信息加工工具讓學生知識重構：整合對教學的基本要求整合對學習的基本要求學習是以學生為中心的，學習是個性化的，是能滿足個體需要的；學習是在以課程知識為主線，圍繞某個問題或主題為中心而展開的；學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協商的、合作的；學習是具有創造性和生產性的；整合對學習的基本要求學習是以學生為中心的，學習是個性化的，是

信息技術在整合中的角色？信息技術作為教學資源環境信息技術作為信息加工工具信息技術作為師生協作工具信息技術作為教師研發工具信息技術在整合中的角色？信息技術作為教學資源環境整合模式與方法典型模式整合模式與方法典型模式我知道有這五種模式“開放式講認做玩”教學模式“看、聽、說、寫、打、想”識字教學模式“情境——探究”模式“網絡資源利用—主題探究—合作學習”模式“專題探索—網站開發”模式我知道有這五種模式“開放式講認做玩”教學模式一、“開放式講認做玩”模式1、Internet網絡尋找資源2、教師引導從四個通道進入3、過程中培養電腦操作基本技能一、“開放式講認做玩”模式1、Internet信息技術與學科整合培訓教材模式特點第一，模式進程靈活但相對穩定，可隨機從四個教學環節的任一環節進入內容的教與學。第二，模式的操作以游戲、探索、實踐為主，在學習過程中學生有“嘗試→發現→成功”的切身體會，寓教于學。第三，教學目標的開放，使整個教學模式的目的不全在于知識的傳授，更多注重的是兒童感知能力和操作實踐能力的培養。第四，Internet提供的開放教學資源支持，加上開放的教學活動，使學生處在良好的與其發展水平相適應的開放環境中建構自己的能力。模式特點第一，模式進程靈活但相對穩定，可隨機從四個教學環節的二、六環節識字教學模式“看”、“聽”、“說”、“寫”、“打”“認”“看”和“聽”環節：充分利用多媒體識字教學軟件，演示生字的筆畫、筆順、漢字部件、間架結構、正確讀音和漢字編碼（發揮主導作用）。“說”、“打”：使學生的多種感官同時接受刺激，手腦并用，自始至終積極參與教學過程，從而產生濃厚的興趣，通過人機交互、立即反饋，“寫”“認”：學生主動建構關于漢字知識的意義（體現主體作用）二、六環節識字教學模式“看”、“聽”、“說”、“寫”、“打情境資源展示問題呈現工具資源操作展示信息加工工具自我評測工具情境探究教學信息技術應用個案情境提出問提思考探索意義建構自我評價課程教學過程目標三、“情境——探究”模式情境資源展示問題呈現工具資源操作展示信息加工工具自我情境探究“情境——探究”模式

適用環境：課堂多媒體教學環境課程教學過程信息技術應用●創設不同類型的學習情境：①

社會、文化、自然情境；②問題情境③虛擬實驗環境，供學生觀察、思考、操作●利用多媒體課件、網上教學資源創設情境●教師指導學生觀察的事物特征、關系、運動規律并進行思考和發表意見；●利用QQ或論壇作為意見表達工具進行思想交流，表達意見；●學生對呈現的情境進行操作實踐、驗證與原來思考的意見是否一致；●利用信息技術的播放演示功能，重新展示學習情境；●指導學生進行知識重構，把思考和實踐的結果進行歸納總結。●利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網頁制作工具進行知識重構。●指導學生進行自測評價，了解學習效果。●利用數據庫建立形成性練習題庫，和利用SPSS統計分析或學習反應信息分析系統和方法進行自我評價。“情境——探究”模式

適用環境：課堂多媒體教學環境課程教學過主題/目標網站資源課件資源素材資源網絡環境/資源共享/創作工具調查分組活動（角色扮演、競爭、設計……等）形成/展示作品意義建構評價作品創作作品

四、“資源利用—主題探究—合作學習”模式主題/目標網站課件素材網絡環境/資源共享/創作工具調查分組活適用環境：校園網絡（或與外部因特網相連）課程教學過程信息技術應用●在教師指導下，組織學生進行社會調查，了解可供學習的主題；●利用因特網檢索作為社會調查其中一種方式；●根據課程學習需要，選擇和確定學習主題，并制訂主題學習計劃（包括確定目標、小組分工、計劃進度）；●利用計算機文字處理工具，寫出主題學習計劃；●組織合作學習小組，設計合作活動方式，包括：角色扮演、競爭、辯論、設計、問題解決、評價；●學習小組各成員交換電子郵件地址和網上通訊代碼；

●教師提供與學習主題相關的資源目錄、網址和資料收集方法和途徑（包括社會資源、學校資源、網絡資源的收集）；●學生在網絡環境中，通過瀏覽器瀏覽相關網頁和資源；●指導學生對所獲得的信息和資源進行去偽存真、選優除劣的分析；●對所獲得的信息進行思考、分析，去偽存真、選優除劣；●根據需要組織有關協作學習活動（如競爭、辯論、設計、問題解決或角色扮演等）；

●借助QQ微博微信論壇等網絡通訊工具，實現相互之間的交流，參加各種類型的對話、協商、討論活動；

●要求學生以所找到的資料為基礎，做一個與主題相關的研究報告（形式可以是文本、電子文稿、網頁等），并向全體同學展示；●利用漢字輸入和編輯排版工具、利用“幾何畫板”、“作圖”、“作曲”工具、電子文稿制作或網頁開發等信息“集成”工具創作作品，并向全體同學展示；●教師組織學生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構的目的。●根據評價意見，修改并正式發布完成的作品，達到意義建構的目的。適用環境：校園網絡（或與外部因特網相連）課程教學過程信息技術五“專題探索—網站開發”模式五“專題探索—網站開發”模式（1）展示學習專題相關的結構化的知識，把課程學習內容相關的文本、圖形、

圖像、動態資料等進行知識結構化重組；（2）將與學習專題相關的、擴展性的學習素材資源進行收集管理，包括學習

工具（字典、辭典、讀音、仿真實驗）和相關資源網站的鏈接；（3）根據學習專題，構建網上協商討論，答疑指導和遠程討論區域；（4）收集與專學習專題相關的思考性問題、形成性練習和總結性考查的

評測資料，讓學習者能進行網上自我學習評價。（1）展示學習專題相關的結構化的知識，課程教學過程信息技術應用●組織學生進行較廣泛、深入的專題研究；●利用搜索引擎、權威網站、專題網站、專業網站和資源庫等進行深入研究；●廣泛收集與專題學習內容相關的文本、圖形、圖像、動態資料并加以整理；●利用網站、各類型的電子出版物廣泛收集相關資料并分類整理；●把收集到的素材資源進行分類管理，進行知識結構化重組，形成專題學習網站。●利用信息加工工具進行素材加工，利用網站制作工具制作專題網站；●專題學習網站向全校或社會發布；●利用信息發布技術發布網站；●利用專題學習網站進行教學或自主討論學習，學習者發表意見和進行提問質疑；●利用一發布的網站中的信息交流平臺進行討論，發表意見；●相關資料上傳到網站上，使專題學習網站得到擴充和完善。●利用FTP等網頁上傳工具把新成果加入專題網站中，擴充專題網站資源。課程教學過程信息技術應用●組織學生進行較廣泛、深入的專題研究信息技術與學科整合培訓教材信息技術與學科整合培訓教材信息技術與學科整合培訓教材模式案例模式案例典型課例：公雞與狐貍教學策略：根據建構主義教學理論，營造一種自主、合作、探究、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。教師提供大量的學習資源，指導自主學習，引導學生進行分析綜合，發展思維。同時，組織學生協作學習，指導學生利用網絡，創新表達。典型課例：公雞與狐貍教學策略：根據建構主義教學理論，營造一種基本信息課名是《公雞和狐貍》，是小學二年級的一堂語文課。本節課所需課時為2課時，60分鐘；《公雞和狐貍》一課說的是公雞利用智慧，嚇跑了想要吃她的狐貍，保衛了果園的故事。主要學習內容就是生字的識記、讀寫、組詞、造句，以及網上作文。在本節課中，教師充分利用信息技術整合各種學習資源，在進行大量的識字教學的基礎上培養學生在網絡上大量閱讀的能力，并在此基礎上鼓勵學生寫作表達，促使小學生的聽、說、讀、寫技能的飛速提高，提高教學效率。基本信息課名是《公雞和狐貍》，是小學二年級的一堂語文課。教學目標識記本課生字32個，識記由本課生字引出的新生字（音近字、形近字或基本字帶字）。進行感情朗讀，在潛移默化中理解課文內容，提高閱讀能力。領悟課后詞語的含義，并創新造句。能按正確筆順工整地書寫4個生字。在自主提問的基礎上，發揮豐富的想像力和創造性解決問題，利用網絡進行創新寫作，將課文知識、閱讀積累和生活實踐緊密結合，自然流暢地表達自己想說的話。教學目標識記本課生字32個，識記由本課生字引出的新生字（音近基本教學過程第一階段：學生自讀、領讀、賞讀、教讀，整體識記、感悟文章。第二階段：使用課件，輔助學習，激發興趣，鞏固認讀。第三階段：調動學生感官的多信道參與（看著課件中要求讀一讀的詞，邊讀邊做動作來表達詞意），感知詞意，強化識記效果。第四階段：教師少教或不教，采用玩字卡游戲，讓學生在相互協作中，互教互學，寓教于樂。第五階段：提出問題，啟發學生，發展學生創新思維，利用網絡創新造句和寫作。基本教學過程評價和總結本節課沒有專門的評價量表，在教學過程中，每個環節結束后，教師都會對學生的表現加以評價。在學習結束后，教師對學生的學習過程加以總結，并把學生的自主識字的經驗（巧編字形故事、巧編字義故事、巧編字音故事、巧編音形義故事、巧編字謎）和學生在網上發表的“故事新編”加以整理，放在網上，以供學生以后的學習參考。評價和總結本節課沒有專門的評價量表，在教學過程中，每個環節結

探究性教學模式是高度概括的一種教學模式，信息技術與課程整合的大部分常規課堂教學都可采用此模式。

案例二（情境-探究教學模式）

案例二（情境-探究教學模式）

初中語文教學案例—《奇妙的克隆》

《奇妙的克隆》是初中二年級的一篇說明文，本課是在學生熟讀課文、結合課后練習預習課文、借助工具書解決生字詞、搜集有關克隆的資料的基礎上進行的一節網絡教學課。初中語文教學案例—《奇妙的克隆》

《奇妙的克隆》是初中二年級一、導入新課：

教師播放課件中的“克隆人”動畫，同時激情導入教學：《西游記》大家都很熟悉，其中孫悟空有個絕活讓我們羨慕不已——他經常在緊要關頭從身上拔一把猴毛變成一大群和他一模一樣的猴子。假如你是球迷，你肯定希望世上再多一個羅納爾多；假如你是一個音樂愛好者，你當然愿意再擁有一個帕瓦羅蒂；再有一個愛迪生、愛因斯坦也是許多人所夢想的。

古希臘有位哲學家曾經說過‘世上不可能有兩片完全相同的葉子’，換句話，以上的夢想都只能是空想，沒有實現的可能。但現在，有一種新興技術‘克隆’或許可以做到這一點，那么克隆是什么呢？它奇妙在那是呢？今天讓我們一起走進這個神奇的世界吧。一、導入新課：“我們身邊還有那些植物和動物先天具有克隆本領？”學生根據課文介紹和查找的資料予以回答。教師進一步引出問題“什么是克隆”，二、感知課文：教師提出問題然后要求學生“用一句話概括克隆是什么”，接著歸納作者運用哪些說明方法來說明克隆是什么。學生觀看“什么是克隆”的視頻克隆技術的科技成果是教師拋出的第三個問題，借此分析了課文中的說明順序、遣詞用句等語言知識點。“克隆技術造福人類主要體現在什么地方”是感知課文環節的最后一個問題，解決了克隆技術的意義方面問題。“我們身邊還有那些植物和動物先天具有克隆本領？”學生根據課文三、深入了解克隆：學生瀏覽課內拓展資料，更深入地了解克隆。四、延伸思考：文中寫到“有關‘克隆人’的討論提醒人們，科技進步是一首悲喜交織的進行曲。科技越發展，對社會的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關倫理、道德和法律等問題。”學了這篇課文后，你對“克隆”有什么新的認識？五、學生到網絡平臺的討論區打寫，師生當堂評議。三、深入了解克隆：學生瀏覽課內拓展資料，更深入地了解克隆。學六、教師表述、激情結束：

“科學是一把雙刃劍，既可造福人類，也可殃及人類，而且科學造福人類和殃及人類的程度在同步增長。科學的發展越來越從自然界逼近了人類本身，越來越深刻地觸及人類的倫理、道德和法律以及人類心靈，也會引起人類倫理道德觀的改變。讓我們一起深思如何確立并完善現代社會倫理道德價值觀，使之既能引導科學技術的發展，又能讓人類真正享受并體會到科學帶來的幸福吧！”七、布置課后作業：“我們對‘克隆’有了初步的了解，并且克隆人也不再是幻想。那你對克隆的看法如何呢？請整理資料，準備辨論——克隆人是福還是禍？”六、教師表述、激情結束：六、信息技術與課程整合的教學模式與案例分析點評：本課是一節較成功的關于說明文的課，教學中綜合運用啟發式、自主學習、合作探究等各種策略，充分利用信息技術整合各種學習資源，培養學生閱讀理解、寫作、小組合作、交流的能力；指導學生口頭闡述、利用網絡即堂答寫。課堂設計處理得很靈活，沒有像一般的課那樣將課文分析與拓展材料分開，而是將材料穿插于課文分析中；所選材料緊扣課文分析，由此使材料更好地為課文服務。教學過程條理清晰，逐層深入引出頗具爭議性的話題，引起學生的興趣，激發學生的參與。六、信息技術與課程整合的教學模式與案例分析點評：本課是一節較情境教學法：是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。作文課《感悟親情》的三種教學場景

場景1：教師布置作文題目《感悟親情》，向學生講解親情的偉大、可貴（我們可以感受到親情······），讓學生用自己的筆表現親情。舉例說明寫作時細節很重要，可以通過細節表現出真摯的情感。

信息技術與學科整合培訓教材七、信息技術與課程整合常用的教學方法

場景2：教師給學生看圖片《父親》（引導學生注意觀察父親那滄桑的目光和刀刻般的皺紋），講感人的故事《母親》（為了孩子舍棄了自己的生命）、《姐姐》（為了讓弟弟上學，主動放棄上大學的機會去打工），營造了感人的氣氛，告訴學生本節課的任務——寫自己的親情故事。分析圖片的細微之處和故事的情節，說明表現情感時細節的作用。

七、信息技術與課程整合常用的教學方法七、信息技術與課程整合常用的教學方法

場景3：教師首先借助音樂《燭光里的媽媽》展示表現親情的課件（表現母子情深），渲染氣氛使學生先感受親情，并且說說生活中使自己有感觸的親情。組織學生觀看電視小品《背影》（對父親的特寫鏡頭：蹣跚地過鐵軌，努力地爬月臺），感受名家寫親情。結合影片的特寫鏡頭對《背影》經典片斷進行分析（文章中動詞的運用），強調細節的重要性（知識點、方法的教學）。七、信息技術與課程整合常用的教學方法七、信息技術與課程整合常用的教學方法點評：同樣是作文教學，且都是選擇了“感悟親情”這一主題，三位教師在教學過程中使用的策略卻有很大差別。第一位教師直接用語言闡述了親情的重要性，第二位教師借助了圖片和故事來渲染氣氛，第三位教師則利用課件、電視小品和電影等方式組織教學。事實證明了用信息技術創設情境要比用語言直接闡述效果好，更能加深對“感悟親情”這一主題的理解。七、信息技術與課程整合常用的教學方法七、信息技術與課程整合常用的教學方法問題教學法：是指以問題為中心來展開教學活動的教學方法。問題性教學的教學形式是教師和學生互相合作來提出問題、解決問題的過程。培養學生的問題意識，除了要有良好的教育教學環境外，還要精心設置問題環境，為學生問題意識從無到有，從少到多的培養提供科學的方法。

七、信息技術與課程整合常用的教學方法問題教學法：是指以問題為七、信息技術與課程整合常用的教學方法創設一個合適的問題是決定整個教學過程是否成敗的關鍵因素。在設計問題時，應注意以下幾點：問題的真實性、問題的相關性（選擇一個相關的問題，選題力求把握社會發展的熱點，貼進學生的生活實際，能激發學生學習興趣，使學生的思考和活動有較大空間。）、問題的覆蓋面（確保問題既能促進學生獲取知識，又能發展能力）、問題的復雜性（保證問題有一定難度、深度并跨學科）、以學生的以經驗為基礎（設計的問題要符合學生的原有認知經驗，注重學生已有知識、能力基礎，符合學生年齡特點和心理特點。）。七、信息技術與課程整合常用的教學方法創設一個合適的問題是決定七、信息技術與課程整合常用的教學方法案例教學法:采用案例為引導材料，通過提示實施案例中遇到的困惑，提出新的理論，引導學生用這一理論解決案例中問題，很自然地把理論介紹給學生。案例教學的過程是一個從感性認識到理性認識的過程，它符合人們的認知規律。它能循序漸進地引導學生掌握相應的知識和技能，大大縮短了教學情景與實際生活情景的差距。七、信息技術與課程整合常用的教學方法案例教學法:采用案例為引七、信息技術與課程整合常用的教學方法“任務驅動”教學法：就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。“任務驅動”主要結構是：呈現任務——明確任務——完成任務——任務評價。案例七、信息技術與課程整合常用