鄉村小學教師專業發展困境及其路徑研究摘要：近年來，隨著國家教育事業的不斷發展，鄉村教育受到社會及人們的廣泛關注。但受城鄉二元結構發展的影響，致使城鄉資源發展不平衡、鄉村小學教師的專業發展水平落后明顯，鄉村教育質量的發展亦受到阻礙。因此，重視鄉村教育質量、提高小學鄉村教師教育水平對國家基礎教育事業的發展具有重要意義。關鍵詞：鄉村小學教師；專業發展；困境1研究背景近年來，國家十分關注鄉村教師的專業發展以及鄉村教師隊伍建設。2015年國務院辦公廳印發《鄉教師支持計劃（2015年一2020年）》，強調要“努力造就一支素質優良、甘于奉獻、扎根鄉村的教師隊伍”。受城鄉二元結構的不利影響，鄉村教師的專業發展仍存在著很多不足。本研究以陜西省X市的鄉村小學教師為研究對象，分析陜西省X市的鄉村小學教師專業發展的困境，并提出了相應的解決方法，以期對我國鄉村小學教師的專業發展具有一定的促進意義。2鄉村小學教師專業發展的現狀調查2.1調查對象概況本研究采用目的抽樣和方便取樣的方法，選取了陜西省X市5所鄉村小學的小學教師為調查對象。為方便描述，采用字母A、B、C、D、E來代替5所學校的名字。問卷發放和回收的具體情況見表1。表1調查問卷發放及收回情況表學校發放問卷回收問卷A4038B4040C4039D4035E4038調查問卷共發放了200份，其中回收190份，有效問卷有183份，符合統計處理的有效性原則。2.2調查現狀分析本研究調查問卷從教師專業理念、專業知識和專業能力3個維度進行設計，具體分析結果如下。2.2.1專業理念：工作熱情較高，但認同感較低關于教師專業理念的第一題是“我能做到以學生為本”，有167位教師選擇“非常符合”，占總人數的91.7%，剩下的16名教師全部選擇了“基本符合”這一選項，這個數據說明絕大部分老師在教育教學過程中都能做到以學生為本、關注學生的發展。在問及“我認為教學工作是一種樂趣，并對自己的工作充滿了熱情”一題中，有57.4%的鄉村小學教師選擇了“非常符合”“基本符合”，有34.9%的教師則保持中立，選擇了“一般”。這個數據表明超一半的鄉村小學教師對教師這份職業持認可態度。而在“我把教師作為終身職業”一題中調查數據顯示有95位老師選擇了“非常符合”，約占總人數的63.4%，具體數據可見下表2。表2鄉村小學教師“我把教師作為終身職業”數據分析類型人數百分比非常符合9563.4%基本符合5429.5%一般2111.5%比較不符合116%非常不符合21.1%盡管大部分鄉村小學教師選擇把教師作為終身職業，但在“如果有可能的話，我愿意調到城市的學校”的問卷數據分析中，約有60%的教師選擇去城市學校教學，有29%的教師選擇“一般”，僅有33位教師選擇了不會去城市學校，這一數據變相地反映出大部分鄉村教師對鄉村的認同感不太強。2.2.2專業知識：實踐類知識豐富，但教育類知識有待更新在調查“我能在教學實踐中很好地運用教育類知

識”結果中顯示，183位教師中有3位選擇了“非常不符合”，占調查人數的1.6%;選擇“比較符合”的教師有93人，占總人數的50.8%；僅有50位教師認為自己能夠完全將教育學類專業知識運用于實踐中去。而關于第八題“我能堅持每天閱讀相關書籍”的調查數據可圖1。圖1我能堅持每天閱讀相關書籍從圖中可以看出，183名教師中，僅有18位老師能夠每天閱讀相關書籍，將近一半的老師無法確定自己能夠每天堅持讀相關文獻。由此可見，大部分鄉村小學教師的教育類知識沒有得到及時更新，這在很大程度上影響著教師的專業知識發展水平。“我具有較強的實踐知識”的調查數據顯示183名教師有71位教師選擇了“非常符合”，有76位教師選擇了“基本符合”選項，共占總人數的80.3%，這說明鄉村小學教師的實踐性知識較為豐富。2.2.3專業能力：教學設計能力較強，但現代教育技術能力欠佳在問題“我能夠科學地設計出體現自己教學風格的教學設計”的調查數據中，認為自己“非常符合”的有57位教師，認為自己“非常不符合”的鄉村小學教師僅占2.2%。由此可見，鄉村教師在教育教學工作中的長期積累，其教學設計能力比較扎實。但在關于“多媒體應用”一題的調查中發現，有50.3%的教師在現代教育技術能力方面是有所欠缺的。這與訪談中S教師提到：“農村的多媒體設備配備較晚，校領導對教師現代教育技術能力的重視程度也不夠，對于現代教育技術方面的相關培訓一直跟不上，因此教師這方面能力短板凸顯，但卻自我提升意識不足”的訪談結果相一致。具體數據信息見表3。表3鄉村小學教師“能夠熟練操作多媒體”數據表類型非常不符合比較不符合一般基本符合非常符合人數1775255511百分比9.3%41%13.7%30.1%5.9%3鄉村小學教師專業發展的提升路徑為了更好地促進鄉村小學教師的專業發展，本研究根據調查現狀提出如下建議。3.1提高教師的福利待遇鄉村小學在基礎設備、教學環境、地理位置等方面與城市小學均有很大差距，政府要加大財政投入，縮小城鄉差距，提高教師職業的穩定性。各地要根據不同地區的物價條件，適當提高鄉村小學教師工資，落實鄉村教師的社會福利待遇。馬斯洛的需求理論指出，溫飽是最基本的生活需求，是一切活動的前提，因此只有解決鄉村教師的溫飽問題，他們才能無后顧之憂，將更多的精力放在提升自身專業發展上面。教師是一個特殊的職業，其傳授知識的主體是人。除了物質激勵，工作中最大的滿足感自當來源于精神需求。因此，要完善并適當放寬鄉村小學教師職位晉升制度、榮譽稱號評選制度。如對于在鄉村教育發展中有卓越貢獻的教師，突破教齡的限制，適當給予獎勵、榮譽稱號等，以此激發鄉村教師的創新能力，更好地促進鄉村教師專業能力的發展及鄉村教師隊伍的穩定。3.2提升教師培訓內容的針對性在開展教師專業培訓時，培訓者設計者要充分考慮到鄉村小學教師專業能力的發展需求，提高鄉村教師培訓的實效性。因此，教育相關部門制定的培訓要符合鄉村教師自身專業的發展，提升教師培訓內容的針對性。同時，還要制定培訓經費管理制度，保障教師專業發展的經費支持。此外，在設計教師專業培訓時，要采用多種形式進行培訓，盡最大努力去調動參加培訓的教師的積極性，使教師努力學習新的教學技能。同時，對于培訓結果的評價不要局限于測驗、成績等缺乏實踐性的方式，要進行跟蹤調查，并結合自評、他評、互評等方式，對鄉村小學教師進行全面評價。3.3減輕教師的工作負擔經問卷分析和訪談體會，鄉村小學教師工作任務繁重。教師不僅要處理日常教學工作，還要處理學校布置的額外任務以及上級教育部門的行政任務。為此，學校方面應該適當減輕教師工作任務，減少部分會議，給鄉村小學教師更多的空閑時間，讓這些教師有時間能夠提升自己的專業水平。教育主管部門在關注教師工作負擔的同時，可以開展知識講座，引導鄉村小學教師學會緩解壓力，合理安排工作時間，提高工作效率。此外，學校按政策和生師比配備充足的教師，對建設高質量鄉村師資隊伍具有重要意義。同時優化管理機制，進一步加強鄉村小學教師對鄉村小學的認同感和歸屬感。在學校實行民主管理，讓教師主動參與學校管理，增加教師的話語權。3.4建設教師專業交流的平臺鄉村小學地處偏遠，鄉村小學教師在“封閉文化”中難以意識到自我技能的匱乏和自我發展的需求。因此，建立一個可以促進鄉村小學教師專業交流的流動平臺十分有必要。城市小學可以組織優秀骨干教師定期到農村巡回示范，從管理、教研等方面進行全方位示范和交流，并定期選派城鎮示范學校具有先進教學能力的優秀教師到鄉村小學定期任教，提高鄉村小學教師的專業發展水平。此外，加大對在線資源平臺創建的投入，建立鄉村小學教師與專家名師的溝通渠道，解答鄉村小學教師在教學中遇到的問題，同時為鄉村小學教師提供便利，使教師的學習環境更加寬松，不再受地理位置、時間等條件的限制，共同建立資源共享平臺。但要建立嚴格的資源審核機制，對資源嚴格把關，由學科專家、優秀教師與用戶共同承擔責任，將最終資源的評價綜合在一起，以確保資源的有效性、可行性和科學性。3.5增強教師的反思意識葉瀾教授曾經說過：“一位教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一位教師能堅持寫三年反思可能成為名師。”年輕的鄉村小學教師為了更好地融入到教學生活中，在最初的教學中會進行教學反思，使得年輕的小學教師能夠盡快勝任這個職業。如果每一位教師都在終身反思，那么這些教師的發展將會不可估量。為了增強鄉村小學教師的反思意識，教師在每天教學工作結束之后，選擇當天令自己記憶深刻的活動記錄下來，反思自己是不是可以做得更好。如有疑惑，難以自己解答，可以同經驗豐富的教師或專家進行交流、探索。也可以通過觀摩其他優秀教師的課堂教學，學習其優秀的地方，反思自身不足之處，以避免自己在以后的教學中出現類似的情況。學校還可以定期舉辦教學反思活動，邀請本校優秀教師、先進示范學校的骨干教師或教研部門的專家來解決本校教師在反思活動中難以解決的問題。總而言之，教師要正確認識教學反思，將教學反思滲透到教育教學實踐的每一環節，創建學習型、反思型的教師隊伍。3.6樹立教師終身學習的觀念教師主動更新自身的教育觀念，及時補充自身的理論修養。比如，平時可以多看一些有關教育的書籍，不斷更新自己的教育理念。提高教師的理論水平不僅能提高教師對教材的理解能力，還能提高教師開發課程的能力。因此，鄉村小學教師要在專業理念、專業知識和專業能力等方面對自己高標準、高要求，要保持一種積極的心態，努力學習，通過廣泛的閱讀來增強專業知識，將理論知識與教育實踐相結合，提高自身素養。教師要樹立終身學習的觀念，只有不斷學習，才能不斷豐富自己的學識，拓展自己知識面，讓自己成為一名優秀的育人者。新時代要求每一位教師要樹立終身學習的理念，只有這樣，才不會與時代脫節。同時，學校要營造一種促進鄉村小學教師終身學習的環境氛圍，采取各種形式多樣的活動，諸如終身學習活動周、讀書會、研討會等，充分利用網絡課件、網絡視頻等現代科技教育技術來加強教師的文化學識，以此增強職業認同感和幸福感。總之，鄉村小學教師不僅要閱讀專業學科的書籍，還需要閱讀教育學、心