借助'智課系統(tǒng)”之智，強化學校師資建設——以開元小學為例［摘要］教育信息化2.0時代已經來臨，“互聯(lián)網?教育’“人工智能?教育”正在成為信息時代教育新模式探索與研究的焦點，成為一線教師提高教育教學效率、提升專業(yè)素養(yǎng)的有力抓手。同時，信息技術的發(fā)展推動了教育的創(chuàng)新和改革，建立數字化、網絡化、個性化教育體系越來越受到重視。基于此，學校可借助''智課系統(tǒng)”實施教學的三項措施，抓好％智課系統(tǒng)''建設與落實，通過實踐及時反映教學成效，以全面提升教學質量和效率，促進教師專業(yè)全面發(fā)展。［關鍵詞］師資建設；智課系統(tǒng)；學校發(fā)展圖1圖1開元小學''智慧課堂"概況在信息化環(huán)境下,教師需要改進教學實踐行為,提高教學效能，促進學生養(yǎng)成學科素養(yǎng)“智課終端一基于大數據的課堂教學行為分析評測系統(tǒng)”（以下簡稱“智課系統(tǒng)”）能夠為“智慧校園”環(huán)境下的教育管理、教師專業(yè)成長、學生個性化學習提供實證化的數據服務，學校應積極借助“智課系統(tǒng)”，幫助教師改變傳統(tǒng)教學方式，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。一、懵課系統(tǒng)”概述提高教師的專業(yè)素質、推動師資建設，已成為學校發(fā)展的必經之路。借助“智課系統(tǒng)”，學校應結合時代需求強化師資建設，幫助和引導教師調整教學方式方法,為后續(xù)深化教育改革奠定堅實基礎"智課系統(tǒng)”從教師的講授、板書、巡視和師生互動，以及學生的舉手、聽講、讀寫、應答和生生互動等多個角度切入,結合語音識別、人臉識別、行為識別等多種人工智能技術，實現對課堂教學全過程和課堂環(huán)境的智能評估。⑴“智課系統(tǒng)”針對課程性質、課程目的、課堂常規(guī)環(huán)節(jié)、教師的教學行為、學生的學習行為、師生互動等多個方面，進行智能化的教學效果分析評測，實時生成分析報告。系統(tǒng)自動生成的觀察分析數據報告主要包括課堂師生行為、課堂參與度及S-T行為分析數據等。以吳忠市利通區(qū)開元小學（以下簡稱開元小學）為例,該校的“智課系統(tǒng)”概況如圖1所示。二、借力三項舉措重實踐開元小學借助“智課系統(tǒng)”之智，基于課堂教學大數據開展教務管理、精準教研活動以及常態(tài)課評測，為學校教育、教學、教研提供了實證化的數據支撐。為確保“智課系統(tǒng)”的正常、有效運轉,使它更好地為教育教學服務，開元小學從三個層面進行了實踐。（一） 借力“智課系統(tǒng)”，提升教學管理質量第一，借助“智課系統(tǒng)”多維平臺約課、查課、觀課、評課、磨課，教師大大提高了課堂管理的效率。“智課系統(tǒng)”平臺平等寬松的氛圍有利于緩解教師的心理壓力，并節(jié)省了傳統(tǒng)聽課方式所耗費的大量時間成本，使不同教師之間優(yōu)勢互補、教學到教研的實踐落到實處，加大了對教師教學的指導力度。第二，為使“人工智能?課堂教學”有效落地,開元小學進一步強化設備應用，如借助“智課系統(tǒng)”中的課堂教學行為分析系統(tǒng)提供的大數據，在精準教研下完成精準指導。在此基礎上，開元小學成立了“數據分析”解讀團隊，以各學科骨干教師、教研組長為主要人員，定期對教師課堂教學進行數據診斷,幫助教師改進課堂教學方法。第三，教師成長最直接的方式就是觀摩優(yōu)質課，在模仿借鑒中反思、吸納，形成自己的教學風格及特色。因此，學校應借助“智課系統(tǒng)”平臺進行校內優(yōu)課推介。開元小學正是借助“智課系統(tǒng)”中的“優(yōu)課中心”平臺，對教師常態(tài)課中的優(yōu)秀案例進行推優(yōu),為新入職教師做好常態(tài)教學提供示范引領。學校對名優(yōu)骨干教師的示范課、優(yōu)質課進行推優(yōu)，能為中青年教師的專業(yè)再次成長搭建平臺。⑵（二） 借力“智課系統(tǒng)”，拓寬教研活動視野第一，借助“智課系統(tǒng)”開展組本化的課例研討活動。以組內教師的一堂課或多堂課為例，組內教師共同解讀課例，共同完成“課堂教學行為分析報表”，共同研究改進策略,提升教學能力，共同關注后續(xù)變化，并再次進行數據比對。學校層面必須針對教師科研能力發(fā)展的問題構建“智課系統(tǒng)”，通過反復的跟蹤觀察、跟蹤反饋、跟蹤改進，最終實現組本教研活動的精準性、實效性。第二，借助“智課系統(tǒng)”開展組內青年教師培養(yǎng)工作,通過一課多磨，對比分析每一次的數據報表。首先，為了調動教師的科研熱情，準確評判新教師課堂成長情況，開元小學對教師同課異構的數據以及新入職教師和成熟型教師教學行為數據進行對比分析，利用數據分析結果幫助新入職教師優(yōu)化課堂教學，縮短新入職教師的成長周期。其次，通過長期的數據積累,開元小學為每位教師整理個人數據檔案,并對教師的長期數據進行教師成長分析。例如，觀察該教師的課堂類型是否單一，教學方式是否恰當。基于觀察，開元小學給教師提出有針對性的改進意見。最后，開元小學構建適教師專業(yè)發(fā)展的路徑，結合成績對同一學段不同班級進行數據對比分析，解決教師科研困惑。⑶第三，借助“智課系統(tǒng)”開展跨學科線上大教研。學習過程產生了大量的真實數據，在信息化時代,教師要實現長足發(fā)展,分析和應用數據是必不可少的。數據是互聯(lián)網時代重要的生產資料，開元小學借助“智課系統(tǒng)”開展跨學科線上大教研，以“智課系統(tǒng)”提供的課例、數據報表為教研的依據，打破了學科之間的壁壘。在大研討、大改進時，實現由經驗到數據的轉變，這正是學校信息化、智能化轉型的過程。（三）借力“智課系統(tǒng)”，驅動教師專業(yè)發(fā)展第一，借助“智課系統(tǒng)”進行“課堂照鏡子”。教師通過登錄平臺，回看自己的課堂實錄，觀察教師自身及學生的課堂行為，對照課堂教學行為分析報表提供的數據進行反思改進。同時，同一學科的教師團體共同研究討論課堂行為亮點與不足之處，幫助新教師迅速發(fā)現自身問題，進入教師角色。第二，借助平臺的多種在線功能,關注學生課堂學習行為，加強學生評價,并及時與家長、學生進行有目的、有針對性的溝通。將經過反復思考、反復打磨的較為成熟的課堂設想展現出來，有利于教師明確優(yōu)缺點并進行修改、提升,促使處于重新估價期的教師逐漸過渡。第三,新教師、青年教師以及教學能力較薄弱的老教師借助平臺“優(yōu)課中心”加強學習，不斷從學校優(yōu)秀教師、優(yōu)質課堂中汲取養(yǎng)分，嘗試用新的教學方法、教學手段授課，在交流之中不斷反思進步，在正向積極的教師專業(yè)發(fā)展的道路上不斷成長。三、抓好實施過程重落實（一） 抓投入，打基礎隨著信息科技的飛速發(fā)展,在“互聯(lián)網?教育&的背景下，學校原有的信息化教學設施已無法適應現代教育的需求,進而影響了素質教育實施的進程。針對這種情況，開元小學從長遠發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，在利通區(qū)政府、利通區(qū)教育局的大力支持下，群策群力，多方籌措資金，于2019年9月建成智能錄播室1間，智課教室6間，實現校園無線網絡局部覆蓋。學校抓好基礎建設工作,為教研活動的展開奠定物質基礎，有助于教師群體素質的良性提升。（二） 抓培訓，鋪路子抓培訓，鋪路子，硬件是基礎。開元小學于2019年9月開學伊始,計劃建設一支掌握現代教育信息技術的高水平教師隊伍，并制訂了詳細的教師信息化培訓方案,把教師“智課系統(tǒng)”應用培訓擺在重要位置上來抓。要使教師運用現代教育技術開展教育教學活動，學校就要對教師進行高水平的信息技術教育。于是，開元小學從以下幾個方面對教師進行了培訓。一是邀請專業(yè)技術人員進行現場講解示范，全面提高教師的“智課系統(tǒng)”運用水平，并在此基礎上進一步提升教師群體的專業(yè)素質，強化“智課系統(tǒng)”實驗年級所有任課教師的大數據采集、分析、運用能力。二是通過校內的“兵教兵’“結對子”，以實踐應用培訓為重點，發(fā)揮骨干教師輻射作用,幫助部分教師走出自我懷疑的困境，重拾教學斗志。三是堅持以校本培訓為基礎，組建“智課數據報表分析團隊”，重點培養(yǎng)教師掌握現代教育技術的能力，并邀請利通區(qū)教育局、教研室等相關專家進行定期輔導，完善教師課后反思的制度。⑷（三） 抓管理，促運行教育信息化工作必須是“一把手”工程。第一,開元小學專門成立了以校長為組長的信息化工作領導小組，實行一把手“親自抓”，一抓到底。第二，開元小學建立健全了各種管理制度，成立了以教務處為主體的“智課分析學科團隊”，由專管教學的副校長直接負責，教務主任、副主任、教研組長為團隊主要成員。第三，在教師自我反思的基礎上，針對學情,開元小學從設施建設、設備維護、資源應用等方面提出具體的要求，使教師既知道做什么，也知道如何做,讓每位教師都能做到有目標，更好地在課堂中展現先進的教學理念，提升教學行為的規(guī)范性。（四） 抓應用，促實踐開元小學以“抓教師專業(yè)成長,促教學質量提升”為中心工作，采取“2112”實踐運行模式,通過教師的再反思使教學得以升華，最后著手構建教學學術成果"2112&模式具體如下:第一個“2”是以課堂教學為主陣地，要求各教研組每周利用智課教室至少上兩節(jié)研討課，基于課堂教學行為分析數據報表開展研討分析活動;第一個“1”是實驗年級教師每周根據系統(tǒng)采集的多節(jié)課數據報表，圍繞課堂教學行為分析開展一次專題教研活動;第二個“1”是教務處每月組織“分析團隊”,分學科開展一次教師“課堂教學行為會診”活動;第二個“2”是學校分別于期中、期末開展兩次基于大數據的課堂教學行為分析專題交流總結活動。四、及時反思重成效在以“智課系統(tǒng)”為抓手的信息時代教育新模式探索與研究實施過程中,開元小學不斷為學生、教師、學校的全面發(fā)展提供適宜的土壤，教師教學和學生學習有了可喜的變化，取得了顯著成效。（一）提升了教師三項能力一是教師課堂觀察能力得到提升。基于“智課系統(tǒng)”的“課堂教學行為大數據分析報表”，教師不斷反思、反復嘗試，自主構建科研成果=“智課系統(tǒng)”強調教師不是只關注課堂教學的教書匠，而是適應知識經濟時代的能獨立思考、不斷學習、不斷創(chuàng)新的靈魂工程師。“智課系統(tǒng)”幫助教師進行橫向、縱向對比,凝練出個人教學風格與特點，提升了課堂觀察能力。二是教師教研能力得到提升。基于大數據的“精準教研’“跨學科教研”等，教師在組織、參與、體驗中極大地提升了教研能力。三是教師自我反思能力得到提升。"智課系統(tǒng)”以大數據為依據,用客觀的數據還原課堂教學細節(jié)，為教師進行自我反思提供了有效依據。教師進行反觀、反問、反思，學會思考教學中的“是何’“為何’“如何”等問題，最終促使教學反思能力得到提升。⑸（二）點亮了學校發(fā)展名片在推動教師發(fā)展的過程中，"智課系統(tǒng)”整合了多方資源，大力提升了課后教師研討的比重，完善了教師課后反思的制度,充分利用了公開課的價值，從而提升了教師群體的專業(yè)素質。2019年12月，開元小學被利通區(qū)教育局評為教育信息化工作先進集體。2019年12月，開元小學組織教師組隊參加利通區(qū)教育局舉辦的“互聯(lián)網+學科素養(yǎng)”青年教師優(yōu)質課競賽，獲團體一等獎。2019年,開元小學參加“一師一優(yōu)課”評選活動,9人獲縣級優(yōu)課,6人獲區(qū)級優(yōu)課,3人獲部級優(yōu)課。2019年，開元小學榮獲利通區(qū)教育局教學質量優(yōu)勝獎。整體工作在2019年利