美國優秀小學教師專業素質構成的標準規范——基于對NBPTS《童年中期全科標準》的解析［摘要］《童年中期全科標準》是規范美國小學優秀教師專業素質的權威政策文本，其規定的"五項核心建議”與"九項標準”相互補充、相互印證，完成了對優秀小學教師專業素質的宏觀勾勒與具體深描。通過分析得出，優秀教師具有如下特質：崇尚"學生本位”，將個體差異性視為資源和財富；立足全科教學，發展跨學科教學能力；有效的教學決策能力，多渠道開發利用教育資源；專業責任感與專業變革能力強，積極做出專業貢獻。這啟示我們要進一步凸顯標準規范的重要價值，精準把握優秀水平教師素質指標觀測標尺，聚焦全科特質構建，深化細化小學教師專業素質的教育性指標等。［關鍵詞］小學優秀教師；教師專業標準；五項核心建議《童年中期全科標準》澄清優秀教師的專業素質構成對引領和促動教師專業成長至為關鍵，是教師專業發展研究領域的基本問題之一。全美專業教學標準委員會(NationalBoardforProfessionalTeachingStandards，簡稱NBPTS)作為美國首個優秀教師認證機構，其提出的“五項核心建議”及僮年中期全科標準(MiddleChildhoodGeneralistStandards)兼具權威性、科學性與時代性，是研究小學優秀教師專業素質構成的代表性文獻《童年中期全科標準》不僅展現優秀小學教師的共性特質，還集中闡釋了其全科特質，這一點與我國卓越教師培養背景下的全科型小學教師培養的政策訴求相吻合。本文首先展現了NBPTS優秀教師專業標準體系及其“五項核心建議”，進而具體剖析了《童年中期全科標準》中“九項標準”對優秀水平教師的界定及其內涵與外延，最后總結了優秀小學教師的專業素質特征及其對我國的啟示。一、NBPTS及其對優秀教師專業素質構成的整體引領NBPTS:聚焦專業標準研制與優秀教師認證專業標準是由專業標準化主管機構或專業標準化組織批準、發布，在某專業范圍內統一的標準。教師專業標準是對教師的基本專業要求，是教師開展教育教學活動的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。經過數十年的探索，美國構建起了多維立體的教師專業標準體系，覆蓋各學科、各學段，貫穿教師職前培養、入職教育和職后發展。NBPTS成立于1987年，是一個非營利性的中小學優秀教師認證機構。該機構秉承“由教師來創設，為教師而創設!（CreatedbyTeachers,forTeachers）的宗旨，由一個63人組成的專業委員會進行管理，委員均具有豐富的教學經驗。NBPTS專注優秀教師專業標準開發，代表了美國高水平師資隊伍建設的前沿進展，引領著教師專業發展走向。《教師應該知道什么和能夠做什么》是NBPTS的重要研究成果（首發于1989年，2016年修訂）。該報告是對信息化時代和知識經濟背景下教師應該具備專業素質的深刻反思⑵。截至2016年，NBPTS已圍繞“五項核心建議”，結合學科、學段特征，開發了覆蓋16個學科領域和4個發展層次的教師專業標準體系，部分標準至今已更新至第三版。由于NBPTS標準的科學性、系統性以及持續的自我更新與完善，目前該機構已成為美國優秀教師專業標準研制與優秀教師認證的權威機構。（二） “五項核心建議”：教師走向優秀的基石五項核心建議是NBPTS制定所有領域標準和開發認證評價體系的基石⑶，是新時代教師應該努力遵循和踐行的基本原則，是引領教師走向卓越的航標。“五項核心建議”的主要內容。如下：（1）致力于學生發展和學生學習。優秀教師擁有“所有學生都具有學習能力并且能夠滿足高期待”的專業信念基礎之上，反映了優秀教師的觀念態度與人格境界，正是這些內在抽象的精神氣象奠定了優秀教師的精神底色。（2）精通所教學科并且知道如何將知識傳授給學生。優秀教師不僅要自己精通所教學科，還要將知識富有成效地傳授給學生，進而引導學生去自主覓得更多知識。（3）監督、管理學生學習。優秀教師致力于為學生創設充滿活力、富有成效的學習空間，他們能夠根據學生學習需要調整和改善組織結構，善于建立監測和管理傳統和非傳統學習環境的有效方法。（4）系統反思自身實踐并從經驗中學習。優秀教師能夠保持開放的心態、熱切的渴望并致力于追求持續成長，將終身學習作為自己的一項義務。（5）作為學習共同體成員。優秀教師善于利用一些社會力量與資源來改善自身的學習與教學質量，同時他們也積極分享和貢獻自身知識和技能。“五項核心建議”是一個系統工程，環環相扣，螺旋上升，共同致力于促進學生發展。在貫徹實施中，“致力于學生發展和學生學習”，強調教師要了解學生是誰，當前的發展水平如何，發展需求是什么，以何種順序滿足這種需求，從何處著手，在此基礎上，設定適合當時當地學生需求的高期待的有價值的目板“了解所教學科內容以及將這些內容教授給學生的方法”，強調根據教學目標實施教學“負有管理和監督學生的學習的責任”，強調在教學實施過程中依據目標評價學生的學習和教師的教學“系統反思自身實踐并從經驗中學習”，強調教師思考和檢視學生學習、教學設計的有效性、特別的關注點和問題等。教學反思是對日常的教育教學實踐進行內省的過程，是理性審視自身教學實踐的過程，是“個體對自身工作實踐中存在問題的自我察覺”，屬于一種高階思維⑷。“教師是學習共同體的成員”，強調根據反思結果，重新設定有價值的新目標，通過開展廣泛合作開始新一周期的探索。二《童年中期全科標準》對優秀小學教師素質的具體規定《童年中期全科標準》（簡稱為《標準》）是基于“五項核心建議”對兒童中期全科型教師專業素質構成的規定。這里的兒童中期是指7~12歲兒童,對應我國的小學階段《標準》從9個方面對小學全科型教師的專業素質構成做出了規定。（一） 關于學生的知識：理解兒童，將兒童個體差異視作資源與財富優秀教師理解兒童是如何發展的，知曉學生個體差異性，以及學生作為學習者的相關知識，并且能夠將這些知識整合起來促進學生學習。他們不僅了解小學生在社會發展、情感和智力發展等方面的共性，而且還致力于通過運用多種策略和路徑理解不同學段、不同個體學生的差異性，進而基于差異進行教學，他們將差異視為學生間相互學習的財富加以利用，并能夠妥善處理因差異而帶來的沖突和挑戰。此外，優秀教師堅信應該對所有學生持有高期待，讓學生直面挑戰，并為他們提供符合其個性化特點的學習機會與展現平臺。（二） 尊重多樣性：欣賞多樣性，善于應對多樣性優秀教師尊重并且理解多樣性的復雜本質，他們運用多樣性助力全球公民培養。首先，面對多樣性，優秀教師不是排斥反感，而是尊重欣賞。他們認同并肯定多樣性的價值與積極意義，能夠通過主動學習和多方交流了解學生的獨特性，將多樣性視為培養學生文化包容力和踐行自由、公正、平等等民主原則的機會，助力學生成為全球公民。其次，優秀教師掌握系統的多樣性應對策略。例如，他們為學生提供了解不同道德和文化群體的機會，幫助學生反思自身偏見或陳規舊俗，培養全球意識；他們講授并示范與不同群體交流的方式，以減少偏見、恐懼和歧視；在班級文化建設如海報布置等活動中反映學生的多樣性，拓展學生認識⑸。（三） 學習環境建設：構建學習共同體，精于課堂組織設計優秀教師致力于構建和維系讓學生感到安全且相互尊重的學習共同體，培育和營造促進學生積極參與的良好氛圍。在學習共同體構建中，他們著力營造和諧、安全的環境，讓學生感受到受歡迎、受重視和被尊重，在小組合作中增進相互交流。優秀教師高度重視課堂組織與設計在共同體建構中的基礎性作用，善于綜合運用多種策略推進。在學期之初的教學目標與教學進程設計過程中，教師積極引導學生參與，并且在全年的落實中不斷檢視其是否適應學生需求并及時調整；優秀教師不僅及時慶祝學生的優秀與成功，而且還會高度肯定學生不良行為的改變。他們重視學生先進觀念的培養，例如“學習雖具挑戰性但也樂趣無窮”等；善于規劃教師空間，對課堂進行全方位規劃以最大限度地服務教學，通過完善物理空間設計滿足所有學生包括特殊兒童的需求。（四） 學科和課程知識：熟知學科內部與跨學科知識及其教學法小學全科教師具有融合性、實踐性和發展性等重要特征在專業知識領域具體表現如下：首先，優秀教師深刻理解學科知識，具有不斷拓展學科知識和更新教學法的意愿。其次，優秀教師熱衷于促進學生參與。例如，他們鼓勵學生參與教育目標的制訂，選擇與學生興趣、文化身份、社會背景等相關的教學材料來培養學生的好奇心；利用教學過程中出現的新契機，探究符合班級學生興趣的問題與主題。再次，優秀教師善于反思，知曉富有技巧的教學決策有助于其利用課堂偶發事件對學生學習和參與產生積極影響。（五） 教學決策：堅持學生中心，借力教學計劃、評價與反思小學優秀教師是有效的教學決策者。教學決策中堅持以學生為中心，借助計劃與實施、評價與反思等引導教學決策。具體如下：一是促進學生參與。優秀教師運用回應性教學（ResponsiveInstruction）滿足學生的多樣化需求，為學生提供面對和解決具有挑戰性的學習任務的機會。二是計劃和實施教學。優秀教師善于選擇教學資源，樂于分享，基于學生的需要、興趣及課程目標選擇有價值的主題。三是運用評價改進教學。優秀教師運用從診斷性評價、形成性評價和終結性評價中獲得的信息，監控學生學習、引導教學計劃和實施教學。四是反思教學決策。優秀教師十分重視反思的價值，認同對教學實踐進行深入細致的研究對教學決策的優化功能。（六） 合作與外聯：高度認同合作的價值，重視師生對社區的貢獻優秀教師崇尚合作，與家庭、社區建立并保持合作。他們將這些社區視為學校和課堂的延伸，積極招募父母、社區成員、服務機構、大學和商業機構等參與到學校和課堂項目中來，以利用相應的文化、經濟和物質資產。優秀教師也將學生為社區做貢獻視作有價值的學習機會。他們非常重視發展學生認識和滿足社區需求的能力，與學生一起通過運用合作、有效的討論以及沖突解決等策略解決社區問題。他們認為，當學生有機會回饋社區的時候，學生們便獲得了對其所習得知識與技能的新認識。（七） 專業性與領導力：兼具專業責任感與專業變革能力優秀教師是倡導教學專業性和支持學生學習的領導者。他們擁有積極向上的態度，良好的職業道德以及變革、學習和成長的意愿，是批判性和創造性的思考者，他們堅持理論應用于實踐的原則，承擔持續改進自身實踐和教學專業的責任。總結起來，可以歸納為兩點：一是高度的專業責任感。優秀教師通常是專業、社區的領導者，是專業變革的積極力量。改革過程中，他們將面臨的沖突和困境視作改革之必然與重要契機，主動地以創造性的方式解決問題，努力沖破傳統束縛。二是支持專業性教學。優秀教師充分認識到教學的重要性，不斷改進學生在課堂、學校、社區可獲得的教學資源與機會。通過閱讀期刊、與同行網絡合作、成為專業組織成員等，教師能夠及時了解影響專業教學的政策，及時將其用于改進教學。優秀教師能夠清晰地提出問題，并且能夠采取行動，將想法變為現實。（八） 分析回應變革：關注推進教育革新，為政策完善建言獻策優秀教師了解社會和教育變革，能夠深度分析并回應變革。例如，在學科與課程變革中，他們持續學習最新理論和實踐成果，并將其納入教學計劃之中并恰切施教。在技術變革方面，優秀教師努力提高自身的信息技術能力，為學生示范如何批判性有效地運用技術，強調責任問題以及技術素養的重要性，倡導技術資源運用中安全且符合道德的路徑。在學校環境變革方面，優秀教師能夠及時做出調整以適應學校人事、組織和政策的變革，保持課堂教學的持續性，通過多方合作應對全納教育改革所面臨的挑戰。在教育政策變革中，優秀教師及時關注有關學科專業的政策討論。他們形成了對這些問題的明智看法，闡明自身的立場，時刻將學生和專業的利益置于首位。在學生和社區變革中，優秀教師認識校外的各種關系和事件都會影響到學生社會性、身體、情感和智力的健康發展，進而影響到他們的學習能力。（九）反思性實踐：在實踐反思中實現專業成長優秀教師對其教學實踐進行持續反思，以便改進教學質量，提高學習效率。具體如下：一是致力于持續反思。他們認為反思在本質上是循環的，反思是一個周密且持續的過程。二是優秀教師將偏見、價值觀和個人經驗對教師教學和學生學習的影響作為一項重要反思內容。三是每一種學習情境和學生群體都為反思提供了機會。優秀教師保持彈性和靈活性，具有根據反思結果改變其實踐或方法的意愿。四是優秀教師在評價其課堂教學法時，會考慮諸多方面。他們基于學生的回應、課堂任務的完成情況、情感和思想的表達、與學習的相關性等分析自身實踐。五是優秀教師因其反思而持續成長。六是優秀教師以改進學生發展和促進自身作為專業人員成長的方式來分析和評價其實踐體驗。三、標準規范下美國優秀小學教師專業素質的特征與啟示（一）美國優秀小學教師專業素質的特征分析衡準》中規定的優秀小學教師專業素質的九項指標可以歸納為四大領域（如表1所示）。其中，指標1~2主要關涉“專業理念”，指標4為“專業知識”，指標3、5~6為“專業實踐”，指標7~9為“專業職責”。結合四大領域，優秀小學教師的專業素質特征如下。表1優秀小學教師專業素質維度/指標劃分一覽表維度指標專業理念關于學生的知識；尊重多樣性專業知識學科和課程知識專業實踐構建學習環境；教學決策；合作與外聯專業職責專業化、領導力和倡議；回應變革；反思性實踐在專業理念方面，優秀教師崇尚“學生本位”，將個體差異性視為財富。優秀小學教師持續探索并形成了對兒童發展、個體差異性、小學生學習等教育理論基本問題的深刻理解與全面把握。他們對待學生個體差異的態度及應對舉措尤其體現了其卓越特質。他們欣賞多樣性，將其視作全球化社會中世界公民培養和多元文化背景下文化包容力形成的重要資源。在專業知識方面，立足全科教學，拓展學科知識，發展跨學科教學能力。“走向綜合”是美國小學全科型教師最核心的能力，其重要任務是將分裂的學科知識與兒童豐富的生活世界聯系起來，用“全景視角”引導兒童探究真實存在的生活世界⑺。全科教師不像單科教師那樣具有對學科領域的深刻見解，但他們擁有與學生、同事合作，不斷拓展其知識領域的興趣和熱情，努力打破學科內部和不同學科之間的隔閡，在實踐中建立起相關主題、概念之間的相互聯系，并引導學生掌握理解。在專業實踐方面，多維支撐的教學決策能力，多渠道開發利用教育資源。優秀教師通常以學生需求為邏輯起點，基于學生特點選擇教學資源，實施回應性教學，并將評價貫穿教學過程始終，進而借助評價結果反觀教學決策，最終以反思統領教學決策閉環，整體審視教學決策的科學有效性。此外，優秀教師還將教學延伸到校外，將家庭和社區作為不可或缺的教育資源并加以開發利用，他們視野開闊，溝通交流能力強。在專業職責方面，專業責任感與專業變革能力強，積極做出專業貢獻。優秀教師不只是專業知識的消費者，他們還是教學專業化的積極推動者和貢獻者。他們高度認同教學的專業性，積極倡導、持續踐行，不斷創新教學方式，促進教學資源優化升級。同時，他們還深切關注教育革新，是新政策落地的推動者，也是評價者、反饋者和建言獻策者。此外，優秀教師還善于借助實踐反思，促進自身的專業成長。（二）啟示與借鑒凸顯標準規范的重要價值，加快教師專業標準體系建設。NBPTS開發的《童年中期全科標準》對小學優秀教師專業素質的規定，為小學教師的職前培養與在職發展提供了依據與方向，在全美頗具影響力。2012年2月10日，我國教育部印發了《幼兒園教師專業標準（試行》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》，開啟了我國教師職業標準化建設的新里程。但是，這些標準僅僅規定了幼兒園、小學、中學三大學段的合格教師標準，構建更具系統性和針對性的標準體系勢在必行。在此過程中，強化體系建設尤為重要。從學段看，基于整個基礎教育階段整體思考的標準體系，有利于在歷時態對比中審視小學教育的獨特價值及小學教師的專業特質；從發展水平看，開發具有梯度層次的標準體系，有利于澄清從合格到優秀不同水平教師的素質構成，建立引領教師發展的職業階梯；從學科看，可以對比分科教學和全科教學的差異，凸顯不同學科特色及對教師的素質要求。精準把握優秀水平小學教師專業素質指標觀測標尺。合格教師和優秀教師的專業素質構成要素差異不大，二者的主要區別在于發展水平和層次的差異。優秀教師不僅理解學習者，而且還能夠積極主動地將學習者的相關理論運用到實踐中去，并在實踐中不斷觀察、改進和完善，最終促進學習者發展；優秀教師了解學生的多樣性及其影響因素，尊重認同并欣賞多樣性。我國歷來具有尊師重道的傳統，無論是在理論研究中，還是在實踐探索中，都積累了大量的關于優秀教師專業素質的素材。已有成果中，既有心理學角度的審視，也有教育學視角的考量，更有豐富的一線優秀教師的實踐智慧。未來如何結合