《指南》背景下的幼兒園語言教育大峪一小附屬幼兒園李紅霞2014年9月20日第一頁，共九十三頁。●學前兒童學習語言的內容●什么是語言●為什么要對學前兒童進行語言教育●學前兒童怎樣學習語言●語言教育應注意的問題●學前兒童語言發展的途徑第二頁，共九十三頁。

語言是人類社會中客觀存在的現象，是一種社會上約定俗成的符號系統。語言是以字詞為基本結構單位，以語法為構造規則結合在一起，構成短語和句子，反映人類思維的邏輯規律。語言是人類重要的交際工具，人們用語言交流思想，表達情感，傳遞信息。一、什么是語言？

“語言是幼兒學習的對象，也是學習的工具，語言的學習與幼兒其他方面的學習應有機結合。”——《幼兒園教育指導綱要（試行）實施細則》第三頁，共九十三頁。“語言是交流和思維的工具。”——《3——6歲兒童學習與發展指南》“語言是思維的載體和

物質外殼及表現形式。”

第四頁，共九十三頁。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力、通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。——《3——6歲兒童學習與發展指南》第五頁，共九十三頁。二、為什么要對學前兒童進行語言教育？

“良好的語言教育不僅對幼兒一生語言能力的發展起著重要的作用，而且對幼兒的認知能力、社會性及情感的發展都有積極的影響。”——《幼兒園教育指導綱要（試行）實施細則》第六頁，共九十三頁。（一）促進學前兒童語言和行為的社會化進程；（二）促進學前兒童學習能力和認知能力的發展；（三）促進學前兒童學習和運用語言興趣的提高；（四）為學前兒童今后學習書面語言打下良好的基礎。第七頁，共九十三頁。★樂意與人交談，講話時自然、禮貌；★有良好的傾聽習慣和相應的語言理解能力；★敢于當眾講話，能清楚地進行自我表達；★喜歡聽故事、看圖書，理解其中的內容，并有初步的前閱讀和前書寫能力；學習和運用普通話。（《幼兒園教育指導綱要（試行）實施細則》語言領域目標）。第八頁，共九十三頁。春天到春天到，春天到，花園里面真熱鬧。小草悄悄露出頭，花兒迎著春風笑。小狗追著風箏跑，小鳥枝頭喳喳叫。小寶寶，做游戲，又蹦又跳心情好。（認知，認識大自然）小青蛙一只小動物，叫聲呱呱呱。身穿綠衣裳，長著大嘴巴。保護農田小衛士，消滅害蟲人人夸。圓形變變變我用圓形變小雞，嘰嘰嘰。我用圓形變汽車，嘀嘀嘀。我用圓形變太陽，笑瞇瞇。我用圓形變小花，香噴噴。第九頁，共九十三頁。5第十頁，共九十三頁。5第十一頁，共九十三頁。第十二頁，共九十三頁。三、學前兒童怎樣學習語言？（一）關于學前兒童語言獲得的相關理論（二）學前兒童學習語言的方式（三）學前兒童語言學習的內容第十三頁，共九十三頁。（一）關于學前兒童語言獲得的相關理論1.后天環境論該理論認為，兒童語言能力完全是后天獲得的，強調環境和學習對語言獲得的決定性影響。認為兒童語言的獲得主要是通過模仿、強化獲得的。2.先天決定論先天決定論者強調先天稟賦在語言獲得中的決定性影響，忽視乃至否定后天環境和學習因素的影響。3.環境與主體相互作用論該理論認為，影響兒童語言獲得的既有環境因素，也有遺傳因素。正是幼兒先天能力和環境的相互作用才能使兒童獲得驚人的語言成就。第十四頁，共九十三頁。4.《指南》中關于幼兒學習語言的論述幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。第十五頁，共九十三頁。（二）學前兒童學習語言的方式方法

一、掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養（一）通過直接感知，在認識周圍事物中發展幼兒語言。（二）通過相互滲透的各領域的教育，擴展幼兒的經驗，發展幼兒思維能力，提供發展語言的條件。二、讓幼兒多看、多聽、多說、多練三、教幼兒禮貌用語，培養良好的語言習慣第十六頁，共九十三頁。

幼兒喜歡模仿。模仿是幼兒語言、社會等方面學習的重要方式。通過模仿，幼兒體驗并理解著基本的社會行為規則。它既可以使幼兒獲得良好的行為習慣，也可以學到不良行為。幼兒經常接觸的成人、同伴是他們模仿的主要對象。此外，一些影視作品中鮮明的藝術形象也會成為他們模仿的對象。——《幼兒園教育指導綱要（試行）<實施細則>》思考：讓孩子模仿誰？模仿什么？第十七頁，共九十三頁。規范、親切、文明、生動，語速、音量適宜幼兒。規范：說易于孩子理解的話，適宜孩子發展的話，切忌“反語”、“俗”、“碎”……親切：切忌“不親切”——冷冰冰無變化、切忌無禮，不對視；切忌“太親切”——忽略孩子的年齡差異，一致化。文明：切忌臟話、“非標準化”口頭禪、非主流語言。對被模仿者語言的要求：第十八頁，共九十三頁。★語速要適宜。例：小班要慢、多重復；中班漸快；大班再快一些，要注意觀察幼兒表現，隨內容、情節的變化而變化。★語調帶有情境性、情感性，幫助幼兒理解詞義。★詞匯：正面、準確，禁說反語；豐富。★語音：發音清晰、準確、自然。當發現兒童發音錯誤時，及時糾正。矯正兒童的錯誤發音時，要有耐心，不可急于求成，更不能斥責，以免挫傷孩子的自信心和積極性。同時，又要以積極的態度鼓勵幼兒堅持練習。如：示范正確的，速度慢，切記讓孩子聽錯誤的發音。★語句：完整、連貫、有層次。第十九頁，共九十三頁。（三）幼兒語言學習的內容

《指南》的幼兒語言學習與發展目標可以分為兩大類型，一是幼兒口頭語言，二是幼兒書面語言。口頭語言即傾聽與表達，書面語言也就是閱讀與書寫準備。第二十頁，共九十三頁。傾聽與表達閱讀與書寫準備新具有書面表達的愿望和初步技能具有初步的閱讀理解能力喜歡聽故事，看圖書愿意講話并能清楚地表達具有文明的語言習慣新認真聽并能聽懂常用語言3——6歲兒童語言發展內容、目標與要求第二十一頁，共九十三頁。一、傾聽與表達1.認真聽并能聽懂常用語言3~4歲4~5歲5~6歲1.別人對自己說話時能注意聽并做出回應。2.能聽懂日常會話。801.在群體中能有意識地聽與自己有關的信息。2.能結合情境感受到不同語氣、語調所表達的不同意思。3.方言地區和少數民族幼兒能基本聽懂普通話。1.在集體中能注意聽老師或其他人講話。2.聽不懂或有疑問時能主動提問。3.能結合情境理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子。第二十二頁，共九十三頁。

1.多給幼兒提供傾聽和交談的機會。2.引導幼兒學會認真傾聽。教育建議：3.對幼兒講話時，注意結合情境使用豐富的語言，以便于幼兒理解。第二十三頁，共九十三頁。第二十四頁，共九十三頁。第二十五頁，共九十三頁。第二十六頁，共九十三頁。第二十七頁，共九十三頁。

傾聽:

即認真地聽別人講話。是幼兒語言發展的基礎。是幼兒學習與他人交流的起點。傾聽不只是一種態度，而是一種能力。在這種態度和能力培養的過程中，養成良好的傾聽習慣是關鍵。是幼兒感知和理解語言的行為表現。

——傾聽——第二十八頁，共九十三頁。面對敘述者時，眼睛注視說話者，表情認真而專注；

當別人講話時，自己保持安靜，不隨意插話，不隨便走動；

認真思考別人的講話內容，在理解講話內容或存在困惑時，以表情或眼神向講話者給予反饋；

在講話者示意或提出交流要求時，適時給予應答。——傾聽的表現——第二十九頁，共九十三頁。——各年齡段幼兒傾聽能力發展——年齡特

點表

現適

宜

做

法34歲神經系統不完善，發音器官、聽覺器官調節控制能力相對較差，只能聽懂一些簡單句，掌握一些常用詞，傾聽屬于初級水平，以無意識傾聽為主，傾聽對象為教師，傾聽同伴和錄音機比較困難。他們還不會認真傾聽別人講話，注意力容易分散。聽不清、聽不懂，不能做出正確反應，或反應慢；注意力易轉移，或出現東張西望、玩東西、允手指等行為。成人語言講述多與電子講述；講述者語音正確、形象；語速慢、宜重復；語調富于變化，陰陽頓挫；語句短，并輔以動作、表情。45歲思維更加活潑，不受拘束。基本能聽清楚全部語音，能聽懂一些簡單句子甚至一段話的意思；掌握詞匯的數量和種類迅速增加，語言表達逐漸連貫，越來越喜歡講述，喜歡模仿感興趣的話。注意力易轉移，喜歡東張西望；發言時沒有舉手的習慣，愛插嘴；眼睛不注視教師或發言人，傾聽的堅持性不夠，容易受外界影響，并將其傳遞給同伴；傾聽別人的講話時有選擇性，喜歡的內容就聽，不喜歡的內容不聽。吸引幼兒傾聽的興趣，如：聽前提問、語音富于變化；語句稍長；語速適中；詞匯豐富；隨機教育，評價“傾聽”習慣、規則。56歲傾聽能力有所提高，逐漸養成了傾聽的習慣，并可將傾聽的內容融入到自己的講述中，是傾聽成為一種有意識地活動。能聽懂一些較為復雜的句子，理解一段話的意思。傾聽從無意識發展到有意識；在傾聽持續發展的過程中，對內容的辨析能力不斷提高，對所聽內容的理解、掌握能力逐步提高，內容可以上下文意思進行傾聽了。聽前提出要求、問題；語句變長一段話，句式有難度，反應思維水平，如：因果、轉折、假設……第三十頁，共九十三頁。★言傳身教——成人要耐心傾聽別人（包括幼兒）的講話，等別人講完再表達自己的觀點。★因材施說——與幼兒交談時，要用幼兒能聽得懂的語言。★注重游戲——游戲是孩子的天性。★隨機教育——挖掘、利用日常教育教學活動中即時出現的問題，進行有效引導。★領域整合——通過各領域活動培養孩子傾聽能力與習慣。——培養幼兒傾聽習慣的方法——★對幼兒提要求和布置任務時要求他注意聽，鼓勵他主動提問。第三十一頁，共九十三頁。★指令性游戲：是由教師發出指令性語言，幼兒傾聽后作出相應的反應。指令語句可以從短到長，語速從慢到快，指令所包含的信息從少到多。★辨錯游戲：可以提高幼兒聽辨能力，還可以使幼兒學習總結相應的過錯方法，提高組織語言的能力。如“螞蟻扛大樹，大象沒力氣；公雞會生蛋，母雞喔喔啼；小鳥水中游，魚兒空中飛……請聽完錯誤的，改成正確的，再重新組織，孩子有成功感。★傳話游戲：可以利用傳話游戲發展幼兒的傾聽能力，訓練幼兒的記憶能力、語言表達能力。如“復讀機”，第一個幼兒說出一句話或者一個詞，然后傳給第二個幼兒，依次接力，最后一名幼兒把聽到的告訴給第一名幼兒，有第一名幼兒說出原話。隨著游戲的開展，可以增加難度如傳難度更大的句子或一段話，讓幼兒在玩中學、學中玩，伴隨著積極的情感體驗，實現傾聽能力的提高。（互動——傳話游戲）

——傾聽——第三十二頁，共九十三頁。語言教育貫穿于幼兒教育的全過程。幼兒正處于語言發展的關鍵時期，傾聽是一種不可或缺的能力，它是幼兒感知和理解語言的行為表現。讓幼兒會聽、會說并會用語言交流思想感情，是語言教育的基本要求。在幼兒語言教育的過程中，聽、說、讀、寫并不僅僅是語言教育的內容規范，更重要的是揭示了幼兒語言發展的規律和發展順序，其中，要培養幼兒的傾聽能力與習慣是發展幼兒語言的基礎和前提。幼兒學習語音、詞匯、語法規則，進而學會表達，必須在良好的傾聽能力與習慣的前提下進行，因此幼兒傾聽能力的培養對語言能力的發展具有十分重要的意義。

——傾聽——第三十三頁，共九十三頁。

傾聽是幼兒最早掌握的言語活動。幼兒的傾聽能力較弱的原因：1.年齡特點的限制。幼兒的注意力容易分散，自制力比較弱，缺乏傾聽別人說話的耐心，在聽的過程中難免會做小動作、東張西望等。2.成人忽視了幼兒傾聽習慣的培養。3.缺乏良好的、適宜的傾聽環境。

傾聽是有效溝通必備的元素也是一種接納的語言，是一個積極地接受、分析、理解對方語意的過程。這個過程不是一蹴而就的，需要我們竭盡全力的利用多方面的資源，設計多樣性方法，創設最佳環境條件，巧妙組織安排，引導幼兒學習傾聽。這種傾聽具有的特征包括：一，是注重傾聽能力養成，而不是被管束的傾聽，能夠傾聽他人的聲音，了解他人的思想，傾聽他人說話時與他人有目光交流，對他人表示尊重和理解。二，是一種有目標的傾聽，而不是簡單的聽清楚。三，是一種師生傾聽和對話的互動，而不是幼兒單向的傾聽。

——傾聽——第三十四頁，共九十三頁。——聽得懂的語言——

語音的發展：是一個由無意義音節逐漸向詞音過度的過程，需要經歷四個階段。階段一——語音練習階段：4個月到1歲，自發地發出na——na，da——da，bu——bu等音，是必要的準備階段。階段二——說出少數語音階段：1歲——1.5歲，幼兒能夠嘗試說出少數語音，這時說出的語音階段三——說出多數語音階段：1.5——4歲，幼兒開始用語言與他人交流，在交流的過程中由于聽覺器官發育不完善，有聽不清、發不準現象。階段四——語音基本正確階段：4——6歲，幼兒從4歲開始基本上能夠發準母語的絕大多數語教師語音應該做到：正確第三十五頁，共九十三頁。

幼兒階段掌握和運用詞匯的總體特點是：1.5歲——4歲，名詞、動詞、形容詞、代詞、數詞等實詞占他們詞匯量的絕大多數，他們不太會使用副詞、介詞、感嘆詞、助詞、連詞等虛詞，從4歲左右開始語言中適當增加了一些虛詞及量詞等。詞匯方面的發展：教師詞匯應做到：豐富——聽得懂的語言——第三十六頁，共九十三頁。語句方面的發展：大致順序為：單詞句、雙詞句（又稱電報局）、完整簡單句、復合句。1.單詞句：用一個詞表示一句話的意思，多發生在1——1.5歲，單詞句有語意不是十分明確的特點，幼兒說單詞句時常有相應的體態、語氣、動作的伴隨。2.雙詞句（電報句）：1.5——2歲，這種句子最明顯的特征是包括他們想表達句子中的最關鍵詞（經常是名詞和動詞），成人能夠從他們的表達中理解其意思，但是語句不夠完整。3.完整簡單句：2歲——3歲，幼兒能夠說出完整簡單句。4.復合句：4歲——6歲，在幼兒語言中逐漸增加了各種復合句。教師在向幼兒提問時要考慮幼兒表達語句方面的特點。對小班幼兒只能提出答案是簡單短句的問題，對大班幼兒提出的問題可以是答案需要說幾句話的。教師語句應做到：完整——聽得懂的語言——第三十七頁，共九十三頁。隨著孩子詞匯的豐富和基本語法結構的掌握，學前兒童的口語表達能力也逐步發展起來。主要經歷3個階段：2）基本內容（傾聽與表達）——從對話語言過渡到獨白語言對話式：兩個人之間交互進行的談話。獨白式：則是一個人獨自向聽者講述

情境性語言：只有結合具體的情境時，才能夠使聽者理解說話人要表達思想內容，而且往往還需要說話人運用一定的表情和手勢作為自己言語活動的輔助手段。連貫性語言：句子完整，前后連貫，邏輯性強，聽著僅僅從言語本身就能夠完全理解講話人所要表達的思想內容，不必事先熟悉所談及的具體情境。——內部語言的產生指只有發音動作，而不說出聲的語言。內部語言不是用來與人“交際“的，二是對自己發出的語言。表達——從情境性語言到連貫性語言第三十八頁，共九十三頁。目標2愿意講話并能清楚地表達3~4歲4~5歲5~6歲1.愿意在熟悉的人面前說話，能大方地與人打招呼。2．基本會說本民族或本地區的語言。3．愿意表達自己的需要和想法，必要時能配以手勢動作。4．能口齒清楚地說兒歌、童謠或復述簡短的故事。1．愿意與他人交談，喜歡談論自己感興趣的話題。2．會說本民族或本地區的語言，基本會說普通話。少數民族聚居地區幼兒會用普通話進行日常會話。3．能基本完整地講述自己的所見所聞和經歷的事情。4．講述比較連貫。1．愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話。2．會說本民族或本地區的語言和普通話，發音正確清晰。少數民族聚居地區幼兒基本會說普通話。3．能有序、連貫、清楚地講述一件事情。4．講述時能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動。第三十九頁，共九十三頁。

敢說先于會說，先敢說、想說，在說中不斷提高水平，達到會說。教師和孩子交流時，不要總否定孩子，讓孩子緊張、不安。

教師一遍遍地否定孩子的回答，讓孩子再說一遍等，孩子會覺得緊張，有挫敗感，不愉快……老師可以說：“我聽明白了，你是不是這個意思？”

敢說、愛說、愿意說、喜歡說，從敢說到會說，態度先于能力。培養幼兒與人交流并有交流能力的人，是語言教育的核心價值。傾聽與表達：聽說合一，語言交流的能力不割裂，避免訓練聽、說。認真聽：傾聽的態度；聽懂：理解能力，對語句、語義的理解。聽的三個層次：聽清（注意力）、聽懂（辨識力）、聽悟（概括力、領悟力）。——我們應該具備的觀念——第四十頁，共九十三頁。目標3具有文明的語言習慣3~4歲4~5歲5~6歲1.與別人講話時知道眼睛要看著對方。2．說話自然，聲音大小適中。3．能在成人的提醒下使用恰當的禮貌用語。1.別人對自己講話時能回應。2.能根據場合調節自己說話聲音的大小。3．能主動使用禮貌用語，不說臟話、粗話。1.別人講話時能積極主動地回應。2.能根據談話對象和需要，調整說話的語氣。3.懂得按次序輪流講話，不隨意打斷別人。4.能依據所處情境使用恰當的語言。如在別人難過時會用恰當的語言表示安慰。第四十一頁，共九十三頁。2）基本內容（閱讀與書寫準備）幼兒閱讀圖書行為發展的三個階段：第一階段：僅看圖畫，未能將圖畫之間的聯系形成完整的故事。這個階段幼兒注意圖畫書中有趣的畫面和人物的行動，能夠對圖畫當中的人和物進行命名，根據成人的講解重復語段。第二階段：看圖能說出完整的故事。根據圖上人物的關系、行為表現復述或自編故事。第三階段：嘗試識讀文字。第四十二頁，共九十三頁。

語言的積累和思維的發展離不開閱讀和書寫。閱讀可以打開孩子的視野，讓孩子在文字中找到樂趣、學到知識；書寫可以鍛煉孩子的手眼協調、注意、思維等多方面的能力，加快智力的成熟。3——6歲兒童已經基本掌握日常交際所需的口頭用語，其聽說能力也逐漸接近成人的水平。進而，幼兒教育應該發展孩子的“閱讀與書寫準備”的能力，促使他們養成良好的讀寫習慣，為接受小學教育打好基礎。在這一階段，教師要關注幼兒是否對讀寫活動有興趣，加強對她們的讀寫訓練，培養他們的良好讀寫習慣，使其具備必須的基本能力并掌握相應的方法。——閱讀與書寫準備第四十三頁，共九十三頁。3~4歲4~5歲5~6歲1.主動要求成人講故事、讀圖書。2．喜歡跟讀韻律感強的兒歌、童謠。3．愛護圖書，不亂撕、亂扔。1.反復看自己喜歡的圖書。2．喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。3．對生活中常見的標識、符號感興趣，知道它們表示一定的意義。1.專注地閱讀圖書。2.喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關內容。3.對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義。目標1喜歡聽故事，看圖書第四十四頁，共九十三頁。3~4歲4~5歲5~6歲1.能聽懂短小的兒歌或故事。2．會看畫面，能根據畫面說出圖中有什么，發生了什么事等。3．能理解圖書上的文字是和畫面對應的，是用來表達畫面意義的。1.能大體講出所聽故事的主要內容。2.能根據連續畫面提供的信息，大致說出故事的情節。3.能隨著作品的展開產生喜悅、擔憂等相應的情緒反應，體會作品所表達的情緒情感。1.能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容。2.能根據故事的部分情節或圖書畫面的線索猜想故事情節的發展，或續編、創編故事。3.對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法。4.能初步感受文學語言的美。目標2具有初步的閱讀理解能力第四十五頁，共九十三頁。3~4歲4~5歲5~6歲1.喜歡用涂涂畫畫表達一定的意思。1.愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法。2.在成人提醒下，寫寫畫畫時姿勢正確。1.愿意用圖畫和符號表現事物或故事。2.會正確書寫自己的名字。3.寫畫時姿勢正確。目標3具有書面表達的愿望和初步技能第四十六頁，共九十三頁。早期閱讀獲得三個經驗：1.獲得正確的閱讀行為和習慣的經驗；2.閱讀觀察圖畫和理解內容的經驗；3.前書寫和入學準備經驗。（如：做計劃、做記錄……）前書寫關鍵經驗：1.建立書寫行為習慣的經驗；2.感知理解漢字結構的經驗；3.學習創意書寫表達的經驗。第四十七頁，共九十三頁。我們應該具備的觀念閱讀：非文字、文字閱讀；孩子把文字當成圖像認。書寫準備：第一次增加了書面語言的學習目標。我們在認識上的誤區1.早期閱讀等于早期識字；2.圖畫書閱讀等于圖畫書復讀（機械記憶）；3.閱讀圖書等于看圖說話。（閱讀圖書：興趣習慣、觀察理解；看圖說話：說）幼兒“閱讀與書寫準備”能力發展與培養的教育建議第四十八頁，共九十三頁。1.為幼兒提供適宜的讀物，提供良好的閱讀環境和條件——提供豐富的、繪畫精美的早期閱讀材料，使識字與閱讀同步進行。——創設輕松愉悅的閱讀環境——要讓幼兒學會愛護圖書。2.鍛煉幼兒在閱讀中思考，在閱讀中體會的能力——給幼兒提供多種有趣的閱讀方式——集體閱讀——注重幼兒閱讀中知識的積累，同時培養幼兒的文學欣賞能力。3.鼓勵幼兒創作自己的“作品”——在閱讀中要注意發展幼兒的想象力、創造力。——讓孩子愿意表達，并感受其中的樂趣。——成人要教孩子練習使用剪刀和畫筆、穿脫衣服等動作，進而鍛煉小肌肉動作能力。同時成人要有良好的書寫習慣，以給幼兒做示范；要樂于傾聽孩子對自己“作品”的講述和保存孩子的作品等，讓他們感受到成人對作品的欣賞與重視。4.引導幼兒將音、形、義聯系起來學習書寫幼兒“閱讀與書寫準備”能力發展與培養的教育建議第四十九頁，共九十三頁。只關注文字而忽略故事情節；部分地讀，重點閱讀自己認識的字，略過不認識的字，推測故事情節；獨立地讀，遇到不認識的字請成人幫助解決，一邊順利理解；獨立且完全閱讀。

第五十頁，共九十三頁。五、實現的途徑幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力。生活及教育，一日生活即課程一日生活：生活活動、游戲活動、學習活動、家園共育第五十一頁，共九十三頁。生活活動：來園、盥洗、進餐、入廁、午睡、加餐、離園游戲活動（區域活動）：運動區、角色區、表演區、美勞區、建構區、沙水區、益智區、語言區學習活動：五大領域活動、語言領域、主題活動、園本課程家園共育第五十二頁，共九十三頁。兒童閱讀室第五十三頁，共九十三頁。第五十四頁，共九十三頁。語言區第五十五頁，共九十三頁。閱讀區第五十六頁，共九十三頁。——創設寬松自由的語言交流環境（石利穎）——開展豐富多樣的實踐體驗活動——提供形式多樣的語言學習內容——給予個別化的語言學習指導具體措施第五十七頁，共九十三頁。活動第五十八頁，共九十三頁。種類：談話活動：個別談話、集體交談兩種講述活動：實物講述和圖片講述、拼圖講述和情景講述、經驗講述。文學作品：故事、詩歌、散文等。特點：故事——童話、兒童生活故事和自然故事；重點：情節線索；詩歌——兒歌、兒童詩、問答歌、謎語、繞口令等：重點：節奏、韻律散文——優美的意境、豐富的想象畫面感內容形式：談話活動、講述活動、文學作品第五十九頁，共九十三頁。1.讓幼兒有思維的表達，表達自己的想法，提開放性的問題，而不是填空式的標準答案；2.氛圍要寬松；3.一日生活中其它環節進行個別交流，無處不在的語言教育環境。如何在集體教學中關注幼兒個別的語言水平？第六十頁，共九十三頁。類型目標備注談話活動1.能迅速掌握別人談話的主要內容，并從中獲取有用的信息。2.能主動地用普通話與同伴交流，眼睛注視對方。3.能用恰當的語言表達自己的情感，與同伴分享感受。4.逐步學會用修補的方法延續談話，進一步提高語言交往的水平。5.能用普通話明白、修飾地表達自己的意思。

談話是人們之間以問答或對話形式進行的語言交往，從形式上可分為：日常生活談話（日常個別、集體）和集體談話活動（共同生活經驗、個人生活經驗）；從內容上可分為：看圖談話、參觀觀察后的談話、活動后的談話。講述活動1.能通過觀察，理解圖片、情境中蘊涵的主要人物關系，并有自己的思想感情傾向。2.能有重點地講述實物、圖片和情境的內容，突出講述的重點。3.能根據場合的需要調節自己講話的音量和語速。4.語言表達流暢，用詞造句較為準確。

講述是指運用完整的句子、連貫的語言，圍繞一個主題描述事物、表達思想。講述時運用的是獨白語言，是比談話更為復雜、周密的一種口語表達形式。包括：實物講述和圖片講述、拼圖講述和情景講述、經驗講述。幾種常見語言活動類型及目標（一）第六十一頁，共九十三頁。講述講述活動需要一定的憑借物：即兒童在活動中講述的對象。如：圖片、情景、實物等。其使兒童的講述語言具有明顯的指向性。小班：以實物講述或簡單的圖片講述為主，只要能將實物或圖片的主要特征描述的清晰完備即可。中、大班：除了實物講述、圖片或情景講述，還要學會如何利用憑借物進行創造性地獨立的講述，即在感知理解憑借物本身所反映的意思的基礎上，充分發揮大腦的能動性，運用創造性思維，創編出超越其原來內容的故事或事件，如人的心理狀態，對話，內在動機，象聲詞的運用等等。講述活動中幼兒運用的語言是獨白語言講述活動具有相對正式的語言環境講述活動中需要調動幼兒的多種能力講述活動中幼兒運用的語言是獨白語言講述活動具有相對正式的語言環境講述活動中需要調動幼兒的多種能力講述活動中幼兒運用的語言是獨白語言講述活動具有相對正式的語言環境第六十二頁，共九十三頁。講述——實物講述

即教師使用具體的實物幫助幼兒講述，使幼兒產生身臨其境的真實感受，它以實物為憑借物，包含真是的物品、玩具、教具和我親愛在的自然景物等。最重要的是講出憑借物的特征。實物講述往往伴隨觀察進行。觀察后講出事物的基本特征、用途、使用方法等。其有別于科學認知。更側重于描述、傾聽等言語方面的發展。且用在感知觀察上的時間比例小。應在對實物有相當充分的了解的基礎上進行。第六十三頁，共九十三頁。講述——續編

續編也是講述的一種類型，在活動中教師向幼兒提供一部完整的故事或說明，由幼兒根據自己對其的理解，將不完整的部分補充完整，并符合故事發生發展的要求。他要求幼兒具備相當敏捷的思維能力和想象力，需給孩子提供更多的想象空間。續編可以編結尾，即是一種推測；也可以是編開頭，讓幼兒推敲事情發生的原因。續編活動要求幼兒具備相對較高的理解能力和想象力，具備一定的講述經驗，適合在小班后期或中班早期進行。第六十四頁，共九十三頁。講述——生活經驗講述

是一種特殊的講述形式，他要求幼兒將自己的生活中遇到的有趣味或對自己有教育意義的事情用自己的語言講述給大家聽，講述內容不僅包括事情的起因、發展、結果，還要包括對自己的啟發和教育。要求幼兒具備較高的概括能力和比較強的記憶力，它不僅鍛煉了幼兒的口頭表述能力和思維的敏捷性，對兒童留意生活中的小事情大道理也是一種促進和引導。第六十五頁，共九十三頁。講述——情景表演講述

即是在某種情景表演后，在老師的幫助下，學前幼兒將表演中的情節、對話和內容連貫地表達出來的一種講述形式。可以是真人表演，或是木偶表演，常會激發孩子的興趣和積極性。這種講述對孩子記憶力有非常高的要求。因為幼兒在觀看完后馬上把內容講述出來，還要求他們在表演中集中注意力，搞清人物和情節，弄明白人物對話，甚至還要體驗人物的內心感受。所以其難度最大。其作用主要在于增強幼兒的記憶力和快速思維的能力，在具備一定記憶力和思維能力的基礎上進行。其適合小班后期、中班早期開始進行。第六十六頁，共九十三頁。文學作品1.樂意欣賞不同體裁、不同風格的文學作品，并嘗試在適當的場合參與文學活動。2.在教師的幫助下，能分析作品的特殊表現手法，理解作品的主題和感受作品的情感脈絡。3.能理解作品的不同題材及其構成，開始接觸文學作品的藝術語言構成方式。4.能聯系自己已有的經驗擴展想象，并創造性地進行表述。文學作品學習活動是指以兒童文學作品為基本教育內容而設計的語言教育活動，它從一個具體的文學作品入手，圍繞著這個作品展開的一系列相關的活動，幫助兒童理解文學作品所展示的豐富、優美的藝術語言和生動、有趣的情節。是學前兒童語言教育的重要內容。兒童文學作品主要包括童話、兒童生活故事和自然故事、兒童詩歌（兒歌、兒童詩、問答歌、謎語、繞口令等）、散文等等。早期閱讀1.對閱讀文字感興趣，主動學認常見的文字。2.喜歡按一定規則畫出圖形，認識簡單的字，握筆姿勢正確。3.知道圖畫書中的畫面與文字的對應關系，開始有興趣閱讀圖畫書中簡單的文字。4.會用規范的筆順書寫自己的名字。早期閱讀是指兒童對簡單的文字、圖畫、標記等的閱讀活動，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和漢字，學習初步的閱讀和書寫的準備技能等。幾種常見語言活動類型及目標（二）第六十七頁，共九十三頁。聽說游戲1.學習運用反義詞、量詞和連詞等，并能說完整的合成句。2.養成積極傾聽的習慣，迅速掌握游戲活動中較復雜的多重指令。3.不斷提高傾聽的精確程度，準確掌握和傳遞有細微差別的信息。4.在游戲活動中能按照規則迅速調動個人已有語言經驗進行表達。聽說游戲是一種特殊形式的語言教育活動，是用游戲的方式組織兒童進行的語言教育活動，含有較多的規則游戲的成分，能夠很好地吸引兒童參與到語言學習的活動中來。包括：以口語表達為主的游戲和以提高兒童積極傾聽水平為主的游戲兩類。包括：語音練習的游戲（難發的音、方言干擾音、聲調練習、發生用氣的練習）擴展詞匯練習（同類詞組詞、不同類詞搭配—動詞搭配、量詞搭配、固定格式的搭配）、句子和語法練習、描述練習的游戲等等。幾種常見語言活動類型及目標（三）第六十八頁，共九十三頁。１語音練習的游戲《拉大鋸》拉大鋸，拉大鋸，姥姥門前看大戲，你也去，我也去，大家一起去看戲。２詞匯練習的游戲《小小郵遞員》?郵遞員：當當當！?齊問：誰呀？郵遞員：我是送信的郵遞員呀！?齊問：信從哪里來呀？?郵遞員：信從“北京”來呀！（城市的名稱每次都要換）?齊問：信要送給誰呀？?郵遞員：信要送給×××！詞語接龍游戲教師與一幼兒同做游戲，兩人同念：“我家弟弟真淘氣，今晚帶你去看戲”幼兒：“什么戲”教師：“游戲”幼兒：“什么游”教師：“菜油”“什么菜”“花菜”“什么花”……如此類推，一問一答，循循誘導。可以是詞語的首位銜接的如：中華→華夏→夏天→天氣３句子和語法練習游戲《蓋高樓》?今天我們來玩蓋樓房的游戲，不是用磚、水泥那些建筑材料而是讓你們來用“ΧΧ越Χ越Χ”的句型說話，?規則：1、幼兒用“ΧΧ越Χ越Χ”句型說話，如“太陽越升越高、花越開越紅、人越長越高”，回答正確即可使得所在小組蓋一層高樓；?2、是提醒孩子注意傾聽別人的說話，不能重復同伴講過的內容；?3、不用“ΧΧ越Χ越Χ”的句型談話的幼兒，說得不恰當或重復同伴語句的幼兒，均不能給他蓋樓房。４描述練習的游戲你問我答讓幼兒練習問答對話的方式，訓練幼兒思維敏捷。幼兒兩人相對，一問一答，其他人圍坐當評判員，連續答對10個問題有獎。如問：什么白？答：大雪白、白云白、棉花白、小兔白皆可；問：什么紅？答：太陽紅、紅旗紅、玫瑰紅、西紅柿紅皆可；問：什么圓？答：皮球圓、月亮圓、燒餅圓、饅頭圓皆可。提問要注意選擇幼兒生活中常接觸到的第六十九頁，共九十三頁。

學前兒童語言教育活動：是指為發展學前兒童語言而組織、實施的一種有目的、有計劃的形式多樣的教育活動。其主要目的在于學前兒童在教師的支持和幫助下，能積極主動地與人交往，不斷與周圍的語言環境相互作用，從而語言能力獲得發展和提高。學前兒童語言教育活動主要通過日常生活、專門的語言教育活動以及與其他領域教育相互滲透等途徑實現的。什么是學前兒童語言教育活動？第七十頁，共九十三頁。常見語言教學形式的教學重點故事教學項目目的備注主要作用1.喜歡聽、對文學作品感興趣1.講述是聲音的傳遞，表情的傳遞，老師入情、入景地講述故事是有魅力的。真正的閱讀活動是從聽故事開始的。2.課前不主張聽舊故事，但主張課后活動區中要有故事錄音，為幼兒復述、表演故事提供方便。2.發展傾聽能力、有意注意能力3.發展語言理解能力、能聽懂故事情節4.豐富幼兒大量各類詞匯5.向幼兒進行品德教育教學重點幼兒角度1.聽新故事不少于3遍，多次強化后可以理解2.理解多種方式3.學習詞目的是會用詞匯，要與生活相聯系，幼兒在理解的基礎上會對此會有初步的印象4.復述聽的次數多了，可以復述教師角度1.講述開始可以不借助視覺材料，后邊可借助視覺材料2.講解詞匯3.提問一般結構

講→講→問→講↓↓↓↓熟悉吸納強化第七十一頁，共九十三頁。小班：喜歡聽老師講述故事和朗誦兒歌，能初步懂得作品的主要內容，能記住8——10首兒歌，在教師的幫助下，能復述一兩個簡短的故事。適合的故事內容：篇幅短小、主體單一、情節重復的，如：《拔蘿卜》、《三只小豬》、《小豬變干凈了》……中班：

能夠理解故事、詩歌的內容，記住作品的主要情節，會朗誦8——10首詩歌，復述3——4個簡短的故事。適合的故事內容：故事內容生動有趣，有重復性詞句，情節稍復雜、便于記憶、復述的故事，如：《會動的房子》、《蘿卜回來了》、《尾巴的故事》……大班：

幼兒的連貫性語言有了明顯發展，能清楚地表達自己的想法和見聞，比較完整、連貫地講述圖片的內容，說話態度自然大方，逐步克服了口語中某些突出的語病，能比較有表情地朗誦8——10首詩歌，復述3——4個故事。適合的故事內容：應有復合句式，詞匯豐富，情節多波折，如《猜猜我有多愛你》、《小馬過河》（小馬過河的重點是理解故事內容，明白蘊含的哲理，理解大與小、深與淺的相對性。此故事內容還可以引導幼兒比較分析三種動物的高、矮在水深一定的情況下會出現的不同結果。）各個年齡班選擇故事的特點第七十二頁，共九十三頁。反復講述法語言技巧法視聽結合法親身體驗法故事教學的方法：第七十三頁，共九十三頁。故事《野貓的城市》森林里住著許多動物，它們都沒見過城市，很想知道城市是什么樣的。有一天，從城里來了一只野貓。動物們見了，一起圍著問長問短，想請它說說城市的事情。

野貓可得意啦。它搖晃著腦袋，東瞧瞧、西看看，然后皺著眉頭說：“城市太大了，我怎么能用嘴巴講得清楚呢?忽然，它拍拍腦門，“有了，讓我來比劃給你們看吧!”野貓先讓斑馬躺在了地上。它告訴動物們，城市有許多馬路，人們過馬路要踩著斑馬線走。接著，它就帶領所有的動物從斑馬的身上走了過去。斑馬躺在地上覺得受不了，站起來踢踢腳，說：“看來城市是一個很疼的地方。”野貓又叫小鹿馱著它，站到了花奶牛的身旁。它對動物們講城市很大很大，有一種地圖就象花奶牛身上的圖案，這一塊那一塊表示不同的地方。野貓邊說邊用手指在花奶牛身上畫來畫去。花奶牛忍不住呵呵地笑著躲開它，說：“看來城市是一個很癢的地方。”野貓想了一想，又拍拍腦門說：“對了，城市還有一個很特別的地方，城市里的爸爸都喜歡坐在抽水馬桶上看報紙。”為了說明這點，它讓大河馬張開嘴巴當抽水馬桶，自己坐在上面，又拉開小鼯鼠的兩手裝出讀報紙的樣子。森林里的動物們看得目瞪口呆，誰也說不出話來。正在這時，大河馬聞到了一點不好聞的味兒，它打了個噴嚏，把野貓給扔了出去。哎喲，野貓剛落地，就聽見小鼯鼠輕輕地咕噥，“看來城市是個沒羞的地方。”野貓講的城市沒人要聽了，森林里的動物都不喜歡野貓的城市。有一天，一輛城里來的汽車開進了森林，車上下來了許多小朋友。動物們遠遠望著他們，都在想一件事，“城市真的象野貓講的那樣嗎?”小朋友，如果你也從那輛汽車里走下來，你想對森林里的動物說些什么?你說我們的城市是什么樣的呢?文第七十四頁，共九十三頁。內容項目目的備注學習詩歌1、感受詩歌的語言美、意境美，學會有感情地朗誦。2、發展幼兒傾聽能力，有意注意能力3、發展幼兒語言理解能力4、豐富幼兒大量各類詞匯5、進行品德教育教學重點幼兒角度聽→理解→學習詞匯→學會詩歌（背誦）在理解的基礎上學習詞教師角度示范朗誦→講解詞匯→教師朗誦詩歌（分句教、完整教）要找出難發的音，有正音的任務仿編詩歌要求

當幼兒在熟練掌握詩歌以后可以進行詩歌仿編，幼兒適合仿編詩歌的詩歌句子結構要有規律，從換詞開始，過渡到編句子。

可以對原作品的結構進行部分的變動，也可以根據兒童的知識經驗，向兒童提供一個開頭作為想象的線索，引導幼兒自己進行創編。限制要相對少一些，盡可能發揮兒童的自主性，鼓勵兒童大膽進行想象。繞口令教學重點是一種練習發音的游戲兒歌。（練習正確發音，區分近似音）可教繞口令，不要求仿編，幼兒讀時語速先慢后快。謎語主要意義是發展幼兒語言理解能力和推理能力。末期有編謎語，不要過于關注結果，而是讓孩子說出“為什么？”；編出的謎語不要求是兒歌形式，描述性語言即可。詩歌教學第七十五頁，共九十三頁。講述教學1.項目目的備注主要作用1、培養學前兒童講述能力和傾聽他人講述的習慣。發展幼兒獨白語言的教育方式，對學前兒童語言的目的性、獨立性、創造性和連貫性，對學前兒童的思維、記憶、想象等方面的能力是很好的促進作用，對培養學前兒童的語言表達能力既有特別重要的意義。2、鍛煉學前兒童獨白言語能力。3、使學前兒童學會觀察、認識事物的方法。4、促進學前兒童思維和想象能力的發展。教學重點幼兒角度觀察→理解→推理→表達教師角度讓幼兒充分觀察→引導幼兒表達適度引導是自己的責任，但不可抹殺孩子創造性思維，教師在傾聽孩子的講述時不宜過多評價，只需要引導孩子按自己的思路順利完成講述過程即可。基本觀點1、課前把圖片出示出來，讓幼兒充分觀察（熟悉圖片、粗略了解）2、課上通過提問引導幼兒表達（了解線索、有序表達）3、課后有意識地引導幼兒使用相應的詞匯（課后延伸、鞏固經驗）實施步驟1、感知理解講述對象（講述前要幫助幼兒感知理解講述對象，通過觀察的途徑進行）2、運用已有經驗講述（運用自己的已有經驗進行講述集體、分組、個別交流等形式進行）3、引進并學習新的講述經驗（重點部分，包括講述的思路保證講述清楚連貫有條有理、講述的全面性要素齊全：人物地點事件結果、講述的基本方式重點部分重點講述次要的要略講）4、鞏固遷移新的講述經驗（在教師用隱性或顯性的示范、歸納方法向幼兒展示新的經驗之后，可讓幼兒用同種思路方法說一說別的內容）第七十六頁，共九十三頁。講述教學2.活動類型看圖講述單張圖片多張圖片排圖講述拼圖講述繪畫講述適宜班級小班中大班小班后期、中大班小、中、大班大班目標說完整句完整連貫的描述（聯系）觀察、分析、口語表達看、說理由、講述口語表達創造性思維口語表達創造性思維實物講述

教師使用具體的食物來幫助幼兒講述，使幼兒有身臨其境的真實感受，以實物為憑借物：真實的物品、玩具、教具、自然景物等情景表演講述

在某種情境表演后，在老師的幫助下，幼兒將表演中的情節、對話和內容連貫地表達出來的一種形式（真人、木偶）體現“角色表演”和“連貫活動”續編

將不完整的部分補充完整，并符合故事的發生發展要求生活經驗講述

要求幼兒將自己生活中遇到的有趣味或對自己有教育意義的事情用自己的語言講述給大家聽，包括事情的起因、發展、結果，還要包括對自己的啟發和教育。

課前有大量的關于該主題的感知經驗、體驗的積累，教師有核心講述主題，如：春節目標要求1、通過觀察、理解圖片、情景中蘊涵的主要人物關系和思想感情傾向2、能有重點地講述實物、圖片和情景，突出講述的中心內容。3、在集體面前講話態度自然大方，能根據場合需要調節自己講話的音量和語速4、講話時語言表達流暢、不停頓，用詞用具較為準確第七十七頁，共九十三頁。第七十八頁，共九十三頁。草地上躺著一只破皮鞋，小兔經過這兒，用腳踢了踢說：“多臟的破皮鞋！”便蹦蹦跳跳地走開了。小松鼠經過這兒，他用鼻子聞了聞，說：“多臭的破皮鞋！”便遛遛達達地走開了。小鼴鼠也經過這兒，看見了這只又臟又臭的破皮鞋。想了想，笑著說：“多好的一只皮鞋，我來給它打扮一下！”他提來一桶水，把皮鞋里里外外沖得干干凈凈，又修好了皮鞋，然后用一桶油漆，把皮鞋刷得又光又亮，接著他又推來四只輪子，安在皮鞋底上。鼴鼠滿意地說：“哈，我有一輛皮鞋車了！”嘀嘀！小鼴鼠開著皮鞋車，送小兔去上學。小兔說：“嘿！多漂亮的皮鞋車！真可惜，我沒有。”嘀嘀！小鼴鼠開著皮鞋車，送松果給小松鼠。小松鼠說：“嘿！多漂亮的皮鞋車！真可惜，我沒有。”是啊！他們都忘記了在草地上的那只破皮鞋，也不知道小鼴鼠為這輛車做過些什么，只知道小鼴鼠有輛又新又漂亮的皮鞋車鼴鼠的皮鞋車第七十九頁，共九十三頁。講述的類型——看圖講述1.單張圖片講述：一張圖片，人物較少，強調人物的動作，背景較簡單，人物形象較突出。三“W”——who,which,what適宜小班開展，以問答的簡單形式進行。主要練習說完整句。2.多張圖片講述：要求幼兒按照順序將多張圖片的內容，圖片與圖片見得聯系用完整、連貫的語句描述出來的講述形式，適合中大班開展。既要講出三“W”——who,which,what，又要講出how和why，不僅要講述圖片上所描繪的對象及特征，還要講圖片上的細節，非常顯著的特征描述出來，并將所觀察到的對象之間，事件之間的關系或聯系也描述出來。3.排圖講述：把圖片排成一定順序所進行的講述。要求先排圖，后說理由，再講述內容。4.拼圖講述：是看圖講述的拓展、延伸。其特點是教師不直接提供講述的憑借物，而是僅向幼兒提供各種構圖材料，如：圖片、磁鐵圖片或立體圖片，七巧板等，將人物、動物、花草樹木、天氣狀況等講述信息提供給幼兒。5.繪圖講述：將繪畫、泥工、折紙等手工活動與講述相結合的綜合性活動。小班——先繪后講，中大班先講后繪。第八十頁，共九十三頁。組織與實施（備課、組織活動、活動后反思）備課（預設）基本要求：項目齊全預設充分活動名稱：表述具體化——形式多樣化：故事、詩歌、散文、談話、游戲、講述、閱讀……——層級清晰化：學習、復習？學習、復述？學習、創編？……活動由來：孩子感興趣、符合孩子當前發展需要、是《綱要》目標要求活動目標：制定全面、適宜、可落實，表述具體、一致、重點突出重點：側重于教師教的角度（分析教材）難點：側重孩子學的角度（分析孩子）活動準備：物質準備、經驗準備活動過程：目標引領、結構合理、層次清晰、由淺入深、層層遞進、表述完整。

★引入：能引發幼兒興趣

★

核心步驟：目標引領、由淺入深、層層遞進、突出重點。

★結束

延伸活動：自然不牽強第八十一頁，共九十三頁。

教育目標——是根據教育目的和教育的總任務從教師角度提出的目標，是教師通過自身工作所期望得到的結果。多使用“培養”、“引導”、“指導”、“促進”等詞來表述；

發展目標——是從幼兒角度提出的目標，他強調幼兒在教育影響下發生的變化，表明幼兒發展的方向、過程與結果，一般使用“學習”、“練習”、“操作”、“體驗”等詞來表述；

評價目標——是評價教育成效與幼兒發展水平的標尺，是為了評價的需要而確定的目標，一般采用“會”、“能”、“知道”、“掌握”等詞進行表述。

教育目標、發展目標、評價目標是相互聯系、相互影響的。了解——理解——掌握；學習——學會——運用；初步——進一步……一致第八十二頁，共九十三頁。

“良好的開端是成功的一半”。語言教育活動中的導入環節作為整個活動的開端，對幼兒來說，它是參與整個活動過程的認知系統和情感系統的初始啟動。

常見的形式：談話導入法故事導入法謎語導入法游戲導入法歌曲導入法回憶導入法懸念導入法情境表演導入法引入第八十三頁，共九十三頁。活動名稱：語言——談話“好玩的假日旅行”活動由來：暑假剛剛過去，孩子們一見面就互相說起各自在假期旅游的趣事。我發現“真好玩兒”、“我們玩得可高興了”等句子是孩子們說得最多的。但語句相對是簡單句，從他們興奮的眼神中我感覺到應該為孩子們創設一個講述的空間，有意識地讓他們在交流的同時發展語言講述能力。活動目標：1.積極參與講述活動，能用比較清楚、連貫的語言講述假日旅行中一件愉快的事情。2.能注意傾聽他人的講述，愿意了解他人的故事。重點：鼓勵幼兒能清楚、連貫、完整的講述假期旅游中的趣事。難點：能在老師的引導下，能使用因果復句清楚、連貫地講出自己旅游中的趣事。活動準備：1.教師準備表現樹林、大海、高山等各種背景圖若干張。2.幼兒繪畫好的臉上沒有五官的代表“自己”的卡片。活動過程：1.教師通過提問，幫助幼兒有目的地回憶假日旅行。（1）請幼兒說一說假期旅游的地點。教師：我知道在假期里許多小朋友都和爸爸媽媽一起去旅游了，誰能說一說你和誰去了什么地方玩？幼兒1：我和媽媽去了北戴河。幼兒2：我們去峨眉山看猴子了，我是和爺爺奶奶去的……教師隨著幼兒講述自己游玩的地點，將與之相應的背景圖片展示出來。教師小結：咱們小朋友去的地方可真不少，有的和爸爸媽媽去了北戴河，有的爺爺奶奶去了峨眉山，還有的跟爸爸媽媽出國去了香港……你們和家人去的地方可真不少！（2）請幼兒說一說游玩時自己的心情。教師：我們小朋友去了那么多好玩的地方，現在請你講一講在游玩的時候你的心情是怎樣的？為什么？幼兒1：我特別高興，因為我最愛喝爸爸比賽爬山了。幼兒2：我有點害怕，因為我是第一次到大海里游泳。幼兒3：我很驚奇，我不知道猴子這么聰明……教師小結：旅游帶給我們不同的心情，你們把自己高興、害怕、驚奇的原因講的很清楚，讓我們感覺好像看到了一樣，旅游真的很有意思！（3）請幼兒選取繪畫的代表“自己”的卡片，并添加表情。教師：請你把“自己”的表情畫出來，一定要表現出你游玩時的心情呦！教師指導幼兒為“自己”添畫上適當的表情。教師鼓勵幼兒將自己的故事講給小組里的好朋友或老師聽。（1）請幼兒選取與自己的講述相匹配的背景圖，并自愿結成小組。（2）教師向幼兒提出講述要求。教師：請你把自己旅游中好玩的事情講給你們組的小朋友聽，一定要把你和誰、去什么地方、發生了一件什么事情、你在這件事情發生時心情怎么樣、為什么講出來，這樣小朋友就能聽明白了。幼兒在小組內輪流進行講述。教師可鼓勵小組內的幼兒對他人的講述提出問題，幫主其完善講述內容。如：明明，你為什么到海邊會害怕？你不會有用么？等等。請每組推選1——2名代表，為全班幼兒講述。當一名幼兒講述結束時，教師要有意識地請其他小朋友發表對其講述的看法。教師：孩子們，你們認為***哪兒講得好？為什么？哪兒還需要改一改？怎么改？活動延伸：教師可請幼兒利用日常生活中的過渡環節輪流講述自己的旅游趣事，還可以鼓勵幼兒在游戲時將自己的旅游趣事繪制成圖書，投放在閱讀區，供同伴分享。第八十四頁，共九十三頁。

1.語言教育不是孤立的訓練過程，而是一個有機滲透的過程。語言是交流的工具，幼兒語言能力是在運用的過程中發展起來的，因此教師要盡可能多的創造幼兒與教師、幼兒與幼兒之間個別交流和自由交談的機會。2.語言的發展存在明顯的個體差異，教師要充分考慮并尊重兒童間的個體差異，要盡可能多的創設一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答和肯定的環境，讓幼兒能夠表述自己感興趣的話題。3.互相滲透的各領域教育是發展幼兒語言的重要途徑，教師要善于把握教育時機，特別注重在日常生