第第頁課文《烏塔》教學反思

課文《烏塔》教學反思1

以往的課堂教學，通常是老師問同學答，而且都是帶有一種強迫性的語氣。很多時候，同學往往涌現沉靜與冷漠。假如，我們轉變一下提問的方式，比如：誰來當小老師設計一個問題，讓大家來回答。當老師提出問題時，用一種懇求的語氣說，你能幫幫老師嗎？這樣，同學就會很愿意地回答。

有一次，我在教學《烏塔》一文時，學完課文后，便提問：“同學們，此時此刻你想對說烏塔些什么？”這時，教室里便一下子沉靜了下來，同學們你看我我看你，都不敢舉手。見此情景，我靈機一動，改口說：“老師都有許多話想對她說，你能幫幫老師嗎？你能代老師說說話嗎？”這是，同學們紛紛舉起手來，有的還說老師我來幫你。

看著同學們都愿意幫老師的神情，我感到很欣慰。有的同學說：“我想對烏塔說，你真勇猛，一個人獨自游歐洲。”有的同學說：“我想對烏塔說，我要向你學習，自覺熬煉自己。”有的同學說：“我想對烏塔說，你是可愛又可敬，我能和你一起游玩，那就好呢。”

課文《烏塔》教學反思2

這篇課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲的事。作為一篇略讀課文，在教學中我讓同學通過自讀、自悟來理解課文。

本課的教學，同學的主動性表現比較明顯。在第一次自主閱讀課文的時候，引導同學用掌控的閱讀方法如動筆墨、動腦筋等讀書方法，寫旁注，寫感受和理解，大部分同學都寧靜地默讀和批畫。運用了在精讀課文中掌控到的學習方法，找感受深的句子、段落，寫自己的感悟。

為了引導同學勇猛發表見解，本課細心設計了問題，對突破難點有肯定作用：如引導同學針對烏塔的見解：“中國孩子缺少許多樂趣吧？”“只從電視和書本中認識世界總不完滿。”談自己的認識和看法，老師用“你贊成還是反對，并說說理由”等話來引導同學提出不同的觀點。當同學通過對烏塔的進一步了解，對烏塔產生無限的佩服之情時，又拋出“佩服烏塔，是否可以像她那樣單身外出旅游？”“自強精神與冒險有什么區分？怎樣才算自強？”“從烏塔的身上，你得到了什么啟發，受到了什么啟示？”這幾個問題，通過對這些問題的爭論溝通，同學逐步提高了認識，使他們從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應當學會自強；并清楚地認識到不能盲目地學習烏塔獨自外出旅游，而是要學習她的自強精神，突破了本課的`德育滲透點。

課文《烏塔》教學反思3

課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲的事。這對從沒出過遠門的中國小伙伴來說，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內容上，還是思想意義方面都讓我班同學感到新穎、興奮。故對這篇課文的讀書積極性相當高，可以說是主動地去讀，專注地去讀，興味盎然地去讀，自然收獲也相當多。無論是情感的熏陶，思想的啟迪，還是審美的樂趣。總之，同學的性格得到了張揚，真正做了一回主人。

學完課文后我在班級里進行了“一個14歲的小姑娘獨自漫游歐州，到底是好，還是不好？”辯論會。這是我班同學最喜愛的一種學習形式。正反雙方進行了一場激烈的“口水之戰”：

正方認為只要作好充足的預備，可以一人外出旅游，這對烏塔今后的成長有好處；烏塔真勇猛，讓人好佩服；這是他們做夢都不敢想的事；烏塔是那么自由，離開爸爸媽媽的管束，像小鳥那樣飛出去了。哪像他們除了學校就是家，活動的空間那么小，簡直是井底蛙，籠中鳥；什么時候他們也像烏塔那樣出去走走，闖闖，看看外面的世界有多精彩……

反方認為烏塔還小，不應當一人外出旅游，這樣太驚險；一個小女孩獨自外出，家長肯定特別特別擔憂呀！俗話說得好，兒行千里母擔憂呀！一個小孩子獨自到異國他鄉，她能安排好個人的出行和生活起居嗎？沒有大人的指導，她能增長多少見識呀！漫游世界可是很花錢的喲！雖說烏塔有自己賺點錢可也要花掉父母辛辛苦苦掙的許多錢……

好一場唇槍舌劍真可謂是“仁者見仁，