《光合作用》教學案例定向激發興趣和啟發思維的互動式教學模式一，教材的內容分析一系列關于光合作用發現過程的實驗可以被稱為生物發展史上的經讀材料中。教師對課堂教學至多附加一點簡短的介紹，甚至省略它。驗，掌握光合作用的過程和本質。二。教學目標1。知識目標:驗的方法和結論。證關系，確立了辯證觀點。教學重點和難點教學重點程教學難點:光合作用中的物質和能量變化。學習情境分析1.光合作用過程是本課題的核心內容分子中的活性化學向糖類等有機分子中的穩定化學能的能量轉移過一步了解光合作用。2.學生只有了解光合作用過程的各個方面，才能理解內部和外部因素理論基礎。3.從生物學的角度來看，光合作用是最基本的物質代謝和能量代謝。態系統的基礎。5.第一節課前的準備。材料準備:利用初中教材和高中教材等參考資料，通過互聯網收集一些關于光合作用(經典實驗)的閱讀材料，編輯并印刷給學生，要求學生預習教材。色素提取和分離實驗結果(菠菜色素提取濾紙條)2。媒體準備:本課使用的媒體主要是電腦，也就是說，課件需要制作好。6.教學理念和方法1。教學理念1教學方法，演示方法，討論方法7，教學過程合作用，認識到光合作用的重要性，并介紹話題。第二步品是什么？由此得出光合作用的概念。教師組織學生討論并得出結論正向轉移，從而達到推陳出新的目的。(二)啟發思維第一步:老師鼓勵學生根據光合作用的概念寫出反應方程式:葉綠體6co2+12h2o-→c6h12o6+6h2o+6o2光能目的:根據學生的寫作情況，教師指出寫作中經常出錯的地方(學生經常忘記寫葉綠體和光能)，提醒學生以后要注意。第二步(學生活動較，教師引導他們提出一些有探索價值的問題:(1)科學家如何發現綠色植物在肉眼看不到的情況下吸收二氧化碳并釋放氧氣？(2)光合作用合成的有機物一定是葡萄糖嗎？(3)光合作用釋放的氧原子是來自CO2還是H2O？(4)反應物中有12H2O6H2O(5)為什么葉綠體可以利用光能？(6)CO2沒有活性，為什么它能被還原成葡萄糖？(7)光合作用對整個生物學乃至整個自然界有什么貢獻？目的:利用這些具有探索價值的問題激發學生的學習興趣，為新課做準備。()共同探索和調整思維新課程教學過程是學生在教師的指導下自己探索和建構自己的知識框架的過程。方法:在整個學習過程中，學生可以將自己的想法與他人的想法進行比較。我們可以從中獲得啟示，調整我們的思維，形成正確的認識。生學會潛移默化地解決復雜的問題。1.光合作用的發現板書)第一步::(1)17世紀初，布魯塞爾的一位醫生范·赫耳蒙特進行了一項實驗將一棵重達2.3公斤的柳樹種植在90.8公斤的干土中，用雨水澆灌5年。柳樹長到76.7公斤，而土壤重量只比原來少了57克。他得出結論，植物從水中獲得生長所需的物質。這個結論都正確嗎？目的:通過討論，學生不僅獲得了更加全面、準確的知識，而且提高了語言表達能力，進一步增強了合作意識。(2)1772(J普里斯特利)器中燃燒蠟燭污染了空氣2他的結論是植物可以凈化空氣，但他的實驗有時成功，有時失敗?？赡艿脑蚴鞘裁?？生的氧氣不足以給老鼠提供呼吸。人們認為光合作用需要陽光。直到1779年，荷蘭醫生簡·英格豪斯才確定植物依靠光來凈化空氣。(4)1782年，日內瓦神父塞內貝爾證明了植物在暴露于光下時吸收CO2并釋放。(5)1804CO2和釋放O2的重量。問學生:增長來自什么材料？)學生們討論并得出結論，水參與了光合作用。(6)1864年，德國科學家薩克斯觀察到淀粉在發光的葉綠體中積累，這顯然是由于光合作用產生的葡萄糖合成。(7)1880年，德國植物生理學家恩格爾曼教授對螺內酯進行了如下實驗:他將螺內酯置于黑暗中，然后以點狀方式將光束投射到螺內酯細光點上。問學生:為什么會這樣？)學生們討論并得出結論，葉綠體是產生氧氣的光合作用場所。(8)到了XXXX1所示的實驗。引導學生討論，與學生一起完成實驗設計，同時展示幻燈片。用氧同位素O標記H2O和CO2，使它們分別成為H2O和CO2，然后進行兩組光合作用實驗:第一組為綠色植物提供H2O和CO2二組為相同的綠色植物提供H2O和二氧化碳。在相同條件下，對兩組部為18O2，第二組釋放的氧全部是。這個實驗證明光合作用釋放的所有氧氣都來自水。老師的總結:由此可以看出，經過幾代科學家的努力，光合作用才發生了200多年。和發展密切相關。迄今為止，人們對光合作用的理解可以用以下公式來表達:葉綠體6CO2+12h218→c6h12o6+6h2o+618o2:反應方程式)光能目的:讓學生模擬科學家的思維方式，再現經典生物學實驗的過程和結論，重視前后知識的聯系。2.葉綠體色素板書第二步():葉綠體色素的提取和分離實驗，得到菠菜色素提取濾紙條。實驗結果顯示在右邊如圖2-9所示)。老師的建議在正常情況4的葉子通常是綠色的。目的通過實驗培養學生的觀察能力和實踐能力。第三步(學生活動閱讀以下材料1881年，恩格爾曼教授做了如下實驗他將一種絲狀綠藻(cladophora)照射在剛毛藻周圍。318181818幾分鐘后，這些細菌全部聚集在被紅色和藍色紫光照射的藻絲周圍，如圖2所示。這表明葉綠體中的色素主要吸收紅色和藍色的紫光。學生們討論并得出結論，葉綠體中的色素主要吸收紅光和藍紫光。目標:學生獲取知識的方式不再局限于課本。充分利用附近的信息資源，不僅提高了學生的學習興趣，有利于學生的學習活動，而且拓展了學生的知識面，將課堂與生活聯系起來，使學習不再枯燥。許多學學習的特點。3.光合作用過程的第四步(板書)(演示法):首先，利用多媒體展示葉綠的位置，從而達到溫故知新的新目的。教師敘述:光合作用根據是否需要光的參與分為光反應和暗反應。(1)光反應階段(板書)光反應的過程主要由教師解釋，同時解釋棋盤圖。(圖2-10)①水的光解()讓學生復習科學家魯賓和卡門做的實驗，并讓學生寫出反應公式:光線2H2O—→4〔氫〕+O2←根據這一推論，要產生6摩爾的O2，需要光解12摩爾的水?？梢钥闯觯a物中的水隨后再生，反應式可以簡化。葉綠體CO2+H2O-→(CH2O)+O2↓(:反應方程式)光能②三磷酸腺苷形成(板書)老師的啟示:什么是能量守恒定律？并從“能量既不能產生也不能消失，只能從一種形式轉化為另一種形式”開始，引導學生探索，將光的活性化學能，留作暗反應。酶ADP+π+光能-三磷酸腺苷教師示范，學生總結:位置葉綠體膜囊上條件色素、酶和光能的光解水光光反應階段形成2h2o-→4[h]+O2:酶ADP+π+光能-三磷酸腺苷本質光能在三磷酸腺苷中轉化為活性化學能目的:在演示過程中，學生自己總結和整合規則，能夠對所學有透徹的理解和深刻的印象。這無疑極大地調動了學生的積極性。(2)暗反應()老師的解釋氫和三磷酸腺苷；對于暗反應；暗反應不需要光，但光反應是先決條件，二氧化碳和酶聯系。步驟5:黑暗反應如圖2-11所示。在解釋的同時，分析了暗反應階段的CO2。固定和二氧化碳減少過程。4教師示范，學生總結:位置葉綠體基質條件多種酶二氧化碳的固定化酶暗反應階段CO2+C5-→2C3CO2:三磷酸腺苷2C3+〔氫〕—→C6H12O6(CH2O)+C5+H2O酶精三磷酸腺苷中的活性化學能在有機物中轉化為穩定的化學能(3)光反應和暗反應的相關性教師的啟發、學生的歸納和總結:區域項目領域的所有項目都與質量相關(4)歸納和總結形成思維。通過以上的討論和分析，學生已經對出光合作用的本質。黑板設計第三節光和功能首先，光合作用的概念葉綠體6CO2+12H2O—→C6H12O6+6H2O+6O2↓光能1。光合作用的發現。葉綠體中的色素，光合作用過程。光反應2。黑暗反應3.光反應和暗反應的相關性最后，再次總結了光合作用的概念，并將其提升到理性的理解。在此道路。(5)學以致用，學以致用實踐的理解規律。八、鞏固實踐(三)1.光合作用產物中每種元素的來源被錯誤地描述為:a.產物H2O中的氫，來自反應物H2O2H2