經典word整理文檔，僅參考！本資料屬于網絡整理，如有侵權，聯系刪除，謝謝！在我國中小學教育中，開展心理健康教育已成為共識，特別是1999年教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》頒布之后，全體會：一、聾生存在的主要心理問題對、焦慮、恐怖、偏執等方面。在聾生中有心理問題的學生比率遠遠心理障礙相吻合。主要的心理障礙有情緒發展障礙、心理需要障礙、社會交往障礙和學習障礙等。1、情緒發展障礙。聾生情緒發展障礙的表現有：緘默、孤僻、膽怯、久之會使他們自尊心受到挫傷，情緒低落。其實，聾生的想象力是非常豐富的，他們的觀察力也極為敏銳，如果他們不被環境所接納，有的就會產生冷漠、退縮、自卑等情緒，有的會出現煩躁不安、焦慮，甚至故意破壞東西等敵對行為。2、心理需要障礙。聾生的心理需要障礙主要表現為：過分依賴、固當聾兒已產生孤僻、膽怯等情緒障礙時，這種依賴心理更為明顯。有的聾兒渴望情感交流與表達，這種心理需求被聽力語言障礙所影響，現。3、社會交往障礙。聽力言語障礙會妨礙兒童的社會交往，長期的聽他們怕見陌生人，使他們同正常兒童進一步疏遠。這樣，容易導致聾兒產生自卑感、缺乏自信心、愛沖動、脾氣暴躁。4、學習障礙。聾生所面對的最大問題就是教育問題，由于他們聽力現象。所有這些困難很容易使聾兒在學習過程中失去興趣和主動性，不能專心聽講，甚至發展為厭學。閉、多疑、報復、偷盜、早戀、自私、說謊、孤僻、偏激、固執和心很大關系，都需要教師細心觀察，認真分析。二、聾生心理健康教育的內容1、道德教育。語言是人們獲得各種信息的主渠道，聾生因為殘疾，顯得更幼稚和不成熟，心理更脆弱、變異。心理學證明，只有不斷提高殘疾學生的認識水平，形成自己正確的道德觀、人生觀后，心理素質才能得以提高。因此，要充分發揮教育教學功能，加強語言訓練，提高課堂效益，優化聾啞學生的知識結構，豐富聾生的課余生活，強化養成教育，推進素質教育，使聾生的認識水平迅速提高，讓他們能認識自己的心理，揚長避短，走上心理健康之路。2、挫折教育。相比而言，殘疾人要比正常人遭遇更多的挫折。因此，的意義。挫折教育應從正確認識挫折、受到挫折后的合理反應、不當情緒的克服著手，提高聾生心理調節能力，克服急躁、破罐破摔等心理。3、人際關系教育。聾生由于交往少，一方面渴望交往，另一方面又握在各種場合中的交往知識、禮儀、技巧，學會了解他人，讓他人了解自己，讓他們不再封閉自己，去合常人之群，真誠待人。4、考試教育。主要是對聾生進行正確認識考試，對待成績的好壞，包袱，但學習仍是殘疾學生的主要任務。這種輔導，可改善學生厭學情緒，驕傲或自卑心理，調動他們學習的積極性，端正學習的目的，使心理素質與智力水平相互促進，同步提高。5、青春期教育。聾啞學生因入學遲，身體發育早，是一群中學生年種患得患失、喜怒無常的心理緊張狀態。因而，讓學生正確認識自己園變成伊甸園。6、適應性教育。這種教育是針對聾生的某些問題開展的。它既可聯系到社會、家庭，也可聯系各個學生心理實際；既可集體輔導，也可個別輔導。總之要有的放矢，力求對癥下藥，因材施教。三、聾生心理健康教育的措施及效果1、轉變教育觀念，把重視心理健康教育作為端正教育思想的重要內容。基礎教育應當是素質教育。人的素質結構包括思想道德、文化科學、勞動技能和身心素質等，心理素質的培養內容是十分廣泛的，既輔導和訓練，而且又是滲透于身體健康教育和思想道德教育之中的。另外，心理健康教育是殘疾學生成才的重要基礎。縱觀古今中外，許多殘疾人畫家、音樂家、作家自強成功的例子，無不說明，殘疾人只有在心理上戰勝自己的殘疾，才能越過障礙，取得成功。再者，心理能促進學生良好的思想品德的形成，懂得自尊、自強、自愛才能平等要比智力、肌體的生理機能等因素大得多。2、建立和諧的師生關系。入學前的殘疾學生得到父母、親人的愛，到教師身上，每當老師向他們投來贊許的目光、信任的點頭、愛撫的要，積極去實現老師提出的希望。對于青春期的殘疾孩子，教師給予除心理上的障礙。在教師眼里，每個學生都是獨特的個體，學生的苦氛圍。3、細致的班主任工作。我校殘疾兒童大多數都住校，大部分時間是和老師們一起度過，班主任的工作是細致的，全面的。學校有嚴格的每周上兩個晚自習，從不同側面，不同角度全面了解學生的思想、行熱愛的集體中的殘疾學生，他的心態是積極的，他的情緒是穩定的，是關懷和信任，輕松快樂的生活和學習。4、多種文體活動。心理健康教育，課堂教學是主渠道，課外活動是高，離不開廣泛的課外活動和社會實踐活動，只有積極參與，在具體活動中體驗、學習，才能得到更好的鍛煉。才能懂得交往中的情感，活動主要有：團隊活動、興趣小組活動（如文學寫作、美術、書法、棋類、舞蹈等）、知識竟賽、文藝聯歡、旅游參觀、社會實踐、讀書自己，又善于評價他人，恰如其分地看到自己和他人的優缺點；還能使內向孤僻的學生合群，樂意參加群體交往，增強合作意識；也能使心胸狹窄者學會寬容，開闊心境，理解別人，并進行情緒上的自我疏導，進行注意力轉移，以不至于“越想越別扭，越想越傷心”而導致心理失常出現心理障礙。5、開設心理健康教育課。我校開設了以人為本的心理健康教育課，對不同年齡階段的學生情況制定計劃，編寫教案，課堂內容具體，切合學生實際，教學形式多樣，有措施，有針對性，分別對學生進行行為教育，適應性教育，挫折教育，青春期教育等，以深入持久、有效地對學生實施心理健康教育。另外，教師還開展多渠道、多形式、多內容的具體實踐活動，在活動中提升心理素質，培養學生能力。6、開展心理輔導，教會殘疾學生調整心理的方法。殘疾學生的心理極不成熟，與他們接觸久了，在他們身上發生的任何問題，我們教師都能夠理解，并習以為常，但是，學生終究走向社會，接觸形形色色的人和事，別人卻很難理解殘疾人的心理，故而容易引發矛盾，給殘疾學生的社會交往帶來障礙。學校安排有豐富教學經驗，耐心細致正。同時，在輔導中還要教會殘疾學生如何調節自己的心理，教會學它，不去鉆牛角尖）、自愿法（是減輕顧慮的一種“酸葡萄甜檸檬”的心理現象）、宣泄法（是減輕焦慮的一種方法，但要通過合理渠道宣泄，如訴說、大喊大哭一場）、補償法（即發揮心理強項，克服弱項）、升華法（即化挫折為動力）等等，使殘疾學生學習自覺地抵制和糾正錯誤心理，調節心理平衡，并能正確認識和改善自己的行為，做好自我心理保健。結構進行改造、重組、升華的過程。從平時的鍛煉實踐活動中可以