傳統教學論與現代教學論的主要觀點和區別傳統教學論的主要觀點以夸美紐斯、赫爾巴特、凱羅夫等人為代表的傳統教學論的特征如下:“教“學.,忽視教學,容易使學生失去學習的興趣。,教師的嘴就是知識的源..,學生被動接受，然后通過機械地操練鞏固，學生的主"。傳"輕“學”，對教學過程中的每個步驟的安排設計主要從“教”的視角考慮。,它表,,,是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識有傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有有知識傳授給學生。.,,師生關系對立，學生十分被動。在教學內容方面，重視按照邏輯順序組織教材，確定多種課程，分科進行教學。這運用于實際；，培養學生具有邏輯思維的能力。在教學原則方面，重視直觀性，系統性，鞏固性和量力性等原則，力圖提高教學質量。在教學方法方面，堅持教師灌輸,學生被動學習；只求呆讀死記，忽視智能發展。在教學形式方面,以班級上課為唯一形式，忽視小組學習，強調統一要求，忽視因材施教，重視課堂教學，忽視課外活動和發展學生的愛好與才能.現代教學論的主要觀點以杜威為代表的現代教學論主要觀點：杜威強調以“學生”,“經驗”，”做中學”，強調“在做中學”，是主張從兒童的興趣和實際經驗出發，讓兒童在“做”的過程中學習.把活動和勞作當作整個學校教育的中心，把“用"作為教學的主導因素,把教育看作是對生活的適應。他還主張發展兒童的主動性和創造性,加強學校與周圍區域生活的聯系。,,.但他降低了,學到.學生的.二．課程與課程論1。課程課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排.內涵：課程即教材課程內容在傳統上歷來被作為要學生習得的知識來對待，重點放在向學生傳遞課程知識這一基點上，而知識的傳遞是以教材為依據的.為基點，認為課程內容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材,其代表人物是夸美紐斯。課程即活動.通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉化成課程目標,再進一步把這些目標轉化成學生的學習活動。這,強調學生在學習中的主動性，是一種探究性的教學。課程即經驗在泰勒看來課程內容即學習經驗,而學習經驗是指學生與外部環境的相互作用課程現場，他認為“教育的基本手段是提供學習經驗,而不是向學生展示各種事物。”這種觀點強調學生是主動參與者,學生是學習活動的主體，學習的質和量決定于學生而不是課程，強調學2。課程論課程理論(1）學科課程論20世紀60贊科夫（Bahkob，JB.）的發展主義課程論。,.布魯納很多思想體現了很強的時代精神,對當前學校教育仍具有很強的現實意義。不足：如片面強調內容的的專家;同時在處理知識、技能和智力的關系上也不很成功。但布魯納的思想對今天我們的課程研究仍具有重要的借鑒意義。②瓦根舍因的范例方式課程論.強調課程的基本性、基礎性、范例性，主張應教給學生基本知識、概念和基本科學規律，教學內容應適合學生智力發展水平和已有的生活經驗,教材應:其一，以范例性的知識結構理論進行取材，其內三,能解決實際問題的內容都是綜合的，不是單一的。其四，范例教學能更典型、具體、實際地培養學生分析問題和解決問題的能力。③贊科夫的發展主義課程論。把“一般發展”作為其課程論的出發點和歸宿，稱為“發展主是指智力、情感、意志、品質、性格的發展，即整個個性的,把規律性的知識教給學生。第三，課程教材的進行要有必要的速度。第四,課程教材要面向全體學生，特別要促進差生的發展。總之，學科課程的優點是它的邏輯性、系統性和簡約性，有利于學生學習和鞏固知識,同時也便于設計和管理。其弱點也是明確的.一則，由于分科課程的“分科”是人為的，因而缺已有經驗，容易脫離學生的興趣和生活實際。綜合課程論綜合課程是一種主張整合若干相關聯的學科而成為一門更廣泛的共同領域的課程.綜合課作用:綜合課程既可以提供整體觀念又有利于聯系知識的不同領域；第,有.根據綜合課程的綜合程度及其發展軌跡，可分以下幾種：一是相關課程（ Correlated在保留原來學科的獨立性基礎上，尋找兩個或多個學科之間的共同點使這些學科的教學順序能夠相互照應、相互聯系、穿插進行.二是融合課程(Fused，就是把部分的科目統合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對學生有意義的論題或概括的問題進行學三是廣域課程（BroadCurriculum)，就是合并數門相鄰學科的教學內容而形成的綜合性課程。四是核心課(CoreCurriculum），這種課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學內容,社會問題就象包裹在教學內容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程前三種課程都是在學科領域的基礎上進行的知識綜合的課程形式它們打破了原有的學科界限是舊的學科課程的改進和擴展而核心課程則是以解決實際問題的邏輯順序為主線來組織教學內容.活動課程論19世紀末20,"。其基本特征是：第一，主張一切學習都來自于經驗，而學習就是經驗的改造或改組；第二,主張學習必須和個人的特殊經驗發生聯系,教學必須從學習者已有的經驗開始；第三，主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習,而教師從中發揮協助作用.教學教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。教學論【教學論】又稱教學法、教學理論,是研究教學一般規律的科學。教學論是教育學的一個重,它已形成為相對獨立的學科。教學論的研究是在教育學的一般,課程與教學論成為它的二級學科。在培養教學隊伍的建設中將教學論的理論知識應用于實踐,如:中學教學論與教學實踐系列教材批.三．贊可夫“教學與發展”教學理論1、以高難度進行教學的原則2、以高速度進行教學的原則3、理論知識起指導作用的原則4、使學生理解學習過程的原則5、使全體學生都得到一般發展的原則,,贊可夫在長期的實踐研究過程中，逐步形成了指導各科教學工作的五條“教學原則教,同時又相互聯系，形成了,給予個性以發揮作用的余地。研究課堂教學是教學論不可或缺的一個重要方面，他.(1234578910)四．泰勒原理的基本內容11944這本書中提出的關于課程編制的四個問題被稱為泰勒原理。這是個問題是：學校應該達到哪些教育目標提供哪些教育經驗才能實現這些目標？怎樣才能有效地組織這些教育經驗？怎樣才能確定這些目標正在得到實現？這四個基本問題——確定教育目標、選擇教育經驗(學習經驗)、組織教育經驗、評價教育經驗-——構成了著名的“泰勒原理”，又叫“目標模式”.答案2在泰勒出版的《課程與教學的基本原理》一書中，他開宗明義地指出,開發任何課程和教學計劃都必須回答四個基本問題:第一,學校應該試圖達到什么教育目標(Whateducationalpurposesshouldtheschoolseektoattain)？第二，提供什么教育經驗最有可能達到這些目標（Whateducationalexperiencescanbeprovidedthatarelikelytoattainthesepurposes)?第三，怎樣有效組織這些教育經驗（Howcantheseeducationalexperiencesbeeffectively？第四我們如何確定這些目標正在得以實現canwedeterminewhetherthesepurposesarebeing?(學習經驗）育經驗———構成了著名的“泰勒原理圍繞上述四個中心，泰勒提出了課程編制的四個步驟或階段:教育目標,每一個教育目標包括行為和內容兩個方面，這樣可..學習經驗從而才有可能達到教育目標也不等同于所從事的活動，而是指學生與環境中外部條件的相互作用。:(1)為了達到某一目標，學生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經驗（學習經驗必須使學生由于實踐教育目標所隱含的那種（4）有許多特定的經驗可用來達到同樣的教育目標;（5）同樣的學習經驗往往會產生幾種結果。在教學過程中，學生不是被動接受知識的容器，而是積極主動的參與者,教師要創設各種問題情境，用啟發的方式,引導學生主動探究問題，培養學生的創造思維能力和批判思維能力.因此，所選的學習經驗應有助于組織學習經驗在組織學習經驗時，應遵守三個準則：連續性（ continuity）順序性(sequence）和整合。連續性指直線式地陳述主要的課程要素；順序性是強調每一后續經驗以前面的經驗為基礎，同時又對有關內容加以深入、廣泛的展開;整合性是指各種學習經驗之間的橫向關系,便于學生獲得統一的觀點，并把自己的行為統一的觀點，把自己的