初中語文單元教學設計及實例初中語文單元教學設計及實例單元教學設計的特點①從制定教學目的要求看，著眼于一組文章，而不是一篇文章。②從教學設計環節看，把幾篇課文視為一個整體，通盤考慮教與學、講與練、讀與寫、聽與說的具體內容和方法。③從認識論的角度看，單元教學是從事物的聯系中認識事物，從事物的若干側面來認識事物的整體，或從對比辨析中認識事物的特征。單元教學設計的特點①從制定教學目的要求看，著眼于一組文章，而單元教學設計的方法①一篇帶多篇。教師抓住一篇課文的教學重點、學習難點和疑點、教材特點等進行精講，并教給學生學習方法，其他課文老師略講。②舉一反三，以講帶練。教師認真教讀一篇，其他各篇給學生自學。③用系統論的方法處理教學，把聯系緊密或有相同之處的教材放在同一單元里去分析，把一個單元的教材放在全冊教材中去考查。④對照閱讀，分類比較，歸納總結。單元教學設計的方法①一篇帶多篇。教師抓住一篇課文的教學重點、單元教學設計的優點①有利于引導學生學會用系統方法處理學習內容，既見樹木，也見森林。②有利于培養學生的自學能力，指導學生掌握規律，擴大他們的知識面。③有利于縮短教學時間，加快教學進度，提高教學效率。單元教學設計的優點①有利于引導學生學會用系統方法處理學習內容單元內容

本單元由六篇課文組成，其中四篇為現代文：《從百草園到三味書屋》、《花臉》、《口哨》、《表哥駕到》

二篇文言文：《陳太丘與友期》和《兩小兒辯日》單元內容本單元由六篇課文組成，其中四篇為現代文：《從百草園到三味書屋》向我們展示了一幅幅生動的畫面，這畫面中蘊含著作者強烈的感情。百草園和三味書屋是魯迅兒時生活和學習過的地方，文章通過對兩處生活的回憶，不僅是寫童年趣事，也品味出人生的沉重話題。作者把兩個完全不同的地方放在同一篇文章中寫，一處色彩明麗、趣味盎然，一處枯燥乏味、沉悶壓抑，形成鮮明的對比。《從百草園到三味書屋》向我們展示了一幅幅生動的畫面，這畫面中對課文主旨的再認識

——《從百草園到三味書屋》教學案例背景：魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文是傳統的經典的初中教學篇目。新教材將此文收集在六年級（上）的“同齡人的故事”一單元內。我在以往教學此文時，一般從課題“從……到……”入手，然后將“百草園的生活”和“三味書屋的生活”作對比分析，得出傳統教學對本文的中心理解：通過百草園自由快樂的生活和三味書屋里枯燥無味的生活相比，表現了兒童熱愛大自然，追求自由快樂的心理，批判了封建教育制度對兒童的束縛和損害。對課文主旨的再認識

——《從百草園到三味書屋》教學案例背景：那么，魯迅先生寫《從百草園到三味書屋》是否就是此意圖呢？歷來，對本文的中心是有爭論的？一種意見認為，本文的主題在于批判封建教育制度。另一種意見認為，不在于批判封建教育制度。在以往教學時，我曾經也猶豫過，但最終還是按照教參教學。這次，我在備課時，反復認真地閱讀了課文，查閱了更多的相關資料，我認為，本文的主題思想理解為：“通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現兒童熱愛自然，追求新鮮知識，天真幼稚、歡樂的心理。”可能更為準確，本文的主題并不在于批判封建教育制度。那么，魯迅先生寫《從百草園到三味書屋》是否就是此意圖呢？歷來問題：那該如何用有效的教學方式讓學生來理解篇幅不算短的文章主旨呢？我就采用了兩個形式精粹、含蘊豐富的問題，帶動對全文的閱讀品析，達到了刪繁就簡的藝術效果。問題：解決方法：首先，通過默讀課文，讓學生整體感知課文內容。結合課前導引，讓學生了解課文展現的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。解決方法：接著，采用以往常用的教學方式，讓學生從課題入手，理清課文脈絡。“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。1～8自然段為第一部分，寫百草園的生活；10～24自然段為第二部分，寫三味書屋的生活；第9自然段為過渡段。兩部分之間表現了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程接著，采用以往常用的教學方式，讓學生從課題入手，理清課文脈絡然后，是學習本文的重點了。首先提出一個鋪墊性問題：百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢？——切入課文第二部分然后，是學習本文的重點了。首先提出一個鋪墊性問題：百草園是樂在這基礎上，提出學習本文的主問題：三味書屋的樂趣與作者在百草園時所體會到的樂趣相同嗎？——引導學生用心閱讀課文第一部分，并自覺把前后兩部分的內容進行比較。在這基礎上，提出學習本文的主問題：三味書屋的樂趣與作者在百草在這基礎上，學生再比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。討論后，同學們各抒己見，或說“異”，或說“同”，言之有理即可。最后，得出課文的主旨：通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現兒童熱愛自然，追求新鮮知識，天真幼稚、歡樂的心理。水到渠成，同學們都能心悅誠服的接受。在這基礎上，學生再比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。討論后《花臉》一文將我們帶到了那個散發著濃濃的民俗風情的北方小鎮。小閨女們帶絨花、穿紅襖，涂著濃濃的胭脂團兒；男孩子們忙著放鞭炮，這過年熱鬧的景象給我們現代的城市少年帶來的是強烈的視覺沖擊。而這其中那個威壯不凡的“關老爺”花臉的形象更是給人留下了深刻的印象，文中對“我”看花臉、戴花臉的心理和動作寫得十分細膩、生動，不妨通過朗讀，展開想象去親自體驗一下。《花臉》一文將我們帶到了那個散發著濃濃的民俗風情的北方小鎮。《口哨》

透過“我”吹口哨這一普通的情節，表達了對生命的感悟。不同年齡、不同經歷的人對生命的認識和感悟也是不同的。作者自身的境遇本身就是對生命進行頑強抗爭的極好例子。而她對生命的呼喚，在口哨中體現得如此強烈，只有真正感同身受之后，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。《口哨》透過“我”吹口哨這一普通的情節，表達《表哥駕到》

是一篇小小說，構思精巧，懸念迭起，布局縝密。寫了“我”的生活中突然來了個強者，一個讓自己窘迫不安的同齡人——表哥。“我”生怕被表哥比下去，既忐忑不安又暗暗較勁，那高度的緊張通過故事發展層層遞進，既是情節的逐步明朗，也寫出了一個少年的成長，那是一個努力維系著自己心理平衡的艱難過程。《表哥駕到》是一篇小小說，構思精巧，懸念迭文言文★《陳太丘與友期》通過陳元方與其父“友”的一番對話，說明了我們為人處事應信守諾言的道理。

《兩小兒辯日》通過寫兩小兒在“辯斗”太陽距離人遠近的問題時，詢問孔子，但孔子“不能決也”。我們應學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。文言文★《陳太丘與友期》通過陳元方與其父八年級第一學期《愛在人間》八年級第一學期《愛在人間》《愛在人間》教學篇目笑 冰心小巷深處林莉為我唱首歌吧艾德里安與愛相約 薩拉米斯?伊舍凱舍冬夜的燈光

莫里斯·吉布森

《愛在人間》教學篇目《愛在人間》教學課時整體感知：一課時閱讀教學：六課時笑 講讀課

一課時小巷深處講讀課

二課時為我唱首歌吧自讀課

一課時與愛相約 自讀課

一課時冬夜的燈光

講讀課

一課時作文教學：三課時共計：十課時（二周）《愛在人間》教學課時整體感知：一課時《笑》

冰心

教學設計

內容提要：

作者在雨后觀景，一幅安琪兒的畫勾起了作者的回憶，拉開思緒，回憶起了在過去歲月中所珍藏的兩個笑容，抒發了這三種笑容帶給作者的感受。

《笑》冰心教學設計內容提要：《笑》

冰心

教學設計教學目標：(1)通過文中三個形象的分析，理解冰心“愛的哲學”。(2)分析欣賞冰心清美的景物描寫。(3)掌握文中反復手法運用。《笑》冰心教學設計教學目標：

《笑》

冰心

教學設計教學環節：結合舊知，導入課文初讀課文，理清課文思路研讀課文，理解愛的哲學分析反復和景物描寫的妙處拓展延伸，感悟“笑”的內涵

《笑》冰心教學設計教學環節：《笑》

冰心

教學重點

三幅微笑的相似之處：

這三種笑,都是對我這個陌生人而發的，把溫暖和善意傳遞給了我，讓我體驗到了人世間的美好，以至于讓我懷念至今，也體現了普通民眾的一種樂觀純樸的情感，雖然深處困境，但仍沒有放棄希望，也不忘給人以關懷。《笑》冰心教學重點三幅微笑的相似《笑》

冰心

教學重點作者寫這三種“笑”目的是什么呢？（讓學生從文中找到答案，好的精神家園和歸屬。）文章中最后一段畫龍點睛：這時心下光明澄靜，如登仙界，如歸故鄉。跟前浮現的三個笑容，一時融化在愛的調和里看不分明了。（這笑容代表著愛，一種樸素的，不需要回報的關愛，讓作者找到了美。）《笑》冰心教學重點作者寫這三種“笑”《笑》

冰心

教學重點介紹愛的哲學：這種給人帶來溫暖的笑容隨處可見，隨時可見，只要你用心去發現，不要感嘆生活中出現的風雨，不必惋惜自己的落寞，在平常的生活中，你總會發現那溫馨不需要回報的愛。《笑》冰心教學重點介紹愛的哲學：《笑》

冰心

教學重點分析反復和景物描寫的妙處反復：使文章在行文中便獲得一種是詩韻的形式，增加了文章的詩情畫意。

景物描寫：清新優美，很好地烘托了文章愛的哲學這一主題。

《笑》冰心教學重點分析反復和景物描寫《小巷深處》

林莉

教學設計教學目標：積累生字詞語；分析對人物的刻畫表現了人物怎樣的內心活動。掌握通過人物的外貌、語言、動作神態來刻畫人物的方法。體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養學生愛的情感。《小巷深處》林莉教學設計教學目標：《小巷深處》

林莉教學設計課文內容：

本文是一篇感人至深的抒情散文，抒寫了養母對我深切的愛和我對養母的感情。

《小巷深處》林莉教學設計課文內容：《小巷深處》

林莉教學思路熟悉課文，歸納出文中母親對養女愛的事例；然后細讀課文，找出文中描寫養母令自己感動的句子，并說明理由。接著品析文章最后三段，體會字里行間所蘊涵的深厚感情。最后延伸，引導學生關注自己身邊的愛，感受課文主題——親情。

《小巷深處》林莉教學思路熟悉課文，歸納出文中母親《小巷深處》

林莉

教學重點初讀課文——用充滿“愛”的眼睛去尋找母親愛“我”的事例：英姨收養了我。為我安家。抱著我處處炫耀。為我和別人吵架。為我改變了潑辣的性格。為了我辛苦地賣冰棍，縫棉被。把我調養得像千金小姐。為我的一點成績而驕傲。為我做好吃的，說食堂少油。每月為我送生活費，自己卻孤零零地回家。《小巷深處》林莉教學重點初讀課文——《小巷深處》

林莉

教學重點細讀課文——找出描寫母親令自己感動的句子明確：母親就如同一尊雕塑……辨不出色彩來。（我對母親辛勤勞作，無私付出的敬佩和贊頌。）有人向她問起我，她依舊滿面春風……（母親內心的痛苦與寂寞。）在風中，她無助地倚在墻邊……又光又亮的竹棒。（母親心中深深的期盼；我被無私、偉大的母愛所感動的自責。）在風中，她的臉是那么黝黑……又仿佛在等候。（母親終年勞動，飽嘗日曬的艱辛；母親痛苦又堅強的心情、神態。）

……

《小巷深處》林莉教學重點細讀課文——《小巷深處》

林莉

教學重點精讀課文——體會母愛的偉大與無私有感情地齊讀文章最后三段（配樂《懂你》）。教師適當指導朗讀要領。學生再個性朗讀。學生說說母女相逢后。各自會怎么說，怎么做。《小巷深處》林莉教學重點精讀課文——《小巷深處》

林莉板書設計

小巷深處林莉收養“我”善良寬容為“我”安家辛勤撫育供“我”上學堅韌執著為我驕傲默默奉獻

無私深沉的愛《小巷深處》林莉板書設計《小巷深處》

林莉

作業設計必做：為父母做一件具體的事，來感謝他們這些年對自己無微不至的愛（比如為父母做一頓飯，為家里做一次清潔，為父母捶捶背、洗一次腳等），并寫下自己的感受。分層練習(結合自己的實際，在下面三題中任選一題完成)：寫出歌頌母愛的詩句、著名的故事（寫出名字即可）；寫出自己與母親相處的感人細節；為自己的母親畫一張簡筆畫，并作簡要介紹。《小巷深處》林莉作業設計必做：《為我唱首歌吧》

艾德里安

教學設計

課文內容：

文章講述了一群患白血病、瀕臨死亡的孩子，在很短的時間里為一個即將失去聽力的孩子，組成合唱隊，舉辦音樂會的故事。《為我唱首歌吧》艾德里安教學設計課《為我唱首歌吧》

艾德里安

教學設計導語：

在凝眸了《笑》的永恒魅力，走進愛意濃濃的《小巷深處》之后，今天我們一起來聆聽一場特殊的音樂會，感受愛的旋律的震撼吧。

《為我唱首歌吧》艾德里安教學設計導語《為我唱首歌吧》

艾德里安

教學設計自讀提綱：課文講述了一個什么故事？這場音樂會是非常特殊的，到底是哪些方面特殊呢？這場特殊的音樂會演出的效果如何？你從哪里可以感受得到呢？與伊麗莎白此刻“欣喜若狂”的神態形成鮮明對比的她音樂會前的神態是怎樣的？約瑟夫在最初排練是神態又是怎樣的？①其實約瑟夫一句也沒有唱，為什么他感到很快樂？（揭示文章主題）②為什么合唱隊員中只寫了約瑟夫？《為我唱首歌吧》艾德里安教學設計自讀《為我唱首歌吧》

艾德里安

教學設計結束語：

同學們，把你的快樂分享給世界吧，讓愛從心靈深處開始，只有你心中有愛，才能讓世界有愛，只有你心中充滿愛，才能讓世界充滿愛。讓你我對生活的愛，向世界擴散，把它傳遞給整個世界。只要人人都付出一點愛，世界將會變得更燦爛！《為我唱首歌吧》艾德里安教學設計結束語：《與愛相約》薩拉米斯?伊舍凱舍

教學設計

文章寫在短短的六分鐘內發生的事情，而通過人物的心理活動展示13個月以來的一些情況。文章表現了戀人之間圣潔、美麗的情感與高尚的愛情觀。《與愛相約》薩拉米斯?伊舍凱舍教學設計《與愛相約》薩拉米斯?伊舍凱舍

教學設計教學目標：了解文章發展脈絡，學習作者的敘述手法。學習文章通過大量的人物心理活動描寫發展故事情節的表現手法。感受文章表現的戀人之間圣潔、美麗的情感與高尚的愛情觀，從而樹立正確的愛情觀。《與愛相約》薩拉米斯?伊舍凱舍教學設計教學《與愛相約》薩拉米斯?伊舍凱舍

教學設計課前準備：讓學生去了解一下發生在身邊的美麗的愛情（特別是一些經歷了幾十年的風霜雨雪夫妻感情仍然很好的老年伴侶）。了解作者以及杰克?坎菲爾、馬克?漢森

《心靈雞湯》《與愛相約》薩拉米斯?伊舍凱舍教學設計課前《與愛相約》薩拉米斯?伊舍凱舍

教學設計整體感知課文：1、劃分文章段落大意，簡要了解故事的來龍去脈。2、找出文章中描寫中尉心理活動的句子，依據這些句子簡要地畫出他的心情曲線圖，從而了解故事的發展過程和情節的高低起伏。3、給同學們介紹幾種常用的敘述方法，并簡要分析它們的作用。4、找出文章中表示時間轉換的關鍵詞，看看作者采用了哪些敘述方式。《與愛相約》薩拉米斯?伊舍凱舍教學設計整體《與愛相約》薩拉米斯?伊舍凱舍

教學設計課文細節分析1、試用完全“順敘”的形式口述故事。并說說文章這樣選擇和組織材料有何好處2、仔細閱讀課文18，19自然段，了解中尉的感情變化，“從愛情到友情”，學生討論交流對中尉這種變化的想法。

《與愛相約》薩拉米斯?伊舍凱舍教學設計課文《與愛相約》薩拉米斯?伊舍凱舍

教學設計

討論：題記“要明白凡事若要完美，都必須先撕破。”有何含義？你認為文章中各人所追求的“完美”指什么？文中哪件事說明此事已被撕破？

你認為豪斯?美尼歐考驗中尉布蘭德夫德的方法好嗎?為什么？

《與愛相約》薩拉米斯?伊舍凱舍教學設計討《與愛相約》薩拉米斯?伊舍凱舍

作業設計當中尉聽了那位40歲以上婦女的話后會怎么做，與真正的女士相遇后又會發生什么故事，在文章中作者并沒有給我們呈現出來，請發揮自己的想象，續寫一個小故事。課外閱讀《心靈雞湯》《與愛相約》薩拉米斯?伊舍凱舍作業設計當中《哦！冬夜的燈光》莫里斯·吉布森

教學設計教材分析：文章雖然精短，意韻卻很豐富，文章運用了對比的手法突出了中心，同時向讀者昭示：相互的關愛，真摯的友情，會趕走寒冷，驅散黑暗，讓人們的生活美好起來！《哦！冬夜的燈光》莫里斯·吉布森教學設計教材《哦！冬夜的燈光》莫里斯·吉布森學習重點：

體會文章中對比手法的作用。學習難點：

挖掘文章的思想內涵。《哦！冬夜的燈光》莫里斯·吉布森《哦！冬夜的燈光》莫里斯·吉布森教學重點這個小鎮的環境有什么特征？我和妻子對它有何印象？聯系全文，想一想為什么？小鎮的特點：

偏僻寒冷荒涼（客觀）溫暖友誼樂觀（主觀）加拿大西部的小鎮雖然荒涼、偏僻，天氣寒冷，我和妻子卻感受到溫暖、友誼和樂觀。因為這里擁有淳樸而真摯的情意，這情意讓荒涼的小鎮和寒冷的冬夜洋溢著無限的溫馨和暖意，讓我們感受到了人與人之間相互關愛的美好和溫暖。《哦！冬夜的燈光》莫里斯·吉布森教學重點這個小鎮《哦！冬夜的燈光》莫里斯·吉布森教學重點在出診的路上，平時的晚上和此時的晚上有和不同？為何有這種不同？往農民家途中的見聞

漆黑一片（平時）一路燈光（此時）燈光為我而亮，農民們樂于助人的精神的體現。令人感動，使人感到無限的溫暖。《哦！冬夜的燈光》莫里斯·吉布森教學重點在出診的《哦！冬夜的燈光》莫里斯·吉布森教學重點在回家的途中，作者的心情發生了什么樣的變化？為何有了這樣的變化？回家的路上我的心情：

恐懼憂慮（先前）不感到孤獨（后來）燈光的再次閃爍，為我指明方向，進一步突出了小鎮上人們的熱情，使我感受到一種無私的友誼，溫暖的關懷。《哦！冬夜的燈光》莫里斯·吉布森教學重點在回家的《哦！冬夜的燈光》莫里斯·吉布森教學重點

小結：

文章多次運用對比的手法達到突出中心的目的。無論是環境的惡劣和作者對小鎮美好印象的對比，還是作者在出診途中對平時和此時不同情景的感受，還是作者在回家途中感情的變化，都是通過對比來表達人與人之間那種熱情，突出文章的主題。《哦！冬夜的燈光》莫里斯·吉布森教學重點《哦！冬夜的燈光》主題探究本文以“冬夜的燈光”為標題，蘊含有兩方面意義：一是實指，指在那個風雪冬夜里農戶們為醫生出診指路照明的一盞盞燈光；另一方面的深層含義：冬夜喻指黑暗、寒冷，而燈光則象征光明、溫暖。在那個荒涼、偏僻的小鎮，真誠淳樸的友情，人與人之間的的相互關愛，深深打動了寒夜里出診的醫生，驅走了冬夜的黑暗、寒冷，溫暖了夜行人的心，讓人由衷地發出感嘆：哦！溫暖、明亮的冬夜燈光。《哦！冬夜的燈光》主題探究本文以“冬夜的燈光”為標題，蘊《哦！冬夜的燈光》主題探究文章寫到小鎮的荒涼，實際是為了和小鎮上人們的熱情形成對比，在對比中突出文章的主題。環境描寫的作用主要是更好的表現主題，本文對環境的描寫主要是突出一個“冷”字和一個“暗”字，環境的“冷”與人情的“熱”形成鮮明的對比，而“暗”又更加突出了深夜中燈光的“亮”。從內容上說，進一步升華、概括了文章的主題。《哦！冬夜的燈光》主題探究文章寫到小鎮的荒涼，實際是為了《愛在人間》輔助教學樂曲懂你燭光里的媽媽愛的奉獻《愛在人間》輔助教學樂曲《愛在人間》推薦書目、文章《感悟父愛》、《感悟母愛》《感動中學生的100篇小說》《心靈雞湯》《啞娘，嗩吶》《愛在人間》推薦書目、文章《感悟父愛》、《感悟母愛》作文教學教學目標學會較熟練地運用人物的神態、心理描寫來刻畫人物的形象。初步學會環境描寫、對比描寫為表達中心服務。學會關注生活，學會感恩生活，對親情、友情有進一步的認識，能完整表述讓自己感動的一件事。作文教學教學目標學會較熟練地運用人物的神態、心理描作文教學片段訓練《笑》：寫一段文字說說你對“笑”內涵的理解。《小巷深處》：為父母做一件具體的事，來感謝他們這些年對自己無微不至的愛（比如為父母做一頓飯，為家里做一次清潔，為父母捶捶背、洗一次腳等），并寫下自己的感受。《與愛相約》：當中尉聽了那位40歲以上婦女的話后會怎么做，與真正的女士相遇后又會發生什么故事，在文章中作者并沒有給我們呈現出來，請發揮自己的想象，續寫一個小故事。作文教學片段訓練《笑》：寫一段文字說說你對“笑”內作文教學作文題★

送人玫瑰，手有余香。關愛自己、關愛他人，我們的世界將會更美好。你親身經歷過這樣的事情么？以此為中心，寫一篇文章，題目自擬，要求寫出真情實感。作文教學作文題★送人玫瑰，手有余香九年級（上）第一單元·大師風采

九年級（上）第一單元·大師風采第一單元：主題單元名稱：《走近大師》改為《大師風采》；課文：六篇改為四篇，留下了原有的《我的信念》和《從羅丹得到的啟示》；增加了《鄧稼先》和《遙遠的記憶》。四篇文章，整體來看，均為記敘類的文章，分別從不同的角度向我們展示了四位大師的風采。第一單元：主題單元名稱：《走近大師》改為《大師風采》；《鄧稼先》，作者：楊振寧兩人都為家喻戶曉的科學家。本文不同于一般的人物傳記，更不同于一般寫人的記敘文，而是以中華幾千年文化為背景，以近一百多年來民族情結，50年朋友深情為基調，用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學家、愛國者。這篇文章分六個部分，分別有六個小標題：從“任人宰割”到“站起來了”；兩彈元勛；鄧稼先和奧本海默；民族感情？友情？；我不能走；永恒的驕傲《鄧稼先》，作者：楊振寧兩人都為家喻戶曉的科學家。《遙遠的記憶》作者：塔·蘇霍津娜·脫爾斯塔婭，列夫·托爾斯泰的長女。本文是她對父親的深情回憶。本文的寫作也是運用了五個小標題，選擇了五個小故事，向我們展示了一個立體的列夫·托爾斯泰：文學家、父親、普通人。《遙遠的記憶》作者：塔·蘇霍津娜·脫爾斯塔婭，列夫·托爾斯泰《從羅丹得到的啟示》作者：斯蒂芬·茨威格課文寫了作者觀看羅丹專心地修改作品，得到了這樣的啟示：“專心，完成或大或小的事業的全力集中，把易于彌散的意志貫注在一件事情上的本領。”《從羅丹得到的啟示》作者：斯蒂芬·茨威格《我的信念》，作者：瑪麗·居里這篇文章是作者在晚年對自己一生的回顧和信念的抒寫。我們可以從作者的工作、生活、事業、名利、人際關系、業余愛好及科學趣味中可以讀出居里夫人的崇高，可以領悟其偉大的成就和杰出的貢獻。《我的信念》，作者：瑪麗·居里這篇文章是作者在晚年對自己一生教材使用重點學《鄧稼先》、《從羅丹得到的啟示》學生自主學習《遙遠的記憶》、《我的信念》教材使用重點學《鄧稼先》、《從羅丹得到的啟示》

單元教學目標設計

積累一些四字語及成語，并能理解和運用。整體感知課文內容，能概括課文的主要內容，能理解作者的思想感情。了解大師的生平情況，能講述大師一、二則小故事。了解課文的結構特點，學習小標題的擬定。感受課文語言的表現力，能分析它們對表現人物性格特點的作用。感受大師身上所具有的獨特的人格魅力，學習他們為科學、藝術獻身的精神。

單元教學目標設計

積累一些四字語及成語，并能理解和運鄧稼先學生曾在七年級（上）第四單元《報紙，信息的窗口》——《“兩彈”元勛鄧稼先》中認識了這位科學家，通過本文的學習，將領略到這位科學家更具魅力的風采，同時可以學習如何選材來寫一個人。鄧稼先學生曾在七年級（上）第四單元《報紙，信息的窗口》—課文內容（六個部分）一：從“任人宰割”到“站起來了”——在近一百多年來中國歷史乃至世界歷史的背景上推出鄧稼先。二：兩彈元勛——簡單介紹鄧稼先的生平經歷和貢獻。三：鄧稼先和奧本海默——在同美國“原子彈之父”奧本海默的對比中來寫鄧稼先。四：民族感情？友情？——作者寫自己得到消息，中國的原子彈工程沒有任何外國人參加，是自力更生搞出來的，因而感情受到極大震蕩，一時熱淚滿眶。五：我不能走——寫鄧稼先在極端困難的條件下，在層出不窮的問題前，身先士卒、不怕犧牲的氣概。六：永恒的驕傲——引述作者寫給鄧稼先夫人的電報書信中的幾段話。這些話是對鄧稼先的總評價也是對全文的總結。課文內容（六個部分）一：從“任人宰割”到“站起來了”——在近文章的形式是“散”的，它沒有系統介紹鄧稼先的事跡，文中還插入了古文、詩歌、電報等內容，但主題是集中的：中華幾千年優秀傳統文化孕育了鄧稼先，他這類杰出人物又使中華民族自立于世界民族之林。文章的形式是“散”的，它沒有系統介紹鄧稼先的事跡，文中還插入導入課文1、朗讀張愛萍將軍《悼鄧稼先》

踏遍戈壁共草原，二十五年前，連克千重關，群力奮戰自當先，捷報頻年傳。蔑視核訛詐，華夏創新篇，君視名利如糞土，許身國威壯河山，功勛澤人間。2、啟發學生講述《我所知道的鄧稼先》（用已有的知識喚起學習新知的愿望，并為比較閱讀作準備）導入課文1、朗讀張愛萍將軍《悼鄧稼先》

整體感知課文把握課文結構

課文分為六個部分，分別用一句話來概括各部分的內容，并說說這六個部分之間的關系。（旨在培養學生的閱讀能力、概括能力以及分析能力）注意點：給予學生閱讀的時間，教與概括內容的方法。分析六個部分之間的關系是難點，如學生一下子說不到點子上可以放到課文學完后。

整體感知課文把握課文結構課文分為六個部分，分別用一句六個部分之間的關系第一部分可以說是全文的“小引”，等于是個帽子。第六部分可以說是全文的總結。第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經歷和貢獻。第三部分可以說是第二部分的補充、延伸和擴展，它是以同奧本海默對比的方式突出地表現了鄧稼先的旗幟、品格和奉獻精神。第四部分從另一角度，寫出了鄧稼先貢獻之大。這一部分也可以說是第二部分的擴展。第五部分則是重點寫出了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，是《中國男兒歌》中的“男兒”一類的人物。這一部分是第二部分的具體化。六個部分之間的關系第一部分可以說是全文的“小引”，等于是個帽六個部分之間的關系這六個部分各有側重，但都是圍繞著中心（中華幾千年優秀傳統文化孕育了鄧稼先，他這類杰出人物又使中華民族自立于世界民族之林）而組織起來的有機整體。這正體現了作者構思精巧、謀篇布局別具匠心的特點。六個部分之間的關系這六個部分各有側重，但都是圍繞著中心（中華分析人物形象品味課文語言1、你認為鄧稼先是一個怎樣的人？你是從哪里看出來的？2、找出文中直接贊美鄧稼先的語句，并賞析其作用。（對人物形象的分析絕對不能貼標簽，說話一定要有理有據）分析人物形象品味課文語言1、你認為鄧稼先是一個怎樣的人？合作探究升華主題1、第三部分為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫?（重點分析）2、在寫鄧稼先以前，為什么先概述我國近一百多年來的歷史?可否去掉？3、第四部分似乎對鄧稼先的偉大作用不大，作者為什么要安排此環節？4、文中第五部分中引用《吊古戰場文》的用意是什么？同時該部分中還引用“五四”時期的一首歌，其用意又是什么？5、為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻沒有作詳細介紹？合作探究升華主題1、第三部分為什么把鄧稼先與奧本海默對比課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神，就自然而然地得出結論：“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“是中國共產黨的理想黨員。”

奧本海默和鄧稼先分別是美中兩國原子彈研究的領導人。他們的共同成就表明他們同樣都是學術非凡的人。但是兩個國家，兩種社會背景，又造就了他們不同的性格特征。但是站在中國人的民族性格基礎上考慮，我們更欽佩鄧稼先，更接受他為國忘我、為科研忘我的偉大精神。作者也正是要通過在國家大背景下的對比，來進一步突出鄧稼先的高尚品格。課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質布置家作選詞造句析疑（分析質疑）借鑒（賞析）（五步閱讀法)布置家作選詞造句《遙遠的記憶》

本文的寫作也是運用了五個小標題，選擇了五個小故事，向我們展示了一個立體的列夫·托爾斯泰。前兩個故事是有關他對藝術、文學創作的見解，后三個故事分別是從他生活中簡樸的穿著、對女兒的教育方法以及生活中對普通人的態度三個不同的角度來講述的。本文直接引用列夫·托爾斯泰的語言極具語言魅力。《遙遠的記憶》本文的寫作也是運用了五個小標自讀指導：在女兒遙遠的記憶中，父親列夫·托爾斯泰是個怎樣的人？兩篇文章可以在選材上有何相同點？題目改為《我的父親——列夫·托爾斯泰》好不好？（還可要求學生質疑二、三個問題）自讀指導：在女兒遙遠的記憶中，父親列夫·托爾斯泰是個怎樣的人《從羅丹得到的啟示》可作為寫作例文教學的重點：濃墨重彩分析

“羅丹沉浸在藝術創作中”的一段（多種形式的朗讀、品味分析語言）《從羅丹得到的啟示》可作為寫作例文主題延伸

真正的藝術大師，他帶給人的啟示也絕不僅僅是單方面的。默讀全文，找出相應句子，概括羅丹的這些優秀品質。主題延伸真正的藝術大師，他帶給人的啟示也絕不《我的信念》瑪麗·居里★

學生在六年級曾學過居里夫人的小女兒艾芙?居里的《偉大的發現》，對居里夫人應該不會很陌生。本篇文章的篇幅較短，課后的學習建議比較豐富，可以充分利用學習建議中的問題讓學生自學，并再質疑，歸納人物形象、文章主旨。本篇課文與前三篇的不同點：是偉人的自述。可以從前三篇所寫的科學家、文學家、藝術家中選一個，寫一篇自述。重點在于：把握不同的語言風格。《我的信念》瑪麗·居里★學生在六外國短篇小說拓展閱讀教學外國短篇小說拓展閱讀教學單元教學目標1、學會概括小說的故事情節，學會通過人物的語言、動作等富有個性化的描寫分析人物形象，理解小說的主題，以此了解三位作家的小說風格。2、激發學生閱讀外國短篇小說的興趣，培養學生自主閱讀和初步鑒賞文學作品的能力。單元教學目標1、學會概括小說的故事情節，學會通過人物的語言、單元教學原則

課內——課外精讀——泛讀——精讀整體——關鍵詞句——整體獨立自主——合作探究學生口語訓練的實踐運用單元教學原則

課內——課外單元教學的三個階段

（一）課內精讀（二）拓展閱讀（三）交流匯報單元教學的三個階段（一）課內精讀（一）課內精讀

1、整體感知單元內容：對三位作家以及他們的作品建立一個初步印象。（1課時）

2、精讀《二十年后》、《變色龍》和《我的叔叔于勒》：通過課內講讀課形式的學習，學習閱讀小說的方法。（5課時）（一）課內精讀

1、整體感知單元內容：對三位作家以及他（二）拓展閱讀

1、學生自由泛讀階段：任選一位作家的短篇小說集，自由閱讀。（一周，每天20～30分鐘，做好記載，閱讀時間與課內學習同步）2、教師指導下的自主閱讀：每人選定閱讀篇目3～5篇，按課內學習的方法進行閱讀：圈劃、批注、點評等，通過摘抄剪報作業表達自己的閱讀感受。（一周）3、分組合作的自主閱讀：根據學生選擇的作家以及閱讀篇目，自由組合，再次選定小組閱讀的篇目，組內交流各自的閱讀感受，并通過小報、幻燈片等多種形式展現合作閱讀成果。（一周）（二）拓展閱讀

1、學生自由泛讀階段：任選一位作家的短篇小說（三）交流匯報

在學生自主閱讀、小組交流的基礎上進行班內課堂交流。要求做到：小組合作，分析小說的人物形象一定要抓住對人物的某一點描寫，不能泛泛而談，如能對同一作家的作品進行比較閱讀，則更佳。（3～4課時）（三）交流匯報

在學生自主閱讀、小組交流的基礎上進行班內教學流程一、教師導入，激發學生交流的熱情二、小組交流，介紹自主、合作閱讀的成果三、小組互動，互為補充，了解作家作品風格（教師點撥、啟發、簡評）四、教師小結，激發學生更為廣泛的閱讀興趣

教學流程比較《走進青少年時期的魯迅》《我讀契訶夫/莫泊桑/歐亨利短篇小說）同：教師、學生的廣泛、大量的閱讀借助網絡、課外書籍等多種閱讀平臺自主、合作學習比較《走進青少年時期的魯迅》比較★注重對作品的整體把握關注作者同一作家不同作品的比較閱讀整體——關鍵詞句——整體作品——作者同一作家不同作品的比較閱讀——不同作家不同作品的比較比較★注重對作品的整體把握整體——關鍵詞句——整體初中語文單元教學設計及實例初中語文單元教學設計及實例單元教學設計的特點①從制定教學目的要求看，著眼于一組文章，而不是一篇文章。②從教學設計環節看，把幾篇課文視為一個整體，通盤考慮教與學、講與練、讀與寫、聽與說的具體內容和方法。③從認識論的角度看，單元教學是從事物的聯系中認識事物，從事物的若干側面來認識事物的整體，或從對比辨析中認識事物的特征。單元教學設計的特點①從制定教學目的要求看，著眼于一組文章，而單元教學設計的方法①一篇帶多篇。教師抓住一篇課文的教學重點、學習難點和疑點、教材特點等進行精講，并教給學生學習方法，其他課文老師略講。②舉一反三，以講帶練。教師認真教讀一篇，其他各篇給學生自學。③用系統論的方法處理教學，把聯系緊密或有相同之處的教材放在同一單元里去分析，把一個單元的教材放在全冊教材中去考查。④對照閱讀，分類比較，歸納總結。單元教學設計的方法①一篇帶多篇。教師抓住一篇課文的教學重點、單元教學設計的優點①有利于引導學生學會用系統方法處理學習內容，既見樹木，也見森林。②有利于培養學生的自學能力，指導學生掌握規律，擴大他們的知識面。③有利于縮短教學時間，加快教學進度，提高教學效率。單元教學設計的優點①有利于引導學生學會用系統方法處理學習內容單元內容

本單元由六篇課文組成，其中四篇為現代文：《從百草園到三味書屋》、《花臉》、《口哨》、《表哥駕到》

二篇文言文：《陳太丘與友期》和《兩小兒辯日》單元內容本單元由六篇課文組成，其中四篇為現代文：《從百草園到三味書屋》向我們展示了一幅幅生動的畫面，這畫面中蘊含著作者強烈的感情。百草園和三味書屋是魯迅兒時生活和學習過的地方，文章通過對兩處生活的回憶，不僅是寫童年趣事，也品味出人生的沉重話題。作者把兩個完全不同的地方放在同一篇文章中寫，一處色彩明麗、趣味盎然，一處枯燥乏味、沉悶壓抑，形成鮮明的對比。《從百草園到三味書屋》向我們展示了一幅幅生動的畫面，這畫面中對課文主旨的再認識

——《從百草園到三味書屋》教學案例背景：魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文是傳統的經典的初中教學篇目。新教材將此文收集在六年級（上）的“同齡人的故事”一單元內。我在以往教學此文時，一般從課題“從……到……”入手，然后將“百草園的生活”和“三味書屋的生活”作對比分析，得出傳統教學對本文的中心理解：通過百草園自由快樂的生活和三味書屋里枯燥無味的生活相比，表現了兒童熱愛大自然，追求自由快樂的心理，批判了封建教育制度對兒童的束縛和損害。對課文主旨的再認識

——《從百草園到三味書屋》教學案例背景：那么，魯迅先生寫《從百草園到三味書屋》是否就是此意圖呢？歷來，對本文的中心是有爭論的？一種意見認為，本文的主題在于批判封建教育制度。另一種意見認為，不在于批判封建教育制度。在以往教學時，我曾經也猶豫過，但最終還是按照教參教學。這次，我在備課時，反復認真地閱讀了課文，查閱了更多的相關資料，我認為，本文的主題思想理解為：“通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現兒童熱愛自然，追求新鮮知識，天真幼稚、歡樂的心理。”可能更為準確，本文的主題并不在于批判封建教育制度。那么，魯迅先生寫《從百草園到三味書屋》是否就是此意圖呢？歷來問題：那該如何用有效的教學方式讓學生來理解篇幅不算短的文章主旨呢？我就采用了兩個形式精粹、含蘊豐富的問題，帶動對全文的閱讀品析，達到了刪繁就簡的藝術效果。問題：解決方法：首先，通過默讀課文，讓學生整體感知課文內容。結合課前導引，讓學生了解課文展現的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。解決方法：接著，采用以往常用的教學方式，讓學生從課題入手，理清課文脈絡。“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。1～8自然段為第一部分，寫百草園的生活；10～24自然段為第二部分，寫三味書屋的生活；第9自然段為過渡段。兩部分之間表現了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程接著，采用以往常用的教學方式，讓學生從課題入手，理清課文脈絡然后，是學習本文的重點了。首先提出一個鋪墊性問題：百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢？——切入課文第二部分然后，是學習本文的重點了。首先提出一個鋪墊性問題：百草園是樂在這基礎上，提出學習本文的主問題：三味書屋的樂趣與作者在百草園時所體會到的樂趣相同嗎？——引導學生用心閱讀課文第一部分，并自覺把前后兩部分的內容進行比較。在這基礎上，提出學習本文的主問題：三味書屋的樂趣與作者在百草在這基礎上，學生再比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。討論后，同學們各抒己見，或說“異”，或說“同”，言之有理即可。最后，得出課文的主旨：通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現兒童熱愛自然，追求新鮮知識，天真幼稚、歡樂的心理。水到渠成，同學們都能心悅誠服的接受。在這基礎上，學生再比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。討論后《花臉》一文將我們帶到了那個散發著濃濃的民俗風情的北方小鎮。小閨女們帶絨花、穿紅襖，涂著濃濃的胭脂團兒；男孩子們忙著放鞭炮，這過年熱鬧的景象給我們現代的城市少年帶來的是強烈的視覺沖擊。而這其中那個威壯不凡的“關老爺”花臉的形象更是給人留下了深刻的印象，文中對“我”看花臉、戴花臉的心理和動作寫得十分細膩、生動，不妨通過朗讀，展開想象去親自體驗一下。《花臉》一文將我們帶到了那個散發著濃濃的民俗風情的北方小鎮。《口哨》

透過“我”吹口哨這一普通的情節，表達了對生命的感悟。不同年齡、不同經歷的人對生命的認識和感悟也是不同的。作者自身的境遇本身就是對生命進行頑強抗爭的極好例子。而她對生命的呼喚，在口哨中體現得如此強烈，只有真正感同身受之后，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。《口哨》透過“我”吹口哨這一普通的情節，表達《表哥駕到》

是一篇小小說，構思精巧，懸念迭起，布局縝密。寫了“我”的生活中突然來了個強者，一個讓自己窘迫不安的同齡人——表哥。“我”生怕被表哥比下去，既忐忑不安又暗暗較勁，那高度的緊張通過故事發展層層遞進，既是情節的逐步明朗，也寫出了一個少年的成長，那是一個努力維系著自己心理平衡的艱難過程。《表哥駕到》是一篇小小說，構思精巧，懸念迭文言文★《陳太丘與友期》通過陳元方與其父“友”的一番對話，說明了我們為人處事應信守諾言的道理。

《兩小兒辯日》通過寫兩小兒在“辯斗”太陽距離人遠近的問題時，詢問孔子，但孔子“不能決也”。我們應學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。文言文★《陳太丘與友期》通過陳元方與其父八年級第一學期《愛在人間》八年級第一學期《愛在人間》《愛在人間》教學篇目笑 冰心小巷深處林莉為我唱首歌吧艾德里安與愛相約 薩拉米斯?伊舍凱舍冬夜的燈光

莫里斯·吉布森

《愛在人間》教學篇目《愛在人間》教學課時整體感知：一課時閱讀教學：六課時笑 講讀課

一課時小巷深處講讀課

二課時為我唱首歌吧自讀課

一課時與愛相約 自讀課

一課時冬夜的燈光

講讀課

一課時作文教學：三課時共計：十課時（二周）《愛在人間》教學課時整體感知：一課時《笑》

冰心

教學設計

內容提要：

作者在雨后觀景，一幅安琪兒的畫勾起了作者的回憶，拉開思緒，回憶起了在過去歲月中所珍藏的兩個笑容，抒發了這三種笑容帶給作者的感受。

《笑》冰心教學設計內容提要：《笑》

冰心

教學設計教學目標：(1)通過文中三個形象的分析，理解冰心“愛的哲學”。(2)分析欣賞冰心清美的景物描寫。(3)掌握文中反復手法運用。《笑》冰心教學設計教學目標：

《笑》

冰心

教學設計教學環節：結合舊知，導入課文初讀課文，理清課文思路研讀課文，理解愛的哲學分析反復和景物描寫的妙處拓展延伸，感悟“笑”的內涵

《笑》冰心教學設計教學環節：《笑》

冰心

教學重點

三幅微笑的相似之處：

這三種笑,都是對我這個陌生人而發的，把溫暖和善意傳遞給了我，讓我體驗到了人世間的美好，以至于讓我懷念至今，也體現了普通民眾的一種樂觀純樸的情感，雖然深處困境，但仍沒有放棄希望，也不忘給人以關懷。《笑》冰心教學重點三幅微笑的相似《笑》

冰心

教學重點作者寫這三種“笑”目的是什么呢？（讓學生從文中找到答案，好的精神家園和歸屬。）文章中最后一段畫龍點睛：這時心下光明澄靜，如登仙界，如歸故鄉。跟前浮現的三個笑容，一時融化在愛的調和里看不分明了。（這笑容代表著愛，一種樸素的，不需要回報的關愛，讓作者找到了美。）《笑》冰心教學重點作者寫這三種“笑”《笑》

冰心

教學重點介紹愛的哲學：這種給人帶來溫暖的笑容隨處可見，隨時可見，只要你用心去發現，不要感嘆生活中出現的風雨，不必惋惜自己的落寞，在平常的生活中，你總會發現那溫馨不需要回報的愛。《笑》冰心教學重點介紹愛的哲學：《笑》

冰心

教學重點分析反復和景物描寫的妙處反復：使文章在行文中便獲得一種是詩韻的形式，增加了文章的詩情畫意。

景物描寫：清新優美，很好地烘托了文章愛的哲學這一主題。

《笑》冰心教學重點分析反復和景物描寫《小巷深處》

林莉

教學設計教學目標：積累生字詞語；分析對人物的刻畫表現了人物怎樣的內心活動。掌握通過人物的外貌、語言、動作神態來刻畫人物的方法。體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養學生愛的情感。《小巷深處》林莉教學設計教學目標：《小巷深處》

林莉教學設計課文內容：

本文是一篇感人至深的抒情散文，抒寫了養母對我深切的愛和我對養母的感情。

《小巷深處》林莉教學設計課文內容：《小巷深處》

林莉教學思路熟悉課文，歸納出文中母親對養女愛的事例；然后細讀課文，找出文中描寫養母令自己感動的句子，并說明理由。接著品析文章最后三段，體會字里行間所蘊涵的深厚感情。最后延伸，引導學生關注自己身邊的愛，感受課文主題——親情。

《小巷深處》林莉教學思路熟悉課文，歸納出文中母親《小巷深處》

林莉

教學重點初讀課文——用充滿“愛”的眼睛去尋找母親愛“我”的事例：英姨收養了我。為我安家。抱著我處處炫耀。為我和別人吵架。為我改變了潑辣的性格。為了我辛苦地賣冰棍，縫棉被。把我調養得像千金小姐。為我的一點成績而驕傲。為我做好吃的，說食堂少油。每月為我送生活費，自己卻孤零零地回家。《小巷深處》林莉教學重點初讀課文——《小巷深處》

林莉

教學重點細讀課文——找出描寫母親令自己感動的句子明確：母親就如同一尊雕塑……辨不出色彩來。（我對母親辛勤勞作，無私付出的敬佩和贊頌。）有人向她問起我，她依舊滿面春風……（母親內心的痛苦與寂寞。）在風中，她無助地倚在墻邊……又光又亮的竹棒。（母親心中深深的期盼；我被無私、偉大的母愛所感動的自責。）在風中，她的臉是那么黝黑……又仿佛在等候。（母親終年勞動，飽嘗日曬的艱辛；母親痛苦又堅強的心情、神態。）

……

《小巷深處》林莉教學重點細讀課文——《小巷深處》

林莉

教學重點精讀課文——體會母愛的偉大與無私有感情地齊讀文章最后三段（配樂《懂你》）。教師適當指導朗讀要領。學生再個性朗讀。學生說說母女相逢后。各自會怎么說，怎么做。《小巷深處》林莉教學重點精讀課文——《小巷深處》

林莉板書設計

小巷深處林莉收養“我”善良寬容為“我”安家辛勤撫育供“我”上學堅韌執著為我驕傲默默奉獻

無私深沉的愛《小巷深處》林莉板書設計《小巷深處》

林莉

作業設計必做：為父母做一件具體的事，來感謝他們這些年對自己無微不至的愛（比如為父母做一頓飯，為家里做一次清潔，為父母捶捶背、洗一次腳等），并寫下自己的感受。分層練習(結合自己的實際，在下面三題中任選一題完成)：寫出歌頌母愛的詩句、著名的故事（寫出名字即可）；寫出自己與母親相處的感人細節；為自己的母親畫一張簡筆畫，并作簡要介紹。《小巷深處》林莉作業設計必做：《為我唱首歌吧》

艾德里安

教學設計

課文內容：

文章講述了一群患白血病、瀕臨死亡的孩子，在很短的時間里為一個即將失去聽力的孩子，組成合唱隊，舉辦音樂會的故事。《為我唱首歌吧》艾德里安教學設計課《為我唱首歌吧》

艾德里安

教學設計導語：

在凝眸了《笑》的永恒魅力，走進愛意濃濃的《小巷深處》之后，今天我們一起來聆聽一場特殊的音樂會，感受愛的旋律的震撼吧。

《為我唱首歌吧》艾德里安教學設計導語《為我唱首歌吧》

艾德里安

教學設計自讀提綱：課文講述了一個什么故事？這場音樂會是非常特殊的，到底是哪些方面特殊呢？這場特殊的音樂會演出的效果如何？你從哪里可以感受得到呢？與伊麗莎白此刻“欣喜若狂”的神態形成鮮明對比的她音樂會前的神態是怎樣的？約瑟夫在最初排練是神態又是怎樣的？①其實約瑟夫一句也沒有唱，為什么他感到很快樂？（揭示文章主題）②為什么合唱隊員中只寫了約瑟夫？《為我唱首歌吧》艾德里安教學設計自讀《為我唱首歌吧》

艾德里安

教學設計結束語：

同學們，把你的快樂分享給世界吧，讓愛從心靈深處開始，只有你心中有愛，才能讓世界有愛，只有你心中充滿愛，才能讓世界充滿愛。讓你我對生活的愛，向世界擴散，把它傳遞給整個世界。只要人人都付出一點愛，世界將會變得更燦爛！《為我唱首歌吧》艾德里安教學設計結束語：《與愛相約》薩拉米斯?伊舍凱舍

教學設計

文章寫在短短的六分鐘內發生的事情，而通過人物的心理活動展示13個月以來的一些情況。文章表現了戀人之間圣潔、美麗的情感與高尚的愛情觀。《與愛相約》薩拉米斯?伊舍凱舍教學設計《與愛相約》薩拉米斯?伊舍凱舍

教學設計教學目標：了解文章發展脈絡，學習作者的敘述手法。學習文章通過大量的人物心理活動描寫發展故事情節的表現手法。感受文章表現的戀人之間圣潔、美麗的情感與高尚的愛情觀，從而樹立正確的愛情觀。《與愛相約》薩拉米斯?伊舍凱舍教學設計教學《與愛相約》薩拉米斯?伊舍凱舍

教學設計課前準備：讓學生去了解一下發生在身邊的美麗的愛情（特別是一些經歷了幾十年的風霜雨雪夫妻感情仍然很好的老年伴侶）。了解作者以及杰克?坎菲爾、馬克?漢森

《心靈雞湯》《與愛相約》薩拉米斯?伊舍凱舍教學設計課前《與愛相約》薩拉米斯?伊舍凱舍

教學設計整體感知課文：1、劃分文章段落大意，簡要了解故事的來龍去脈。2、找出文章中描寫中尉心理活動的句子，依據這些句子簡要地畫出他的心情曲線圖，從而了解故事的發展過程和情節的高低起伏。3、給同學們介紹幾種常用的敘述方法，并簡要分析它們的作用。4、找出文章中表示時間轉換的關鍵詞，看看作者采用了哪些敘述方式。《與愛相約》薩拉米斯?伊舍凱舍教學設計整體《與愛相約》薩拉米斯?伊舍凱舍

教學設計課文細節分析1、試用完全“順敘”的形式口述故事。并說說文章這樣選擇和組織材料有何好處2、仔細閱讀課文18，19自然段，了解中尉的感情變化，“從愛情到友情”，學生討論交流對中尉這種變化的想法。

《與愛相約》薩拉米斯?伊舍凱舍教學設計課文《與愛相約》薩拉米斯?伊舍凱舍

教學設計

討論：題記“要明白凡事若要完美，都必須先撕破。”有何含義？你認為文章中各人所追求的“完美”指什么？文中哪件事說明此事已被撕破？

你認為豪斯?美尼歐考驗中尉布蘭德夫德的方法好嗎?為什么？

《與愛相約》薩拉米斯?伊舍凱舍教學設計討《與愛相約》薩拉米斯?伊舍凱舍

作業設計當中尉聽了那位40歲以上婦女的話后會怎么做，與真正的女士相遇后又會發生什么故事，在文章中作者并沒有給我們呈現出來，請發揮自己的想象，續寫一個小故事。課外閱讀《心靈雞湯》《與愛相約》薩拉米斯?伊舍凱舍作業設計當中《哦！冬夜的燈光》莫里斯·吉布森

教學設計教材分析：文章雖然精短，意韻卻很豐富，文章運用了對比的手法突出了中心，同時向讀者昭示：相互的關愛，真摯的友情，會趕走寒冷，驅散黑暗，讓人們的生活美好起來！《哦！冬夜的燈光》莫里斯·吉布森教學設計教材《哦！冬夜的燈光》莫里斯·吉布森學習重點：

體會文章中對比手法的作用。學習難點：

挖掘文章的思想內涵。《哦！冬夜的燈光》莫里斯·吉布森《哦！冬夜的燈光》莫里斯·吉布森教學重點這個小鎮的環境有什么特征？我和妻子對它有何印象？聯系全文，想一想為什么？小鎮的特點：

偏僻寒冷荒涼（客觀）溫暖友誼樂觀（主觀）加拿大西部的小鎮雖然荒涼、偏僻，天氣寒冷，我和妻子卻感受到溫暖、友誼和樂觀。因為這里擁有淳樸而真摯的情意，這情意讓荒涼的小鎮和寒冷的冬夜洋溢著無限的溫馨和暖意，讓我們感受到了人與人之間相互關愛的美好和溫暖。《哦！冬夜的燈光》莫里斯·吉布森教學重點這個小鎮《哦！冬夜的燈光》莫里斯·吉布森教學重點在出診的路上，平時的晚上和此時的晚上有和不同？為何有這種不同？往農民家途中的見聞

漆黑一片（平時）一路燈光（此時）燈光為我而亮，農民們樂于助人的精神的體現。令人感動，使人感到無限的溫暖。《哦！冬夜的燈光》莫里斯·吉布森教學重點在出診的《哦！冬夜的燈光》莫里斯·吉布森教學重點在回家的途中，作者的心情發生了什么樣的變化？為何有了這樣的變化？回家的路上我的心情：

恐懼憂慮（先前）不感到孤獨（后來）燈光的再次閃爍，為我指明方向，進一步突出了小鎮上人們的熱情，使我感受到一種無私的友誼，溫暖的關懷。《哦！冬夜的燈光》莫里斯·吉布森教學重點在回家的《哦！冬夜的燈光》莫里斯·吉布森教學重點

小結：

文章多次運用對比的手法達到突出中心的目的。無論是環境的惡劣和作者對小鎮美好印象的對比，還是作者在出診途中對平時和此時不同情景的感受，還是作者在回家途中感情的變化，都是通過對比來表達人與人之間那種熱情，突出文章的主題。《哦！冬夜的燈光》莫里斯·吉布森教學重點《哦！冬夜的燈光》主題探究本文以“冬夜的燈光”為標題，蘊含有兩方面意義：一是實指，指在那個風雪冬夜里農戶們為醫生出診指路照明的一盞盞燈光；另一方面的深層含義：冬夜喻指黑暗、寒冷，而燈光則象征光明、溫暖。在那個荒涼、偏僻的小鎮，真誠淳樸的友情，人與人之間的的相互關愛，深深打動了寒夜里出診的醫生，驅走了冬夜的黑暗、寒冷，溫暖了夜行人的心，讓人由衷地發出感嘆：哦！溫暖、明亮的冬夜燈光。《哦！冬夜的燈光》主題探究本文以“冬夜的燈光”為標題，蘊《哦！冬夜的燈光》主題探究文章寫到小鎮的荒涼，實際是為了和小鎮上人們的熱情形成對比，在對比中突出文章的主題。環境描寫的作用主要是更好的表現主題，本文對環境的描寫主要是突出一個“冷”字和一個“暗”字，環境的“冷”與人情的“熱”形成鮮明的對比，而“暗”又更加突出了深夜中燈光的“亮”。從內容上說，進一步升華、概括了文章的主題。《哦！冬夜的燈光》主題探究文章寫到小鎮的荒涼，實際是為了《愛在人間》輔助教學樂曲懂你燭光里的媽媽愛的奉獻《愛在人間》輔助教學樂曲《愛在人間》推薦書目、文章《感悟父愛》、《感悟母愛》《感動中學生的100篇小說》《心靈雞湯》《啞娘，嗩吶》《愛在人間》推薦書目、文章《感悟父愛》、《感悟母愛》作文教學教學目標學會較熟練地運用人物的神態、心理描寫來刻畫人物的形象。初步學會環境描寫、對比描寫為表達中心服務。學會關注生活，學會感恩生活，對親情、友情有進一步的認識，能完整表述讓自己感動的一件事。作文教學教學目標學會較熟練地運用人物的神態、心理描作文教學片段訓練《笑》：寫一段文字說說你對“笑”內涵的理解。《小巷深處》：為父母做一件具體的事，來感謝他們這些年對自己無微不至的愛（比如為父母做一頓飯，為家里做一次清潔，為父母捶捶背、洗一次腳等），并寫下自己的感受。《與愛相約》：當中尉聽了那位40歲以上婦女的話后會怎么做，與真正的女士相遇后又會發生什么故事，在文章中作者并沒有給我們呈現出來，請發揮自己的想象，續寫一個小故事。作文教學片段訓練《笑》：寫一段文字說說你對“笑”內作文教學作文題★

送人玫瑰，手有余香。關愛自己、關愛他人，我們的世界將會更美好。你親身經歷過這樣的事情么？以此為中心，寫一篇文章，題目自擬，要求寫出真情實感。作文教學作文題★送人玫瑰，手有余香九年級（上）第一單元·大師風采

九年級（上）第一單元·大師風采第一單元：主題單元名稱：《走近大師》改為《大師風采》；課文：六篇改為四篇，留下了原有的《我的信念》和《從羅丹得到的啟示》；增加了《鄧稼先》和《遙遠的記憶》。四篇文章，整體來看，均為記敘類的文章，分別從不同的角度向我們展示了四位大師的風采。第一單元：主題單元名稱：《走近大師》改為《大師風采》；《鄧稼先》，作者：楊振寧兩人都為家喻戶曉的科學家。本文不同于一般的人物傳記，更不同于一般寫人的記敘文，而是以中華幾千年文化為背景，以近一百多年來民族情結，50年朋友深情為基調，用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學家、愛國者。這篇文章分六個部分，分別有六個小標題：從“任人宰割”到“站起來了”；兩彈元勛；鄧稼先和奧本海默；民族感情？友情？；我不能走；永恒的驕傲《鄧稼先》，作者：楊振寧兩人都為家喻戶曉的科學家。《遙遠的記憶》作者：塔·蘇霍津娜·脫爾斯塔婭，列夫·托爾斯泰的長女。本文是她對父親的深情回憶。本文的寫作也是運用了五個小標題，選擇了五個小故事，向我們展示了一個立體的列夫·托爾斯泰：文學家、父親、普通人。《遙遠的記憶》作者：塔·蘇霍津娜·脫爾斯塔婭，列夫·托爾斯泰《從羅丹得到的啟示》作者：斯蒂芬·茨威格課文寫了作者觀看羅丹專心地修改作品，得到了這樣的啟示：“專心，完成或大或小的事業的全力集中，把易于彌散的意志貫注在一件事情上的本領。”《從羅丹得到的啟示》作者：斯蒂芬·茨威格《我的信念》，作者：瑪麗·居里這篇文章是作者在晚年對自己一生的回顧和信念的抒寫。我們可以從作者的工作、生活、事業、名利、人際關系、業余愛好及科學趣味中可以讀出居里夫人的崇高，可以領悟其偉大的成就和杰出的貢獻。《我的信念》，作者：瑪麗·居里這篇文章是作者在晚年對自己一生教材使用重點學《鄧稼先》、《從羅丹得到的啟示》學生自主學習《遙遠的記憶》、《我的信念》教材使用重點學《鄧稼先》、《從羅丹得到的啟示》

單元教學目標設計

積累一些四字語及成語，并能理解和運用。整體感知課文內容，能概括課文的主要內容，能理解作者的思想感情。了解大師的生平情況，能講述大師一、二則小故事。了解課文的結構特點，學習小標題的擬定。感受課文語言的表現力，能分析它們對表現人物性格特點的作用。感受大師身上所具有的獨特的人格魅力，學習他們為科學、藝術獻身的精神。

單元教學目標設計

積累一些四字語及成語，并能理解和運鄧稼先學生曾