小學語文課堂教學策略的幾點實踐唐村鎮唐興小學田慶忠小學生年齡小，好奇好動，思維處于形象感知階段，對學習目的缺乏認識。而且語文是一門應用廣泛，最接近生活，內容豐富多彩、最有情趣的學科。如何讓小學語文課堂活起來，調動學生的積極性。一、興趣——享受語文。靈活多變的課堂組織形式，激發學生學習興趣。小學生的注意力不穩定，集中注意時間短，持久性差。因而，通過靈活多變的課堂組織形式能有效的刺激、調動學生的各種感官，使學生樂于參與，樂于探究，激發學生學習興趣。1、表演激趣；犯錯是孩子的權利，求知是孩子的天性，好表現是孩子的需要、孩子的特點。從課堂實踐看，學生的表現欲很強，他們喜歡表演，表演帶給他們無窮的樂趣。例如《包公審驢》一課，我安排學生在熟讀課文的基礎上，以課文為依據，加上自己的想象，讓學生自編自演，收效甚佳。通過表演，學生不僅懂得了包公的鐵面無私為民作主而且還激發了學生的興趣達到了學習的目的。把表演帶入課堂，改變了學生被動的學習地位，使學生多動手、多動腦，主動參與學習，激發了學習興趣。2、游戲激趣：在低年紀語文課堂教學中設計游戲，能使課堂有聲有色、生動有趣，在游戲中學生要看、要聽、要說、要做、要動腦、要創造。孩子們在參與的過程中興趣盎然既鍛煉了學生的學習興趣也鍛煉了學生的語言表達能力。教師利用多種形式組織教學，讓語文課成為學生享受的樂園。二、主動——變要我學為我要學。學生厭學現象很普遍，究其原因，教師把學生當作了“知識的容器”，這樣的教學抑制了學生學習的主動性和積極性。大量的練習和作業使學生疲于應付要想徹底改變此現狀必須先改變教師的觀念著名教育家陶行知先生“兒童手腦的六大解放提“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手。讓他們能做；解放他們的口，讓他們能說??”的教育思想教師必須調動學生多種器官協調活動讓學生在活動中不斷激發求知欲，讓學生成為學習的主人，由要我學變成我要學。三、互動——讓教材活起來。1識字教學靈活多樣、獨具匠心的教學形式。教學中我盡量采用學生感興趣的方式認字，使學生學一個漢字就像看一幅畫，猜一個謎，聽一個故事，玩一個游戲?會猜。設計字謎，讓學生猜(2)我會畫。讓學生看字想象畫畫。（3我會拼。即拼字詞游戲，學生制作可構成合體字的獨體字的卡片，然后拼字。4）我會變。對一些字進行加一加、減一減，使之變成另外一個字。(5)我會編。編簡單兒歌來鞏固生字。(6)我要比。開展“比一比，誰是認字大王”的比賽促進學生自覺主動識字。多樣的教學形式使得識字教學充滿了情趣，學習不再是一種負擔，而是一種樂趣、一種享受。2閱讀教學是多種互動的有機組合。它包括：師生互動、生生互動、生本互動、生與編者互動、自我互動等。通過互動教學過程，調動學生積極性，提高閱讀效果，培養了學生分析能力、表達能力。3利用網絡技術優化互動作文教學，能拓寬學生的知識面，開闊他們的視野。平時，學生用來學習課本知識的時間較多，課后還有家庭作業要做。相對來說他們能夠用于閱讀課外書籍報刊欣賞影視作品和其它電子出版物的時間就少得多他們的知識儲備量小在寫作文時能夠派得上用場的有效資料就更少

了教師又不可能在每堂作文課前都交給他們一大撂書去讀所以學生寫出的作文的質量就會受到影響，說服力就不會太強。（1利用網絡技術優化互動作文教學后，學生能在短短的一節課里有針對性地查閱教師課前準備的相關資料，或根據教師提供的網址自主地查詢有關資料。這些包括聲音、圖片、錄像、文字等各種媒體的資料能激發起學生的主人翁意識有了更貼近作文教學要求的資料學生們才能寫出更好的文章只有擁有了豐富的寫作素材，拓寬了知識面開闊了視野，才能使課堂不再受過多的限制，從而得到無限的延伸打破課本的局限使學生能夠擁有更廣闊的自由空間在這一過程中學生成為作文素材加工的主體不再是簡單的存儲器他們能接觸到的不再單純是教師在課堂上講授的知識們面對著網絡年代的非線性的網狀信息，可以更好地鍛煉選材、剪材的能力，從而使作文水平得到進一步的提高。（）、利用網絡技術優化互動作文教學，能讓學生在互動作文評改中發揮積極主動性提高作文水平作文評改是學生作文訓練的重要環節在傳統的作文教學過程中往往是教師把作文評改承包了下一次的作文課前把評改的大體情況簡單分析一下當然只是對作文中出現的有典型性的問題進行指導講評這一環節在學生眼中就像過眼煙云一樣轉瞬即逝留不下深刻的印象不利于學生積極主動性的發揮這樣做的結果往往是教師被累得筋疲力盡而學生的寫作水平卻始終不見提高把作文評改的主動權交給學生這是在多年的語文教學中大家達成的共識但是以什么樣的方式交給學生才能取得最佳效果還一直是懸而未決的問題幾年來的作文教學實踐活動過程中也曾經出現過教師指導下的學生自改、小組互改、師生綜合評改等模式，但都沒有收到預期的效果。相對于傳統的作文教學來說利用網絡環境進行互動作文評改有很大的優越性其最大的特點就是互動性強在評改過程中可以實現學生與學生之間的相互協作活動人與計算機網絡的對話、教師與學生之間的相互協作活動。還是美國的路易斯#8226;羅塞托說得好“互動性讓身為內容的創作者能夠和其他內容建立起關聯，把你的東西擺在別人的作品中加深你的分析和情景與其他人的關聯也讓你對發表的分析有聯想性的了解網絡真正的力量在于互動性因為互動性創造了社區并且聯合社區內的使用者互動性讓人們對作品主題趨勢和當中的想法產生興趣，同時讓作品有生命，不斷進化，維持使用者的參與程度。④人機對話的互動性喚醒了學生的主體意識，他們可以在輕松愉快的氛圍中自覺主動地學習在利用網絡教室進行作文教學的時候學生的學習積極性特別高當學生的作文初稿完成后教師可以大體瀏覽一遍找出其中有典型性的作文讓學生隨意調閱其中的幾篇們可以一邊欣賞一邊提出自己的修改意見原作者傳過去，在網絡中互相探討交流既能夠充分體現學生在學習中的主動地位又避免了他們在課堂上的大吵大鬧在這一過程中教師要做全局性的監控當學生探討有困難的時候教師要適時參與指導在互動評改結束后讓學生針對提出的修改意見進行再創作孔子曰三人行必有我師焉擇其善者而從之其不善者而改之。每一個學生都有自己的長處在作文評改中每個同學都要虛心地向他人學習取長補短，使自己的作文水平逐步提高。（3、利用網絡技術優化互動作文教學，有利于學生潛能的開發。1981年美國著名的醫學博士斯佩里提出了左右腦分工理論他的實驗結果證明左腦是理解語言的中樞，主要完成語言、邏輯、分析、代數的思考認識和行為，即邏輯思維。右腦主要負責可視的、綜合的、幾何的、繪畫的思考認識和行為，即形象思維另有一位外國專家指出中國教育非常嚴謹具有十分嚴密的邏輯性和豐

富的知識性。培養的學生，抽象思維能力比較強，顯然左腦比較發達，而動手能力和表達能力相對較弱說明缺乏右腦的訓練而網絡環境下的作文教學由于充分利用了聲音、圖片、錄像、文字等各種媒體資料，能使學生右腦的形象思維得到更好地鍛煉和控制邏輯思維的左腦同時運轉共同發揮作用使學生的潛能得到最大限度的發揮特別是對于那些頭腦非常聰明在課堂教學中學有余力的同學來說他們的學習潛力在傳統的作文教學中會受到一定的限制而網絡環境下的作文課互動性很強，學生們可學的東西很多，有利于他們發揮自己的潛能，使作文水平得到進一步的提高。（4在寫出一篇好文章后，都想發表出來讓大家共同欣賞，得到認可。也許一次的發表能改變他對自己今后人生道路的選擇甚至影響他的一生可是許多人在有了寫作沖動寫出自己比較滿意的文章后一想到要面對投稿后漫長的等待過程，就會想還是算了吧，我可沒有那份耐性，于是就把稿子束之高閣了。我就曾經這樣做過，所以深有感觸。在網絡環境下的作文教學中，學生的作文修改完畢后，可以非常輕松地上傳到作文教學網，既快捷、方便，又不用多花一分錢。網絡管理員很快就會收到你上傳的文章，并及時地進行評論，劃分等級。以前我曾經寫了一篇下水文，是根據98年我們村中發生的一煙蒂引燃小麥的事件改寫的。可是因為投稿太麻煩了，就沒有投。直到2002年學校里有了電腦上了網后，我才以《都是煙蒂惹得禍為題在網上發表了這篇文章沒想到第三天我就收到了十幾元的稿費后來我們班的李海霞同學在網上發表的一篇文章得了五（是最高等級這讓她著實高興了一陣子在體驗到成功的喜悅后她迷上了網絡作文其他同學寫作的積極性也有了很大的提高學生作文的積極性有了普遍的提高他們的自信心也逐漸增強了。許多同學跟我說“網絡讓我們愛上了作文，提高了作文水平。我們要真心地感謝網絡作文教學”。要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合逐步實現教學內容的呈現方式學生的學習方式教師的教學方式和師生互動方式的變革充分發揮信息技術的優勢為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境