初中語文教學反思15篇周記一

本周的教學任務主要是識字教學，為了培育學生的識字力量，學習語文的規律和漢字本身的規律，在教學中我采納了多種識字形式，主要有看圖識字、歸類識字、熟字換偏旁識字等。

一、看圖識字

歸類識字（一）的第一篇課文就是看圖識字，在教學本課時，我先讓學生從文中供應的圖片入手，讓這些感性的東西在學生頭腦中形成深刻的印象。這種識字形式生動好玩，符合兒童特點，有利于提高識字教學效率。

二、歸類識字

其次課是形近字，教學這一局部時我先把生字拆成學過的字，分著讓學生認偏旁，然后再把相應的偏旁和熟字組合在一起，讓學生猜字的讀音，學生對這種方法很感興趣，而且在識字過程中，了解了漢字的一些構字規律，逐步把握識字方法，培育識字力量。

三、熟字換偏旁

這種方法就是讓學生對生字進展分析，讓他們說誕生字是由哪個字變換而來的，這樣不僅調動了學生的積極性，還發揮了主動性，效果不錯。

周記二

低年級學生學古詩，*教師的逐句串講，根本行不通；必需更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培育閱讀力量及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，留意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領悟讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀力量。因此，我雖然知道學生許多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進展朗讀。通過讀，學生體會了春天的漂亮，大自然的和詣。

周記三

《小蝌蚪找媽媽》一文中有這樣一段寫大青蛙形態的句子：“他們游荷花旁邊，觀察荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著潔白的肚皮，鼓著一對大眼睛，這句是寫青蛙在荷葉上蹲著的形態。教學時，我有意識的引導學生體會品位”鼓著“與”瞪著“”長著“”披著“和”穿著“的區分。讓學生理解用“瞪著”會把青蛙描寫的太可怕，用“長著”不能說明青蛙眼睛是凸出來的。假如把“披著”改成“穿著”，那么青蛙潔白的肚皮就露不出來了。

這樣學生自然懂得了用詞精確、生動、形象，對于刻畫人物，表達思想內容起重要作用，對于培育學生語感和運用語言力量是很有好處的。

周記四

周二講了《春雨》一課，覺得效果還不錯，其中有個教學片斷是讓學生仿按例句說句子，由于句子很富于兒童顏色，學生很感興趣，說得也很很好，之后我又讓學生綻開想象說說假如你是桃花，你會怎樣感謝春雨？通過這一段的教學，我認為值得自己觀賞的地方有以下幾點：

1、注意了在閱讀實踐中，激發學生的情感，豐富學生的想象，讓學生學會了表達。首先讓學生從仿句入手，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及歡樂的心情和表現。使學生更加親近自然，表達了對春天的無比喜愛。

2、引導學生親近自然，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。

3、同時，留意向課外延長，讓學生聯系生活，再想象春雨還會喚醒什么生命，學生的創新思維又得到進展。

周記五

星期三我發覺校園操場的幾棵柳樹發了芽，于是萌發了帶學生去觀看柳樹的念頭。

下午第三節課我把我的想法告知了學生，孩子們的雀躍歡呼使我明白了這個打算沒錯。我在教室給孩子們講了觀看挨次之后就讓他們自己到操場去觀看。孩子們觀看得很認真，還不時的用筆做記錄，在這之前我留了一篇日記。

批改完日記，真得讓我感到很欣慰，由于大局部學生都能寫出三五句連貫的描寫柳樹的話，有一局部學生寫得很精彩，其中有一位女孩寫了這樣一句話：“柳芽悄悄地從柳枝上鉆出來…”。好一個“悄悄地”，不僅寫出了柳樹的變化而且還寫出了柳枝不知不覺地就發了芽，我覺得這個詞用得太妙了！還有一個學生把柳芽比方成了小塊小塊的綠奶油也讓我很感到意外，覺得孩子們的想象力真是不行估量。

總之，從這次寫日記，讓我體會到要想讓學生有寫作的靈感，還得讓他們走出教室在實踐中去體驗、去探究，這樣他們的想象力才能更好的發揮，才能有意想不到的收獲。

周記六

復習四“口語交際”練習的內容是《應當幫忙他們》。做這個練習，可以按下面幾步進展：

1、認真觀看圖中的環境，確定事情發生的時間和地點。再看看圖中有哪些人，他們有什么特點，分析一下他們之間的關系。這樣就可以想象了事情的起因、經過和結果了。

2、抓住畫面重點內容展展合抱負象。留意人物的神態、動作，想象一下他們會想些什么，說些什么。

3、設想一下，假如你遇到一位需要幫忙的殘疾人，你會怎么做？和同不們合作表演一下。

周記七

教低年級最大的體會就是教師太費口舌，而且上一節真得好難，就課堂紀律來說就讓人頭疼，有時候真難以掌握課堂，畢竟是什么緣由？是自己的方法不對嗎？和同事們探究，也都有此體會，看來，這課堂紀律太值得我們去思索了。

初中語文教學反思2

本學期的語文教學工作業已馬上完畢了。在這半學期的語文教學實踐中，對于我來說，無論是教學思想和教學理念的構成與理解，還是教學方法和教學潛力的積存和提高，以及教學資料和教學理論的豐富和拓展，都有了教高的程度地提高。反思才能進步，溫故方可知新。

現將本學期的工作的得失狀況詳細而具體的加以總結。

第一、教學思想先進，教學理念與時俱進意識反映實踐，科學的思想意識能夠指導實踐活動。前期的崗前培訓加上后天的自我努力，使我把握和領悟了素養教育的思想；新課程改革又讓我的教育理念與時代同步。因而，在教學工作過程中充分顯示出“學問與潛力、方法與過程、情感態度價值觀”的三維教學的思想，以及“自主、合作、探究”的教學新模式。

其次、教學方法敏捷多樣化、教學潛力全面化、深層次化年輕是我們的資本，另一方面年輕又是稚嫩的代名詞；熱忱是工作的必要前提條件，但假如過分的熱忱就簡單構成武斷與莽撞的性格。但透過了學校的安排的拜師活動及專心有效的教學實踐，加上個人后天努力，我的教學方法和教學潛力得到了很大程度的提高。情景的設置、敏捷的互動設計、情感教學、心靈對話的教學方式等等多樣化教學方法使得課堂氣氛活潑，教學效果良好，自己的實際操作潛力也游刃有余。

第三、教學資料和教學理論日益豐富和深化。閱歷必需程度上能夠促進人的進展的步伐，同時有時也可能阻礙人的潛能的開掘。剛畢業，我確實年輕，但這也意味著我沒有老的模式的拘泥和影響，共性是處在一個有傳統教育向素養教育的轉型的時期，處在一個新課程改革的新時期：新人、新事、新面貌；天時、地利、人和。正如，零代表著沒有，也意味著有更大的理解和進展空間。因而，我能夠自由的全面推行自己的教學規劃。首先，抓積存、夯根底。開展三字一話、名言積存等活動。其次，重說寫、練潛力。透過即興演講、寫心得體會、習作練習的方式培育學生的說寫潛力。最終重運用、拓視野。透過連詞造句、仿例造句及現代文閱讀訓練等方式加以培育。

與此同時，我還透過朗讀名家名作的方式，適時對學生進展情感滲透和美學教育和必需寫作訓練。另外，我還留意對學生學習興趣的培育，我們都深知“興趣是的教師”因此我在平常補充一些學問性與趣味性統一的習題，讓同學們在說笑中受到了學問的灌輸和美的熏陶。

實踐是熟悉的來源。正是在教學實踐這一過程中，我得到了豐富的理論學問及材料積存，為以后的教學、教研工作奠定了牢固的根底。

在總結收獲的同時，我也看到了自己的缺乏。

第一、在處理已有的學問與傳授的學問的時候，有時不能協調好兩者之間的關系。

其次、對局部教材資料把握不全面、有時只求形式，無視了資料實質。

第三、詳細的教學過程中有時教學難重點處理的有偏差。

總結閱歷能夠充實自我，反思缺乏能夠提高自我。信任在反復的總結和反思中，我會不斷的完善自我和提高自我的。

初中語文教學反思3

半個學期過去，期中考試成績已公布，我就做了深入的分析。通過思索，我感到首要改革的是教學思想和教學理念。

首先，說說閱讀。

教師應有獨特的個人閱讀體驗和獨立的思維習慣。語文課本中的課文有導讀，有教參評點，有各種幫助參考資料。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框，第一個身份應是一個一般的閱讀者。要獨立自主地閱讀文章，留意從三個維度尤其是情感態度和價值觀方面體會文章的獨特內涵，把握作品的意義和價值。通過對人生經受與寫作經受，以及寫作的人文背景的討論，獨立思維，在自己的心目中得出獨特的閱讀體驗。

例如：《行道樹》一文張曉風，臺灣十大散文家之一，作品迷人的地方，一則在總是微笑輕柔的姿勢，永久善意的呈現事與人之間的關系，甜蜜中不失條理。二則擅于將身旁切近實際的閱歷，由小見大，亦由雜亂中理出天地自然造物者的靈機與訓誡。行道樹是在與環境的和諧相處中求得共生，求得精神的消遣和心靈的滿意，那么，我們為什么單單只將它看成一個奉獻者呢?它也可以是一個抱負的追求者，或者說生命意義和價值的追求者。

“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師的指導下，以已有學問和生活閱歷為根底生成的。那么也就是說，只有教師真正讀懂了課文，放開了思維，學生才可能真正發揮自主性、合作性，新課標積極提倡的自主、合作、探究的學習方式才會真正落到實處。其次，是正確對待教學參考資料的問題。

無可否認，教學參考資料給我們的教學帶來了極大的便利，大大節約了我們查閱資料的時間，幫忙我們對課文內容的理解以及相關資料的補充。但我們應當高度留意的是，既是參考就不能是標準，不能是唯一，不能是實際教學的指揮棒，更不能將之奉為神明，受到它已成定論的文字的擺布，而疏于對文章本身的獨立思維。

正確運用教學參考資料，應是在教師深入而全面地把握了文章情感和價值，體會出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后，有選擇地使用，見解不同或是考慮不周的地方，進一步的思索，觸發新思維，得到新教訓，也可以對教學參考資料的使用內容提出預設，再考慮教學，引導、組織學生自主、合作地進展探究也就水到渠成。

這就是說，假如我們把看教學參考資料當作是與教學參考資料的編者、合作探究，互補互啟，那么教師才會真正理解新的教學方式的深刻意義，及優秀教材和學生人文體驗過程中教師的關鍵與樞紐作用。

第三，精確把握學生的興趣激活點，才會使教學效果事半功倍。

第四，注意對情感、態度、價值觀目標的挖掘

情感，態度、價值觀是依附于課文載體實現的。它的實現需要教師賜予學生足夠的思索空間，通過學生自己去體驗、去領悟。在教學中，我充分關注教學對象的情感體驗，并抓住了課文與學生的情感契合點。我深深地體會到語文教改中提到的情感、態度和價值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應面對生活，走進社會，讓學生在語文教學中充分地呈現自己的喜怒哀樂。

第五，有效互動，積極評價，營造民主氣氛

我非常注意傾聽，然后賜予學生積極的反應。

如：在品嘗詞句的環節，有些同學在分析時暴露出對局部修辭手法還沒把握，認為“有仿佛就是比方”之類的狀況，我即時賜予訂正。每堂課的前五分鐘演講，我總是讓學生對演講者積極評價，幫忙學生建立信念;在概括主要內容時，前一個學生介紹羅嗦，但我更關注于她的優點———用了許多課本中的詞語，并賜予充分的確定;回憶生字詞時，學生們完成得非常精彩，我笑說：大家是否已經知道我的正確答案了?怎么那么正確的!固然，在某些題目的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲;在講課時，感情的投入與感染力量還有待加強。

我認為只要堅持“享受語文，感受生活”的教學觀念不動搖，終有一天，語文也會成為大多數學生都喜愛的科目。我將為此而連續努力!

初中語文教學反思4

面對課改熱潮的沖擊，剛開頭只是“任爾東南西北風”，“猶抱琵琶半遮面”的心態，但如今，時代的進展需求，信息技術的全面推入，改革課堂教學，尤其快速改革語文課堂教學，大力推行素養教育，已成為每一位語文教師的當務之急!下面是筆者在語文教學改革中的幾點粗淺體會。

一、教學模式的端詳

1、學習方式的轉變自主、合作、探究的學習方式是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。

2、教學方式的轉變語文教學應建立在師生公平對話的根底之上，這里的“公平”絕不是師生之間無條件的公平，而是教學中教師應當敬重學生的觀點、人格、情感等，同時又要高于學生，教師始終是首席地位，要引導學生把握更廣泛且更有深度的語文學問，假如教師不加鑒別地確定學生全部的言論，而不對其進展肯定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。

3、教學目標的轉變關注“情感、態度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節課的教學過程中都要實現該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內容中豐富的人文內涵，詳細依據教學內容關注不同的目標，“潤物細無聲”才是我們應當追求的最正確教學境地。

4、互動狀態的轉變許多教師認為，新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，到達大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調動并不等于真正的激活，假如學生在活動的外表下內在的思維始終處于停滯狀態，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上實行哪些調動方式，只有那些能讓學生的思維始終處于活潑狀態，學生的感情始終沉醉其中的方式才能稱之為真正的“動”。教師在語文教學中的任務是在調動學生的積極性和熱忱的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。

二、教學載體的端詳

1、文本教材

教材是課堂教學的藍本，因此“探究”教材，不僅是學生的任務，教師自身對教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提，只有教師深刻洞悉教材，才能站在肯定的高度引領學生剖析文本，也才能真正使師生與文本形成對話。

2、教具

任何一種課堂形式(包括電教媒體的運用)都是為教學目標效勞的。教學活動手段要防止公式化、程式化，如有的課堂爭論或呆板單一，或信馬由韁;有的一節課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學手段沖淡了語文教學豐富多彩的實質內涵的特質，難免有“做秀之嫌”，流于形式。

3、教師

我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不行無視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，或進展必要的點撥歸納，或對文本作適當的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發學生深層探究的興趣，使學生獲得系統的學問和正確的觀點。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。身為教師，“路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!”

雪萊有一句名詩：“冬天來了，春天還會遙嗎?”，其實現在，沐浴其次輪連續教育的東風，享受國家重視義務教育的雨露，正是大力推動新課改、全面實施素養教育的漂亮春天。每一位語文教師，真的應當在這陽光絢爛、鳥語花香的春天，順應時代的東風，高舉課改的大旗，小而言之，為自己的事業，開創火暖的夏季;大而言之，為祖國的將來，播種火紅的秋天。多一份反思，就會多一份糊涂，多一份進步。在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進！

初中語文教學反思5

隨著意味新課程改革，對語文教師又提出了更高、更新的要求。盡管在每次培訓中，我都能仔細參與，刻苦鉆研，對語文這門課程的性質；語文的讀、說、聽、寫四種根本力量的培育；提倡學生自主——合作——探究的學習方式；以及教學實踐中的綜合實踐性學習等方面，在頭腦中形成肯定的理念系統，有比擬正確的教育觀、學生觀和自我進展觀。

在詳細的新教材使用，教學過程中，能緊扣語文課程標準中規定：“重視情感、態度、價值觀的正確導向，遵循學生的身心進展的規律和語文教學規律，選擇教學策略。”在課堂教學中，尤其重視培育學生良好的語感和整體把握力量，盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書聲、能點燃學生思維碰撞的火花，每一個學生或多或少地享受到多資多彩的精神生活。新課程理念中的自主——合作——探究的學習方式，真正在教學中，自主合作可以組織，但在探究方面存在肯定的困惑和難度。一分組，學生自主合作，這樣自由度大，學生在規定的教學時間內不行能完成最根本的學習任務，再加上探究方面學生缺乏課外資料的收集、閱讀，探究不出新意，也就不能建構新知。

通過學習“新課程與教師專業進展”內容，才知曉其中的神秘：新課程自由度大，需要教師細心設計，奇妙安排，要有制造性實施力，恰當合理地調整教學進度和內容，要對教材有重新整合的力量。新教材安排的課時內容具有敏捷性，這就需要教師要仔細觀看、了解、分析學生，親密聯系生活，要立足于人的培育，我仔細反思了幾年來的語文教學，有以下幾點體會：

一、全面提高學生的語文素養。

就是使全體學生都能獲得根本的語文素養。一個要點是面對全體，落實到人人；一個要點是全面提高語文素養。語文課程標準，有意識地把“語文素養”凸現出來。

語文素養內涵非常豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文力量為核心，是語文力量和語文學問、語言積存、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字力量、閱讀力量、作文力量和口語交際力量，而且表現為有較強的綜合運用力量——在生活中運用語文的力量以及不斷更新學問的力量。一句話，語文素養是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧進展的語文素養。在今后相當長的時間里，全面提高學生的語文素養，將成為廣闊語文教育工的共識和不懈追求。

二、正確把握語文教育的特點。

在這方面，主要應表達在發揮語文教育的人文性，加強實踐性，遵循漢字、漢語自身規律上。

語文課程人文內涵非常豐富，它對一個人精神領域的影響是深廣的。因此，要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具共性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，要敬重學生的個人感受和獨特體驗，鼓舞學生發表富有共性的見解。這是提高語文力量的需要，也是形成良好共性、激活制造力的需要。

語文是實踐性很強的課程。要注意培育學生的語文實踐力量，而這種力量必需在豐富的語文實踐中培育。以往我們有一種失之偏頗的熟悉，認為學生語文力量的形成，要靠系統的講授語文學問，要靠在嚴整體系指導下的一步一步的語文訓練。我們忽視了語文是母語教育課程這一根本事實，忽視了母語教育的諸多特點。母語教育與外語教育有本質的不同。母語教育有根底，有語境，有資源，這些是母語教育得天獨厚的條件。因此，學習母語應有別于學習外語，主要不是靠傳授學問、提醒規律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，漸漸把握運用語文的規律。在語文教學中加強學生的語文實踐，一要實行多種多樣的形式，給學生制造盡可能多的實踐的時機；二要不斷開發、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中慢慢習得語文學習規律，不斷提高整體把握的力量。正確把握語文教育的特點，還表達在遵循漢字、漢語的自身規律上。如，利用漢字感情顏色劇烈的優勢，重視語感的培育，加強感悟和情感體驗；又如，利用漢語言文化沉淀豐厚的優勢，豐富語言積存，增加文化儲藏。總之，語文教育要重整合、重實踐，重積存，重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的力量，全面提高語文素養。

三、積極提倡自主、合作、探究的學習方式。

轉變學生的學習方式，由被動的承受學習，轉變為主動的探究學習，是這次課程改革的重點之一。轉變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。

要切實實現學生學習方式的轉變，自主學習是根底。學生是學習的仆人，進展的主體，是“教學之本”。要愛護每個學生的學習積極性，培育喜愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長期地保持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。

合作、探究是實現有效學習的重要方式。要提倡在自學、自悟根底上的各種形式的合作學習，通過相互啟發、共同探究，不僅有所發覺、學有所得，而且培育了合作精神和協作力量。

語文綜合性學習是全面提高語文素養，特殊是培育創新精神和實踐力量的重要途徑。語文綜合性學習，是語文課程的重要組成局部。從學習專題的提出，到學習過程的安排、學習方法確實定，乃至學習成果的呈現，學生有更大的自主性，有更多實踐的時機，有更大的制造空間。學生會全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發揮。語文綜合學習，看重的主要不是學習成果的呈現方式，不是結果，而是學生學習、探究、實踐的過程，是在一次次的綜合性學習的過程中不斷提高的發覺問題和解決問題的力量，搜集和處理信息的力量，綜合運用語文的力量和制造性以及責任感、合作精神等等。這些既是非常重要的語文素養，又是現代人必備的根本素養。

轉變學生的學習方式，首先要轉變教師的教學方式。教師的主導作用肯定不應當由于提倡學生的自主學習而減弱。蘇聯教育家馬卡連柯說過，教師要盡可能多地敬重學生，盡可能多地要求學生。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法、學習伙伴的權利；一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習賜予有力的指導、引導、輔導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。其重點，一是供應交互式的學習案例，二是細心組織學習活動。供應學習案例，也就是制造氣氛、空間，供應學習、實踐的時機，使語文教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氣氛，在整個學習過程中，時時、人人有提問、發表、溝通、展現的時機。細心組織學習活動，要點有：組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思索；組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；組織好全班溝通，在溝通中加強引導、調控，以全面實現教學目標。總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的溝通，使學生不斷進展自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，漸漸提高語文素養，形成適合自己的學習語文的方法。

四、努力建立開放而有活力的語文課程。

建立開放的富有活動的課程體系，是這次課程改革的目標之一。語文課程標準在課程建立上，提倡要有大視野，要樹立大語文教育觀。所謂大視野，即語文教育要面對現代化，面對世界，面對將來。語文教育要有時代氣息，世界胸懷，超前意識，無論從觀念、內容到方法，都要符合時代的需要，成為名副其實的21世紀的語文課程。

所謂樹立大語文教育觀，就是要克制語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。在課程內容上，不僅語文教科書增加選學、選讀、選做的內容，教科書給地方、學校留有補充鄉土教材的空間，而且鼓舞教師開發、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實施上，既要不斷改良課堂教學，使其更富有活力；又要使教學走進自然、走向社會，探究形式多樣的、與自然社會現實生活嚴密聯系的教學形式。可以說，建構課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當務之急。可以預見在不久的將來，語文課程內容，由于地方、學校、教師參加開發，將成為源源不斷、常常更新的一泓活水；語文課程體系，由于打破了學校與社會、與現實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會語文教育相結合，將變得開放、創新，布滿活力。在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們供應一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關心，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領會人類文化大廈的恢弘氣概和奇妙漂亮，充共享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，專心靈去擁抱語言，和作心靈的直接對話，在思維和情感的劇烈震撼中領悟宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而喜愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期盼終身學習所帶來的歡樂。

初中語文教學反思6

經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。詳細從以下幾個方面入手:

一、教師和學生的關系是公平的

在賞識教育中，教師和學生的關系是公平的，教師在學生面前不是一位不行冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主公平的關系，學生才有了安全感，才能布滿信念，思維才有可能被激活，才可能敢已經在提出問題，敢已經在質疑。這樣，就為學生的積極主動參加，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了劇烈的求知愿望，即親其師，學其道。勝利的教學依靠已經在一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的摩挲，殷切地盼望，加強師生間的情感溝通，使學生更加依靠教師，從而激起學生更大的學習熱忱，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、信任每個學生都能勝利

羅森塔爾效應試驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為教師，應當信任每個學生都有勝利的盼望，每一個學生都具備勝利的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和進展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對已經在學生五花八門的答案，教師要充分確定。即使學生答復的稚嫩，淺薄，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱忱鼓舞、引導、專心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生進展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

四、作文教學中，讓學生學會表達自己

在應試教育的制約下，學生在作文中的共性和制造性已消逝殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和顏色。在這種狀況下，教師鼓舞學生寫隨筆，觀看日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮亮共性的跳動、獨特詞語的運用，很多優秀之作經常涌現，時間久了，學生就能發覺自己的寫作共性。

教師可以允許學生有不同層次的進展，并抓住學生作文中的優點，加以鼓舞：如好的句子，使用精確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱忱和自信。作文評語以鼓舞為主，固然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以承受的方式指出，

那么以后作文，學生會更主動熱忱，并能更好的呈現或表現自己了。以賞識的方式轉變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。這是我最近教學過程中的一點點思索，現作以上總結，供大家參考、教導。

初中語文教學反思7

在推動語文教學改革的過程中，我發覺了語文教學的嚴峻問題，也敢到了自己在作為一個母語教師肩頭責任的重大。于是不斷的進展探究和思索、總結，和大家共同溝通。對自己在工作中的一些體會做一下小結。

一、教學方法要穩中求變

由于單一的教學模式簡單讓學生厭倦，而太多變的教學又讓學生琢磨不透，不能形成規律，無“法”可依，所以教學就成了一個需要不斷思索和改良，既需要象做飯一樣要變換把戲，來引起學生的求知欲望，又要形成肯定的格局和習慣，讓學生覺得有規律可尋。例如每天的預習，需要有肯定的方法和規律，讓學生知道應當做什么。生字、詞語以及有關作品的背景和的資料，初次閱讀課文，是必需把握的。而有時也需要一些變化是我們需要潛心討論的，例如我在教學《變色龍》的時候要求學生把自己朗讀的最好的段落錄下來，讓學生通過讀體會人物的性格和思想。

二、教學主體要調動激活

要信任學生，把課堂還給學生，激發學生才智的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實學生的學習態度和興趣不是一天可以培育的。從新課程的角度來講，教師和學生都是課程的開發者和制造者，而不是被動的執行者。尤其是現在的孩子他們從小承受良好的教育，聰慧指數肯定超過了我們小時候，假如要是用我們來衡量他們是不行的，因此我們要信任學生的力量，給學生一個施展自己的平臺。例如：在學習《窗》這一課時，我讓學生設想一下，這個沒有看到他所盼望看到的美景的病人，他會怎么樣呢？同學們紛紛的去說。有的說，他后悔之極，后來自殺了；有的說，他也舊病復發，苦痛而死；有的說，他在一次次的噩夢中死去了；還有的說他后來遇到了一個好的醫生來這個城市，于是很巧的治好了他的病，而他后來就用自己全部的錢，買下了對面的土地，把他建成了一個漂亮的公園……學生的想象力量是超出教師的想象的。

三、教學重點要突出表達

語文課堂要突出重點，表達亮點。其實新課本每單元根本有一個重點，但是每課又有各自的特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有一個共同的特點就是都運用了比照的方法，但是比照的角度又各不一樣，因此教師在教學中就要把握這一特點，引導學生去學習。讓學生既看到學問的整體特征，又看到每一課的特點。既要給學生學問又要讓學生感受到歡樂，營造歡樂語文的氣氛。例如《孔乙己》可以讓學生依據課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，并進展表演，或者可以通過多媒體讓學生看已經制成光盤的課本劇來感受仆人公的凄慘的命運。《口技》則可以讓班上有這方面特長的同學去施展自己的才能，在歡樂的同時了解什么是口技。《變色龍》則可以讓學生自己去分角色讀，然后自己選出最正確伙伴來展現給同學們。

四、教學情感要溝通醞釀

重視學生的情感態度和價值觀，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是苦痛的，讓學生能把自己的喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與仆人公共命運，與形成情感的溝通與對話，以情來陶冶學生，以情來鼓勵學生。情感既是教育的目標，也是教育的手段。比方，在學習《背影》一文時，我首先讓學生聽了《父親》的歌曲，然后讓學生談自己的父親，想想父親給自己的關愛。其實教師假如有力量，最好自己給學生唱，或者讓有力量的學生唱，這樣學生更有深刻的體會。我在教學《白楊禮贊》的時候，給學生唱《小白楊》，盡管唱的沒有歌星好，可是學生還是覺得我們教師真行，于是就更加強了學生對教師的崇拜，也激發了學生的學習興趣。

五、教學范圍要拓展延長

語文教學要走向生活社會。假如就語文課本學習語文是永久無法學習好的，我們精彩的課堂只是學生學習語文的很小的一局部，只是能應付考試，而學生的力量和實踐是無法真正得到熬煉和提高的。學生的語文最終是要在社會中去檢驗的，所以必需讓學生能夠活學活用。尤其是新教材，更注意學生的實踐力量和共性思索，不在要求統一答案，所以這就是說教師肯定要把思維的空間真正還給學生，這樣才真正有助于學生的提高。要讓學生更多的去觀看生活，體驗生活，去積存生活，去品位生活。他們有了自己的思想才能真正的積極的去學習語文。

語文作為母語原本有它得天獨厚的優勢，可是現在卻由于教學的課程而變得過分的單一，使語文失去了原本應當有的活力。尤其是現在的語文，由于文言文是固定的，是必考的，所以教師們在復習的時候有時會過多的把經受放在一個一個生字的記憶，要求學生一個字不差的把文言文背寫下來，于是這些原本在新文化中已經沒有了語言影響力的文章，了教師教學的重點，也成了學生學習的難點。學生苦不堪言。固然我們不否認古人的學問的廣博，也不否認老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產，但是不應真正讓它成為學生學習的重點，我總是覺得應當是一種人文的積存，而不是文字的積存。古人的東西再好，還是應當去更多的進展現在的理念。由于有的文言文很長，學生又沒有學習的興趣，所以教師不得不為了考試而逼學生去背。盡管考試時就是那么10分左右的題，可是面對一分也不能少的考試來說，對于關系著學生命運的考試來說，總是不能無視的，所以成了一項負擔。對于優秀的學生還不是問題，對于差一點的學生那簡直是如登頂峰。

不過，教師也可以分層而論，讓學生體會古人語言的精煉，可以讓學生去積存和觀賞自己喜愛的一些詩歌和文章，而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇，幾首。

六、教學內容要開放敏捷

努力建立開放的語文。語文是母語原本就是學習其他科的根底，是學生將來生活的重要的交際手段之一。

但是長期以來，各科都是孤立進展教學，學科本位的思想太嚴峻了。課程過分強調學問的傳承，無視了學生學問的聯系，以及科目的溝通和溝通，把自己封閉起來，然后說語文怎么也考不好，怎么回事。固然我們不否認語文考試以往存在的弊端，而導致的應試和素養的沖突。課程過度的強調統一，東、南、西、北、中，億萬學生同時學習統一的內容，使課程變的凝固、僵化，缺少了彈性。

可喜的是最近的考試消失了科目的交融，盡管只是那么1、2分，可就是為了這一點分數教師們會苦心的去經營，會努力形成一個教育的整體。

有時我們生病時會因醫院的科室分的太細，以致有時生病了不知道要去哪個科室而苦惱。其實我們的教學也應當是適當的有一點溝通，不要由于自己不是英語教師而不敢說一句英語，不要由于自己不是物理教師而為自己對物理學問的淺薄而做解釋，其實教師應當是一個多元的整體，是一個一專多能的結合體。

固然不是說語文課都上的不倫不類，但是也不是雷池不行跨越。

語文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動，綜合實踐相結合，學校、家庭、社會相結合，讓語文教學布滿活力，讓語文課堂歡樂融融，讓語文不在是學生的負擔。這是每一個教師和家長的心愿。

中學語文教學反思二：中學語文教學反思——談教師自身素養（1060字）

自己教學語文30年，聽課也有幾百節了吧，總之，對中學語文的教學有一種說不出的感情。我覺得教語文，學養是第一位的，技術是其次位的。只從“術”的方面去討論，不從“學”的方面去積淀，是舍本逐末。你要教學生讀，你首先要會讀、多讀，有深刻的讀書感悟；你要教學生寫，你首先要愛寫、能寫，有獨到的寫作體驗；你要教學生說，你首先要勤說、善說，有超群的口語表達才能；你要教學生成長為一個大寫的人，你首先要是一個大寫的人。由于教語文說究竟是教做人。

我們教師不是詩人，但要有詩人的氣質；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思索；教師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概。語文教師尤其應當如此。一筆好字，一口標準的一般話，一腔與學生融為一體的熱忱，一顆真摯而和善的心，全部這些，才能構成一位語文教師的神韻。

有的教師上課，心里想的是教學流程、步驟、環節，先干什么，再干什么，后干什么，甚至幾分幾秒都有“科學”的設定。我覺得這樣做就缺失了教學的靈氣，教學的本真。我上課心中有路數，但全力關注的是學生的學習狀態。學生一舉手一投足，一顰一笑，一仰一俯，一刺眼一皺眉，都是他們心聲的反映。我就依據學生當時的狀態因勢利導，教為學效勞，而不是師生被教案牽著走。上課時要做到：眼里有學生，心里有學生，心里裝著每一位學生的心。

另外與時俱進，莫被“傳統”束縛頭腦；科學進展，不為時尚放棄永恒。古人提倡“讀萬卷書，行萬里路”，我還重視“讀萬卷書，交萬名友”。古代有“游學”之舉，當代有“留學”之風，我還主見廣泛溝通。子日：有朋自遠方來，不亦樂乎!詩云：為切為磋為琢為磨。都是講溝通的重要與樂趣。霍懋征教師年逾八旬還去西北講學，傳播閱歷；魏書生教師做了局長還不放棄教學，他們是真正的事業家。

還要在備課上下苦功夫。把過多的時間用在制作課件上，而不用在鉆研教材與討論學生上，是得不償失。把功夫用在實處，而不要做虛功。

我在教學實踐中，總結了語文教學的六個要素。這就是：一、以情勵學；二、以趣激學；三、調動參加；四、啟迪制造；五、注意內化；六、求精求活。

語文課堂要布滿詩情，要讓兒童享受語文學習，教師享受語文教學。讓課堂布滿文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。課堂要有書卷氣，要有翰墨香，由于語文教學，說究竟是一種文化現象，是浸潤在文化積淀中的社會行為。

課程改革的關鍵在教師自身素養的提高。沒有優秀的教師，什么理念、教材、教法、評價都可能會被扭曲、變形、異化。他們認為語文可學可不學，由于學得再仔細，在中考中也考不到數理化那樣的高分，不仔細學，分數也低不到哪兒去。

2、應付教師，平衡自己

這些學生迫于考試和教師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習規劃，只是滿意于上課聽講，課后完成教師布置的書面作業，滿意于教師問起時，有我已仔細學過了的答復；捫心自問時，也可以我已努力過了聊以自，慰。他們從不對學習中消失的問題作積極的思索，從不對學過的學問進展系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。

3、擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有充分的熟悉，但由于根本功差和學習方法不當等緣由，盡管在語文學習上付出了肯定的努力，但考試成績不見提高甚至消失倒退，于是，他們便對語文學習失去了信念，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的接近，心情極度緊急；考試時不能集中留意力，知覺范圍變窄，思維刻板，心情慌亂，時刻擔憂失敗，并想象失敗后的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

4、投機取巧

有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為初中語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，今日一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠碰上中考試題，對教師提出的緊扣課本、多讀文章、培育語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著我聰慧、我運氣的心理，等到考場超常發揮。這是一批最典型的投機取巧者。

二、成因

1、熟悉的偏差

有的學生不能正確熟悉語文學科的特點。語文學科的教學目標是培育學生的聽、說、讀、寫力量。而這些力量的提高需要我們一個一個詞語的積存、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的特點缺乏充分的熟悉，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不留意觀看生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的熟悉學習語文，其效果是可想而知的。《語文學習》雜志有一句醒目的標題語：語文學習的外延與生活的外延相等。這句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中到處有語文，把語文學習僅局限于課內是不行的。有的學生不能熟悉語文成績提高的漸進性。較之其它學科，中考語文更側重于力量的考察，而力量的高低是綜合素養的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的漸進性。語文學習往往會消失花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂逆水行舟，不進則退就是這個道理。還有的學生不能熟悉課內和課外的關系。近幾年來，為有利于對考生力量的測試和人才的選拔，中考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產生了一種錯覺，課本對中考已經沒有作用，于是，原來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，教材是個例子（葉圣陶先生語），中考試題與教材的關系是流與源的關系，正所謂題目在課外，答案在課內。

2、學生自我調適力量不強。學生偏科，因素許多。進入初中，產生偏科，重理輕文，則主要是由于理科的題目透亮度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透亮度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特殊是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，經常因偏題等緣由被教師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激。就是喜愛文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，由于這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些原來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱忱。再加上考試復習階段，各科教師都感到課時緊，任務重，往往通過發資料、做作業的方式擠學生的課余時間，真是無邊作業蕭蕭下，不盡資料滾滾來，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把語文學習要多讀書這些無需上交的軟作業拋到九霄云外了。

三、調控措施

1、變語文教學目標為學生的主體需要。心理學討論說明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。初中學生學習語文之所以消失種種消極心理，很大程度上是局部同學認為靠著以前積存的老底夠了，我不需要學了，假如能讓他們自己發覺學問上的空洞，產生我想學，我要學的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學生中搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積存課本中的作文素材。把班級分成6個組。一個小組負責一單元課文和讀本的內容。每個小組指定一個組長。組長負責把本單元里的重要課文安排到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。預備工作做好后，班上組織溝通。最終教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，這以后，有一些學生還自覺梳理全部課本里的學問材料。他們再也不認為課本無用了。因此，教者要擅長把教學目標轉化為學生的需求，由于學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果固然不會很抱負。

2、在課堂教學中創設迷人的情境。孔子曰：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。教學反思興趣是最好的教師。可見，愛好和興趣在學習活動中是特別重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要擅長激發學生的學習興趣。教學實踐中，雖然我不擅長創設迷人的情境，但我感到應當朝這方面努力。由于這樣做，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。如復習詩歌的藝術創作手法時，《詩經》里賦與興手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于賦比興的定義雖然精確簡潔，但教師假如照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化淺顯為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講賦和興時引入了同學們喜愛和熟識的流行歌曲。講賦時，在解釋了賦的含義實際上就是直接進展表達或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：村里有個姑娘叫小芳，長得漂亮又和善，一雙漂亮的大眼睛，辮子粗又長指明這種從多方面進展描寫的方法實際上就是古代所說的賦。講興時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想，講清了先言它物以引起所詠之辭的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松幽默，極大地調動了學生復習語文的興趣。盧梭說：教育的藝術是使學生喜愛你教的東西。我想，語文教師在課堂教學中真的能化壓力為魅力，讓學生喜愛你教的東西，學生學習語文的消極心理就可漸漸消退，而走向積極。

3、分解大目標，讓學生感受勝利的喜悅。俗話說，信念是勝利之舟。自信念是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很簡單完成的工作，往往只是由于缺乏足夠的自信念而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信念對于初中學生更為重要。學生考試頻繁，心情波動大，一旦哪門學科有兩次考試滑坡，立刻就自暴自棄，這時，幫忙他們樹立信念、改善學生作為學習者的自我概念是特別有必要的，不妨搞一些小的專題性的得者準時表揚和嘉獎，由于教師的表揚和嘉獎代表著一種權威的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿意，使學生的自信念得到極大的增加。學生學語文，最怕的有作文、現代文閱讀和詩歌鑒賞。在開頭進入詩歌鑒賞復習階段，我采納了分解法教學：了解詩歌的常識鑒賞詩歌的形象灌輸詩歌的表達方式和表現手法，訓練答題步驟品嘗詩歌語言最終，每人上交一篇關于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經過幾周的訓練，學生覺得詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的。但是，有一個普遍現象值得重視他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必需強調他們多做練習。否則，理論并不能很好地指導他們的實踐精確鑒賞詩歌，這才是真正的難點。但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大局部學生排解了畏懼心理，這一點，仍舊是有效的。心理學討論也說明，嘉獎可以提高學習效果，至少不會降低其效果，嘉獎是人的一種本能性的追求。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

初中語文教學反思8

隨著新課程的改革與實施的進展，小學語文教學取得了許多可喜的成果。我為教師們在新課程理念指導下呈現的新奇的、生動的精彩課堂喝彩，也為教師們在實施新課程時所突現的問題憂慮。下面綜合我自己對新課程下的語文課而引發的主要問題與思索做幾點看法：

一、過于注意“情感熏陶”，無視根底學問與技能的傳授。

由于傳統語文教學過分強調“雙基”，使得過去的語文課堂比擬呆板。《全日制義務教育小學語文課程標準》指出：“培育學生高尚的道德情操和安康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學重要內容，教師應當留意對學生熏陶感染，潛移默化。”因此，新課程下的語文應由過去重學問傳授進展到現在注意學生內心靈性生成。在教學過程中留意學問與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標的融合。我們應借課文這一載體，努力創設情境，培育和開發學生豐富的情感，開啟學生的心智，培育學生健全的心靈人格。

二、過于重視學生的互動體驗，課堂缺乏理性引領和客觀評價

新課程強調學生的體驗式學習。為此，新課程改革試驗以來，一方面，過去那種在課堂上學生被動地承受學習的方式漸漸被教師們摒棄；另一方面，凸顯學生主體、關注師生交往的“互動”式課堂，越來越成了教師們的課堂追求。于是，小組活動開展起

來了，課堂氣氛也活潑得很。學生有著前所未有的表達時機。可是，當我認真觀看這些課堂的時候，卻覺得有些不大對勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說話。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動缺乏嚴密的組織，更缺乏教師理性的引領和評價。喧鬧的一堂課下來，學生說得很盡興，但實際上教師卻沒有真正完成該課的教學任務。

三、過于重視教學形式和方法，課堂缺乏教學才智

新課改下教師特別重視教學形式和方法的設計。在聽課過程中，我發覺不少教師的教學設計都很好，形式豐富，手法多樣。但總給我一種華而不實、缺乏語文教學才智和內容的`感覺。小學語文教改的路程還很漫長，我們教師應在新課程理念的指導下，在實踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。讓我們一起在反思中鼓起挑戰自我、超越自我的士氣和信念，把小學語文新課程改革推向更高的臺階！

初中語文教學反思9

本節內容從三個方面說長江，一我國的第一大河，二黃金水道，三開發與治理，其中長江的開發與治理是本節的重點也是難點。

本節課內容較多，一課時說完，使許多內容在講解上不夠全面，甚至有的問題不能拓展，給學生的理解帶來肯定的困難。例如，在說長江的洪澇災難的治理時，只講了治理措施，沒說洪災的緣由，使學生在后面的思索題“為什么要對長江不同河段實行不同的治理措施?”理解和答復上帶來困難。并且在時間安排上顯得不合理，前面長江的概況用的時間過長，而本節內容重點和難點的開發和治理安排的時間缺乏，使得后面的內容大多感覺在趕時間，就是一味的講解，學生活動，學生參加的就少了些，這些反映出我對課本和課標的解讀不夠，在教學時，對一些問題不知取舍，總想面面俱到，結果使得時間安排不合理，也使得對重難點的講解不到位。

另外，我上課時表情單一，嚴厲，使得課堂氣氛有點沉悶，親和力少，與學生互動存在困難。

以上是我對本節課的一點反思，今后的教學中時刻反思自己，努力提升自己的教學水平。

初中語文教學反思10

應對課改熱潮的沖擊，剛開頭只是“任爾東南西北風”，“猶抱琵琶半遮面”的心態，但如今，時代進展的劇烈需求，信息技術的全面推入，改革課堂教學，尤其快速改革語文課堂教學，大力推行素養教育，已成為每一位語文教師的當務之急！下方是筆者在語文教學改革中的幾點粗淺體會。

一、教學模式的端詳

1、學習方式的轉變自主、合作、探究的學習方式是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。2、教學方式的轉變語文教學應建立在師生公平對話的根底之上，那里的“公平”絕不是師生之間無條件的公平，而是教學中教師就應敬重學生的觀點、人格、情感等，同時又要高于學生，教師始終是首席地位，要引導學生把握更廣泛且更有深度的語文學問，假如教師不加鑒別地確定學生全部的言論，而不對其進展必需的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。

3、教學目標的轉變關注“情感、態度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節課的教學過程中都要實現該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文資料中豐富的人文內涵，詳細依據教學資料關注不一樣的目標，“潤物細無聲”才是我們就應追求的最正確教學境地。

4、互動狀態的轉變許多教師認為，新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，到達大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調動并不等于真正的激活，假如學生在活動的外表下內在的思維一向處于停滯狀態，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上實行哪些調動方式，只有那些能讓學生的思維一向處于活潑狀態，學生的感情一向沉醉其中的方式才能稱之為真正的“動”。教師在語文教學中的任務是在調動學生的專心性和熱忱的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。

二、教學載體的端詳

1、文本教材是課堂教學的藍本，因此“探究”教材，不僅僅是學生的任務，教師自身對教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提，只有教師深刻洞悉教材，才能站在必需的高度引領學生剖析文本，也才能真正使師生與文本構成對話。

2、教具

任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學目標效勞的。教學活動手段要防止公式化、程式化，如有的課堂爭論或呆板單一，或信馬由韁；有的一節課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學手段沖淡了語文教學豐富多彩的實質內涵的特質，難免有“做秀之嫌”，流于形式。

3、教師

我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不行無視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，或進展必要的點撥歸納，或對文本作適當的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發學生深層探究的興趣，使學生獲得系統的學問和正確的觀點。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。身為教師，“路漫漫其修遙兮！吾將上下而求索！”

雪萊有一句名詩：“冬天來了，春天還會遙嗎？”，其實此刻，沐浴其次輪連續教育的東風，享受國家重視義務教育的雨露，正是大力推動新課改、全面實施素養教育的漂亮春天。每一位語文教師，真的就應在這陽光絢爛、鳥語花香的春天，順應時代的東風，高舉課改的大旗，小而言之，為自我的事業，開創火暖的夏季；大而言之，為祖國的將來，播種火紅的秋天。多一份反思，就會多一份糊涂，多一份進步。在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進

初中語文教學反思11

我們的《語文新課程標準》中不是指出：學生是學習和進展的主體。學生是語文學習的仆人。那就是告知我們從被動的承受性學習轉變為主動的自主性學習，這樣才能適應將來社會和個人進展的需要。因此，《語文新課程標準》中提倡自主、合作、探究的學習方式，并將它作為語文新課程改革的根本理念之一。這樣的以教師為主導，學生為主體的自主、合作、探究的學習方式，可以充分發揚學生的主動學習的意識和創新精神，將這種新的學習方式用于習題課，不僅能提高課堂效率，更有助于提高學生各方面的力量。

在我們傳統課堂習題教學中，往往以教師為中心，而無視學生這個的主體，習題上課學生做，教師講，純粹的是以教師對答案為主。學生圍著教師轉，學生只是一味的聽，推斷自己做的對與錯，上課只是死的學問灌輸，無休止的填鴨，而學生的主體地位無視了，不注意學習方法的指導和學習力量的培育，學生學到的是的是死的學問，這樣的課堂教學，只能培育出沒有主動學習精神的人，培育出不會學習的人。那學生力量的提高就更不行能了。

因此我認為，在習題課上我們教師首先要轉變教學觀念，把我校的1236的教學模式運用于習題課，以求到達事半功倍的效果。習題課上應當以學生為主體，教師就要轉變角色，要成為學生學習的引導者、幫忙者。在課堂中教師堅持六個但凡：但凡學生都知道的不講解，但凡學生能說答復的就不解釋，但凡學生能思索的就讓學生思索，但凡學生能爭論的就讓學生爭論，但凡學生能寫的就讓學生寫，但凡學生能做的就讓學生親自做。放手讓學生自己去學，教師只是適時的教給學生學習的方法，教會他們舉一反三，融會貫穿，活學活用。

在九年級教學中，原來輔導學生訓練七年級文言文學問的時候，我實行的照舊是傳統的模式，學生先做，然后我就逐題逐題的分析講解。但我發覺課堂上學生變成了死記答案的機器，變成了被填的鴨子，而實際收獲甚微。本周我在引導班上的學生復習八年級上冊的文言文學問時，就采納了學校教學模式，以自主合作探究的學習方式來做了嘗試，收到了好的效果。

一、自主學習

教師課前要優化習題，能突出教學重點，并能以此拓展延長。然后讓學生獨立自主的去完成習題。這是一個獨學的過程，是反應學生學習效果的手段。期間教師可來回巡看，以便了解學生的做題動態，確定學生在學習中的困難與問題。在學生們做題的過程中，我穿梭于各學生中間，發覺習題中根底局部把握的很好，像實詞理解、句子翻譯及文體常識都能嫻熟運用，但是內容理解、拓展延長就有些力不從心。教師只有了解學生學情，才能做到有的放矢。

二、合作學習

在發覺問題之后，我采納了1236環節中的第3環節合作溝通的方式來進展訓練。學生們能嫻熟把握的習題便讓小組內的學困生在組內溝通，這樣有助于他們對學問的穩固，更利于培育他們的自信念，找到學習的樂趣。而難度較大的習題則由小組長主持在組內溝通爭論，找出解決問題的突破口。這時我會鼓舞組與組之間進展競爭，比一比，哪一個組溝通得更仔細，學得更有效率，分析得更依據。只要放手讓他們組內去解決，他們對答案的理解往往會更有理有據，會經常給我們意想不到的驚喜。這一環節是對學問進展性的檢測，突出了弱勢群體，也表達了兵教兵兵練兵兵強兵的特點，這就是對學與群學。當我把任務說明白后，沉悶的氣氛被打破了，我看到了孩子們變得活潑了，表情也輕松了很多，我看到了他們臉上洋溢著久違的笑容。

三、共享學習

這一環節是生生、師生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出習題中的問題與困難，小組內能解決的就在全班展現提升，使其他組的同學共享成果，假如其他組在共享中有所啟發，又有更好的解答方法，也可以在全班共享。這樣語文教學中的探究學習就得到呈現，這種教學不僅容量加大，教學進度加快，教學效率高，而學生的理解、把握、體會也變得更深更透更快。一節課下來，原定的兩節課的內容一節課就解決了。在綜合復習了八年級上冊的文言學問后，我對學問進展了匯總，把握學問內在聯系，觸類旁通。從他們的表情上我看得出來他們學得很輕松也很歡樂。

無論是哪種課型，作為教師我們更多是要給學生制造這樣自主時機，更要擅長去引導、鼓舞學生多角度地去觀看和思索問題，多方面地去探究問題，支持學生的那些與眾不同，而又合情合理的答案。而不是要求學生的思維和精神隨著自己的轉，只有這樣才能培育學生的創新精神和力量。沒有拼時間的焦慮，沒有拼習題的兼備，有的是課堂上運用才智的愉悅。總之，在課改路上，我們只有迎著課堂改革的強勢東風，以自己的熱忱、才智和制造性勞動描繪課堂上最漂亮的風景。

初中語文教學反思12

《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，本節課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞。

古詩詞之美首先在于它的音律美，讓人讀起來朗朗上口，美麗悅耳。所以學古詩詞必先朗讀。教學《長相思》時，我設計了幾個環節：初讀詩，咬準字音，讀得字正腔圓；再讀詩，留意停頓，讀出節奏感；三讀詩，讀出印象；四讀詩，讀出大意；五讀詩，讀出情；六讀詩，讀出境。

朗讀不應當只停留在形式多樣的示范讀、競賽讀、配樂讀、表演讀等淺層次上，而是要在理解了詩意的根底上，進一步體會詩的語言美，在這種美的熏陶下發自內心的美美的朗讀，讓人沉醉的朗讀。

如“山一程，水一程”寥寥數字，山高水遠，長途跋涉的孤寂無聊的軍旅生活如在眼前。又如，在讀出詞的大意時，我抓住“身在何處”與“心在何處”作為突破點，體會到身與心分別的那種思鄉之情，而后，又讓學生在教師的范讀時想象故園的美妙景象。一方面“身”在風雪交加的軍旅，另一方面“心”在溫馨的家園，鮮亮的比照更加勾起的思鄉之情。此時讓學生有感情地去讀，就可謂“意到情成”了。

古人寫詩詞“貴在含蓄”“意在言外”。學《長相思》這首詞，從讀入手，披文入情，做到入情入境，體會詩人的含蓄之美，言外之意，與詩人同喜同憂。我以適當的語言，創設情境、喚起學生的情感，再配以塤曲，把學生帶入情境，然后讓學生反復吟詠，漸漸拉近與詩人的情感距離。教學古詩詞，必定要讓學生體會詩人的感情，走近詩人，與詩人對話。

體會意境時，我運用了語言描述、配圖配樂吟誦等多種方法，誘發想像，讓學生在頭腦中再現誕生動鮮活的畫面，讓學生在主動參加中培育自己獨特的感受力量，受到相應的情感及審美陶冶。

初中語文教學反思13

轉瞬間一學期馬上完畢，正如老舍養花所言：真是有喜有憂，有笑有淚。學生學到了學語文的方法和技巧，也把握了很多語文學問。但也存在一些缺乏，究其緣由，有以下幾點：

1、學生的根本功不夠扎實，對于拼音、字形不能嫻熟的拼寫和運用，而古詩文只會背誦不能精確地默寫。

2、對閱讀篇目的理解不夠透徹，不能精確抓住文章的中心，導致答題不夠圓滿。

3、作文水平有限，不能正確審題，有新意質量高的作文有但是不多，而且局部同學書寫不夠工整，文面不夠干凈，句式標點也有錯誤，故作文得分也不夠抱負。

針對以上狀況，經過教師爭論，達成共識：準備在今后的語文教學中把課堂教學和培育學生的學習興趣相結合，力爭全面提高學生的語文成績和語文素養。這必需得從以下幾個方面做起：

一、做好課堂教學工作

1、夯實根底，穩打穩扎

教學工作中最根底最重要的一環是備課，不僅要備教材，更要備學生，依據學生的實際狀況備課才會取得良好的課堂效果。上課前，讓學生熟讀課文，對每個生字的字形、拼音及意思均有所了解，課堂上教師再點撥指導，把簡單讀錯、寫錯的字多讀幾次、多寫幾遍。在理解把握字詞的根底上再深入分析課文，不僅要從段落層次，而且還應從情感表達、寫作特點等方面來理解課文內容。對于古詩文，除了要讓學生理解所表達的感情之外，還要讓學生會讀會背，會默寫。教師不僅要把作業布置下去，更要準時檢查，做到作業日日清，肯定要讓學生嫻熟把握古詩文。

2、加強閱讀，提高分析力量

除了要求學生多讀課文，理解課文內容之外，還要利用課余時間，讓學生多讀課外讀物，讀名家名篇，這樣才能提高學生的閱讀力量和寫作力量。教師還應有目的地帶著大家共同鑒賞一些好的文章，引導學生感受作品的魅力，把握作品的語言，全面培育和提高學生的語文綜合素養。

3、作文教學，落到實處

對于語文教師來說，最頭疼的就是作文教學了。只讓學生仿照作文選是不行的，重要的是讓學生多觀看生活，從生活中找“米”，積存素材，表達真情實感。多寫短篇習作，從遣詞造句到語段篇章、從標點符號到脈絡構造，從文從字順到立意創新等等，教師都應落到實處。不僅要指導學生寫作文，還要指導學生修改作文。教師要把批改和評講相結合，讓學生知道自己的優點和缺乏，下次作文盡量揚長避短。評講完畢后，最好讓學生當堂朗讀自己的作文，這樣不僅對該生是一種鼓舞，對其他學生也是一種催促和鼓勵。

二、培