初中生物教學反思篇一：初中生物教學反思

我從事生物教學也有好幾年了，在教學過程中有許多收獲。也常常在教學過程中不斷進展反思。思索在教學過程中存在哪些缺乏，有哪些地方是可以改良的。然后再應用到課堂教學中去。通過這幾年的磨練，我對初中生物教學有一些心得：

第一：我認為必需從教學實踐動身，分析如何充分發揮學生的主體地位，學生學會合作學習，獨立完成作業，讓新課程理念下的生課堂布滿生氣活力，提高教學效率。新的課程標準強調：“學生是學習的仆人，教師是學生學習的組織者、引導者和合”。教師要從一個支配者的權威地位，向生物課堂活動的組織者、引導者、合的角色轉換，外表上看好像壓縮了教師的“空間”，實際上是對教師提出了更高的要求。傳統的生物教學只是告知學生“是什么”和“如何做”就行了。現在則要求“從學生實際動身，創設有利于學生自主學習的問題情景，引導學生實踐、思索、探究、溝通，經受生物學問的形成和應用的過程，并在這個過程中鼓舞學生自主探究和合作溝通，促進學生共性進展，使他們真正成為學習的仆人。

其次：初中生物科學的教學對象是面對全體中學生的，他的目的并不是要培育生物學家培育生物人材，初中生物教學的目的是提高全部中學生的生物科學素養，培育他們喜愛大自然，自覺愛護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一局部今后要從事生物事業的人打下最根本的根底。也就是說，初中生物教學的目的是全面、根底、科學素養教育，從這一觀點動身，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開頭，我就是始終以培育他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培育學生根本素養為中心的。在課堂教學的預備中，我會多留意選擇與書本學問相關的課外學問，例如在講生態環境時做關于生物圈二號規劃的專題講座，在講拒絕毒品這一講時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之，在初中生物教學過程中，要進展不斷的教學反思，一切以豐富學生學問、提高學生對生物學科的興趣，培育他們的生物科學素養的教學理念為指導。

第三：作為教師，教材是必需要了解把握的，但是，教材對于教師來說只是一個承載學問的工具，而不能作為教學的依靠。我認為，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是討論教材，不僅是討論所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要討論，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生把握些什么學問，學問體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些學問，那些力量需要得到培育和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的學問通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再依據生的詳細學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程

第四：生物課堂教學應以問題為主線，通過創設問題情境來調動學生思維的參加，激發其內在動力，使學生真正參加學習活動之中，到達把握學問、訓練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴密的規律性和廣泛的應用性，被公認為”熬煉思維的體操“。因此，如何在生物教學活動中加強學生的思維訓練，就成了生物教學改革的重要課題。在教學活動中，學生總是以”問題中心“的心理參加學習活動的，教學過程也就是解決有關問題的過程。通過創設有效的問題情境，一方面可以激發初中學生的學習興趣，充分調動學習學問的積極性和主動性，產生學習的內在動力，使其智力活動到達最正確激活狀態并主動參加教學活動；另一方面可以激發學生的思維活動、誘發思維、引導思路，交給學生如何思維的策略和方法，從而提高解決問題的力量。因此，教師必需熟悉學生是學習的主體。中貫穿許多的活動，例如一些課堂小嬉戲、調查、競賽等等，讓學生在松的學習氣氛中把握學問。

篇二：初中生物教學反思

生物學作為一門以試驗為根底的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷進展變化的今日，我們每一位生物教師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改良教學方法和手段，使學生具有扎實的根底學問、科學求實的態度、敏捷多變的思維方式和劇烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握”求實、求活、求新“的教學三原則，不斷取得新的教學成果。

一、求實――扎實嚴謹，聯系實際

在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規律等根底學問的教學，在詳細教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要留意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規律要加以比擬區分，消退學生對生物概念規律的模糊感。

生物課堂教學應理論聯系實際，注意應用，這既是生物學科特點的必定表達，也是適應素養教育的迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技學問，這樣可拓展學生的視野，提高熟悉問題和解決問題的力量。此外，在習題的講析中，選例除了要注意習題的典型性外，更要留意習題的有用性，以及滲透相關學科學問的結合性。加強課堂演示試驗教學，除了課本上必做的演示試驗外，教師應當擅長觀看，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些試驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。

二、求活――方法科學、敏捷多變

教師在課堂講授中，應依據課程構造設置內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環境，采納敏捷多變的教學方法和手段，到達最正確教學效果。

學問方法教育要敏捷，在課堂上，教師應依據不同的課型實行不同的教學方法，思維方法訓練要敏捷。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進展各種思維訓練。

三、求新――轉變觀念，創新教育

”求實、求活、求新“三原則在課堂教學過程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是根底，求活是關鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹的根底學問，才能轉變成敏捷的思維方法，最終表現出獨特的創新力量。

篇三：初中生物教學反思

有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標。下面從初中生物課角度，談談如何提高有效教學。

一、創設有效的問題情境

1、創設的問題要有現實性。生物是一門與實際聯系嚴密的學科，因此在創設問題時應嚴密聯系學生的生活實際。如，在學習”關注食品安全“時，讓學生把自己平常吃的零食（帶包裝）帶到課堂上來，讓學生觀看思索、爭論如何留意食品安全，相互補充，收獲頗多。

2、創設的問題要有思索性。生物教師應為本學科學問的思索者，并在問題的提出中給學生供應適當的思索空間，問題應有思索的價值。

3、創設的問題應有針對性。問題應緊扣有關的學習內容，要當行則行，當止則止。

4、創設的問題應有挑戰性。要讓學生的思維經受來自問題的挑戰，可以適當提出一些先進的生物技術和高端的生物學科技。使學生”跳一跳拘得到“。

5、創設的問題應好玩味性。興趣是學習的最正確”催化劑“，當學生對生物學學問產生深厚的興趣后就會自主的進展學習。教師將問題置于好玩的情境中，要把學生對生物學的零散的奇怪心轉化為學習興趣的動力，使學生好學、愛學。

二、組織有效的生物學探究活動

1、創設良好的生物學探究情境。探究應是與目前的生物學學問內容和學生生活嚴密相連，就近取材，有可操作性。

2、敏捷采納探究的形式。生物學的探究活動一般有：獨立探究，臨時自愿組合探究，既定小組合作探究，大班集體探究等。教師應依據要探究的主題，敏捷采納。

3、熱忱地參加學生的探究。教師不行袖手旁觀，應主動參加，熱忱引導，親身體驗。

4、促進學生在探究中的互動與溝通。在探究中，()教師可以通過運用啟發、設置情景問題、營造認知沖突等策略，來促進學生互動與溝通。

5、寬容與觀賞學生的探究過程和結果。不要挫傷學生的生物學探究的積極性，時刻鼓舞。

三、建立有效的合作方式

在小組爭論、合作溝通的學習方式中，教師首先要明確提出的問題有沒有合作的必要；其次在詳細操作中教師至少要留意以下幾點：（1）、合作成員的分工要明確；（2）、要建立合作機制；（3）、教師在活動過程中要適時引導。

四、捕獲有效的生成資源

目前，追求互動生成的教學課堂已成為生物新課標課改教師的教學追求，”課堂教學是一個動態的生成過程“，生物教師應敏銳地捕獲到這些”意外通道“的”漂亮的風景“。生成過多必定影響預設目標的實現，不少有生物學價值的生成又可能是對預設的背離、反叛、否認，還有一些是隨機的偶發的神來之筆。那些沒有思索而生成的內容應被教師視為無效的泡沫。教師應依據預設與生成的辨證關系，站在生物學學問的高度，盡量捕獲有效的生成，避開無效的生成。

五、運用有效的課堂評價

有效的課堂評價，有助于學生熟悉