優化教學方法，構建高中語文高效課堂獲獎科研報告摘要：隨著我國教育水平的不斷提高，師資力量與教育教學現代化設備的不斷建設，普通的傳道授業解惑已經難以滿足學生對課堂學習的要求，著力提高教學質量，構建高效課堂，已經成為教育界學者孜孜以求的目標。優化課堂教學方式已經成為構建高中語文高效課堂最直接最有效的方法。作者針對這一教學方法進行分析。

關鍵詞：高中語文高效課堂教學方式

一、高中語文高效課堂實施現狀

1.高效課堂的認識誤區。

有些教師對高效課堂存在誤區，認為高效教學就是高速度、高水平、高知識含量，在授課時急于求成，希望通過短短45分鐘的時間完成2、3個課時的內容，教學信息量過大，完全沒有考慮學生對知識的接受和理解程度，缺少學生思考的余地和師生互動的環節，難以提高課堂教學質量、實現課堂效益最大化；有些教師重視師生互動、學生自主學習的重要性，但往往矯枉過正，課堂上給予學生過多的討論和自由發揮時間，但是沒有明確討論的主題和方向，學生盲目開始，混亂中結束，內容缺乏深度和廣度，價值含量低；甚至有些課堂活動是“為了討論而討論”，流于形式，毫無意義。

2.優化教學方式的理解誤區。

優化教學方式，是指“取其精華、棄其糟粕”，通過對教學方式改進和創新，打造高效課堂。有些教師思想更新不夠，缺乏創新思維和應用實踐，只是在立足于傳統教學方式的基礎上，增添修改，適當剔除，缺少實質性的變化，沒有突破性的教學進展。

3.優化教學方式的應用誤區。

應用多媒體教學，是優化教學方式、促進教學創新是有效手段之一，但是多媒體教學的使用泛濫成了課堂教學中的重大誤區。在多媒體教學發展初期，有些學校以“減輕備課壓力、節約板書時間”為初衷激勵教師對新技術的應用，這容易使教師形成錯誤的潛意識：多媒體的應用是為了備課省力。在課堂中多媒體應用泛濫，尤其在語文教學中，平面描寫直接轉化為立體圖像，學生缺乏心理塑造和內心想象的緩沖時間，不利于情感的傳遞與表達；用畫面和語音直接代替教師朗讀，難以體現真人朗讀的親切感和生動性；在課文內容中，教師引用影視作品，學生沉浸在對電視劇的討論中，偏離了視頻輔助教學的初衷。

二、優化教學方式、構建高中語文高效課堂的重大意義

1.增強學習興趣，提高語文知識理解能力。

多樣化、創新式的教學方式，可以激發學生的學習熱情，打破教學形式化導致的感官和精神疲憊；活躍學生的思維，使學生思考問題的思路得到開拓和發展；在對教學方式進行探究學習的同時，學生可以尋找出適合的學習方式和應用技巧，加深對語文知識的理解，對于提高語文成績具有直接的幫助。

2.學習人生哲理，堅持學以致用原則。

高中語文是學生語文學習生涯中的重要階段，涉及的文學形式更加多樣化，語言表達方式更加豐富化，字里行間所傳遞的情感更具哲理和深意。高效課堂，除了基本的知識理解外，還以學生能夠深入文章情感、感受讀者妙思。學生通過對段落、語法的學習，掌握語言表達和溝通技巧，更好地學習；對文章深層次的了解，學習古人的家國情懷、為人處世的人生哲理；教師對學生正確的實踐引導，實現學以致用，是思想和文化上雙重的熏陶，是人生理念的升華。

三、優化教學方式、構建高中語文高效課堂的具體措施

實現高效的高中語文課堂，從優化課堂教學方式入手，主要體現在以下幾個方面：

1.充分的教學設計，促進教學創新。

教學設計主要是指在課程開始之前，對各教學要素進行合理有序的安排，并設計適合教學方案的過程。充分的教學設計的前提是“三個明確”，即明確授課內容、明確學生學習進度、明確教學目標。明確授課內容，需要教師作出課堂規劃，在前10分鐘做好導入工作、在中間的20分鐘是正式授課，最后是練習鞏固時間，這需要教師掌握課堂節奏、注意課堂時間、把握課堂進度；教師在授課前，對學生的學習進度、學習情況有著充分的了解，對于學生熟悉的內容，可以簡單略過，普遍存在難點和重點，反復講解，這就要求教師平時與學生多交流和溝通；要根據學生學習興趣、學習能力、知識儲備等，以服務學生為目標、了解學生為基礎，做到因材施教。教師明確學習目標，要針對性地教學，同一知識點，學得清楚、學得扎實才是進行下一個教學任務，避免盲目性的“一把抓”和蜻蜓點水式的學習。

2.多樣化教學，促進學以致用。

科學技術的發展，教學手段趨向多樣化和信息化，教師應該科學、合理地使用多媒體教學工具，牢記深化教學、服務課堂的初衷。運用多媒體，避免接受式的教學方式，而是循循善誘、導入式教學，由簡單的理解文意到深入的融情入景，層層遞進，中間利用多媒體穿插煽情的背景音樂、貼合內容的畫面，最后實現情感的升華。使用多媒體教學時要避免使用過度的現象，注重多媒體教學與教材的結合，吸引學生注意力而不是沉迷于此，最終還是要回歸課本，適度使用，達到畫龍點睛的效果。

3.組織教學活動，活躍教學氛圍。

高中學習中枯燥的學習生活，利用語文教學活動，激發學生興趣，活躍教學氛圍是十分必要的，還能起到緩解學生學習壓力的目的。在語文知識儲備的基礎上，利用學生的好勝心，結合教學內容展開語文知識競賽、文言文比拼等活動。還要注意貼合學習生活，以學習難點、重點為切入點設計題目，實現教學的趣味性與扎實性相結合。現在筆者以高中語文的教材為例展開文言文競賽活動。

（1）文言文的一詞多義：

①愛，性本愛丘山

齊國雖褊小，吾何愛一牛。愛其子，擇師而教之。

②安，安在公子能急人之困也？既來之，則安之。

衣食所安。

（2）按照要求回答問題

①在《六國論》的中心論點是什么？

②在《勸學》中學到了哪些人生哲理？

采用小組競賽、分別搶答的方式，激發學生的參與熱情，使學生踴躍回答問題。在一詞多義中，學生對不同語境、不同詞性的文言字詞有了更深的理解；在按照