Greatideascanonlybecomefeatswhentheyareputintoaction.勤學樂施積極進取（頁眉可刪）《聲聲慢》教案3篇《聲聲慢》教案篇1一、導入新課（1分鐘）作者及作品（2分）課前：由李清照詞《一剪梅》改編、蘇越作曲、童麗演唱的歌曲《月滿西樓》。渲染課堂氣氛。（課件1）教師：一曲《一剪梅》道出了李清照“一種相思，兩處閑愁”的無限愁情，這“愁”情使她的詞在宋代，攀上了“環顧女界無同類，再看左右無相知”的頂峰。后人怎樣評價她詞作的藝術成就的呢？請看屏幕。整體感知李清照的藝術成就（課件2）教師：后人曾這樣評價李清照詞作的成就：“易安詞在宋諸名家中，自有其精神面目。晏殊之和婉，歐陽修之深美，柳永之綿博，蘇軾之超曠，秦觀之凄迷，晏幾道之高秀，賀鑄之瑰麗，舉不足以限之。李易安詞風神氣格，冠絕一時，代有其人，未有如易安之空絕前后者”。當代著名作家梁衡稱她為“亂世中的美神”。今天我們共同欣賞確定她在中國文學史中地位的奠基作品《聲聲慢》，讓我們走近其人，品味其詞、感悟其情。課件3展示課題教者：姜紫波通過這一階段宋詞的欣賞學習，我們概括了宋詞的一般鑒賞方法六步驟欣賞法。課件4：“知人世一品音韻賞畫面品意象鑒手法悟情感”六個步驟鑒賞詩歌知人論世：李清照及其作品。（課件5）：李清照，字漱玉，號易安居士，山東濟南人，宋代婉約派詞人的代表之一。她早期的作品多抒寫閨情相思和對大自然的熱愛，風格開朗明快，清麗婉轉；后期的詞作多抒寫思夫、思鄉、思國的濃愁、哀愁，風格深沉凝重、哀婉凄苦。留有作品集《漱玉詞》。過渡：李清照的詞就是她的人生，她的人生就是她的詞。展示學生課外研究成果：請結合李清照不同人生階段的詞作佳句，用簡潔優美的語言概括李清照人生經歷。（課件6）師生互動，教師下水：（課件7）在李清照的詞作中我們可以窺視到她這樣的人生軌跡：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。”記下她少女時無憂無慮的閑適生活；“暖雨晴風初破凍，柳眼眉腮，已覺春心動”記下她十八歲時獲得的美好愛情；“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。”記下了她凝重的相思之苦；據說當年南渡時，路過烏江鎮，她得知這就是項羽自刎之處，于是寫下了“生當作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東”豪放之作。記下她沉沉的亡國之痛。她的人生經歷了這樣幾個重要階段：歡樂閨中；甜蜜新婚；凝重相思；凄苦暮年。李清照寫作《聲聲慢》時，已是人生暮年，回首往事，幾多歡愉、幾多希冀、幾多離索、幾多悲戚，如今這一切都已化作她一生的“尋尋覓覓”“凄凄慘慘戚戚”。整體感知1、課前背誦：《如夢令》《武陵春》《醉花陰》《聲聲慢》研究成果：學生2名展示自己的研究成果1：用簡潔優美的語言向大家介紹李清照的人生經歷。檢查自主學習成果步驟一：知人論世了解李清照其人其事其詞其情。將閱讀與寫作相結合，課外隱性互動與課內的顯性互動相結合。師生互動，教師下水：（課件7）二、朗讀（3分鐘）教師：詞這種文學樣式最初是用來譜曲吟唱的，因此它具有音韻的美。我們就在名家朗讀中品味其美吧。欣賞詩詞第二步品音韻展示成果：課件8品音韻大家推薦2名同學進行朗讀學習。學生朗讀（要求配樂：自選配曲、圖片制作成PPT課件）鼓勵學生傾注感情來讀，達到美讀的境界。師生互動生與教材互動三、賞畫面（分）四、品意象（3分）鑒手法（3）五、悟情感（3）結句欣賞3）教師：俄國哲學家、文學評論家別林斯基說過：“詩人是用形象和圖畫說話的”，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫畫中有詩，具有自己獨特的意境、風格。李清照的詞《聲聲慢》就是這樣的一部作品，既是一首絕好的詞，又是一幅幅優美的畫。讓我們進入欣賞第三步賞畫面。第四步品意象。8、請學生展示課外研究成果畫面描述（2組）并進行評價。教師設計（可做點評）：第一幅：秋寒風急圖（乍暖還寒時候，最難將息，三杯兩盞淡酒，怎敵他晚風來急）（課件9）提示學生把握“風”、“酒”兩個意象。介紹這個意象在古詩的作用：“風”：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”結論：風渲染愁情凄涼氛圍。教師點評：這天氣變得忽暖忽冷，我怎么調養自己呢。聽著窗外瑟瑟地秋風一陣緊似一陣的刮著，哦，好冷啊，我伸出冷冷地手端起酒杯，想驅走這寒冷，可是感覺這酒淡淡地，怎么也抵擋不住這秋風帶來的寒冷。哦，我知道，這心里的冷，是酒趨不走的。第二幅：雁過心傷圖（雁過也，正傷心，卻是舊時相識）（課件10）我抬頭望去，又見北雁南飛，這情景和當年我和明城分別時的情景是多么相似啊。但是雁兒再也不會給我捎來錦書了，真是“物是人非事事休”，怎不叫人“欲語淚先流”？當年的雁兒帶給我的是甜蜜的愛情，而今天這大雁卻帶給我哀愁，啊，怎不叫我茫然心傷。大雁意象：象征離愁第三幅：滿地黃花圖（滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？）我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風雨中是如此憔悴，到如今還有那一朵值得摘取呢？當年僅僅是相思之苦，“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，如今人已去，而我也青春不再，年華已老，空留傷心處。點評：這兩句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多像自己憔悴的.容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。作者的感情已漸漸融入落花之中了。結論：黃花比喻女子憔悴的容顏。第四幅：梧桐細雨圖（守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴）一個人望著窗外，叫我怎么才能熬到天亮啊！只見那梧桐樹，佇立在細雨中，那點點滴滴的雨聲不像落在樹上，倒一聲聲打在我的心上。這情景，哪里是一個愁字說的出呢。點評：意象：梧桐：梧桐一葉知秋，牽愁惹恨。“雨”："清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”杜牧《清明》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”陸游《十一月四日風雨大作》結論：雨是哀傷，秋思的象征。教師小結：詞人是詞壇才女，也是丹青妙手。你看，她選擇的是慘淡的黃昏、蕭瑟的秋風、堆積的黃花、回歸的大雁、雨中的梧桐、點滴的細雨這一組包含愁情的意象，詞人將它們別具匠心地組合到了一起，給我們營造了一種如怨如慕，如泣如訴的意境。把詞人的愁情，形象化了、具體化了、生動化了。我們可以從視覺角度感受詞人融入其中的凄涼哀婉。教師：提出問題討論：首句有沒有形象呢，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這里有畫面嗎？（課件11）教師明確：感受“聲音形象”。如果我們從聽覺的角度去感受，我們似乎看到一個老婦人，滿眼迷茫，在秋風中低聲嗚咽，悲悲切切，泣不成聲。這是一幅以人物形象為主的畫面。前人對這句詞推崇備至。過渡：這一句運用什么手法達到這種意境呢？教師：展示（ppt11）內容：（鑒賞手法運用疊字，創意出奇）南宋張端義稱贊道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者 俱無斧鑿痕。后人評價：首句連下七組疊字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。分析層次“尋尋覓覓”：行動“冷冷清清”：環境氣氛“凄凄慘慘戚戚”：內心感受小結：三層由淺入深，把滿懷的憂傷哀愁一股腦兒傾瀉出來，沉重郁悶，如泣如訴，給全詞定下了凄苦的基調。著名作家梁衡在他的《亂世中的美神》一文中這樣寫到：“從李清照的身世和詩文中我們可以看出她在尋覓三樣東西：一是國家民族的前途。她不愿‘飄零遂與流人伍’，’欲將血淚寄山河’；二是尋覓幸福的愛情。在《減字木蘭花》中這樣寫道：‘怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬢斜簪，徒要教郎比并看‘這是婚后的甜蜜，是對丈夫的撒嬌，從中也透出她對自己美麗的自信。她有過幸福美滿的愛情，但轉眼破碎了。她也做過再尋真愛的夢，但又碎的更慘，還以‘不終晚節’載入史書，生前身后受此奇辱。只能獨自一人愁。三是尋覓自身價值。她以非凡的才華和勤奮，又借助愛情的力量，在學術上完成了《金石錄》巨著，在詞藝上達到了空前的高度。當我們回望一下千年前的風雨時，總能看到那個立于秋風黃花中的尋尋覓覓的美神。”師：引導讀出另一處運用疊字手法的句子。詞作中還有那一句運用了這種手法？明確：“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”這一句則抑揚頓挫，以聲襯情，表現詞人的哀愁之深，之濃。教師：欣賞結句“這次第，怎一個愁字了得！”指導學生讀這一句。讀出不同的重音：“這”、“一個”、“愁”悟情感（課件13）說明：“這”有總括之意，概括前文。點評：“一個”，是內容，指出“愁”的復雜，已經不是“一個”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年 真是說不盡、道不完。“愁”，這里的“愁”愁的深沉，愁的濃烈，是心酸、是傷心、是哀憐、還是煎熬，也是說不清、道不明啊。再讀全詞：我們該用怎樣的語調，怎樣的感情讀出那凄涼的畫面，那凄切的聲音，請學生嘗試著讀出這種復雜的情感。《聲聲慢》教案篇2一、教學目標【知識與能力】.了解作品涉及的有關背景材料用于分析和理解作品；.學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗；【過程與方法】在反復朗讀中品味語言美，體會藝術表現力;【情感態度與價值觀】感受形象，品味語言，深刻領悟李清照的悲懷愁緒；二、教學重難點【教育重點】鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗。【教學難點】學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗，掌握藝術手法。三、教學方法朗讀法、情景設置法、四、教學手段PPT展示五、教學過程（一）溫故知新，新課導入：導入語：大文豪蘇軾的詞風同學們應該并不陌生，一首《念奴嬌?赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來，蘇軾可以說是豪放派詞人的集大成者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風，與豪放詞的特點截然相反。沒錯，就是有些同學已經說出來的婉約詞。介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點。(二)朗讀詞作，初步感知.作家作品簡介：時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運；.學生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調；(1)提問：詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些？“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“這次第，怎一個愁字了得”(2)引導學生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的意蘊，和鋪墊的感情基調：PPT展示：尋尋覓覓 ＞動作——＞若有所失冷冷清清 ＞環境 ＞寂寞冷清凄凄慘慘戚戚 ＞心理 ＞凄涼慘淡感情基調：哀婉、凄涼、愁苦《聲聲慢》教案篇3一、導入新課二、解題介紹作者和寫作背景三、整體感知（1）聽課文錄音，初步感知詞人情感。（2）學生有感情地朗讀，初步體會詞的意境。（3）這首詞的主旨是哪一句？四、具體分析（一）導入思考：這首詞是李清照晚年的名作，當時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病逝在任上，這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。這是一首悼亡詩，主旨是哪一句？明確：這次第，怎一個“愁”字了得？一一反問句式，意味綿長，感慨深沉，一唱三嘆，發人共鳴。突出“愁”之深之重（亡國之痛、孀居之悲、淪落之苦）。（二）探究作者選取了哪些物象來表現“愁”之深之重的？就你感受最深的地方談談個人看法。明確：淡酒/急風一一借酒澆愁，而大風砭骨，意緒全無，愁云更濃重北雁一一丈夫故去，錦書不再，雁叫聲聲心欲碎“愁”〈黃花一一花開花落，無人共摘，難堪徹骨孤獨梧桐/細雨一一化用，以聲襯情，頓挫凄絕㈢名句欣賞“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”明確：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”起首三句比較形象，委婉細致地表達了作者在遭受深創巨痛后的愁苦之情。七組十四個疊字，猶如信手拈來，看似平平淡淡，實則顯示了作者高超的文字功底。十四個字無一愁字，卻寫得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如注如訴的音韻效果，如徐虹亭語：“真是大珠小珠落玉盤也。”“尋尋覓覓”，是作者的動作行為，作者在經受了國破家亡、夫喪、金石丟失等一連串的打擊后，內心極為哀愁，再加上一人孤處，更是百無聊賴，空虛郁悶，為了排解這一哀愁，作者開始了漫無目的的尋覓。尋啊覓啊，想尋些什么呢？不太清楚，一切都是那么茫然，或許她是想找回一些溫馨的回憶來慰藉自己，但茫然的作者只感到四周“冷冷清清”。這是作者的心境使然，常言說“人悲物亦悲”，在一個悲傷凄涼人的眼中，所有的事物都是暗淡天光的。正所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。這尋覓的結果給作者最