第三章

教育與個(gè)人的發(fā)展兒童身心發(fā)展概述第一節(jié)一、身心發(fā)展的概念發(fā)展：指?jìng)€(gè)體從生到死的變化過(guò)程。分析：發(fā)展是個(gè)體在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)的生理和心理上的變化。某些短暫的局部的變化不能稱為發(fā)展。（如，疾病、疲勞、煩燥不安等）發(fā)展的內(nèi)容：一是生理的發(fā)展；二是心理的發(fā)展。二、身心發(fā)展的動(dòng)因（一）內(nèi)發(fā)論內(nèi)發(fā)論強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。代表人物：孟子、弗洛依德、威爾遜、格賽爾二、身心發(fā)展的動(dòng)因（二）外鑠論外鑠論強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。代表人物：荀子、洛克、華生二、身心發(fā)展的動(dòng)因（三）多因素相互作用論多因素相互作用論強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素（遺傳素質(zhì)、機(jī)體成熟、個(gè)體的主觀能動(dòng)性等）與外部環(huán)境（外在刺激、社會(huì)發(fā)展水平、文化背景等）在個(gè)體活動(dòng)中產(chǎn)生作用的結(jié)果。該理論尤其重視個(gè)體的主觀能動(dòng)性對(duì)人的發(fā)展的作用，認(rèn)為其對(duì)個(gè)體發(fā)展有著決定性意義。代表人物：辯證唯物主義、皮亞杰三、身心發(fā)展的一般規(guī)律（一）身心發(fā)展的順序性個(gè)體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個(gè)別過(guò)程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展。（二）身心發(fā)展的階段性個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。三、身心發(fā)展的一般規(guī)律（四）身心發(fā)展的互補(bǔ)性人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性是指人的身心發(fā)展所具有的相互補(bǔ)償?shù)奶匦浴１憩F(xiàn)在機(jī)能互補(bǔ)；生理和心理機(jī)能的互補(bǔ)。（五）個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性人的發(fā)展的個(gè)別差異性是指不同個(gè)體之間在身心特征上具有的相對(duì)穩(wěn)定的不相似性。有群體差異和個(gè)別差異。三、身心發(fā)展的一般規(guī)律人的發(fā)展的不平衡性要求教育者必須善于捕捉和抓住人的發(fā)展的關(guān)鍵期不失時(shí)機(jī)地對(duì)受教育者實(shí)施有效的教育，以獲得事半功倍的效果。人的發(fā)展的互補(bǔ)性要求教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的具體情況有針對(duì)地“取長(zhǎng)補(bǔ)短”和“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。人發(fā)展的個(gè)別差異性要求教育必須堅(jiān)持因材施教的原則，即根據(jù)一定的教育目標(biāo)，根據(jù)受教育者的個(gè)別差異和具體特點(diǎn)，采取不同的教育措施。影響身心發(fā)展的因素及作用第二節(jié)影響人身心發(fā)展的因素，概括起來(lái)有遺傳素質(zhì)、社會(huì)生活環(huán)境、教育及個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校教育是一種特殊的環(huán)境，對(duì)個(gè)體的發(fā)展有著特殊的意義。一、遺傳及其作用遺傳的概念：遺傳是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)，感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)及本能，天賦傾向等，也叫遺傳素質(zhì)。一、遺傳及其作用遺傳的作用：遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能；遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一；遺傳素質(zhì)的成熟（生理成熟）制約身心發(fā)展的水平和階段；遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。腦癱患兒在康復(fù)訓(xùn)練

唐氏綜合癥人群

案例3、據(jù)研究，人的思維發(fā)展與腦重量密切相關(guān)。人腦的平均重量的發(fā)展趨勢(shì)是：新生兒：390克，8~9月乳兒：660克，2~3歲：990~1011克，6~7歲：1280克，9歲：1350克，12~13歲：1400克，與成人差不多。所以，兒童6歲入學(xué)是合理的。4、格賽爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)。

一、遺傳及其作用遺傳決定論代表人物：笛卡爾、高爾頓觀點(diǎn)：兒童的智力和品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中已經(jīng)決定，后天的環(huán)境和教育只能影響這些由遺傳決定的能力和品質(zhì)或遲或早的實(shí)現(xiàn)，而不能加以改變。評(píng)價(jià)：看到遺傳因素在個(gè)體發(fā)展中的作用，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)遺傳的作用，對(duì)個(gè)體的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生消極影響。案例19世紀(jì)德國(guó)巴登大公國(guó)王子卡斯?豪瑟出生后是一個(gè)完全正常的人，在他三四歲的時(shí)候，不幸被爭(zhēng)奪王位的宮廷陰謀家將他同普通嬰兒調(diào)換，他被關(guān)在一間黑暗低小的地牢里，只可以找到面包和水，但從未見(jiàn)過(guò)人。到17歲時(shí)，他才被放出來(lái)。這時(shí)候，他的身高僅僅144厘米，膝蓋已經(jīng)變形，走路如同嬰兒學(xué)步，目光呆滯、怕光，但他的暗視覺(jué)特別敏銳，黑夜能夠看到180步以外的馬匹，聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)比較靈敏，但不會(huì)說(shuō)話，智力如同幼兒。他22歲時(shí)，不幸遇刺身亡。經(jīng)解剖發(fā)現(xiàn)，他的大腦特別小，沒(méi)有覆蓋住小腦。這一事例說(shuō)明了什么？

案例：狼孩“卡瑪拉”1920年，印度人辛格在狼窩里發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)小女孩，小的約2歲，很快就死去了，大的約8歲，取名卡瑪拉。卡瑪拉四肢爬行，用雙手和膝著地休息，舔食流質(zhì)的東西，只吃丟在地上的肉，不吃別人手里拿著的肉，怕水，從不讓人給她洗澡，怕火，怕強(qiáng)光，夜間卻視覺(jué)敏銳，每到深夜就嚎叫，白天蜷伏在墻角睡覺(jué)，從不穿衣，即使天氣寒冷，也撕掉御寒的衣服和毯子。經(jīng)過(guò)辛格的細(xì)心照料與教育，卡瑪拉兩年學(xué)會(huì)了站立，4年學(xué)會(huì)了6個(gè)單詞，6年學(xué)會(huì)了直立行走，7年學(xué)會(huì)了45個(gè)詞，同時(shí)學(xué)會(huì)了用手吃飯，用杯子喝水。到17歲死時(shí)，只相當(dāng)于正常兒童4歲的心理發(fā)展水平。

三、學(xué)校教育及其作用（一）學(xué)校教育為什么對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；學(xué)校教育是通過(guò)專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好；學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。三、學(xué)校教育及其作用（二）學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的獨(dú)特功能學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范；學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；最近發(fā)展區(qū)學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。四、個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中主觀能動(dòng)性的巨大作用個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)體系包括生理活動(dòng)、心理活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。生理活動(dòng)是一種物質(zhì)性活動(dòng)，是人的心理活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的前提。心理活動(dòng)是一種精神性活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是人與環(huán)境最富有能動(dòng)性的交換活動(dòng)，人的生命活動(dòng)和心理活動(dòng)滲透在一切社會(huì)活動(dòng)中。案例：獨(dú)一無(wú)二的玫瑰

小王子有一個(gè)小小的星球，星球上忽然綻放了一朵嬌艷的玫瑰花。以前，這個(gè)星球上只有一些無(wú)名的小花，小王子從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么美麗的花，他愛(ài)上這朵玫瑰，細(xì)心地呵護(hù)她。

那一段日子，他以為，這是一朵人世間唯一的花，只有他的星球上才有，其他的地方都不存在。

然而，等他來(lái)到地球上，發(fā)現(xiàn)僅僅一個(gè)花園里就有5000朵完全一樣的這種花朵。這時(shí)，他才知道，他有的只是一朵普通的花。

一開(kāi)始，這個(gè)發(fā)現(xiàn)，讓小王子非常傷心。但最后，小王子明白，盡管世界上有無(wú)數(shù)朵玫瑰花，但他的星球上那朵，仍然是獨(dú)一無(wú)二的，因?yàn)槟嵌涿倒寤?，他澆灌過(guò)，給她罩過(guò)花罩，用屏風(fēng)保護(hù)過(guò)，除過(guò)她身上的毛蟲(chóng)，還傾聽(tīng)過(guò)她的怨艾和自詡，聆聽(tīng)過(guò)她的沉默……一句話，他馴服了她，她也馴服了他，她是他獨(dú)一無(wú)二的玫瑰。

“正因?yàn)槟銥槟愕拿倒寤ㄙM(fèi)了時(shí)間，這才使你的玫瑰變得如此重要。”一只被小王子馴服的狐貍對(duì)他說(shuō)。影響人的發(fā)展的各種因素是相互作用、相互影響、共同制約人的發(fā)展的，它們是一個(gè)整體、一個(gè)系統(tǒng)。因此要以系統(tǒng)的觀點(diǎn)和動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)分析和研究各因素與人的發(fā)展的關(guān)系。三因素之間的關(guān)系小學(xué)教育促進(jìn)兒童發(fā)展的特殊任務(wù)第三節(jié)一、童年期兒童發(fā)展的主要特征（一）童年期兒童生理發(fā)展的主要特征生理發(fā)展：相對(duì)穩(wěn)定與平衡（二）童年期兒童心理發(fā)展的主要特征1、觀察：從知覺(jué)表面特征到本質(zhì)特征2、注意：低年級(jí)無(wú)意注意為主導(dǎo)，有意注意迅速發(fā)展3、記憶：以形象記憶為主4、思維：從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡一、童年期兒童發(fā)展的主要特征（二）童年期兒童心理發(fā)展的主要特征5、情感：情感有所發(fā)展，但道德感模糊，理智感具體。6、自我意識(shí)：自我獨(dú)立評(píng)價(jià)能力較差，逐步通過(guò)社會(huì)比較來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。一、童年期兒童發(fā)展的主要特征（三）童年期兒童的學(xué)習(xí)特征1、低年級(jí)兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義；2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎(jiǎng)；3、學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣小學(xué)階段：學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣培養(yǎng)的重要性4、對(duì)學(xué)習(xí)