2011/10/21校本研修制度建設與校本研修活動創(chuàng)新2011/10/21校本研修制度建設與校本研修活動創(chuàng)新?#?2011/10/21一、為什么要倡導校本研修2011/10/21一、為什么要倡導校本研修?#?2011/10/21為什么要倡導校本研修2011/10/21為什么要倡導校本研修?#?2011/10/21發(fā)展中國家的教師培訓策略：有效與低效的比較2011/10/21發(fā)展中國家的教師培訓策略：有效與低效的比?#?2011/10/21校本研修是一種扎根研究的研究取向2011/10/21校本研修是一種扎根研究的研究取向?#?2011/10/21改變教學，先要改變校內的教研活動2011/10/21改變教學，先要改變校內的教研活動?#?2011/10/21為了讓學校從內部開始變化2011/10/21為了讓學校從內部開始變化?#?2011/10/21二、校本研修的內涵2011/10/21二、校本研修的內涵?#?2011/10/21校本研修的內涵2011/10/21校本研修的內涵?#?2011/10/21區(qū)域推進校本研修的基本要素2011/10/21區(qū)域推進校本研修的基本要素?#?2011/10/21校本教研應對課程改革新取向2011/10/21校本教研應對課程改革新取向?#?2011/10/21取向一：教師由課程的忠實執(zhí)行者變?yōu)檎n程教學的主人2011/10/21取向一：教師由課程的忠實執(zhí)行者變?yōu)檎n程教?#?2011/10/21取向二：由活動為主或純理論研究轉向以課例為載體的行動研究2011/10/21取向二：由活動為主或純理論研究轉向以課例?#?2011/10/212011/10/21?#?2011/10/21取向三：從技術熟練取向進而到實踐反思、文化生態(tài)取向2011/10/21取向三：從技術熟練取向進而到實踐反思、文?#?2011/10/21取向四：由研修分離走向專業(yè)引領下的研修一體2011/10/21取向四：由研修分離走向專業(yè)引領下的研修一?#?2011/10/21校本研修的制度功能2011/10/21校本研修的制度功能?#?2011/10/212011/10/21?#?2011/10/212011/10/21?#?2011/10/212011/10/21?#?2011/10/212011/10/21?#?2011/10/21校本研修制度建設與校本研修活動創(chuàng)新2011/10/21校本研修制度建設與校本研修活動創(chuàng)新?#?2011/10/21一、為什么要倡導校本研修2011/10/21一、為什么要倡導校本研修?#?2011/10/21為什么要倡導校本研修2011/10/21為什么要倡導校本研修?#?2011/10/21發(fā)展中國家的教師培訓策略：有效與低效的比較2011/10/21發(fā)展中國家的教師培訓策略：有效與低效的比?#?2011/10/21校本研修是一種扎根研究的研究取向2011/10/21校本研修是一種扎根研究的研究取向?#?2011/10/21改變教學，先要改變校內的教研活動2011/10/21改變教學，先要改變校內的教研活動?#?2011/10/21為了讓學校從內部開始變化2011/10/21為了讓學校從內部開始變化?#?2011/10/21二、校本研修的內涵2011/10/21二、校本研修的內涵?#?2011/10/21校本研修的內涵2011/10/21校本研修的內涵?#?2011/10/21區(qū)域推進校本研修的基本要素2011/10/21區(qū)域推進校本研修的基本要素?#?2011/10/21校本教研應對課程改革新取向2011/10/21校本教研應對課程改革新取向?#?2011/10/21取向一：教師由課程的忠實執(zhí)行者變?yōu)檎n程教學的主人2011/10/21取向一：教師由課程的忠實執(zhí)行者變?yōu)檎n程教?#?2011/10/21取向二：由活動為主或純理論研究轉向以課例為載體的行動研究2011/10/21取向二：由活動為主或純理論研究轉向以課例?#?2011/10/212011/10/21?#?2011/10/21取向三：從技術熟練取向進而到實踐反思、文化生態(tài)取向2011/10/21取向三：從技術熟練取向進而到實踐反思、文?#?2011/10/21取向四：由研修分離走向專業(yè)引領下的研修一體2011/10/21取向四：由研修分離走向專業(yè)引領下的研修一?#?2011/10/21校本研修的制度功能2011/10/21校本研修的制度功能?#?