By基于學(xué)習(xí)科學(xué)的高效教與學(xué)方法By基于學(xué)習(xí)科學(xué)的高效教與學(xué)方法1困惑困惑學(xué)生不愛聽？聽也聽不懂？學(xué)了不會用？困惑困惑學(xué)生不愛聽？2人是如何學(xué)習(xí)的人是如何學(xué)習(xí)的3腦科學(xué)神經(jīng)科學(xué)認(rèn)知心理學(xué)人工智能課程教學(xué)論教育技術(shù)學(xué)……學(xué)習(xí)科學(xué)LearningScience人是如何學(xué)習(xí)的腦科學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)LearningScience人是如何學(xué)習(xí)的4理解腦的基本工作規(guī)律——學(xué)習(xí)科學(xué)導(dǎo)論——理解腦的基本工作規(guī)律——學(xué)習(xí)科學(xué)導(dǎo)論——5腦的基本工作規(guī)律1.學(xué)習(xí)是腦神經(jīng)細(xì)胞激活和建立連接的過程腦的基本工作規(guī)律1.學(xué)習(xí)是腦神經(jīng)細(xì)胞激活和建立連接的過程6大腦神經(jīng)元細(xì)胞有個(gè)每個(gè)神經(jīng)元有個(gè)突觸１千億大腦神經(jīng)元細(xì)胞有每個(gè)神經(jīng)元有１千億7每個(gè)神經(jīng)元有個(gè)突觸1萬每個(gè)神經(jīng)元有1萬8腦的基本工作規(guī)律1.學(xué)習(xí)是腦神經(jīng)細(xì)胞激活和建立連接的過程Firetogether,Worktogether腦的基本工作規(guī)律1.學(xué)習(xí)是腦神經(jīng)細(xì)胞激活和建立連接的過程Fi9巴甫洛夫巴甫洛夫的狗——條件反射的內(nèi)在作用機(jī)理巴甫洛夫巴甫洛夫的狗——條件反射的內(nèi)在作用機(jī)理10重復(fù)放電→自動(dòng)化放電神經(jīng)通路形成，即學(xué)會重復(fù)放電→自動(dòng)化放電神經(jīng)通路形成，即學(xué)會11腦的基本工作規(guī)律1.學(xué)習(xí)是腦神經(jīng)細(xì)胞激活和建立連接的過程推論1：學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，需要提供持續(xù)支持腦的基本工作規(guī)律1.學(xué)習(xí)是腦神經(jīng)細(xì)胞激活和建立連接的過程推論12會爬嗎？如何建立新的神經(jīng)通路？知道方向嗎？會爬嗎？如何建立新的神經(jīng)通路？知道方向嗎？13通路A（分泌唾液）通路C（聽到鈴聲）通路B（看到食物）如何建立新連接（學(xué)會新知識）通路A（分泌唾液）通路C通路B如何建立新連接（學(xué)會新知識）14通路A（分泌唾液）通路C（聽到鈴聲）通路B（看到食物）固有的連接（強(qiáng)）增加新刺激（弱）新連接得以建立通路A（分泌唾液）通路C通路B固有的連接（強(qiáng)）增加新刺激（弱15腦的基本工作規(guī)律1.學(xué)習(xí)是腦神經(jīng)細(xì)胞激活和建立連接的過程推論1：學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，需要提供持續(xù)支持推論2：激活原有神經(jīng)通路(經(jīng)驗(yàn))，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)者感官通路腦的基本工作規(guī)律1.學(xué)習(xí)是腦神經(jīng)細(xì)胞激活和建立連接的過程推論16—學(xué)習(xí)的第一性原理—學(xué)習(xí)即聯(lián)接—學(xué)習(xí)的第一性原理—17“魚牛”的故事解釋信息必須依靠原有經(jīng)驗(yàn)“魚牛”的故事解釋信息18“風(fēng)吹草低見牛羊”草高？牛羊高？解釋信息，必須依靠原有經(jīng)驗(yàn)“風(fēng)吹草低見牛羊”解釋信息，必須依靠原有經(jīng)驗(yàn)19高速公路邊的報(bào)警電話110解釋信息，必須依靠原有經(jīng)驗(yàn)高速公路邊的110解釋信息，必須依靠原有經(jīng)驗(yàn)20學(xué)習(xí)者只有借助原有經(jīng)驗(yàn)才能走到

原有經(jīng)驗(yàn)的對立面學(xué)習(xí)者21學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就是在信息之間

創(chuàng)建聯(lián)接內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)—外部信息的聯(lián)接外部信息之間的聯(lián)接內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)接學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就是在信息之間

創(chuàng)建聯(lián)接內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)—外部信息的聯(lián)接22首都最發(fā)達(dá)的港口城市當(dāng)學(xué)生腦內(nèi)產(chǎn)生聯(lián)接時(shí)學(xué)習(xí)就發(fā)生了！蒙內(nèi)鐵路是個(gè)什么鬼首都最發(fā)達(dá)的港口城市當(dāng)學(xué)生腦內(nèi)產(chǎn)生聯(lián)接時(shí)蒙內(nèi)鐵路是個(gè)什么鬼23腦會在自動(dòng)在外部信息間尋找關(guān)聯(lián)性你能看出幾張人臉？你看到什么形狀？腦會在自動(dòng)在外部信息間尋找關(guān)聯(lián)性你能看出幾張人臉？你看到什么24學(xué)習(xí)者的已知美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾在已知—未知之間建立聯(lián)接學(xué)習(xí)者的已知美國認(rèn)知心理學(xué)家在已知—未知之間25老師教的不是知識，而是聯(lián)系

或者說，應(yīng)該用聯(lián)系的方式來教知識老師教的不是知識，而是聯(lián)系或者說，應(yīng)該用聯(lián)系26積分中值定理如何給小學(xué)生講微積分積分中值定理如何給小學(xué)生講微積分27如何給小學(xué)生講微積分如何給小學(xué)生講微積分28關(guān)鍵：如何在微積分和小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系微積分原有經(jīng)驗(yàn)求曲線面積求矩形面積細(xì)分矩形再累加圓面積計(jì)算方法面積盈虧抵消法平行四邊形面積關(guān)鍵：如何在微積分和小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系微積分原有經(jīng)驗(yàn)求29學(xué)術(shù)創(chuàng)新的本源我一眼就看出：這兩幅圖似乎互補(bǔ)性！瘧原蟲流行的地方，癌癥發(fā)病率都很低。抗癌的瘧原蟲療法創(chuàng)新即在信息之間創(chuàng)建全新的關(guān)系陳小平教授學(xué)術(shù)創(chuàng)新的本源我一眼就看出：這兩幅圖似乎互補(bǔ)性！瘧原蟲流行的30夢中的創(chuàng)造（2）化學(xué)家凱庫勒夢見苯環(huán)結(jié)構(gòu)需要?jiǎng)?chuàng)造全新的信息組合形式需借助形式相似事物啟發(fā)靈感夢中的創(chuàng)造（2）化學(xué)家凱庫勒夢見苯環(huán)結(jié)構(gòu)需要?jiǎng)?chuàng)造全新的信息組31創(chuàng)新的本質(zhì)，是在事物之間創(chuàng)建全新的關(guān)系信息形式或結(jié)構(gòu)相似性創(chuàng)新的本質(zhì)，是在事物之間創(chuàng)建全新的關(guān)系信息形式或結(jié)構(gòu)32社會創(chuàng)新的本質(zhì)飛機(jī)頭等艙汽車+頭等艙沙發(fā)+頭等艙信息形式或結(jié)構(gòu)相似性社會創(chuàng)新的本質(zhì)飛機(jī)頭等艙汽車+頭等艙沙發(fā)+頭等艙信息形式或結(jié)33社會創(chuàng)新的本質(zhì)果汁啤酒果啤果汁醋果醋信息形式或結(jié)構(gòu)相似性社會創(chuàng)新的本質(zhì)果汁啤酒果啤果汁醋果醋信息形式或結(jié)構(gòu)34學(xué)習(xí)者的已知找到未知與已知在形式、結(jié)構(gòu)上的相似性美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾在已知—未知之間創(chuàng)建聯(lián)接學(xué)習(xí)者的已知找到未知與已知美國認(rèn)知心理學(xué)家在已知—未知之間35新知識原有經(jīng)驗(yàn)形式/結(jié)構(gòu)相似性借助理解創(chuàng)造了信息之間的全新關(guān)系組合學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)即創(chuàng)造新知識原有經(jīng)驗(yàn)形式/結(jié)構(gòu)借助理解創(chuàng)造了學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)即創(chuàng)造36一道殘陽鋪水中半江瑟瑟半江紅完全沒有經(jīng)驗(yàn)=無法理解經(jīng)驗(yàn)生澀=理解生澀一道殘陽鋪水中完全沒有經(jīng)驗(yàn)=無法理解經(jīng)驗(yàn)生澀=理解生37學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就是在信息之間

創(chuàng)建聯(lián)接內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)—外部信息的聯(lián)接外部信息之間的聯(lián)接內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)接學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就是在信息之間

創(chuàng)建聯(lián)接內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)—外部信息的聯(lián)接38沒有經(jīng)驗(yàn)怎么辦？馬上“創(chuàng)造”一個(gè)！沒有經(jīng)驗(yàn)怎么辦？馬上“創(chuàng)造”一個(gè)！39語義情境化2語義情境化240語義理解基本原理創(chuàng)建情境常用方法語義與情境先后順序語義學(xué)習(xí)兩種路徑語義理解創(chuàng)建情境語義與情境先后順序語義學(xué)習(xí)41語義理解基本原理語義理解42什么是“語義”？語義學(xué)科語義語義是客觀事物在人們頭腦中的反映的語言表現(xiàn)（比如“人”），它是一種概括性的認(rèn)知，是對邏輯形式系統(tǒng)中各種符號的解釋。指學(xué)科概念或術(shù)語。由于學(xué)科知識是成體系的，因而它必然是由一系列互相關(guān)聯(lián)的語義共同組成的一個(gè)大的語義體系（語義網(wǎng)絡(luò)）什么是“語義”？語義學(xué)科語義語義是客觀事物在人們頭腦中的反映43語義系統(tǒng)表象系統(tǒng)信息加工雙重編碼理論語義+情境方能有效編碼概念名詞直觀想像語義表象信息加工語義+情境概念直觀44表象情境經(jīng)驗(yàn)老師創(chuàng)建的集合形成學(xué)生腦中的簡單概念理解依賴于表象復(fù)雜語義理解依賴于經(jīng)驗(yàn)表象情境經(jīng)驗(yàn)老師創(chuàng)建的集合形成學(xué)生腦中的簡單概念理解復(fù)雜語義45文字情境記得住是因?yàn)楦惺苌羁虄?nèi)核塑造什么人物表達(dá)什么觀點(diǎn)說明什么思想揭示什么道理語言雖然聽得見/看得到但記不住教師表達(dá)的學(xué)生理解的教學(xué)不是信息傳遞過程文字情境記得住內(nèi)核塑造什么人物語言雖然聽得見/看得到教師表達(dá)46概念理解依賴于情境！不理解概念需從情境方面找問題概念理解依賴于情境！不理解概念47語義理解基本原理創(chuàng)建情境常用方法語義與情境先后順序語義學(xué)習(xí)兩種路徑語義理解創(chuàng)建情境語義與情境先后順序語義學(xué)習(xí)48創(chuàng)建情境常用方法創(chuàng)建情境49創(chuàng)建情境常用方法視覺情境場景可視化，就是情境化創(chuàng)建情境視覺情境場景可視化，就是情境化50化學(xué)的可視化——表象的作用化學(xué)的可視化——表象的作用51基于學(xué)習(xí)科學(xué)的高校教與學(xué)方法—提高教師教學(xué)能力王玨課件52基于學(xué)習(xí)科學(xué)的高校教與學(xué)方法—提高教師教學(xué)能力王玨課件53基于學(xué)習(xí)科學(xué)的高校教與學(xué)方法—提高教師教學(xué)能力王玨課件54視覺解析自動(dòng)化：可視即理解晝夜現(xiàn)象是怎么產(chǎn)生的？視覺解析自動(dòng)化：可視即理解晝夜現(xiàn)象是怎么產(chǎn)生的？55創(chuàng)建情境常用方法語言情境視覺情境場景可視化，就是情境化創(chuàng)建情境語言情境視覺情境場景可視化，就是情境化56我夢想有一天在佐治亞的紅山上昔日奴隸的兒子和奴隸主的兒子能夠坐在一起共敘兄弟情誼我夢想有一天57根據(jù)地對于紅軍，就像人的屁股。馬克思主義的全部意義就是充當(dāng)醫(yī)治中國這個(gè)病人的藥物。很多資本家就像放在熱水中的大龍蝦那樣，當(dāng)溫度升高時(shí)，不聲不響地就變成了紅色。生活化+比喻根據(jù)地對于紅軍，就像人的屁股。馬克思主義的全部意義就是充當(dāng)醫(yī)58猜猜這是什么課？猜猜這是什么課？59浙大高數(shù)段子手蘇德礦浙大高數(shù)段子手60一元復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)生活化+類比就像最近天突然熱起來，你要脫衣服。脫到怎樣合適呢？一件一件脫，脫到不熱了為止。復(fù)合函數(shù)也一樣，一層一層求導(dǎo)，直到內(nèi)函數(shù)的導(dǎo)數(shù)有公式，就成了。一元復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)生活化+類比就像最近天突然熱起來，61偏導(dǎo)函數(shù)當(dāng)你喜歡一個(gè)人的時(shí)候，他的一舉一動(dòng)，一點(diǎn)變動(dòng)你都看在眼里，別人都變成了常數(shù)，他才是惟一的變量，只為他傾倒，如此偏愛稱為偏導(dǎo)。既然他把你看成常數(shù)，那你也把他看作常數(shù)好了，找到對的人互相傾倒才有意義。”生活化+類比偏導(dǎo)函數(shù)當(dāng)你喜歡一個(gè)人的時(shí)候，他的一舉一動(dòng)，一點(diǎn)變動(dòng)62程序設(shè)計(jì)中函數(shù)定義的類比函數(shù)，是若干程序代碼的集合，它可以根據(jù)輸入完成特定的功能，并將結(jié)果輸出，返回給調(diào)用它的函數(shù)（如主函數(shù)）。函數(shù)四要素：名稱：一串英文字符，可被引用即“調(diào)用”輸入值：調(diào)用時(shí)，從外部傳入函數(shù)的值功能：一段程序，能對輸入值進(jìn)行處理返回值：將處理后的值返回給調(diào)用者函數(shù)的定義生活化的類比老師請很多人幫忙干活，其中請你來幫忙測試同學(xué)們的視力老師喊：王梓旭，請測試A同學(xué)你做：按照測試視力的規(guī)定流程，測量A同學(xué)的視力你反饋給老師：1.5信息形式或結(jié)構(gòu)相似性程序設(shè)計(jì)中函數(shù)定義的類比函數(shù)，是若干程序代碼的集合，它可以根63“摩擦起電”的類比臺州學(xué)院黃佩崎《電荷與電流》一課的重要概念是：摩擦起電的實(shí)質(zhì)是“電子的轉(zhuǎn)移”而非質(zhì)子的轉(zhuǎn)移。講這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，我會先給學(xué)生提供如下情景：兩個(gè)國家，城堡分別位于兩個(gè)國家的中心，而衛(wèi)兵守衛(wèi)著這座城堡。當(dāng)兩國交戰(zhàn)時(shí)，是士兵沖鋒陷陣，在城堡屹立不動(dòng)。而質(zhì)子就如同城堡，位于原子的核心固定不動(dòng)，而電子就像是衛(wèi)兵圍繞著質(zhì)子不斷運(yùn)動(dòng)。OSI數(shù)據(jù)鏈路層“沖突檢測”廣西水電學(xué)院鄧麗萍工作原理：發(fā)送數(shù)據(jù)前先偵聽信道是否空閑,若空閑，則立即發(fā)送數(shù)據(jù)工作步驟載波監(jiān)聽先聽后發(fā)沖突監(jiān)測隨機(jī)延遲黑屋子開會是否有人發(fā)言安靜時(shí)即可發(fā)言有人同時(shí)發(fā)言則停止任意延遲N秒信息形式或結(jié)構(gòu)相似性“摩擦起電”的類比《電荷與電流》一課的重要概念是：摩擦起電的64現(xiàn)代物理學(xué)的反諷之處在于：一方面它試圖尋找現(xiàn)實(shí)的最基本形式，并用數(shù)學(xué)來表示，另一方面我們卻對這些超越了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)完全無法理解。認(rèn)識宇宙的唯一方法是借助類比。愛因斯坦的火車相對論薛定諤的貓量子理論膨脹的氣球大爆炸理論橡膠水管弦理論《科學(xué)的未來是：藝術(shù)》現(xiàn)代物理學(xué)的反諷之處在于：愛因斯坦的火車相對論薛定諤的貓量子65創(chuàng)建情境常用方法語言情境視覺情境生活與具像比喻與類比場景可視化，就是情境化創(chuàng)建情境語言情境視覺情境生活與具像比喻與類比場景可視化，就是66創(chuàng)建情境常用方法語言情境視覺情境故事情境場景可視化，就是情境化生活與具像比喻與類比創(chuàng)建情境語言情境視覺情境故事情境場景可視化，就是情境化生活與67故事具有啟發(fā)思考、打動(dòng)人心的力量在天堂，兩個(gè)老太太正在聊天，一個(gè)來自中國，一個(gè)來自美國。中國老太太說：“我攢了30年錢，臨死前終于買了一套房子。”美國老太太說：“我30年前貸款買了房子，臨死前終于還清了全部貸款。”原房改組組長：孟曉蘇故事具有啟發(fā)思考、打動(dòng)人心的力量在天堂，兩個(gè)老太太正在聊天，68基于學(xué)習(xí)科學(xué)的高校教與學(xué)方法—提高教師教學(xué)能力王玨課件69故事情境的優(yōu)勢故事，激活經(jīng)驗(yàn)與興趣故事，飽含類比和隱喻故事，天然碎片整合器故事情境的優(yōu)勢故事，激活經(jīng)驗(yàn)與興趣70設(shè)計(jì)感娛樂感意義感著名未來學(xué)家凡尼爾●平克故事力交響力共情力三感三力未來人才最需要的6種能力設(shè)計(jì)感著名未來學(xué)家凡尼爾●平克故事力三感三力未來人才最需要71有故事一定要講，沒有故事……有故事一定要講，72德國數(shù)學(xué)家克萊茵學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，也是數(shù)學(xué)家歷史上遇到的困難，數(shù)學(xué)史可作為數(shù)學(xué)教育的指南多從學(xué)科發(fā)展史中找故事！德國數(shù)學(xué)家克萊茵學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，多從學(xué)科發(fā)展史中找73創(chuàng)建情境常用方法語言情境視覺情境場景可視化，就是情境化故事情境碎片整合器類比與隱喻經(jīng)驗(yàn)與興趣生活與具像比喻與類比創(chuàng)建情境語言情境視覺情境場景可視化，就是情境化故事情境碎片整74創(chuàng)建情境常用方法語言情境視覺情境故事情境體驗(yàn)式情境生活與具像比喻與類比場景可視化，就是情境化碎片整合器類比與隱喻經(jīng)驗(yàn)與興趣創(chuàng)建情境語言情境視覺情境故事情境體驗(yàn)式情境生活與具像比喻與類75化學(xué)原理的模擬情境經(jīng)驗(yàn)是具身感知反身抽象是為知識化學(xué)原理的模擬情境經(jīng)驗(yàn)是具身感知反身抽象是為知識76中南大學(xué)

化工學(xué)院金一粟以前的考試結(jié)果顯示無論我怎么講這一部分始終是學(xué)生很難理解的中南大學(xué)化工學(xué)院金一粟以前的考試結(jié)果顯示77這次我給每人發(fā)了一張閉環(huán)控制圖，然后讓每個(gè)人都跟我一起做“手指實(shí)驗(yàn)”：伸出左手食指，指向右手用右手食指，對接左手食指再要求大家閉眼，右手轉(zhuǎn)三圈再去對接幾乎沒有一個(gè)同學(xué)可以對準(zhǔn)，同學(xué)們感覺很新奇。然后我讓他們對照控制圖，思考在這個(gè)游戲過程中，設(shè)定值、干擾、檢測裝置、被控變量、調(diào)節(jié)變量等等分別是什么。這樣一分析，大家都明白了！再回到化工生產(chǎn)中，絕大部分同學(xué)都弄懂了化工過程自動(dòng)化控制方案經(jīng)驗(yàn)是具身感知反身抽象是為知識這次我給每人發(fā)了一張閉環(huán)控制圖，然后讓每個(gè)人都跟我一起做“手78經(jīng)驗(yàn)是具身感知反身抽象是為知識北部灣大學(xué)王明娟：往年都是在理論課上講PPT，最后給大家看效果圖，或用仿真軟件模擬這次去到實(shí)驗(yàn)室開展理論教學(xué)。我為每個(gè)組同學(xué)分配了自動(dòng)夜燈的元器件，帶領(lǐng)大家一起搭建電路。同時(shí)引導(dǎo)大家想象神奇的結(jié)果會是什么？同學(xué)們都非常好奇，最終大家都主動(dòng)完成了電路搭建。工程專業(yè)的理論課如何創(chuàng)建情境？理實(shí)一體化經(jīng)驗(yàn)是具身感知反身抽象是為知識北部灣大學(xué)王明娟：工程專業(yè)79理實(shí)一體化教學(xué)做一體化理實(shí)一體化80創(chuàng)建情境常用方法語言情境視覺情境故事情境體驗(yàn)式情境感知—思考—探索—互動(dòng)大腦參與度極高場景可視化，就是情境化生活與具像比喻與類比碎片整合器類比與隱喻經(jīng)驗(yàn)與興趣創(chuàng)建情境語言情境視覺情境故事情境體驗(yàn)式情境感知—思考—探索—81創(chuàng)建情境常用方法語言情境視覺情境故事情境體驗(yàn)式情境案例情境感知—思考—探索—互動(dòng)大腦參與度極高知識應(yīng)用的具體場景生活與具像比喻與類比場景可視化，就是情境化碎片整合器類比與隱喻經(jīng)驗(yàn)與興趣創(chuàng)建情境語言情境視覺情境故事情境體驗(yàn)式情境案例情境感知—思考82哈佛商學(xué)院：案例教學(xué)法哈佛商學(xué)院：案例教學(xué)法83概念獲得有兩種基本形式：通過定義性特征通過樣例或原型概念獲得有兩種基本形式：84對一個(gè)連續(xù)信號x(t)進(jìn)行采樣，采樣頻率fs已知，該如何寫出采樣后所得到的離散序列x(n)的公式。一人騎自行車，車的軌跡就是連續(xù)線條，即連續(xù)信號x(t)。每隔十秒記錄一下車的位置（這就是采樣周期，那采樣頻率就是0.1HZ）一分鐘后，就會有6個(gè)位置點(diǎn)，這6個(gè)點(diǎn)就組成了x(n)。這些點(diǎn)都在原來的連續(xù)軌跡上，只是單獨(dú)取出來而已。問題樣例教學(xué)就是把x(t)公式中的t換成采樣周期的整數(shù)倍，即nT。T和fs又是倒數(shù)，所以只需要把t換成n/fs。做法很簡單，也講了好幾次。這次再問，還是一群懵的臉。語義教學(xué)對一個(gè)連續(xù)信號x(t)進(jìn)行采樣，采樣頻率fs已知，該如何寫出85通過學(xué)習(xí)解決問題的樣例，獲得解決問題的規(guī)則、圖式或方法的一種教學(xué)方式需要時(shí)間少認(rèn)知負(fù)荷輕遷移效果好樣例效應(yīng)教學(xué)優(yōu)勢概念的具像化案例通過學(xué)習(xí)解決問題的樣例，獲得解決問題的需要時(shí)間少樣例效應(yīng)教學(xué)86兒童是如何掌握語法的？從語言樣例中學(xué)習(xí)語法規(guī)則兒童是如何掌握語法的？從語言樣例中87冒泡排序法的案例情境比較相鄰的元素，如果前一個(gè)比后一個(gè)大，就把它們調(diào)換位置。對后續(xù)每一對相鄰的元素，重復(fù)上述步驟。這樣，當(dāng)?shù)谝惠喲h(huán)結(jié)束后，最大的數(shù)會被交換到末尾（該數(shù)排序已完成）。針對剩余元素重復(fù)以上步驟。這樣，每當(dāng)一輪循環(huán)結(jié)束后，都會將該隊(duì)列中最大的數(shù)交換到隊(duì)列末尾（該數(shù)排序完成）。重復(fù)上述步驟，直至最后一個(gè)數(shù)，此時(shí)排序全部完成。案例：{5，9，8，3}第一輪第1次第2次第3次{5，9，8，3}{5，8，9，3}{5，8，3，9}第二輪{5，8，3，9}{5，3，8，9}第三輪{3，5，8，9}最后一個(gè)就位倒數(shù)第二個(gè)就位倒數(shù)第三個(gè)就位冒泡排序法的案例情境比較相鄰的元素，如果前一個(gè)比后一個(gè)大，就88由定義習(xí)得規(guī)則由樣例習(xí)得規(guī)則難易由定義習(xí)得規(guī)則由樣例習(xí)得規(guī)則難易89抽象具體具體抽象知識表征體系知識教學(xué)體系自頂向下嚴(yán)謹(jǐn)性自底向上易懂性語義情境新知經(jīng)驗(yàn)定義樣例抽象具體具體抽象知識表征體系知識教學(xué)體系自頂向下自底向上語90創(chuàng)建情境常用方法語言情境視覺情境故事情境體驗(yàn)式情境案例情境感知—思考—探索—互動(dòng)大腦參與度最深知識應(yīng)用的具體場景生活與具像場景可視化，就是情境化比喻與類比碎片整合器類比與隱喻經(jīng)驗(yàn)與興趣創(chuàng)建情境語言情境視覺情境故事情境體驗(yàn)式情境案例情境感知—思考91語義與情境先后順序語義與情境先后順序92無情境不語義先后無情境先后93語義學(xué)習(xí)兩種路徑語義學(xué)習(xí)94語義語義情境化語義結(jié)構(gòu)化是否易懂是否深刻語義語義語義是否是否95動(dòng)物鳥魚金絲鳥鯊魚三文魚有皮膚會運(yùn)動(dòng)會覓食會呼吸有翅膀卵生會飛有鰭用腮呼吸水里游叫聲好聽金黃色吃其它魚兇猛粉紅色可生吃哺乳動(dòng)物胎生用肺呼吸幼時(shí)吃奶層次語義網(wǎng)絡(luò)模型貓頭鷹夜里飛像人臉吃老鼠動(dòng)物鳥魚金絲鳥鯊魚三文魚有皮膚會運(yùn)動(dòng)會覓食會呼吸有翅膀卵生會96語義理解基本原理創(chuàng)建情境常用方法語義與情境先后順序語義學(xué)習(xí)兩種路徑第二單元總結(jié)與回顧語義理解基本原理創(chuàng)建情境常用方法語義與情境先后順序語義學(xué)習(xí)兩97知識可視化3.場景可視化過程可視化關(guān)系可視化知識可視化3.場景過程關(guān)系98哪個(gè)感覺通道最高效？83%11%哪個(gè)感覺通道最高效？83%11%99一顆“小”行星，比洛杉磯城還要大數(shù)百倍！一顆“小”行星，比洛杉磯城還要大數(shù)百倍！100視覺幫助高效記憶場景可視化過程可視化關(guān)系可視化視覺幫助高效記憶場景過程關(guān)系101基于學(xué)習(xí)科學(xué)的高校教與學(xué)方法—提高教師教學(xué)能力王玨課件102初級視覺皮層對物體顏色、大小、形狀、亮度、運(yùn)動(dòng)等視覺信息，并初步分析次級視覺皮層將視覺初級皮質(zhì)所獲信息，綜合、轉(zhuǎn)換為知覺信息高級視覺皮層與聽覺信息、語言、其它感覺信息全面整合，構(gòu)成對事物綜合信息的認(rèn)知人類最強(qiáng)大的神經(jīng)通路：視覺神經(jīng)通路布洛德曼大腦分區(qū)圖初級視覺皮層次級視覺皮層高級視覺皮層人類最強(qiáng)大的神經(jīng)通路：視103視覺神經(jīng)通路優(yōu)勢高度自動(dòng)化無需意識控制低負(fù)荷視覺神經(jīng)通路優(yōu)勢高度自動(dòng)化104要臉的人，勤奮工作往往會暴斃而亡；生來懶惰則更可能窮困至死！不要臉的人，如果勤奮工作則為人生贏家；即使懶惰也可能會幸福一生！要臉的人，勤奮工作往往會暴斃而亡；生來懶惰則更可能窮困至死！105場景可視化過程可視化關(guān)系可視化語言文字視覺表達(dá)碎片式整體式告知式感知式視覺揭示整體關(guān)系，利于認(rèn)知場景過程關(guān)系語言文字視覺表達(dá)碎片式整體式告知式感知式視覺揭示106碎片化信息長時(shí)記憶難以解讀碎片化信息長時(shí)記憶難以解讀107碎片化信息長時(shí)記憶建立關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)與原有結(jié)構(gòu)形成更大整體碎片化信息長時(shí)記憶建立關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)與原有結(jié)構(gòu)形成更大整體108當(dāng)代生產(chǎn)力技術(shù)構(gòu)成的最主要因素可歸結(jié)為材料、能源和信息三要素。在不同時(shí)代，這三者對生產(chǎn)力發(fā)展之影響是不同的，表現(xiàn)出以下規(guī)律：生產(chǎn)力的質(zhì)變先后以材料、能源和信息為標(biāo)志，這是生產(chǎn)力內(nèi)在矛盾運(yùn)動(dòng)的必然結(jié)果，體現(xiàn)了生產(chǎn)力發(fā)展中主要矛盾的轉(zhuǎn)移。

在以手工工具為特征的農(nóng)業(yè)社會，生產(chǎn)力發(fā)展的水平主要取決于制造工具所使用的物質(zhì)材料，由此決定了材料之變革成為生產(chǎn)力質(zhì)變的標(biāo)志；

當(dāng)機(jī)器代替手工工具之后，龐大的機(jī)器設(shè)備同人的體力和畜力發(fā)生了尖銳矛盾，這就使動(dòng)力、能源上升為生產(chǎn)力發(fā)展中的主要矛盾，蒸汽機(jī)的發(fā)明解決了這一主要矛盾，成為近代生產(chǎn)力發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力，而由此導(dǎo)致的機(jī)器設(shè)備的迅速更新又同蒸汽機(jī)的笨重、低效發(fā)生了尖銳矛盾，電動(dòng)機(jī)的發(fā)明和電力的推廣應(yīng)用解決了這一矛盾，因此成為第二次工業(yè)革命的標(biāo)志；

能源、動(dòng)力系統(tǒng)的變革，促使生產(chǎn)力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能日益復(fù)雜化，并創(chuàng)造出高速運(yùn)轉(zhuǎn)的流水線，使生產(chǎn)過程中需要迅速處理的信息量劇增，這又同人的腦力發(fā)生了尖銳矛盾，計(jì)算機(jī)的誕生延伸了人腦，成為生產(chǎn)過程中信息處理和控制系統(tǒng)的質(zhì)變，計(jì)算機(jī)在生產(chǎn)過程中的普遍采用，勢必要求信息傳輸、加工、存儲、選擇利用等隨之發(fā)展，從而推動(dòng)了計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等當(dāng)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展。

這一理論告訴我們，物質(zhì)、能源、信息被視為現(xiàn)代社會的三大戰(zhàn)略資源，他們分別是人類肢體器官的延伸、動(dòng)力系統(tǒng)的延伸、大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的延伸。

當(dāng)代生產(chǎn)力技術(shù)構(gòu)成的最主要因素可歸結(jié)為材料、能源和信息三要素109知識之間的關(guān)系，是理解知識的關(guān)鍵！知識之間的關(guān)系，110生產(chǎn)力發(fā)展水平物質(zhì)材料動(dòng)力能源信息石器青銅器鐵器生產(chǎn)關(guān)系范疇生產(chǎn)方式范疇蒸汽機(jī)電動(dòng)機(jī)農(nóng)業(yè)文明工業(yè)文明流水線導(dǎo)致信息量劇增機(jī)器代替人力畜力計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)信息文明人類歷史文明發(fā)展規(guī)律剖析生產(chǎn)力發(fā)展水平物質(zhì)動(dòng)力信息石器生產(chǎn)關(guān)系范疇生產(chǎn)方式范疇蒸汽機(jī)111PPT中應(yīng)該有什么要點(diǎn)情境結(jié)構(gòu)（關(guān)鍵詞）（對比+形狀）（用圖像）PPT中應(yīng)該有什么要點(diǎn)情境結(jié)構(gòu)（關(guān)鍵詞）（對比+形狀）（用圖112不理解關(guān)系，就是不理解知識本身！不理解關(guān)系，113史上最難的知識——傅里葉變換史上最難的知識——傅里葉變換114時(shí)域圖頻域圖史上最難的知識——傅里葉變換時(shí)域圖頻域圖史上最難的知識——傅里葉變換115（期末考試不及格）我心一橫沒去補(bǔ)考，決定重修。在重修的過程中，我仔細(xì)分析了每一個(gè)公式，試圖給公式以一個(gè)直觀的理解。來了德國，我考了滿分，而及格率只有一半。史上最難的知識——傅里葉變換（期末考試不及格）我心一橫沒去補(bǔ)考，決定重修。在重修的過程中116爸爸比小明大27歲。3年前，爸爸年齡是小明的5倍還大3歲，今年爸爸和小明各多少歲？題：圖：可視化手段才能揭示關(guān)系爸爸比小明大27歲。3年前，爸爸年齡是小明的5倍還大3歲，今117文字—隱晦視覺—直觀發(fā)現(xiàn)關(guān)系文字—隱晦視覺—直觀發(fā)現(xiàn)關(guān)系118場景可視化關(guān)系可視化過程可視化抽象的具體的印象不深印象深刻的用視覺方式揭示信息元素之間的關(guān)聯(lián)性用視覺方式揭示信息元素關(guān)系的發(fā)展性場景關(guān)系過程抽象的具體的用視覺方式用視覺方式119場景可視化過程可視化關(guān)系可視化可視化把學(xué)生的注意力指向關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)的信息場景過程關(guān)系可視化把學(xué)生的注意力120認(rèn)知負(fù)荷理論“高效教”的大一統(tǒng)理論4認(rèn)知負(fù)荷理論“高效教”的大一統(tǒng)理論4121爸爸比小明大27歲。3年前，爸爸年齡是小明的5倍還大3歲，今年爸爸和小明各多少歲？題：圖：可視化手段更容易揭示關(guān)系爸爸比小明大27歲。3年前，爸爸年齡是小明的5倍還大3歲，今122教與學(xué)最大的敵人是什么？會顛覆你的教學(xué)觀的問題教與學(xué)最大的會顛覆你的教學(xué)觀的問題123感覺記憶工作記憶長時(shí)記憶外部信息提取思維的信息加工模型編碼選擇對信息進(jìn)行加工唯一場所長時(shí)外部信息提取思維的信息加工模型編碼選擇對信息進(jìn)行加工124工作記憶容量（靜態(tài)）7±2工作記憶容量（動(dòng)態(tài)）2～3教與學(xué)最大的敵人短時(shí)記憶容量過小大腦負(fù)荷容量有限理論工作記憶容量7±2工作記憶容量2～3教與學(xué)最大的敵人短時(shí)記憶125存儲位置—內(nèi)存—容量很小—外存—容量無限存儲位置—內(nèi)存——外存—126感覺記憶工作記憶長時(shí)記憶外部刺激提取思維的信息加工模型編碼選擇認(rèn)知負(fù)荷理論長時(shí)外部刺激提取思維的信息加工模型編碼選擇認(rèn)知負(fù)荷理論127認(rèn)知負(fù)荷理論冰山自重內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷額外壓力外在認(rèn)知負(fù)荷海水浮力由信息組織和呈現(xiàn)方式帶來的由學(xué)習(xí)材料自身帶來的認(rèn)知負(fù)荷理論冰山內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷額外外在認(rèn)知負(fù)荷海水由信息組織和128什么叫“呈現(xiàn)方式”不當(dāng)?看不清指示不清“呈現(xiàn)清晰”原則推導(dǎo)過程不清呈現(xiàn)不清晰邏輯推演類知識，邊寫邊畫比PPT好！——MIT研究報(bào)告什么叫“呈現(xiàn)方式”不當(dāng)?看不清指示不清“呈現(xiàn)清晰”原則推導(dǎo)過129用語言文字呈現(xiàn)陌生事物什么叫“呈現(xiàn)方式”不當(dāng)?直觀化原則用語言文字呈現(xiàn)陌生事物什么叫“呈現(xiàn)方式”不當(dāng)?直觀化原則130文字多，負(fù)荷高不利于理解(關(guān)系建構(gòu))文字少，負(fù)荷輕圖表化，關(guān)系突顯文字多，負(fù)荷高文字少，負(fù)荷輕131文字+畫面>文字多樣化原則文字和畫面應(yīng)同時(shí)呈現(xiàn)，不應(yīng)分離接近原則減少無關(guān)的文字、畫面和聲音一致性原則畫面+語音>畫面+文本（字幕）通道原則動(dòng)畫+語音>動(dòng)畫+語音+文本冗余原則RichardMayer怎樣恰當(dāng)呈現(xiàn)？梅耶多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)五原則文字+畫面>文字多樣化原則文字和畫面應(yīng)同時(shí)呈現(xiàn)，不132小結(jié)：降低外在認(rèn)知負(fù)荷的方法外在認(rèn)知負(fù)荷由信息組織和呈現(xiàn)方式帶來的降外在直觀化原則‘最大5’原則呈現(xiàn)清晰原則梅耶5原則生活化原則情境優(yōu)先原則小結(jié)：降低外在認(rèn)知負(fù)荷的方法外在認(rèn)知負(fù)荷由信息組織和呈現(xiàn)方式133認(rèn)知負(fù)荷理論冰山自重內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷額外壓力外在認(rèn)知負(fù)荷海水浮力由信息組織和呈現(xiàn)方式帶來的由學(xué)習(xí)材料自身帶來的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷幫助理解學(xué)習(xí)材料所帶來的認(rèn)知負(fù)荷理論冰山內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷額外外在認(rèn)知負(fù)荷海水由信息組織和134請記住如下數(shù)字31415926請記住如下數(shù)字31415926135信息打包如何增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷？信息關(guān)聯(lián)樣例教學(xué)信息如何增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷？信息樣例教學(xué)136在講解電工電子中的三相電時(shí)三相電的顏色按相序?yàn)辄S、綠、紅采用關(guān)鍵字打包，取諧音“王力宏”。煙臺汽車工程職業(yè)學(xué)院曹偉1)用關(guān)鍵字組合來打包在講解電工電子中的三相電時(shí)煙臺汽車工程職業(yè)學(xué)院曹偉1)用137《北京條約》內(nèi)容允許華工出國增開天津?yàn)樯谈烦姓J(rèn)《天津條約》有效賠款800萬兩白銀割讓九龍半島給英國實(shí)驗(yàn)室制取氧氣檢查裝置氣密性裝藥品固定試管點(diǎn)酒精燈收集氣體撤離導(dǎo)管熄滅酒精云南保山張喬艷1)用關(guān)鍵字組合來打包陜西漢中

楊紅《北京條約》內(nèi)容實(shí)驗(yàn)室制取氧氣云南保山張喬艷1)用關(guān)鍵字組1382)用順口溜來打包指數(shù)函數(shù)性質(zhì)左右無限上沖天永與橫軸不沾邊大一增、小一減圖像恒過（0,1）點(diǎn)2)用順口溜來打包指數(shù)函數(shù)性質(zhì)1392)用順口溜來打包在《數(shù)字信號處理》這門課中，涉及了FT

FS

DTFT

Z

DFS

DFT這6種數(shù)學(xué)變換，需要學(xué)生記得這6種變換時(shí)域、頻域信號的特點(diǎn)。記憶點(diǎn)非常瑣碎。但是這幾個(gè)變換之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，比如一個(gè)域取樣（離散化），另一個(gè)域肯定周期擴(kuò)展（例如，F(xiàn)S的頻域即右側(cè)圖是對FT的頻域取樣得到，F(xiàn)S的時(shí)域就是對FT做了周期拓展）。我編的兩域?qū)?yīng)順口溜是“漫天飛絮，娶妻之時(shí)。”飛絮對應(yīng)“非周期—連續(xù)”，娶妻對應(yīng)“取樣-周期”。案例提供：華北電力大學(xué)白康2)用順口溜來打包在《數(shù)字信號處理》這門課中，涉及了FT

1403)用歌曲來打包3)用歌曲來打包141石河子大學(xué)沈軍隊(duì)老師102首生化歌曲創(chuàng)作歷程沈軍隊(duì)專欄石河子大學(xué)沈軍隊(duì)老師102首生化歌曲創(chuàng)作歷程沈軍隊(duì)專欄142石河子大學(xué)雷海同學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)如果要看一本718頁的生化書的話，會絕望的。沈軍隊(duì)老師編制的102首生物化學(xué)歌“拯救”了我的期末考試！石河子大學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)如果要看一本718頁的生化書的話，會絕望143元素關(guān)系圖表圖像化圖像記憶印象更深整體化整合碎片呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)4)用圖表來打包元素關(guān)系圖表圖像化圖像記憶整體化整合碎片4)用圖表來打包144信息打包化零為整如何增加相關(guān)負(fù)荷？信息關(guān)聯(lián)樣例教學(xué)信息化零為整如何增加相關(guān)負(fù)荷？信息樣例教學(xué)145信息打包化零為整如何增加相關(guān)負(fù)荷？信息關(guān)聯(lián)樣例教學(xué)信息化零為整如何增加相關(guān)負(fù)荷？信息樣例教學(xué)146黑天鵝黑龍江天鵝黑龍江地圖象什么？黑天鵝黑龍江天鵝黑龍江地圖象什么？147通過字形與字義建立關(guān)聯(lián)通過字形與字義建立關(guān)聯(lián)148和身體建立關(guān)聯(lián)《等高線》介紹幾個(gè)概念：山峰、緩坡、陡坡，陡崖、鞍部、山谷和山脊時(shí)我經(jīng)常都是聲嘶力竭地解釋來解釋去到最后練習(xí)反饋時(shí)，發(fā)現(xiàn)我的講解是那么的空白，總感覺老是有心無力，都想放棄做老師了廣東佛山黃鳳姬和身體建立關(guān)聯(lián)《等高線》廣東佛山黃鳳姬149和身體建立關(guān)聯(lián)和身體建立關(guān)聯(lián)150記憶宮殿記憶宮殿151記憶宮殿：空間記憶法記憶宮殿：空間記憶法152鉀、鈣、鈉、鎂、鋁鋅、鐵、錫、鉛、(氫)銅、汞、銀、鉑、金記憶宮殿：我的嘗試金屬活動(dòng)性順序家門口（裝甲門）地點(diǎn)人物乞丐、老衲、美女裝備鋅的鐵飯碗、錫杖、鉛筆事件要賬結(jié)局親，統(tǒng)共一百金空間+想象（人物+故事）鉀、鈣、鈉、鎂、鋁記憶宮殿：我的嘗試金屬活動(dòng)性順序家門口（裝153信息打包化零為整如何增加相關(guān)負(fù)荷？信息關(guān)聯(lián)樣例教學(xué)化無關(guān)為有關(guān)信息化零為整如何增加相關(guān)負(fù)荷？信息樣例教學(xué)化無關(guān)為有關(guān)154信息打包化零為整如何增加相關(guān)負(fù)荷？信息關(guān)聯(lián)樣例教學(xué)化無關(guān)為有關(guān)化抽象為具體信息化零為整如何增加相關(guān)負(fù)荷？信息樣例教學(xué)化無關(guān)為有關(guān)化抽象155小結(jié)：認(rèn)知負(fù)荷理論指導(dǎo)的高效教學(xué)外在認(rèn)知負(fù)荷相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷降外在增相關(guān)信息打包信息關(guān)聯(lián)樣例教學(xué)內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷由信息組織和呈現(xiàn)方式帶來的由學(xué)習(xí)材料自身帶來的幫助理解，降低內(nèi)在負(fù)荷的化零為整化無關(guān)為有關(guān)化抽象為具體直觀化原則‘最大5’原則呈現(xiàn)清晰原則梅耶5原則生活化原則情境優(yōu)先原則知識可視化語義情境化小結(jié)：認(rèn)知負(fù)荷理論指導(dǎo)的高效教學(xué)外在認(rèn)知負(fù)荷相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷降外156教的關(guān)鍵降外在，增相關(guān)教是如何影響學(xué)生思維的？教的關(guān)鍵降外在，增相關(guān)教是如何影響學(xué)生思維的？157思維耗腦力認(rèn)知負(fù)荷理論思維有套路圖式理論思維看不見思維的特點(diǎn)思維耗腦力認(rèn)知負(fù)荷理論思維有套路圖式理論思維看不見思維的特點(diǎn)158By基于學(xué)習(xí)科學(xué)的高效教與學(xué)方法By基于學(xué)習(xí)科學(xué)的高效教與學(xué)方法159困惑困惑學(xué)生不愛聽？聽也聽不懂？學(xué)了不會用？困惑困惑學(xué)生不愛聽？160人是如何學(xué)習(xí)的人是如何學(xué)習(xí)的161腦科學(xué)神經(jīng)科學(xué)認(rèn)知心理學(xué)人工智能課程教學(xué)論教育技術(shù)學(xué)……學(xué)習(xí)科學(xué)LearningScience人是如何學(xué)習(xí)的腦科學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)LearningScience人是如何學(xué)習(xí)的162理解腦的基本工作規(guī)律——學(xué)習(xí)科學(xué)導(dǎo)論——理解腦的基本工作規(guī)律——學(xué)習(xí)科學(xué)導(dǎo)論——163腦的基本工作規(guī)律1.學(xué)習(xí)是腦神經(jīng)細(xì)胞激活和建立連接的過程腦的基本工作規(guī)律1.學(xué)習(xí)是腦神經(jīng)細(xì)胞激活和建立連接的過程164大腦神經(jīng)元細(xì)胞有個(gè)每個(gè)神經(jīng)元有個(gè)突觸１千億大腦神經(jīng)元細(xì)胞有每個(gè)神經(jīng)元有１千億165每個(gè)神經(jīng)元有個(gè)突觸1萬每個(gè)神經(jīng)元有1萬166腦的基本工作規(guī)律1.學(xué)習(xí)是腦神經(jīng)細(xì)胞激活和建立連接的過程Firetogether,Worktogether腦的基本工作規(guī)律1.學(xué)習(xí)是腦神經(jīng)細(xì)胞激活和建立連接的過程Fi167巴甫洛夫巴甫洛夫的狗——條件反射的內(nèi)在作用機(jī)理巴甫洛夫巴甫洛夫的狗——條件反射的內(nèi)在作用機(jī)理168重復(fù)放電→自動(dòng)化放電神經(jīng)通路形成，即學(xué)會重復(fù)放電→自動(dòng)化放電神經(jīng)通路形成，即學(xué)會169腦的基本工作規(guī)律1.學(xué)習(xí)是腦神經(jīng)細(xì)胞激活和建立連接的過程推論1：學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，需要提供持續(xù)支持腦的基本工作規(guī)律1.學(xué)習(xí)是腦神經(jīng)細(xì)胞激活和建立連接的過程推論170會爬嗎？如何建立新的神經(jīng)通路？知道方向嗎？會爬嗎？如何建立新的神經(jīng)通路？知道方向嗎？171通路A（分泌唾液）通路C（聽到鈴聲）通路B（看到食物）如何建立新連接（學(xué)會新知識）通路A（分泌唾液）通路C通路B如何建立新連接（學(xué)會新知識）172通路A（分泌唾液）通路C（聽到鈴聲）通路B（看到食物）固有的連接（強(qiáng)）增加新刺激（弱）新連接得以建立通路A（分泌唾液）通路C通路B固有的連接（強(qiáng)）增加新刺激（弱173腦的基本工作規(guī)律1.學(xué)習(xí)是腦神經(jīng)細(xì)胞激活和建立連接的過程推論1：學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，需要提供持續(xù)支持推論2：激活原有神經(jīng)通路(經(jīng)驗(yàn))，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)者感官通路腦的基本工作規(guī)律1.學(xué)習(xí)是腦神經(jīng)細(xì)胞激活和建立連接的過程推論174—學(xué)習(xí)的第一性原理—學(xué)習(xí)即聯(lián)接—學(xué)習(xí)的第一性原理—175“魚牛”的故事解釋信息必須依靠原有經(jīng)驗(yàn)“魚牛”的故事解釋信息176“風(fēng)吹草低見牛羊”草高？牛羊高？解釋信息，必須依靠原有經(jīng)驗(yàn)“風(fēng)吹草低見牛羊”解釋信息，必須依靠原有經(jīng)驗(yàn)177高速公路邊的報(bào)警電話110解釋信息，必須依靠原有經(jīng)驗(yàn)高速公路邊的110解釋信息，必須依靠原有經(jīng)驗(yàn)178學(xué)習(xí)者只有借助原有經(jīng)驗(yàn)才能走到

原有經(jīng)驗(yàn)的對立面學(xué)習(xí)者179學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就是在信息之間

創(chuàng)建聯(lián)接內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)—外部信息的聯(lián)接外部信息之間的聯(lián)接內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)接學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就是在信息之間

創(chuàng)建聯(lián)接內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)—外部信息的聯(lián)接180首都最發(fā)達(dá)的港口城市當(dāng)學(xué)生腦內(nèi)產(chǎn)生聯(lián)接時(shí)學(xué)習(xí)就發(fā)生了！蒙內(nèi)鐵路是個(gè)什么鬼首都最發(fā)達(dá)的港口城市當(dāng)學(xué)生腦內(nèi)產(chǎn)生聯(lián)接時(shí)蒙內(nèi)鐵路是個(gè)什么鬼181腦會在自動(dòng)在外部信息間尋找關(guān)聯(lián)性你能看出幾張人臉？你看到什么形狀？腦會在自動(dòng)在外部信息間尋找關(guān)聯(lián)性你能看出幾張人臉？你看到什么182學(xué)習(xí)者的已知美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾在已知—未知之間建立聯(lián)接學(xué)習(xí)者的已知美國認(rèn)知心理學(xué)家在已知—未知之間183老師教的不是知識，而是聯(lián)系

或者說，應(yīng)該用聯(lián)系的方式來教知識老師教的不是知識，而是聯(lián)系或者說，應(yīng)該用聯(lián)系184積分中值定理如何給小學(xué)生講微積分積分中值定理如何給小學(xué)生講微積分185如何給小學(xué)生講微積分如何給小學(xué)生講微積分186關(guān)鍵：如何在微積分和小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系微積分原有經(jīng)驗(yàn)求曲線面積求矩形面積細(xì)分矩形再累加圓面積計(jì)算方法面積盈虧抵消法平行四邊形面積關(guān)鍵：如何在微積分和小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系微積分原有經(jīng)驗(yàn)求187學(xué)術(shù)創(chuàng)新的本源我一眼就看出：這兩幅圖似乎互補(bǔ)性！瘧原蟲流行的地方，癌癥發(fā)病率都很低。抗癌的瘧原蟲療法創(chuàng)新即在信息之間創(chuàng)建全新的關(guān)系陳小平教授學(xué)術(shù)創(chuàng)新的本源我一眼就看出：這兩幅圖似乎互補(bǔ)性！瘧原蟲流行的188夢中的創(chuàng)造（2）化學(xué)家凱庫勒夢見苯環(huán)結(jié)構(gòu)需要?jiǎng)?chuàng)造全新的信息組合形式需借助形式相似事物啟發(fā)靈感夢中的創(chuàng)造（2）化學(xué)家凱庫勒夢見苯環(huán)結(jié)構(gòu)需要?jiǎng)?chuàng)造全新的信息組189創(chuàng)新的本質(zhì)，是在事物之間創(chuàng)建全新的關(guān)系信息形式或結(jié)構(gòu)相似性創(chuàng)新的本質(zhì)，是在事物之間創(chuàng)建全新的關(guān)系信息形式或結(jié)構(gòu)190社會創(chuàng)新的本質(zhì)飛機(jī)頭等艙汽車+頭等艙沙發(fā)+頭等艙信息形式或結(jié)構(gòu)相似性社會創(chuàng)新的本質(zhì)飛機(jī)頭等艙汽車+頭等艙沙發(fā)+頭等艙信息形式或結(jié)191社會創(chuàng)新的本質(zhì)果汁啤酒果啤果汁醋果醋信息形式或結(jié)構(gòu)相似性社會創(chuàng)新的本質(zhì)果汁啤酒果啤果汁醋果醋信息形式或結(jié)構(gòu)192學(xué)習(xí)者的已知找到未知與已知在形式、結(jié)構(gòu)上的相似性美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾在已知—未知之間創(chuàng)建聯(lián)接學(xué)習(xí)者的已知找到未知與已知美國認(rèn)知心理學(xué)家在已知—未知之間193新知識原有經(jīng)驗(yàn)形式/結(jié)構(gòu)相似性借助理解創(chuàng)造了信息之間的全新關(guān)系組合學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)即創(chuàng)造新知識原有經(jīng)驗(yàn)形式/結(jié)構(gòu)借助理解創(chuàng)造了學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)即創(chuàng)造194一道殘陽鋪水中半江瑟瑟半江紅完全沒有經(jīng)驗(yàn)=無法理解經(jīng)驗(yàn)生澀=理解生澀一道殘陽鋪水中完全沒有經(jīng)驗(yàn)=無法理解經(jīng)驗(yàn)生澀=理解生195學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就是在信息之間

創(chuàng)建聯(lián)接內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)—外部信息的聯(lián)接外部信息之間的聯(lián)接內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)接學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就是在信息之間

創(chuàng)建聯(lián)接內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)—外部信息的聯(lián)接196沒有經(jīng)驗(yàn)怎么辦？馬上“創(chuàng)造”一個(gè)！沒有經(jīng)驗(yàn)怎么辦？馬上“創(chuàng)造”一個(gè)！197語義情境化2語義情境化2198語義理解基本原理創(chuàng)建情境常用方法語義與情境先后順序語義學(xué)習(xí)兩種路徑語義理解創(chuàng)建情境語義與情境先后順序語義學(xué)習(xí)199語義理解基本原理語義理解200什么是“語義”？語義學(xué)科語義語義是客觀事物在人們頭腦中的反映的語言表現(xiàn)（比如“人”），它是一種概括性的認(rèn)知，是對邏輯形式系統(tǒng)中各種符號的解釋。指學(xué)科概念或術(shù)語。由于學(xué)科知識是成體系的，因而它必然是由一系列互相關(guān)聯(lián)的語義共同組成的一個(gè)大的語義體系（語義網(wǎng)絡(luò)）什么是“語義”？語義學(xué)科語義語義是客觀事物在人們頭腦中的反映201語義系統(tǒng)表象系統(tǒng)信息加工雙重編碼理論語義+情境方能有效編碼概念名詞直觀想像語義表象信息加工語義+情境概念直觀202表象情境經(jīng)驗(yàn)老師創(chuàng)建的集合形成學(xué)生腦中的簡單概念理解依賴于表象復(fù)雜語義理解依賴于經(jīng)驗(yàn)表象情境經(jīng)驗(yàn)老師創(chuàng)建的集合形成學(xué)生腦中的簡單概念理解復(fù)雜語義203文字情境記得住是因?yàn)楦惺苌羁虄?nèi)核塑造什么人物表達(dá)什么觀點(diǎn)說明什么思想揭示什么道理語言雖然聽得見/看得到但記不住教師表達(dá)的學(xué)生理解的教學(xué)不是信息傳遞過程文字情境記得住內(nèi)核塑造什么人物語言雖然聽得見/看得到教師表達(dá)204概念理解依賴于情境！不理解概念需從情境方面找問題概念理解依賴于情境！不理解概念205語義理解基本原理創(chuàng)建情境常用方法語義與情境先后順序語義學(xué)習(xí)兩種路徑語義理解創(chuàng)建情境語義與情境先后順序語義學(xué)習(xí)206創(chuàng)建情境常用方法創(chuàng)建情境207創(chuàng)建情境常用方法視覺情境場景可視化，就是情境化創(chuàng)建情境視覺情境場景可視化，就是情境化208化學(xué)的可視化——表象的作用化學(xué)的可視化——表象的作用209基于學(xué)習(xí)科學(xué)的高校教與學(xué)方法—提高教師教學(xué)能力王玨課件210基于學(xué)習(xí)科學(xué)的高校教與學(xué)方法—提高教師教學(xué)能力王玨課件211基于學(xué)習(xí)科學(xué)的高校教與學(xué)方法—提高教師教學(xué)能力王玨課件212視覺解析自動(dòng)化：可視即理解晝夜現(xiàn)象是怎么產(chǎn)生的？視覺解析自動(dòng)化：可視即理解晝夜現(xiàn)象是怎么產(chǎn)生的？213創(chuàng)建情境常用方法語言情境視覺情境場景可視化，就是情境化創(chuàng)建情境語言情境視覺情境場景可視化，就是情境化214我夢想有一天在佐治亞的紅山上昔日奴隸的兒子和奴隸主的兒子能夠坐在一起共敘兄弟情誼我夢想有一天215根據(jù)地對于紅軍，就像人的屁股。馬克思主義的全部意義就是充當(dāng)醫(yī)治中國這個(gè)病人的藥物。很多資本家就像放在熱水中的大龍蝦那樣，當(dāng)溫度升高時(shí)，不聲不響地就變成了紅色。生活化+比喻根據(jù)地對于紅軍，就像人的屁股。馬克思主義的全部意義就是充當(dāng)醫(yī)216猜猜這是什么課？猜猜這是什么課？217浙大高數(shù)段子手蘇德礦浙大高數(shù)段子手218一元復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)生活化+類比就像最近天突然熱起來，你要脫衣服。脫到怎樣合適呢？一件一件脫，脫到不熱了為止。復(fù)合函數(shù)也一樣，一層一層求導(dǎo)，直到內(nèi)函數(shù)的導(dǎo)數(shù)有公式，就成了。一元復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)生活化+類比就像最近天突然熱起來，219偏導(dǎo)函數(shù)當(dāng)你喜歡一個(gè)人的時(shí)候，他的一舉一動(dòng)，一點(diǎn)變動(dòng)你都看在眼里，別人都變成了常數(shù)，他才是惟一的變量，只為他傾倒，如此偏愛稱為偏導(dǎo)。既然他把你看成常數(shù)，那你也把他看作常數(shù)好了，找到對的人互相傾倒才有意義。”生活化+類比偏導(dǎo)函數(shù)當(dāng)你喜歡一個(gè)人的時(shí)候，他的一舉一動(dòng)，一點(diǎn)變動(dòng)220程序設(shè)計(jì)中函數(shù)定義的類比函數(shù)，是若干程序代碼的集合，它可以根據(jù)輸入完成特定的功能，并將結(jié)果輸出，返回給調(diào)用它的函數(shù)（如主函數(shù)）。函數(shù)四要素：名稱：一串英文字符，可被引用即“調(diào)用”輸入值：調(diào)用時(shí)，從外部傳入函數(shù)的值功能：一段程序，能對輸入值進(jìn)行處理返回值：將處理后的值返回給調(diào)用者函數(shù)的定義生活化的類比老師請很多人幫忙干活，其中請你來幫忙測試同學(xué)們的視力老師喊：王梓旭，請測試A同學(xué)你做：按照測試視力的規(guī)定流程，測量A同學(xué)的視力你反饋給老師：1.5信息形式或結(jié)構(gòu)相似性程序設(shè)計(jì)中函數(shù)定義的類比函數(shù)，是若干程序代碼的集合，它可以根221“摩擦起電”的類比臺州學(xué)院黃佩崎《電荷與電流》一課的重要概念是：摩擦起電的實(shí)質(zhì)是“電子的轉(zhuǎn)移”而非質(zhì)子的轉(zhuǎn)移。講這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，我會先給學(xué)生提供如下情景：兩個(gè)國家，城堡分別位于兩個(gè)國家的中心，而衛(wèi)兵守衛(wèi)著這座城堡。當(dāng)兩國交戰(zhàn)時(shí)，是士兵沖鋒陷陣，在城堡屹立不動(dòng)。而質(zhì)子就如同城堡，位于原子的核心固定不動(dòng)，而電子就像是衛(wèi)兵圍繞著質(zhì)子不斷運(yùn)動(dòng)。OSI數(shù)據(jù)鏈路層“沖突檢測”廣西水電學(xué)院鄧麗萍工作原理：發(fā)送數(shù)據(jù)前先偵聽信道是否空閑,若空閑，則立即發(fā)送數(shù)據(jù)工作步驟載波監(jiān)聽先聽后發(fā)沖突監(jiān)測隨機(jī)延遲黑屋子開會是否有人發(fā)言安靜時(shí)即可發(fā)言有人同時(shí)發(fā)言則停止任意延遲N秒信息形式或結(jié)構(gòu)相似性“摩擦起電”的類比《電荷與電流》一課的重要概念是：摩擦起電的222現(xiàn)代物理學(xué)的反諷之處在于：一方面它試圖尋找現(xiàn)實(shí)的最基本形式，并用數(shù)學(xué)來表示，另一方面我們卻對這些超越了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)完全無法理解。認(rèn)識宇宙的唯一方法是借助類比。愛因斯坦的火車相對論薛定諤的貓量子理論膨脹的氣球大爆炸理論橡膠水管弦理論《科學(xué)的未來是：藝術(shù)》現(xiàn)代物理學(xué)的反諷之處在于：愛因斯坦的火車相對論薛定諤的貓量子223創(chuàng)建情境常用方法語言情境視覺情境生活與具像比喻與類比場景可視化，就是情境化創(chuàng)建情境語言情境視覺情境生活與具像比喻與類比場景可視化，就是224創(chuàng)建情境常用方法語言情境視覺情境故事情境場景可視化，就是情境化生活與具像比喻與類比創(chuàng)建情境語言情境視覺情境故事情境場景可視化，就是情境化生活與225故事具有啟發(fā)思考、打動(dòng)人心的力量在天堂，兩個(gè)老太太正在聊天，一個(gè)來自中國，一個(gè)來自美國。中國老太太說：“我攢了30年錢，臨死前終于買了一套房子。”美國老太太說：“我30年前貸款買了房子，臨死前終于還清了全部貸款。”原房改組組長：孟曉蘇故事具有啟發(fā)思考、打動(dòng)人心的力量在天堂，兩個(gè)老太太正在聊天，226基于學(xué)習(xí)科學(xué)的高校教與學(xué)方法—提高教師教學(xué)能力王玨課件227故事情境的優(yōu)勢故事，激活經(jīng)驗(yàn)與興趣故事，飽含類比和隱喻故事，天然碎片整合器故事情境的優(yōu)勢故事，激活經(jīng)驗(yàn)與興趣228設(shè)計(jì)感娛樂感意義感著名未來學(xué)家凡尼爾●平克故事力交響力共情力三感三力未來人才最需要的6種能力設(shè)計(jì)感著名未來學(xué)家凡尼爾●平克故事力三感三力未來人才最需要229有故事一定要講，沒有故事……有故事一定要講，230德國數(shù)學(xué)家克萊茵學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，也是數(shù)學(xué)家歷史上遇到的困難，數(shù)學(xué)史可作為數(shù)學(xué)教育的指南多從學(xué)科發(fā)展史中找故事！德國數(shù)學(xué)家克萊茵學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，多從學(xué)科發(fā)展史中找231創(chuàng)建情境常用方法語言情境視覺情境場景可視化，就是情境化故事情境碎片整合器類比與隱喻經(jīng)驗(yàn)與興趣生活與具像比喻與類比創(chuàng)建情境語言情境視覺情境場景可視化，就是情境化故事情境碎片整232創(chuàng)建情境常用方法語言情境視覺情境故事情境體驗(yàn)式情境生活與具像比喻與類比場景可視化，就是情境化碎片整合器類比與隱喻經(jīng)驗(yàn)與興趣創(chuàng)建情境語言情境視覺情境故事情境體驗(yàn)式情境生活與具像比喻與類233化學(xué)原理的模擬情境經(jīng)驗(yàn)是具身感知反身抽象是為知識化學(xué)原理的模擬情境經(jīng)驗(yàn)是具身感知反身抽象是為知識234中南大學(xué)

化工學(xué)院金一粟以前的考試結(jié)果顯示無論我怎么講這一部分始終是學(xué)生很難理解的中南大學(xué)化工學(xué)院金一粟以前的考試結(jié)果顯示235這次我給每人發(fā)了一張閉環(huán)控制圖，然后讓每個(gè)人都跟我一起做“手指實(shí)驗(yàn)”：伸出左手食指，指向右手用右手食指，對接左手食指再要求大家閉眼，右手轉(zhuǎn)三圈再去對接幾乎沒有一個(gè)同學(xué)可以對準(zhǔn)，同學(xué)們感覺很新奇。然后我讓他們對照控制圖，思考在這個(gè)游戲過程中，設(shè)定值、干擾、檢測裝置、被控變量、調(diào)節(jié)變量等等分別是什么。這樣一分析，大家都明白了！再回到化工生產(chǎn)中，絕大部分同學(xué)都弄懂了化工過程自動(dòng)化控制方案經(jīng)驗(yàn)是具身感知反身抽象是為知識這次我給每人發(fā)了一張閉環(huán)控制圖，然后讓每個(gè)人都跟我一起做“手236經(jīng)驗(yàn)是具身感知反身抽象是為知識北部灣大學(xué)王明娟：往年都是在理論課上講PPT，最后給大家看效果圖，或用仿真軟件模擬這次去到實(shí)驗(yàn)室開展理論教學(xué)。我為每個(gè)組同學(xué)分配了自動(dòng)夜燈的元器件，帶領(lǐng)大家一起搭建電路。同時(shí)引導(dǎo)大家想象神奇的結(jié)果會是什么？同學(xué)們都非常好奇，最終大家都主動(dòng)完成了電路搭建。工程專業(yè)的理論課如何創(chuàng)建情境？理實(shí)一體化經(jīng)驗(yàn)是具身感知反身抽象是為知識北部灣大學(xué)王明娟：工程專業(yè)237理實(shí)一體化教學(xué)做一體化理實(shí)一體化238創(chuàng)建情境常用方法語言情境視覺情境故事情境體驗(yàn)式情境感知—思考—探索—互動(dòng)大腦參與度極高場景可視化，就是情境化生活與具像比喻與類比碎片整合器類比與隱喻經(jīng)驗(yàn)與興趣創(chuàng)建情境語言情境視覺情境故事情境體驗(yàn)式情境感知—思考—探索—239創(chuàng)建情境常用方法語言情境視覺情境故事情境體驗(yàn)式情境案例情境感知—思考—探索—互動(dòng)大腦參與度極高知識應(yīng)用的具體場景生活與具像比喻與類比場景可視化，就是情境化碎片整合器類比與隱喻經(jīng)驗(yàn)與興趣創(chuàng)建情境語言情境視覺情境故事情境體驗(yàn)式情境案例情境感知—思考240哈佛商學(xué)院：案例教學(xué)法哈佛商學(xué)院：案例教學(xué)法241概念獲得有兩種基本形式：通過定義性特征通過樣例或原型概念獲得有兩種基本形式：242對一個(gè)連續(xù)信號x(t)進(jìn)行采樣，采樣頻率fs已知，該如何寫出采樣后所得到的離散序列x(n)的公式。一人騎自行車，車的軌跡就是連續(xù)線條，即連續(xù)信號x(t)。每隔十秒記錄一下車的位置（這就是采樣周期，那采樣頻率就是0.1HZ）一分鐘后，就會有6個(gè)位置點(diǎn)，這6個(gè)點(diǎn)就組成了x(n)。這些點(diǎn)都在原來的連續(xù)軌跡上，只是單獨(dú)取出來而已。問題樣例教學(xué)就是把x(t)公式中的t換成采樣周期的整數(shù)倍，即nT。T和fs又是倒數(shù)，所以只需要把t換成n/fs。做法很簡單，也講了好幾次。這次再問，還是一群懵的臉。語義教學(xué)對一個(gè)連續(xù)信號x(t)進(jìn)行采樣，采樣頻率fs已知，該如何寫出243通過學(xué)習(xí)解決問題的樣例，獲得解決問題的規(guī)則、圖式或方法的一種教學(xué)方式需要時(shí)間少認(rèn)知負(fù)荷輕遷移效果好樣例效應(yīng)教學(xué)優(yōu)勢概念的具像化案例通過學(xué)習(xí)解決問題的樣例，獲得解決問題的需要時(shí)間少樣例效應(yīng)教學(xué)244兒童是如何掌握語法的？從語言樣例中學(xué)習(xí)語法規(guī)則兒童是如何掌握語法的？從語言樣例中245冒泡排序法的案例情境比較相鄰的元素，如果前一個(gè)比后一個(gè)大，就把它們調(diào)換位置。對后續(xù)每一對相鄰的元素，重復(fù)上述步驟。這樣，當(dāng)?shù)谝惠喲h(huán)結(jié)束后，最大的數(shù)會被交換到末尾（該數(shù)排序已完成）。針對剩余元素重復(fù)以上步驟。這樣，每當(dāng)一輪循環(huán)結(jié)束后，都會將該隊(duì)列中最大的數(shù)交換到隊(duì)列末尾（該數(shù)排序完成）。重復(fù)上述步驟，直至最后一個(gè)數(shù)，此時(shí)排序全部完成。案例：{5，9，8，3}第一輪第1次第2次第3次{5，9，8，3}{5，8，9，3}{5，8，3，9}第二輪{5，8，3，9}{5，3，8，9}第三輪{3，5，8，9}最后一個(gè)就位倒數(shù)第二個(gè)就位倒數(shù)第三個(gè)就位冒泡排序法的案例情境比較相鄰的元素，如果前一個(gè)比后一個(gè)大，就246由定義習(xí)得規(guī)則由樣例習(xí)得規(guī)則難易由定義習(xí)得規(guī)則由樣例習(xí)得規(guī)則難易247抽象具體具體抽象知識表征體系知識教學(xué)體系自頂向下嚴(yán)謹(jǐn)性自底向上易懂性語義情境新知經(jīng)驗(yàn)定義樣例抽象具體具體抽象知識表征體系知識教學(xué)體系自頂向下自底向上語248創(chuàng)建情境常用方法語言情境視覺情境故事情境體驗(yàn)式情境案例情境感知—思考—探索—互動(dòng)大腦參與度最深知識應(yīng)用的具體場景生活與具像場景可視化，就是情境化比喻與類比碎片整合器類比與隱喻經(jīng)驗(yàn)與興趣創(chuàng)建情境語言情境視覺情境故事情境體驗(yàn)式情境案例情境感知—思考249語義與情境先后順序語義與情境先后順序250無情境不語義先后無情境先后251語義學(xué)習(xí)兩種路徑語義學(xué)習(xí)252語義語義情境化語義結(jié)構(gòu)化是否易懂是否深刻語義語義語義是否是否253動(dòng)物鳥魚金絲鳥鯊魚三文魚有皮膚會運(yùn)動(dòng)會覓食會呼吸有翅膀卵生會飛有鰭用腮呼吸水里游叫聲好聽金黃色吃其它魚兇猛粉紅色可生吃哺乳動(dòng)物胎生用肺呼吸幼時(shí)吃奶層次語義網(wǎng)絡(luò)模型貓頭鷹夜里飛像人臉吃老鼠動(dòng)物鳥魚金絲鳥鯊魚三文魚有皮膚會運(yùn)動(dòng)會覓食會呼吸有翅膀卵生會254語義理解基本原理創(chuàng)建情境常用方法語義與情境先后順序語義學(xué)習(xí)兩種路徑第二單元總結(jié)與回顧語義理解基本原理創(chuàng)建情境常用方法語義與情境先后順序語義學(xué)習(xí)兩255知識可視化3.場景可視化過程可視化關(guān)系可視化知識可視化3.場景過程關(guān)系256哪個(gè)感覺通道最高效？83%11%哪個(gè)感覺通道最高效？83%11%257一顆“小”行星，比洛杉磯城還要大數(shù)百倍！一顆“小”行星，比洛杉磯城還要大數(shù)百倍！258視覺幫助高效記憶場景可視化過程可視化關(guān)系可視化視覺幫助高效記憶場景過程關(guān)系259基于學(xué)習(xí)科學(xué)的高校教與學(xué)方法—提高教師教學(xué)能力王玨課件260初級視覺皮層對物體顏色、大小、形狀、亮度、運(yùn)動(dòng)等視覺信息，并初步分析次級視覺皮層將視覺初級皮質(zhì)所獲信息，綜合、轉(zhuǎn)換為知覺信息高級視覺皮層與聽覺信息、語言、其它感覺信息全面整合，構(gòu)成對事物綜合信息的認(rèn)知人類最強(qiáng)大的神經(jīng)通路：視覺神經(jīng)通路布洛德曼大腦分區(qū)圖初級視覺皮層次級視覺皮層高級視覺皮層人類最強(qiáng)大的神經(jīng)通路：視261視覺神經(jīng)通路優(yōu)勢高度自動(dòng)化無需意識控制低負(fù)荷視覺神經(jīng)通路優(yōu)勢高度自動(dòng)化262要臉的人，勤奮工作往往會暴斃而亡；生來懶惰則更可能窮困至死！不要臉的人，如果勤奮工作則為人生贏家；即使懶惰也可能會幸福一生！要臉的人，勤奮工作往往會暴斃而亡；生來懶惰則更可能窮困至死！263場景可視化過程可視化關(guān)系可視化語言文字視覺表達(dá)碎片式整體式告知式感知式視覺揭示整體關(guān)系，利于認(rèn)知場景過程關(guān)系語言文字視覺表達(dá)碎片式整體式告知式感知式視覺揭示264碎片化信息長時(shí)記憶難以解讀碎片化信息長時(shí)記憶難以解讀265碎片化信息長時(shí)記憶建立關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)與原有結(jié)構(gòu)形成更大整體碎片化信息長時(shí)記憶建立關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)與原有結(jié)構(gòu)形成更大整體266當(dāng)代生產(chǎn)力技術(shù)構(gòu)成的最主要因素可歸結(jié)為材料、能源和信息三要素。在不同時(shí)代，這三者對生產(chǎn)力發(fā)展之影響是不同的，表現(xiàn)出以下規(guī)律：生產(chǎn)力的質(zhì)變先后以材料、能源和信息為標(biāo)志，這是生產(chǎn)力內(nèi)在矛盾運(yùn)動(dòng)的必然結(jié)果，體現(xiàn)了生產(chǎn)力發(fā)展中主要矛盾的轉(zhuǎn)移。

在以手工工具為特征的農(nóng)業(yè)社會，生產(chǎn)力發(fā)展的水平主要取決于制造工具所使用的物質(zhì)材料，由此決定了材料之變革成為生產(chǎn)力質(zhì)變的標(biāo)志；

當(dāng)機(jī)器代替手工工具之后，龐大的機(jī)器設(shè)備同人的體力和畜力發(fā)生了尖銳矛盾，這就使動(dòng)力、能源上升為生產(chǎn)力發(fā)展中的主要矛盾，蒸汽機(jī)的發(fā)明解決了這一主要矛盾，成為近代生產(chǎn)力發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力，而由此導(dǎo)致的機(jī)器設(shè)備的迅速更新又同蒸汽機(jī)的笨重、低效發(fā)生了尖銳矛盾，電動(dòng)機(jī)的發(fā)明和電力的推廣應(yīng)用解決了這一矛盾，因此成為第二次工業(yè)革命的標(biāo)志；

能源、動(dòng)力系統(tǒng)的變革，促使生產(chǎn)力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能日益復(fù)雜化，并創(chuàng)造出高速運(yùn)轉(zhuǎn)的流水線，使生產(chǎn)過程中需要迅速處理的信息量劇增，這又同人的腦力發(fā)生了尖銳矛盾，計(jì)算機(jī)的誕生延伸了人腦，成為生產(chǎn)過程中信息處理和控制系統(tǒng)的質(zhì)變，計(jì)算機(jī)在生產(chǎn)過程中的普遍采用，勢必要求信息傳輸、加工、存儲、選擇利用等隨之發(fā)展，從而推動(dòng)了計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等當(dāng)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展。

這一理論告訴我們，物質(zhì)、能源、信息被視為現(xiàn)代社會的三大戰(zhàn)略資源，他們分別是人類肢體器官的延伸、動(dòng)力系統(tǒng)的延伸、大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的延伸。

當(dāng)代生產(chǎn)力技術(shù)構(gòu)成的最主要因素可歸結(jié)為材料、能源和信息三要素267知識之間的關(guān)系，是理解知識的關(guān)鍵！知識之間的關(guān)系，268生產(chǎn)力發(fā)展水平物質(zhì)材料動(dòng)力能源信息石器青銅器鐵器生產(chǎn)關(guān)系范疇生產(chǎn)方式范疇蒸汽機(jī)電動(dòng)機(jī)農(nóng)業(yè)文明工業(yè)文明流水線導(dǎo)致信息量劇增機(jī)器代替人力畜力計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)信息文明人類歷史文明發(fā)展規(guī)律剖析生產(chǎn)力發(fā)展水平物質(zhì)動(dòng)力信息石器生產(chǎn)關(guān)系范疇生產(chǎn)方式范疇蒸汽機(jī)269PPT中應(yīng)該有什么要點(diǎn)情境結(jié)構(gòu)（關(guān)鍵詞）（對比+形狀）（用圖像）PPT中應(yīng)該有什么要點(diǎn)情境結(jié)構(gòu)（關(guān)鍵詞）（對比+形狀）（用圖270不理解關(guān)系，就是不理解知識本身！不理解關(guān)系，271史上最難的知識——傅里葉變換史上最難的知識——傅里葉變換272時(shí)域圖頻域圖史上最難的知識——傅里葉變換時(shí)域圖頻域圖史上最難的知識——傅里葉變換273（期末考試不及格）我心一橫沒去補(bǔ)考，決定重修。在重修的過程中，我仔細(xì)分析了每一個(gè)公式，試圖給公式以一個(gè)直觀的理解。來了德國，我考了滿分，而及格率只有一半。史上最難的知識——傅里葉變換（期末考試不及格）我心一橫沒去補(bǔ)考，決定重修。在重修的過程中274爸爸比小明大27歲。3年前，爸爸年齡是小明的5倍還大3歲，今年爸爸和小明各多少歲？題：圖：可視化手段才能揭示關(guān)系爸爸比小明大27歲。3年前，爸爸年齡是小明的5倍還大3歲，今275文字—隱晦視覺—直觀發(fā)現(xiàn)關(guān)系文字—隱晦視覺—直觀發(fā)現(xiàn)關(guān)系276場景可視化關(guān)系可視化過程可視化抽象的具體的印象不深印象深刻的用視覺方式揭示信息元素之間的關(guān)聯(lián)性用視覺方式揭示信息元素關(guān)系的發(fā)展性場景關(guān)系過程抽象的具體的用視覺方式用視覺方式277場景可視化過程可視化關(guān)系可視化可視化把學(xué)生的注意力指向關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)的信息場景過程關(guān)系可視化把學(xué)生的注意力278認(rèn)知負(fù)荷理論“高效教”的大一統(tǒng)理論4認(rèn)知負(fù)荷理論“高效教”的大一統(tǒng)理論4279爸爸比小明大27歲。3年前，爸爸年齡是小明的5倍還大3歲，今年爸爸和小明各多少歲？題：圖：可視化手段更容易揭示關(guān)系爸爸比小明大27歲。3年前，爸爸年齡是小明的5倍還大3歲，今280教與學(xué)最大的敵人是什么？會顛覆你的教學(xué)觀的問題教與學(xué)最大的會顛覆你的教學(xué)觀的問題281感覺記憶工作記憶長時(shí)記憶外部信息提取思維的信息加工模型編碼選擇對信息進(jìn)行加工唯一場所長時(shí)外部信息提取思維的信息加工模型編碼選擇對信息進(jìn)行加工282工作記憶容量（靜態(tài)）7±2工作記憶容量（動(dòng)態(tài)）2～3教與學(xué)最大的敵人短時(shí)記憶容量過小大腦負(fù)荷容量有限理論工作記憶容量7±2工作記憶容量2～3教與學(xué)最大的敵人短時(shí)記憶283存儲位置—內(nèi)存—容量很小—外存—容量無限存儲位置—內(nèi)存——外存—284感覺記憶工作記憶長時(shí)記憶外部刺激提取思維的信息加工模型編碼選擇認(rèn)知負(fù)荷理論長時(shí)外部刺激提取思維的信息加工模型編碼選擇認(rèn)知負(fù)荷理論285認(rèn)知負(fù)荷理論冰山自重內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷額外壓力外在認(rèn)知負(fù)荷海水浮力由信息組織和呈現(xiàn)方式帶來的由學(xué)習(xí)材料自身帶來的認(rèn)知負(fù)荷理論冰山內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷額外外在認(rèn)知負(fù)荷海水由信息組織和286什么叫“呈現(xiàn)方式”不當(dāng)?看不