田徑課程教學方法田徑課程教學方法即是指在田徑課程教學中，師生為完成教學任務，實現教學目標而采取的活動方式的總稱。田徑運動是各運動項目的基礎，田徑課程在各級各類的學校體育課程中均占有相當大的比重，是體育教學的重要內容。田徑教學方法是實現學校體育目標而采取的重要方法之一。田徑課程教學方法田徑課程教學方法即是指在田徑課1

一田徑課程教學方法的分類

分類是根據各種方法具有的共同點劃分歸屬，建立次序和系統。田徑教學方法的分類是建立田徑教學方法的次序和系統，這有助于從眾多的田徑教學方法中分清一般和具體的方法,理解實際的東西，從而在田徑課程教學中更有效地運用教學方法。田徑課程教學方法的分類比較豐富，怎樣對田徑課程教學方法進行分類更為科學，更能使教學達到最優化，這有待于進一步研究。一田徑課程教學方法的分類

分類是根據各種2二田徑課程教學方法選擇的優化標準

（一）田徑教學方法選擇的系統性標準（二）田徑教學方法選擇的針對性標準（三）田徑教學方法選擇的實效性標準（四）田徑教學方法選擇的擴展、延伸性標準（五）田徑教學方法選擇的趣味性標準（六）田徑教學方法的創新性與遷移性標準

田徑教學方法是田徑教學中最核心、最靈活的組成部分。在田徑教學中，所選擇的教學方法是否適宜，直接影響到教學任務的順利完成。因此，在選擇田徑教學方法時，可重點參照以下六方面標準進行確定

二田徑課程教學方法選擇的優化標準（一）田徑教學3

在選擇田徑教學方法時，并非要全部遵循這幾個標準，而是要根據實際進行選擇，達到教學的最優化，每種方法并非直接可以去運用，而是要充分發揮教師的主觀能動性。教師的教學過程，是創造性的工作，要根據教學的深入和學生的學習發展進程，靈活運用不同的教法選擇標準，以達到教學的最優化。在選擇田徑教學方法時，并非要全部遵4隨著田徑教學理念、教學手段、教學內容的不斷更新，田徑教學方法也在不斷地創新和發展，新的教學方法層出不窮。但是由于田徑教學方法的復雜性、多樣性，很難找到一個統一的邏輯依據，對它們進行完全的分類。本節僅僅針對田徑項目特點，介紹幾種在田徑教學中運用較多，并且行之有效的教學方法。

三田徑課程教學的基本方法

隨著田徑教學理念、教學手段、教學內容的不斷更新，5（一）講解與示范教學法：

講解與示范是田徑技術教學中運用頻率最高、運用范圍最廣的教學方法。國外有關研究表明，人們從聽覺獲得的知識，能記憶15%；從視覺獲得的知識，能記憶25%。如果把視、聽結合起來，能記憶的內容可達65%。所以在田徑教學中，應重視視、聽教學手段的運用。（一）講解與示范教學法：講解與示范是田徑技術6（二）條件教學法

條件教學法是指利用具體、形象的標志物或借助外在條件的幫助，給學生指示動作的方向、幅度、軌跡、節奏以及通過觸覺和肌肉的本體感覺，直接體會動作的要領，辨別空間與時間的關系，從而形成正確的動作。在跑的教學中，采用踩著直道分道線跑，培養學生跑的直線性；跑“格子”幫助形成合理的步長、步頻；利用自行車、摩托車等，在控制一定速度下進行牽引跑，以培養運動員的肌肉反應及速度感覺；阻力跑（拖重物跑、拖降落傘跑、在練習者前推其雙肩等）以體會后蹬動作。（二）條件教學法7（三）探究學習教學法探究學習是一種學生主動研究的學習活動，就是要讓學生通過探究，不僅要知其然，還要知其所以然，不僅要知其所以然，還要知其必然。探究學習按學生思維方式的不同，可分為歸納探究（從個別到一般）與演繹探究（從一般到個別）。（三）探究學習教學法探究學習是一種學8（四）目標教學法（或稱內隱學習法）

所謂目標教學法是通過給學生建立一個目標，使學生在一種無意識的狀態下，完成一系列所期望的正確動作。運動心理學原理告訴我們：人在某種意識支配下，會無意識地做出一系列動作。大量研究結果表明：在人的心理現象中，除了意識領域外，還存在著一個巨大的尚未被認識的無意識領域。同樣道理，人的學習除了有意識外，也可以在無意識狀態下，不知不覺地進行，在人的有意識的學習系統之外存在著一個相對獨立內隱學習系統，該系統運行是自發進行的，無需主觀努力，因而有著無限的心理資源和巨大的心理容量。（四）目標教學法（或稱內隱學習法）9目標教學法的運用實例

在背越式跳高教學中，為了使學生做出桿上挺髖動作，可運用“補償運動”反射原理，要求學生在最高點時做頭后仰動作，當學生做頭后仰動作時，會無意識地做出挺髖動作（確立的目標是頭后仰，并非挺髖，但頭后仰與挺髖有因果關系）；跨欄跑起跨攻欄時，為了使學生做出攻欄動作，可運用“相向運動”反射原理，要求擺動腿異側臂手掌觸摸擺動腿腳掌，當做這個動作時，自然而然地形成上體攻欄動作（確立的目標是擺動腿異側臂手掌觸摸擺動腿腳掌，并非攻欄動作，但手掌觸摸擺動腿腳掌與攻欄動作有因果關系）.目標教學法的運用實例在背越式跳10

（五）項群分類教學法它是指將田徑運動項目中動作結構基本相同，技術環節基本相似的技術動作歸為一類，并將同類中的各項目銜接安排、混合教學。技能遷移是學習和訓練過程中必然發生的一種現象。遷移有正遷移、負遷移、零遷移三種情形，如何充分利用動作技能相互間的積極影響，是提高教學效果的有效途徑之一。

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（六）合作學習教學法它是指以合作小組為基本形式，利用教學中動態因素之間的互動，在教師的引導下，讓學生在合作互動的情景中探索問題，掌握技術，并以團體成績為評價的主要依據進行評定成績，從而共同達到教學目標的教學活動。在教學目標上突出教學的情意功能，追求教學的認知、情意和技能目標均衡；在教學過程上，強調師生之間、生生之間的互動，更注重學生“學”的活動，突出學生的主體地位；在教學形式上，強調以班級授課為基礎，以合作學習小組為基本形式；在運作機制上，強調啟發、引導、探究、強調合作與團隊競爭相結合的機制；在評價上，采取團體成績為主的評價方式。（六）合作學習教學法它12第四節田徑課程教學的考核與評價考核是田徑教學過程中不可缺少的重要環節，通過考核可以提供教學反饋信息，及時發現問題和不足以便調整教學計劃，改進教學方法，從而使教學過程組織得更科學；通過考核有助于培養學生自我評價的能力，不僅使學生了解自己掌握田徑基本知識、技術和技能的程度，而且還是鞭策學生不斷進取，積極向上的有效手段。因此，國內外都很重視成績的考核和評價。第四節田徑課程教學的考核與評價13田徑課程作為體育教育專業課程方案中的一門必修課程，其教學思想、教學目標、課程考核內容、標準等等必須與中小學《體育與健康》課程改革的理念相吻合，避免脫節，以適應當今體育教學改革的需要，但又不能完全按照中小學《體育與健康》課程標準進行考核，還應結合體育教育專業的特點確定考核的內容、范圍和形式。考核與評價內容是教學目標的縮影，考核必須體現學習內容和課程目標的范圍與屬性。在田徑課程的考核中，應把學生的基本知識、基本技術、基本技能、教學能力、學習態度和情意表現納入學習成績考核與評定的范圍。田徑課程作為體育教育專業課程方案中的一門必修課程，其教14一田徑課程學生成績考核與評價的基本要求（一）學生評價與教師評價相結合。教學是教師與學生的雙邊活動，在教學系統中教師起主導作用，學生則是教學的主體。在成績評價中，如果單純由教師進行評價，難免會有不準確，甚至帶有主觀偏見性，這在一定程度上會挫傷學生學習的積極性，久而久之使學生慢慢地厭倦田徑課，不利于學生養成終身堅持體育鍛煉的習慣。因此，在田徑教學中，從課程設計到學生成績評價的各個環節，始終要把學生放在一個重要位置來看待。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，要特別強調學生學習主體地位的體現，充分發揮學生的主觀能動性，利用評價手段，因勢利導，指導和幫助學生正確地進行自我評價和相互評價，讓每個學生都能參與到教學中來，通過自我評價和相互評價更好地看到自己的進步或不足。從而激勵和鞭策自己更有效地學習。當然，在強調學生評價的前提下，并不否認教師的評價。應將學生自評、同學間互評、教師評價有機地結合起來。一田徑課程學生成績考核與評價的基本要求15

（二）形成性評價與終結性評價相結合終結性評價是我國各級學校田徑課程教學中普遍采用的成績評價方法。由于這種“一錘定音”的評價方式往往是在階段學習或學期、學年結束時進行，因而在很大程度上失去了評價的反饋功能，對激勵學生學習，幫助改進教與學的方法以及提高教學效果成效不大。由于終結性評價，其著眼點更多的是甄別作用，目的在于對學生的田徑課程學習成績進行優、良、中、差的等級評定。這種評價方法往往導致考試成績好的學生沾沾自喜，不求進步；考試成績差的學生則容易產生畏難情緒，最終失去學習的信心。目前，世界上很多發達國家在體育課程中已普遍采用形成性評價。其著眼點在于學習的整個過程，通過各種評價方法和工具，經常對學生的學習態度、情意表現、技能掌握程度，體能鍛煉效果等方面進行評定，并將結果及時反饋給學生，以便及時得到強化。盡管終結性評價方法簡便易行，而形成性評價比較繁瑣，不易操作，但形成性評價方法更有助于學生有效的學習和進步。因此，在教學中應將形成性評價和終結性評價有機結合起來。（二）形成性評價與終結性評價相結合16

（三）相對評價與絕對評價相結合。所謂相對評價是指根據個人在學習中進步的幅度進行評價；絕對評價則是指在評價中不考慮個體差異，均采用統一的評價標準進行評價。目前，在我國各級、各類學校中，對學生體育成績的評價普遍采用的是絕對評價方法，即以學生最后成績達到的程度為依據進行評分，由于每個學生的身體條件不同，起點各異，往往造成身體條件差的人無論怎樣勤學苦練，也得不到高分；相反，體育基礎好的學生并不需要努力卻輕而易舉地得到高分。這種評價方法在應用上固然方便，但并不能反映學生學習成就上的變化及教學效果的優劣，在一定程度上影響了學生學習的積極性。

（四）主觀性評價與客觀性評價相結合。在田徑課程的成績考核中，運動成績、身體素質、體能等可測量性指標比較容易量化，一般采用客觀評價方法就能有效地測評出所要評價的內容，但學生的學習態度、心理、情意表現、自信心、意志品質、行為等則難以準確量化，一般采用主觀性評價方法。在主觀性評價中，由于評價者的角度不同、學識水平不同，評價的側重點也不盡相同，也許會有不同的傾向性，導致評價結果的“三性”受到一定的影響。因此在對學生學習態度、興趣、努力程度、意志品質等方面的內容進行評價時，可定性和定量相結合，主觀和客觀相結合，將定性的東西合理量化。例如對于學習態度的測評，除了可采用態度量表的形式外，還可對學生課中、課外參加練習的次數、表現等進行記錄和統計，以此反映學生運動參與程度。（三）相對評價與絕對評價相結合。17二田徑課程學生成績考核與評價內容、方法

（二）田徑運動成績的考核與評定（成績達標）各院校可根據各自特點確定考核項目。有的院校田徑普修課程考核項目為：100米、跨欄（女生100米欄、男生110米欄）、跳高、跳遠、鉛球、標槍等六項；田徑專修課程考核項目為：男生十項全能，女生七項全能。測試手段按田徑競賽規則進行。田徑課程教學的考核內容應包括理論、技術、技能、學習態度與情意表現。技術考核又分為技術評定和成績達標。（一）田徑運動基本知識的考核與評定對田徑基本知識的考核一般可采用筆試、口試等方式進行。在具體操作形式上可采用開卷與閉卷相結合，在開卷中又可采用專題作業、教學設計、調查報告、課中完成答卷等形式。在閉卷中，田徑理論考試方法已逐步趨向標準化。采用試題庫，由電腦按一定要求自動拼題的方式進行。田徑試題庫的編制應根據教學目標、教學要求，來確定學生應該掌握的知識點，然后制定嚴密、科學的試題庫編制計劃，按計劃進行編制，以便保證題目對知識和能力測試的有效性、可靠性、客觀性。全部題目必須經過實踐檢驗并符合要求后，方可存入題庫。二田徑課程學生成績考核與評價內容、方法（二）田徑18

（三）田徑運動技術的考核與評定1專家評價法所謂專家評價法就是選擇各個項目經驗豐富的行家對學生的技術動作進行定量評價。這是田徑教學技術評定中最為常用的方法。該方法的特點是操作方便，但是，由于專家評價的方法主要依靠專家們的主觀經驗進行評定。因此，評價結果的有效性、可靠性在很大程度上會受到專家們的知識、業務水平、經歷、專業經驗的影響。為了提高評價結果的“三性”，所挑選的專家必須具備較高深的專業知識，公正無私，具有獨立見解。2全程技術與半程技術比較法學生完整技術動作所表現出來的運動成績與分解技術動作所表現出來的運動成績的差值，可以作為衡量完整技術動作效果的評價指標。（三）田徑運動技術的考核與評定193預測成績與實測成績比較法（剩余觀測數評價法）

根據預測成績與實測成績的差值比較，在一定程度上可以反映運動技術優劣。所謂預測成績是指某個個體在既定的身體形態、身體素質條件下，某項目經過一定時數學習后所期望達到的運動成績。實測成績則是指某項目教學結束時實際達標成績。該技術評價方法可按下列程序操作：（1）隨機抽取一定數量的測試對象作為樣本，然后測試每一個體與該項目有密切關系，并且相互之間具有一定獨立性的身體形態、身體素質指標；（2）運用逐步回歸分析法，建立一個運動成績預測數學模型（方程中的指標數不宜太多，2~3項指標比較適宜）；（3）當確認預測方程具有使用價值時，只要將描述學生各種運動潛力的指標測量值代入方程，便可推算出在現有運動潛力基礎上，期望能達到的運動成績；（4）進行技術評價。首先求出剩余觀測值，田賽項目：剩余觀測值＝實測成績－預測成績；徑賽項目：剩余觀測值＝預測成績－實測成績。然后依據剩余觀測值進行技術評價，一般來說，若剩余觀測值為正值時，則反映該學生的技術水平高于平均水平（數值越大技術越好）；若剩余觀測值為負值時，則反映該學生的技術水平低于平均水平（數值越大技術越差）；若剩余觀測值為零時，則反映該學生的技術水平處于平均水平。3預測成績與實測成績比較法（剩余觀測數評價法）204運動生物力學技術分析法這種測量評價方法是指使用各種儀器設備對運動技術的生物力學特征進行測量，然后結合運動解剖學特點，運用運動生物力學原理對測量結果進行分析和評價。技術動作的生物力學指標，包括整個動作或動作各階段的時間，速度和加速度，完成動作時發揮的力量，身體姿勢或身體各環節的位置。（四）田徑運動教學能力的評定

體育教育專業的培養目標主要是中小學體育師資，因此，本專業培養的學生除了必須掌握“三基”外，還必須具備一定的教學能力。對于田徑教學能力的概念和外延，不同的學者有不同的表述，但田徑教學設計能力、田徑教學實施能力、田徑教學評價能力則是反映田徑教學能力的核心內容。每種能力又包含不同的觀測點。4運動生物力學技術分析法（四）21（五）學習態度與情意表現的評定作為學習的評定，從教育測量學的角度出發，是指根據一定的標準對教育過程中所產生的思想、學業、行動和個性等方面的變化進行評價的過程。目前一些發達國家在各門課程的評價中愈來愈重視學生的學習態度和情意表現。（五）學習態度與情意表現的評定22三田徑課堂教學質量的評價與方法

課堂教學質量評估方法科學與否，直接關系到所獲得的教學反饋信息價值大小。在教學系統中，對教學質量最有控制影響作用的條件是教師、學生和管理者。因此，參與評估的人員應包括教師、學生和管理者，不同的評估人員所處的地位不同，接觸事物和觀察事物的程度各異，其評估結果的參考價值也不盡相同。根據課堂教學特點，以及多年教學實踐的經驗，學生評估、同行教師評估和管理人員的評估，其權重值分別為50%、30%、20%比較合適。對于評價等級可分別賦值進行量化，“優”為95分；“良”為85分；“中”為75分；“下”為65分。三田徑課堂教學質量的評價與方法課堂教學23田徑課程教學方法田徑課程教學方法即是指在田徑課程教學中，師生為完成教學任務，實現教學目標而采取的活動方式的總稱。田徑運動是各運動項目的基礎，田徑課程在各級各類的學校體育課程中均占有相當大的比重，是體育教學的重要內容。田徑教學方法是實現學校體育目標而采取的重要方法之一。田徑課程教學方法田徑課程教學方法即是指在田徑課24

一田徑課程教學方法的分類

分類是根據各種方法具有的共同點劃分歸屬，建立次序和系統。田徑教學方法的分類是建立田徑教學方法的次序和系統，這有助于從眾多的田徑教學方法中分清一般和具體的方法,理解實際的東西，從而在田徑課程教學中更有效地運用教學方法。田徑課程教學方法的分類比較豐富，怎樣對田徑課程教學方法進行分類更為科學，更能使教學達到最優化，這有待于進一步研究。一田徑課程教學方法的分類

分類是根據各種25二田徑課程教學方法選擇的優化標準

（一）田徑教學方法選擇的系統性標準（二）田徑教學方法選擇的針對性標準（三）田徑教學方法選擇的實效性標準（四）田徑教學方法選擇的擴展、延伸性標準（五）田徑教學方法選擇的趣味性標準（六）田徑教學方法的創新性與遷移性標準

田徑教學方法是田徑教學中最核心、最靈活的組成部分。在田徑教學中，所選擇的教學方法是否適宜，直接影響到教學任務的順利完成。因此，在選擇田徑教學方法時，可重點參照以下六方面標準進行確定

二田徑課程教學方法選擇的優化標準（一）田徑教學26

在選擇田徑教學方法時，并非要全部遵循這幾個標準，而是要根據實際進行選擇，達到教學的最優化，每種方法并非直接可以去運用，而是要充分發揮教師的主觀能動性。教師的教學過程，是創造性的工作，要根據教學的深入和學生的學習發展進程，靈活運用不同的教法選擇標準，以達到教學的最優化。在選擇田徑教學方法時，并非要全部遵27隨著田徑教學理念、教學手段、教學內容的不斷更新，田徑教學方法也在不斷地創新和發展，新的教學方法層出不窮。但是由于田徑教學方法的復雜性、多樣性，很難找到一個統一的邏輯依據，對它們進行完全的分類。本節僅僅針對田徑項目特點，介紹幾種在田徑教學中運用較多，并且行之有效的教學方法。

三田徑課程教學的基本方法

隨著田徑教學理念、教學手段、教學內容的不斷更新，28（一）講解與示范教學法：

講解與示范是田徑技術教學中運用頻率最高、運用范圍最廣的教學方法。國外有關研究表明，人們從聽覺獲得的知識，能記憶15%；從視覺獲得的知識，能記憶25%。如果把視、聽結合起來，能記憶的內容可達65%。所以在田徑教學中，應重視視、聽教學手段的運用。（一）講解與示范教學法：講解與示范是田徑技術29（二）條件教學法

條件教學法是指利用具體、形象的標志物或借助外在條件的幫助，給學生指示動作的方向、幅度、軌跡、節奏以及通過觸覺和肌肉的本體感覺，直接體會動作的要領，辨別空間與時間的關系，從而形成正確的動作。在跑的教學中，采用踩著直道分道線跑，培養學生跑的直線性；跑“格子”幫助形成合理的步長、步頻；利用自行車、摩托車等，在控制一定速度下進行牽引跑，以培養運動員的肌肉反應及速度感覺；阻力跑（拖重物跑、拖降落傘跑、在練習者前推其雙肩等）以體會后蹬動作。（二）條件教學法30（三）探究學習教學法探究學習是一種學生主動研究的學習活動，就是要讓學生通過探究，不僅要知其然，還要知其所以然，不僅要知其所以然，還要知其必然。探究學習按學生思維方式的不同，可分為歸納探究（從個別到一般）與演繹探究（從一般到個別）。（三）探究學習教學法探究學習是一種學31（四）目標教學法（或稱內隱學習法）

所謂目標教學法是通過給學生建立一個目標，使學生在一種無意識的狀態下，完成一系列所期望的正確動作。運動心理學原理告訴我們：人在某種意識支配下，會無意識地做出一系列動作。大量研究結果表明：在人的心理現象中，除了意識領域外，還存在著一個巨大的尚未被認識的無意識領域。同樣道理，人的學習除了有意識外，也可以在無意識狀態下，不知不覺地進行，在人的有意識的學習系統之外存在著一個相對獨立內隱學習系統，該系統運行是自發進行的，無需主觀努力，因而有著無限的心理資源和巨大的心理容量。（四）目標教學法（或稱內隱學習法）32目標教學法的運用實例

在背越式跳高教學中，為了使學生做出桿上挺髖動作，可運用“補償運動”反射原理，要求學生在最高點時做頭后仰動作，當學生做頭后仰動作時，會無意識地做出挺髖動作（確立的目標是頭后仰，并非挺髖，但頭后仰與挺髖有因果關系）；跨欄跑起跨攻欄時，為了使學生做出攻欄動作，可運用“相向運動”反射原理，要求擺動腿異側臂手掌觸摸擺動腿腳掌，當做這個動作時，自然而然地形成上體攻欄動作（確立的目標是擺動腿異側臂手掌觸摸擺動腿腳掌，并非攻欄動作，但手掌觸摸擺動腿腳掌與攻欄動作有因果關系）.目標教學法的運用實例在背越式跳33

（五）項群分類教學法它是指將田徑運動項目中動作結構基本相同，技術環節基本相似的技術動作歸為一類，并將同類中的各項目銜接安排、混合教學。技能遷移是學習和訓練過程中必然發生的一種現象。遷移有正遷移、負遷移、零遷移三種情形，如何充分利用動作技能相互間的積極影響，是提高教學效果的有效途徑之一。

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（六）合作學習教學法它是指以合作小組為基本形式，利用教學中動態因素之間的互動，在教師的引導下，讓學生在合作互動的情景中探索問題，掌握技術，并以團體成績為評價的主要依據進行評定成績，從而共同達到教學目標的教學活動。在教學目標上突出教學的情意功能，追求教學的認知、情意和技能目標均衡；在教學過程上，強調師生之間、生生之間的互動，更注重學生“學”的活動，突出學生的主體地位；在教學形式上，強調以班級授課為基礎，以合作學習小組為基本形式；在運作機制上，強調啟發、引導、探究、強調合作與團隊競爭相結合的機制；在評價上，采取團體成績為主的評價方式。（六）合作學習教學法它35第四節田徑課程教學的考核與評價考核是田徑教學過程中不可缺少的重要環節，通過考核可以提供教學反饋信息，及時發現問題和不足以便調整教學計劃，改進教學方法，從而使教學過程組織得更科學；通過考核有助于培養學生自我評價的能力，不僅使學生了解自己掌握田徑基本知識、技術和技能的程度，而且還是鞭策學生不斷進取，積極向上的有效手段。因此，國內外都很重視成績的考核和評價。第四節田徑課程教學的考核與評價36田徑課程作為體育教育專業課程方案中的一門必修課程，其教學思想、教學目標、課程考核內容、標準等等必須與中小學《體育與健康》課程改革的理念相吻合，避免脫節，以適應當今體育教學改革的需要，但又不能完全按照中小學《體育與健康》課程標準進行考核，還應結合體育教育專業的特點確定考核的內容、范圍和形式。考核與評價內容是教學目標的縮影，考核必須體現學習內容和課程目標的范圍與屬性。在田徑課程的考核中，應把學生的基本知識、基本技術、基本技能、教學能力、學習態度和情意表現納入學習成績考核與評定的范圍。田徑課程作為體育教育專業課程方案中的一門必修課程，其教37一田徑課程學生成績考核與評價的基本要求（一）學生評價與教師評價相結合。教學是教師與學生的雙邊活動，在教學系統中教師起主導作用，學生則是教學的主體。在成績評價中，如果單純由教師進行評價，難免會有不準確，甚至帶有主觀偏見性，這在一定程度上會挫傷學生學習的積極性，久而久之使學生慢慢地厭倦田徑課，不利于學生養成終身堅持體育鍛煉的習慣。因此，在田徑教學中，從課程設計到學生成績評價的各個環節，始終要把學生放在一個重要位置來看待。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，要特別強調學生學習主體地位的體現，充分發揮學生的主觀能動性，利用評價手段，因勢利導，指導和幫助學生正確地進行自我評價和相互評價，讓每個學生都能參與到教學中來，通過自我評價和相互評價更好地看到自己的進步或不足。從而激勵和鞭策自己更有效地學習。當然，在強調學生評價的前提下，并不否認教師的評價。應將學生自評、同學間互評、教師評價有機地結合起來。一田徑課程學生成績考核與評價的基本要求38

（二）形成性評價與終結性評價相結合終結性評價是我國各級學校田徑課程教學中普遍采用的成績評價方法。由于這種“一錘定音”的評價方式往往是在階段學習或學期、學年結束時進行，因而在很大程度上失去了評價的反饋功能，對激勵學生學習，幫助改進教與學的方法以及提高教學效果成效不大。由于終結性評價，其著眼點更多的是甄別作用，目的在于對學生的田徑課程學習成績進行優、良、中、差的等級評定。這種評價方法往往導致考試成績好的學生沾沾自喜，不求進步；考試成績差的學生則容易產生畏難情緒，最終失去學習的信心。目前，世界上很多發達國家在體育課程中已普遍采用形成性評價。其著眼點在于學習的整個過程，通過各種評價方法和工具，經常對學生的學習態度、情意表現、技能掌握程度，體能鍛煉效果等方面進行評定，并將結果及時反饋給學生，以便及時得到強化。盡管終結性評價方法簡便易行，而形成性評價比較繁瑣，不易操作，但形成性評價方法更有助于學生有效的學習和進步。因此，在教學中應將形成性評價和終結性評價有機結合起來。（二）形成性評價與終結性評價相結合39

（三）相對評價與絕對評價相結合。所謂相對評價是指根據個人在學習中進步的幅度進行評價；絕對評價則是指在評價中不考慮個體差異，均采用統一的評價標準進行評價。目前，在我國各級、各類學校中，對學生體育成績的評價普遍采用的是絕對評價方法，即以學生最后成績達到的程度為依據進行評分，由于每個學生的身體條件不同，起點各異，往往造成身體條件差的人無論怎樣勤學苦練，也得不到高分；相反，體育基礎好的學生并不需要努力卻輕而易舉地得到高分。這種評價方法在應用上固然方便，但并不能反映學生學習成就上的變化及教學效果的優劣，在一定程度上影響了學生學習的積極性。

（四）主觀性評價與客觀性評價相結合。在田徑課程的成績考核中，運動成績、身體素質、體能等可測量性指標比較容易量化，一般采用客觀評價方法就能有效地測評出所要評價的內容，但學生的學習態度、心理、情意表現、自信心、意志品質、行為等則難以準確量化，一般采用主觀性評價方法。在主觀性評價中，由于評價者的角度不同、學識水平不同，評價的側重點也不盡相同，也許會有不同的傾向性，導致評價結果的“三性”受到一定的影響。因此在對學生學習態度、興趣、努力程度、意志品質等方面的內容進行評價時，可定性和定量相結合，主觀和客觀相結合，將定性的東西合理量化。例如對于學習態度的測評，除了可采用態度量表的形式外，還可對學生課中、課外參加練習的次數、表現等進行記錄和統計，以此反映學生運動參與程度。（三）相對評價與絕對評價相結合。40二田徑課程學生成績考核與評價內容、方法

（二）田徑運動成績的考核與評定（成績達標）各院校可根據各自特點確定考核項目。有的院校田徑普修課程考核項目為：100米、跨欄（女生100米欄、男生110米欄）、跳高、跳遠、鉛球、標槍等六項；田徑專修課程考核項目為：男生十項全能，女生七項全能。測試手段按田徑競賽規則進行。田徑課程教學的考核內容應包括理論、技術、技能、學習態度與情意表現。技術考核又分為技術評定和成績達標。（一）田徑運動基本知識的考核與評定對田徑基本知識的考核一般可采用筆試、口試等方式進行。在具體操作形式上可采用開卷與閉卷相結合，在開卷中又可采用專題作業、教學設計、調查報告、課中完成答卷等形式。在閉卷中，田徑理論考試方法已逐步趨向標準化。采用試題庫，由電腦按一定要求自動拼題的方式進行。田徑試題庫的編制應根據教學目標、教學要求，來確定學生應該掌握的知識點，然后制定嚴密、科學的試題庫編制計劃，按計劃進行編制，以便保證題目對知識和能力測試的有效性、可靠性、客觀性。全部題目必須經過實踐檢驗并符合要求后，方可存入題庫。二田徑課程學生成績考核與評價內容、方法（二）田徑41

（三）田徑運動技術的考核與評定1專家評價法所謂專家評價法就是選擇各個項目經驗豐富的行家對學生的技術動作進行定量評價。這是田徑教學技術評定中最為常用的方法。該方法的特點是操作方便，但是，由于專家評價的方法主要依靠專家們的主觀經驗進行評定。因此，評價結果的有效性、可靠性在很大程度上會受到專家們的知識、業務水平、經歷、專業經驗的影響。為了提高評價結果的“三性”，所挑選的專家必須具備較高深的專業知識，公正無私，具有獨立見解。2全程技術與半程技術比較法學生完整技術動作所表現出來的運動成績與分解技術動作所表現出來的運動成績的差值，可以作為衡量完整技術動作效果的評價指標。