本文格式為Word版，下載可任意編輯——《松鼠》教學反思《松鼠》教學反思

作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思我們應當怎么寫呢？下面是我幫大家整理的《松鼠》教學反思，歡迎大家共享。

《松鼠》教學反思1

語言活動《小松鼠的大尾巴》以稱贊小松鼠在四季中幫助別人為主題，為我們展示了一幅充滿關愛、和諧的帶有散文色調的漂亮畫面。為了激發孩子的學習興趣，我在活動開始用猜謎語的方式引出故事的主角，然后以顯明活潑的小松鼠玩具一下子就把孩子們吸引住了，接著我將教材中的四幅圖以小松鼠和動物朋友們的合照的形式介紹給幼兒，從孩子們愛照相的角度引出故事的圖片，孩子們學起來更加有興趣了。

在活動的第一環節，我先運用教學圖片。幫助幼兒熟悉故事內容，我主要設計了層遞式的提問，調動了幼兒參與學習的積極性。例如在活動的其次部分，為了讓幼兒能初步了解松鼠尾巴的作用，我引導孩子看松鼠與動物朋友們的照片（故事圖片），問小朋友：“你覺得松鼠的尾巴有什么用嗎？〞有的說：“可以當下降傘。〞有的說：“可以當枕頭。〞還有的說：“可以當掃把。〞小朋友們探討得很強烈。我又設計了其次個問題：“那松鼠的尾巴畢竟有什么用呢，我們一起來聽聽故事中是怎么說的？〞自然地進入了故事的情節部分。

其次環節在看教學掛圖的過程中，為了讓孩子邊看圖畫邊把握故事的主要內容，我把其它的畫面先用紙遮住，先讓幼兒觀看春天的畫面部分，然后采取加強記憶的教學方法，逐一出示圖片，每看一幅圖，我就問小朋友：“這是什么季節？〞“你是怎么看出來的？〞“小松鼠遇見了誰？〞“小動物們怎么了？〞“小松鼠是怎樣幫助小動物的？〞孩子們在老師不斷重復的提問中已經把握了故事的主要情節。

在接下來的幼兒自主陳述故事環節，孩子們的表現也較好，由于前面在看圖的過程中孩子已經把握了主要的語言，大部分孩子都能較為流利的陳述故事。在此基礎上我又遷移到孩子的情感。讓孩子通過對故事的理解，聯系到現實生活中的自己，通過說一說，感受到幫助別人和被人幫助的幸福。孩子們都紛紛地談論起來，大多孩子是說自己幫助別人的事情，而作為我又該引導孩子被別人幫助的事情及自己的感受。活動的最終是讓幼兒和自己的好朋友一起跳舞，進一步感受和朋友在一起的開心。然后通過這個活動我聯系下面的自主游戲環節，讓幼兒要像故事里的小松鼠一樣學會幫助別人，做個人見人愛的好孩子，所以游戲中孩子們的表現也令人滿意。

此后，《小松鼠的大尾巴》這張教學掛圖就掛在黑板上，成了每天閱讀區最火的故事了。

《松鼠》教學反思2

這節課我是這樣設計的：

1、導言：

上學期我們學了《松鼠》一課，請同學們回憶一下，松鼠給你留下怎樣的印象，今天我們來學習《跑進我們家的松鼠》這篇課文，看一看這篇課文描寫的松鼠給你留下怎樣的印象?

2、快速地瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事?

3、再讀課文，說說松鼠在“我〞家做了哪些事?

4、再次用自己喜歡的方式讀課文，可結合學生的自讀，讓學生說說最喜歡其中的哪件事?并結合相關的語句說說自己的體會。

5、再讀感悟的表達方法，重點與上一篇區別開。同時研究文中的側面描寫，即爸爸說的話和的討論。

6、最終想像松鼠跑到你家里你會怎么做?把你想到的寫下來。

從六點設計分解來看：第一點的設計讓學生學會理性學習，運用已有的學習知識，學習和感悟新篇章。其次和第三點的設計是在整體感知課文的同時，培養學生的概括能力。第四點是勾畫、批注。勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的思考方式，教學中要讓學生多動筆，“不動筆不讀書〞。在這一點的設計我還尊重學生獨特的閱讀體驗。在交流時，學生在思維碰撞中感受松鼠的可愛、聰明、靈敏和對松鼠的愛好之情。在學生交流的過程同時，我還相繼指導學生讀好、悟好有關的句子和段落。使感悟和朗讀有機結合，讀表達悟，悟促進讀。第五點和第六點是寫的訓練。此環節的教學采用了先整體感知再深入感悟，最終寫的訓練，做到了讀寫結合，此設計很符合學生的思維特點，我感覺這節課上的對比好。

《松鼠》教學反思3

今天執教《跑進家來的松鼠》一課，感受很深，總覺得有以下幾個方面處理得不錯：

一、談話導入新課，很是吸引學生。

一上課，我就出示“松鼠〞圖片說：“同學們，看，這個在樹枝上跳上跳下的小精靈是什么？〞孩子們脫口而出——“松鼠〞。我抓住機遇說：“同學們，假使這樣可愛的小松鼠一不提防跑進了你的家中，請你想象一下，你會和松鼠發生什么好玩兒的事呢？〞哇！孩子們興奮了。和老師一起書寫課題，齊讀課題。我順勢就發問：“你從讀課題知道了什么？你還想知道什么？〞孩子們的興趣被調動起來：“我知道了松鼠是自己跑進家來的。〞“松鼠為什么會自己跑進家來？〞“松鼠跑進家里來后發生了什么事？〞“一家人是怎么對待松鼠的？〞??看著他們津津有味地讀書，心中好生得意，吊吊胃口，設設懸念，讀書的效果果真不一般啊！

二、抓住重點詞句，體會情感。

我閱讀教學中，抓住重點詞句理解文本是重要一種方法，這一課也不例外。教學時我抓住了重點詞句來理解及家人對小松鼠的愛好之情。譬如“他整日滿屋亂跑，在櫥柜和架子上跳來跳去，動作靈敏的驚人，從來沒有碰掉過一件東西。〞引導學生體會對小松鼠的欣賞，對松鼠的搗亂沒有埋怨，沒有厭惡，有的只是稱贊和賞識，愛好之情躍然紙上。再如“有時，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕咬我的耳朵。〞我請學生體會松鼠和關系的親近無間，緊緊地抓住“蹭、咬耳朵〞來感受。學生甚至想到了松鼠在和說靜靜話。我順勢引導他們會說什么靜靜話。五彩紛呈的答案浮現了。松鼠說：“小主人對不起，都是我若的禍，給你添麻煩了，對不起。等我存夠了過冬的糧食，我會請你和我一起共享的。〞巧妙的想象，精彩的回復，也就是在這種氣氛中才會閃現。像緊扣后邊的“父親的哈哈大笑。我心中空落落的〞等經典詞句進行理解，確切地把握了文本，走進了，與進行心靈的對話，這對升華情感起到了關鍵的鼓舞作用。特別需要指出，這些詞句為文章中心的表達立下了汗馬功勞。

三、朗讀指導到位，訓練扎實有效。

朗讀是閱讀教學的重要手段，新課標指出在閱讀教學中要以讀文本，以讀促講，以讀導思，因此本節課的教學我在最大限度上引導了學生朗讀。朗讀幾乎貫穿始終。個別讀我極強梯度指導，展示讀我請大家欣賞，集體讀我請想象畫面讀，小組賽讀，男女輪讀，挑戰讀，形式多樣的朗讀極大地激發了孩子的閱讀興趣，使真正表達課堂上書聲瑯瑯。

四、不足之處：

感到可惜的地方有如下地方：

第一，這是一篇略讀課文，應讓學生把平日學過的方法自覺地加以穩定運用，應表達以自學為主，老師講的還是過多，過細，過詳，課堂上不敢放手，不相信學生，以至于閱讀課文和略讀課文沒有太大的區別。

其次、重視了對文本的理解，情感的領悟，對寫作方法的傳授，但是沒有從文本中走進生活，再從生活中走進文本，拓展延伸環節還沒來得及展示，時間就不夠了，這一點一直是我這的語文課堂所欠缺的。

第三、這節課中，沒有刻意地請學生積累任何語段，僅僅只是在感悟，在體會，缺乏積累，缺乏運用，使課堂容量顯得太小了，學生的收獲也不會太大。總想追求完美的課堂教學，總想不給自己的課堂留下一絲的可惜，無奈，事與愿違，今后教學中還有待提高。

《松鼠》教學反思4

《松鼠》這篇課文是一篇知識性、科學性、趣味性都很強的文藝性說明文（又稱科學小品）。本文側重于介紹松鼠的外貌、性格和行動。本文采用了比喻、擬人的修辭手法生動形象地說明事物。文章語言生動傳神，極具文學色調。

一、教學效果

1、猜謎導入激發興趣。

首先出示謎面：樣子像耗子，尾巴當被子，爬在樹枝上，忙著摘果子。教學本課前，先布置學生搜集相關資料，了解松鼠的有關知識，所以學生一下就猜出來了，積極性很高。然后課件顯示松鼠的圖片：栩栩如生的松鼠形象，一下子吸引了學生的眼球，既直觀地顯示了松鼠的特點，又激發了學生的學習興趣，營造了良好的學習氣氛。

2、自主識字，合作共贏。

這節課出現的生字新詞對比多，所以在自讀環節給足了充分讀書的時間。在借助拼音讀書時，讓學生們通過合作、交流，進行自主識字。讓學生們以小組合作學習的方式進行生幫生，讓學生們在互動中促進交流，在交流中學會合作，讀準字音，讀通句子。

3、自讀自悟，深刻領悟。

課件出示主旨性問題：本文寫了松鼠的幾個方面的內容？先引導理清文章脈絡。再出示相關問題，譬如：“請用幾個詞語概括松鼠的特點〞“從文中哪些地方看出喜歡松鼠〞“松鼠怎么活動呢？同學們想知道嗎？他們吃什么呢？到哪兒去住呢？〞讓學生自讀自悟，使學生發現松鼠的特點：精明。從“沒地方住了，沒東西吃了〞，讓學生走近松鼠的內心，體會到慌張、擔憂、畏懼的情感，再帶著這種情感有滋有味地讀課文，語言和朗讀兩方面均有所提升。

4、比較閱讀，感悟寫法。

讀完本文后，引導學生快速自讀《鯨》，看一看是怎樣來介紹鯨的呢？通過比較閱讀來探究不同的說明方法，體會遣詞造句的功底以及些寫作上的特色。你喜歡小松鼠嗎？引導學生談一談，激發情感之后再安排選擇最喜歡的一部分內容進行背誦，在充分背誦的基礎上積累豐富的語言材料，為將來口語和書面語的交流做好準備。

二、成功之處

雖然生字較多，但學生大部分能確切認讀，出錯很少。學生自能讀書的能力和抓關鍵詞語概括的能力在課堂上得到有效訓練。

三、不足之處

本文教學時還是對比重視知識的引導，遷移運用的預設太少。再有就是整堂課顯得有點消極，缺少激情，也缺少朗朗的讀書氣氛，語文味不濃重。

四、改進措施

假如再重新上這篇課文，我會增加聚焦關鍵句段引導抑揚頓挫朗讀的環節，在培養語感上下功夫。增加小練筆的內容，讓學生小試身手，將生活中對動物的觀測與了解，仿造第四自然段的寫法進行語言交流實踐，從而真正表達編者意圖，也讓學生的表達再上一個新的臺階！

《松鼠》教學反思5

其次節課，與學生們一起學習了《跑進家來的松鼠》一課。課堂上學生思維活躍，回復問題的積極性高漲，對課文內容也十分感興趣，課堂上探討、交流的氣氛濃重，不斷地迸發出聰慧的火花，由于學生們發言積極，所以本課的教學

內容很輕松地就完成，而且課堂教學效果很好，現簡單做下總結：

1、課前給學生充分讀書的時間，舍得拿出時間讓學生讀書。“書讀百遍其義自現。〞說得就是這個道理。

2、教師對課文的講授要抓住一條主線，問題的設計要能統領全篇。學生讀完課文，我問學生：“文中的小松鼠給大家留下了什么樣的印象？〞

問題一拋，學生們紛紛舉手，有說淘氣的，有說可愛的，也有說聰明的，還有的說很懂事，很勤勞。

接著，我又讓學生交流從文中的哪些語句看出小松鼠的這些特點？在下面的交流中，學生們興趣十足，可能是本課的內容對比吸引學生，總之從學生們的表情、語氣，我可以感受到學生們想起來回復問題，而不像以往怎么啟發也不愿舉手。

畢業以來，一直擔任語文教學工作，也一直在摸索著一套適合自己，學生又喜歡的行之有效的課堂教學模式，如何讓語文課堂充滿活力，如何讓我們的學生能愛上語文課，怎樣才能讓學生那緊閉的嘴巴張開，讓每一個學生都樂意站起來說點什么，真正做到語文課大家說、大家講。

努力！

《松鼠》教學反思6

《達爾文和小松鼠》是一篇十分生動的小故事，反映了達爾文喜歡小動物，與小動物和諧相處的情感，以及從小就喜歡摸索自然奧秘的情趣。學生很喜歡這課。但是本課的生字較多，筆畫也較多，對一年級同學來說記憶是難點。最近，剛剛講完了這一課，讓我有了好多感想

游戲與識字相結合，讓學生興趣高漲。

我把枯燥的識字教學和同學們愛好的游戲相結合，讓學生對學習充滿興趣，激情高漲。譬如在學生字“蟲〞“衣〞“鼠〞時，我讓學生畫一畫，結合圖畫讓同學自己說一說生字怎么記憶，這樣同學的興趣來了，。另外在教學二類字時，采取和生字寶寶做捉迷藏的游戲，由于這個游戲是他們最愛玩的，所以他們在畫生字時，臉上還帶著笑容，甚至有的同學還邊畫邊用手指著生字說：“我捉到你了。〞把畫生字當成一件好玩兒和幸福的事去做。在檢查生字時，我又讓學生和生字交朋友。，正是這樣的角色轉換，學生不再把識字當成一種強加給他們的任務。而是真正放松的去叫它們的名字，這樣既活躍了課堂氣氛。識字效果也十分好

《松鼠》教學反思7

上《松鼠的尾巴》一課時，我通過生動幽美的語言、豐富多彩的圖片、希奇好玩兒的動畫演示、靈活多變的練習、分角色表演等多種途徑，努力營造了一個民主、和諧、寬松的教學情景，以喚起學生的情感共鳴，讓他們學得興趣盎然，教師只在關鍵之處作些點撥。這樣，學生就在輕松高興的氣氛中自主地把握了新知。

本堂課的一個語言訓練點是用“什么像什么〞說話。低年級學生在說寫一句話的時候，往往受老師或教材的影響，思維定勢在某一方面，一開始學生們造的句子有：“彎彎的月亮像小船〞。“彩虹像一座橋〞。“松鼠的尾巴像一頂下降傘〞……表面上看，學生們說得很不錯，但細細一分析，這些句子的原型都曾在課文中出現過，看來，學生們的想象并沒有跳出書本這個框，要么是“拿來主義〞，要么是“稍作改動〞。假如從應試的角度來說，這些答案的對錯毋庸置疑，但我想，假如訓練到此終止，那么學生們失去的將是一次培養想象力的大好機遇。于是，我啟發學生說：“大家方才說得不錯，但能不能展開想象，說說課文中不曾出現過的句子，范圍要廣，天上的，海里的，水底的，公園里的'，家里的，等等都可以說，種類要多，可以說人，也可說花、草、樹、石、動物等。“一石激起千層浪，〞話音剛落，教室里便寧靜下來，學生們紛紛陷入了深思，思考過后，有人說：“老牛的尾巴像根鞭子，可以幫他趕蚊子。〞有人說：“彎彎的香蕉像月亮。〞還有人說：“爸爸的鞋大得就像一只船。〞是啊，想象使學生們一下子“聰明〞、“可愛〞了大量。

《松鼠》教學反思8

對于本課的教學，我認為有以下幾點的優點和不足：

1.識字作為一年級的教學重點，在本節課中我力圖通過多樣的識字形式與方法使孩子輕松的把握新字、新詞。在導入本課時，通過尋覓聰明的孩子，引導學生認識了“聰〞（會用耳朵認真聽耳，能很快接收到老師發給的信號并能迅速返回給我信號倒著的“八〞，能積極發言口，能認真思考心，這樣的孩子就是我要找的聰明的孩子）；在新課的學習中，針對孩子的讀書及預習狀況，“眨〞讓學生做動作來識記；“突然〞“主意〞通過練習上下文來識記；“聰明〞讓學生造句來理解，還有我認為應當把握的兩個生詞“光禿禿〞“細雨蒙蒙〞，借助多媒體課件隨文把握。總之，多樣性避免了孩子乏味、枯燥的機械似的讀，孩子學得輕松。

2.朗讀的指導是低段教學的又一個重中之重，在本課的朗讀指導中，我引導孩子：讀詞語時要像我們平日說話那樣去讀，不唱讀，不喊讀；讀童話時，引導孩子在讀準、讀流利的基礎上，要求像講故事那樣讀；對于重點松鼠擔憂的那一部分設計了三次推進式的情景閱讀：第一次，這樣設計：當小松鼠想到這里時，他的心情怎么樣？（擔憂）請用擔憂的語氣讀讀他的擔憂吧！其次次，這樣設計：看看省略號省略了什么？假如你就是那只小松鼠，你感到什么？（特別擔憂、憂傷）現在你就是他，來，讀讀他的心情。第三次，這樣設計：想著想著，小松鼠的腦海里出現了這樣的畫面多媒體輔助依次出現光禿禿、沙化、枯竭的畫面，引導孩子再讀。到這時，孩子們已經完全理解了小松鼠的擔憂，讀得較好。

3.為了完成“樂意加入植樹活動或樹木認養活動〞這個目標，結合第一單元學習的《鄧小平爺爺植樹》的課后延伸活動植樹綠化，將同學們開展活動的照片播放出來，行動優于說教，模范的力量樹立了起來，目標自然實現。

4.這節課避免了口號式的命令，用勉勵的語言正向引導，課堂的組織還對比滿意。

5.從教學的時間分派來看，識字環節還應當再多投入一些時間，應當勉勵孩子交流自己的識字方法，充分地再去認字、讀詞、讀句。

6.對一年級的孩子來說，注意力集中的時間不超過20分鐘，因此，在課堂中應當找出恰當的時間讓孩子休息一兩分鐘。

7.從教學的語言藝術這個方面來反思，還應當更加兒童化一點，使老師、學生、文本更加的融合。

總之，教學相長。在同課異構中相互學習，吸取他人之長，以補自己之短。

《松鼠》教學反思9

《那只松鼠》是西師版小學語文第七冊第五單元中的一篇精讀課文。課文是以仁愛之心為主題，引導學生在閱讀實踐中學會熱愛自然，關愛動物，懂得動物是人類的朋友。教學時應側重于抓住文中關鍵詞句揣摩人物情感變化，體會父女熱愛自然，關愛動物的美好心靈。

上課伊始，我首先通過談話激趣引入課題，即先在黑板上寫下“松鼠〞二字，讓學生加上能修飾“松鼠〞的詞嘛，然后板書“那只〞，隨即設問：到底是哪只松鼠給留下了如此深刻的印象呢？讓學生帶著疑問，自讀課文，了解課文大意，再根據“逮松鼠——放松鼠——惦松鼠〞的線索細攪課文，感悟理解。

在學習過程中，學生學習較為主動，發言也較踴躍，特別是在體會父女倆熱愛大自然，關愛動物的美好心靈上，我覺得完成得還可以。但在揣摩人物情感變化時做得還不夠，譬如：父親捉到松鼠后愉快的心情，觸摸松鼠時的神態動作。本來學生能上臺模擬表演松鼠“絕望、抗拒、懇求〞的神態和動作，這也是一個加深理解，加強記憶的好機遇，但學生上臺模擬的效果并不是很好，未能達到我預期的目的。

雖然，整節課上下來也有大量亮點，但也存在一些不足之處：如在時間的把握上。原本在學習完課文之后，我還設計了一個拓展延伸的環節，即讓學生把自己想對文中父女倆說的話作為一次小練筆寫下來，但由于在理解“逮松鼠〞、“放松鼠〞部分所花的時間相對較多了一些，故到下課時，此環節的內容未能得以實現。其次是我對教案還不夠熟悉，準備還不夠充分。在此后的教學中，我還應加強這方面的訓練，以此提高教學能力。

《松鼠》教學反思10

《松鼠》生動形象地描寫了松鼠的形狀特點和生活習性，字里行間都流露出對松鼠的愛好之情。我初次讀松鼠這篇課文的時候，也被對它的愛好所感染了，隨之也把這種激情帶入了我的課堂中。

在教授這節課前，我認真分析了課文，查了一些相關的資料，同時也怕預設的課堂出現以外的問提問。通過本節閱讀教學，感想好多。同時有大量在閱讀課堂中的困惑也隨之在我的課堂中表達了。所以對這節課進行一下自我反思。

這節課我把語文教學和寫作結合在了一起，在閱讀中隨時教授點撥學生寫作技巧，并隨時抓住重點詞語進行語言訓練，在訓練中要求學生說完整話，有助于在寫文章時的完整性。在課堂中也出現了幾個值得我在以后教學中需要注意的幾個地方：

1）表達讀的價值??在其次課時中，重要的是閱讀，所以就應當多表達讀的過程。雖然在課堂上也讀了，并讓學生帶著問題去讀，但讀的還不夠，應當在理解了詞語與課文之后，再回過頭來，讓學生再讀，通過不同的朗讀方式，在讀中感悟，回味，體會松鼠的可愛。要以讀代講，俗話說“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知〞，學生是聰明的，這個地方就是老師去引導的過程，而不是限制他思考的過程。（改進：讓學生通過默讀，同桌讀，帶著動作讀等多種形式去理解課文）

2）評價要及時??評價在課堂中占據主要地位的，往往課堂上幾句精彩的評價會是這節課的一個個亮點的浮現。而在這節課的教學中，我卻沒有把握好評價的時機，如學生在回復“假如文中沒有它們，而用松鼠和食物替代，這樣好么？〞的問題時，學生立刻就回復“這樣會使文章重復〞，這時我應當及時的去對他的回復做以確定，譬如“你說的太好了或者你回復的真精彩等等〞，一是可以確定他的回復，同時其他同學也改正了自己的錯誤想法。（改進：評價要做到語言精彩，評價方式多樣，做到及時表揚及時改正。）

3）適時的放手??本篇課文對于松鼠的生活習性描寫，以三部分來表達的，每一部分都有著一致的教學方式。這樣做既單調又限制了孩子的發展空間。如學習松鼠活動時，根據找關鍵詞語——》并找出相應的句子——》讀句子理解這是一只怎樣的小松鼠的順序進行的。而其他的生活習性大可以放手讓孩子去自己學習，可以在學習前找出共同的學習方法，然后小組共同學習。由于教學時刻為孩子的發展服務，教會的不僅是知識，而是教會他們學習的方法。讓我想起了那句“授之魚不如授之以漁〞。（改進：該放時就放手，讓孩子大膽的去學，在教授的方法外，拓展新的學習方法）

4）體會合作學習??教學中就應有適當的小組合作學習，而在我的課堂中幾乎沒有表達，合作學習是必要的，不用多，但是需要精心的去設計合作的重點，從而表達合作的價值。

5）重點詞語的理解??在教學中，我讓學生找出表達松鼠靈活特點的詞語，學生找的很確切，但是不一定他們真的理解了詞語在句子中的含義，還是應當把詞語再帶入具體的語言環境中，讓學生從讀中感悟其含義。

6）孩子積極性的調動??本節課中，我也明顯感覺孩子沒有第一課時的活躍，真的如其他老師所說的，其次可是重點是分析，理解，需要學生動腦，有的學生可能怕說錯，有的是想到但表達不出，所以會顯得稍有些沉悶。雖然在課堂上設計了幾個小環節讓學生活躍起來。如“學一學松鼠吃東西時的樣子〞“看一看影片中的小松鼠是怎樣吃東西的〞等等，但是在活躍過后依舊如舊，所以這也是我一直困惑的，正在試著找尋新的解決方案。

通過反思，使我對閱讀教學有了更近一步了解，我會在以后的教學中，不斷實踐，不斷改進我的教學方法，讓我的課堂教學更加的成熟。

《松鼠》教學反思11

《松鼠》是一篇描寫動物的課文，語言生動，內容淺顯易懂，介紹了松鼠的形狀和它的生活習性，表達了對動物的愛好之情。因而，上課前我創設了情境，利用播放松鼠活動片以及歌曲《小松鼠快長大》，來調動學生的學習興趣，激發學生對小松鼠的愛好之情，這樣的設計效果很好，學生的注意力很快就被吸引到教學軌道上來。

為了擴大學生的閱讀量，培養學生查找和搜集資料的能力，我設計了交流資料這一環節，來豐富學生的知識，使課內課外有機結合起來，學生在初讀課文的基礎后，讓學生說一說對松鼠的印象，幫助學生形成一個整體感知，并初步培養學生的概括能力，讓學生選擇自己喜歡的方式去學習，表達了“學生是學習和發展的文體〞，有利于發展學生的特性，為了幫助學生學習的寫作手法和理解課文內容，我設計了不同的形式來引導學生體會：

1、個人思考到教師小結—讓學生先讀松鼠形狀的部分，然后出示課件填空，教師進行對本段小結，使學生進一步體會的寫作手法。

2、找時間詞，加以運用──讓學生劃出課文中的表示順序的詞，并出示順序詞，勉勵學生運用這些詞說一段話，可以同桌試說，再在班上說。這樣符合學生的認知規律，能讓學生學以致用。為了把學生的認識與創造結合起來，我設計了采訪，表演這一環節，使學生體會交流、合作的開心，并加深對課文的感悟，猶如身臨其境之感，同時，也提高了語文素養。

《松鼠》教學反思12

【教學背景】

今天上午，我上了一節本校語文公開課。星期一我校指導主任李老師通知我，叫我星期四上一節語文公開課。我感覺壓力很大。由于我在洋尾小學多年來任教中段數學，好多年沒教過語文了，更不用說教一年級新課程語文。我也沒有加入過一年級語文的新課程培訓。所以，一年級語文畢竟怎么教，我一點頭緒也沒有。雖然開學到現在已有一個月了但對一年級語文的教學我還是沒有自信。當李老師通知我上公開課后，我心事重重，真擔憂會難堪。不過，后來，我想想，上公開課對我來說也是好事。可能我的課會很不盡我意，但我可以借此機遇向各位同行學習，得到朋友們對我的真誠幫助。下面，我把我今天上的一年級語文《松鼠和松果》的課堂教案(有些地方已經適當的修改)獻給大家，希望今天聽過課的老師和其他所有看過教案的老師能給我提供寶貴的看法，感謝!

【教學目標】

1、認識聰、活等11個生字;會寫以、后、更3個字。

2、初步了解課文內容知道小松鼠不光愛摘松果、吃松果，而且還懂得通過栽樹保護樹林。

【教學重難點】

認識11個生字能讀通課文。

【教學準備】

生字卡片、小黑板。

【教學過程】

一、猜謎導入

1、外形像耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子。

(謎底：松鼠)

2、啟發談話：

你們喜歡小松鼠嗎?誰能說說它是什么樣子的?你們知道嗎?它最愛吃松果了。今天我們一起來學習有關松鼠和松果的故事。

(板書：松鼠和松果)

二、讀通課文，了解內容

1、《松鼠和松果》是個好玩兒的故事，你們有興趣讀一讀嗎?遇到生字生字怎么辦?(學生回復：借助拼音、請教老師同學)下面我們來試一試并給自然段標上序號。

學生自由朗讀課文。

2、指名分節讀課文，讀完同學評議。

3、方才幾個同學讀得很認真，其他同學也聽得很細心，還幫助同學改正了朗讀中的錯誤。現在，我們能把課文連起來正確地朗讀一遍嗎?

學生有感情地自由地讀課文。

4、串講課文，抓住重點詞句，了解課文內容：

每個松果都那么香那么可口。

假如光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了。

將來這里會是一片茂密的松樹林。

聰明活潑、高愉快興、那么那么、假如理解并說話練習。

三、游戲認讀，穩定生字

1、課文中有好多生字寶寶，今天，這些生字寶寶離開拼音媽媽的懷抱，也來到了我們的課堂，還要跟我們一起做游戲呢。

你能認識它們嗎?

指名組詞認讀。

2、游戲：

比一比，誰是生字寶寶的好朋友。

(誰能正確地朗讀誰就是生字寶寶的好朋友。)

小組開火車讀，分組讀，小老師領讀全班讀等等。

3、交流認記生字的好方法。

四、朗讀感悟

1、師范讀：

注意情感的變化(愉快──擔憂──很愉快──欣喜)。

2、找出難讀句子，重點朗讀。

3、小小組合作讀：

讀準字音反復練習要讀得正確流利。

有選擇地朗讀。

4、接力朗讀全課。

(機動)

五、寫字教學

1、出示：

以、后、更三個字。

學生認讀口頭組詞。

2、說說字的筆畫及在田字格中的位置。

3、教師范寫。

4、學生練習：

完成2號生字抄寫本。

【教學反思】

這節課我先用猜謎引入，激起學生學習興趣，讓學生通過多種形式朗讀去初步了解《松鼠和松果》這一故事內容，相互改正字音，交流認記生字方法;再讓學生能夠細心觀測以、后、更三個字在田字格中的書寫位置說一說，看老師范寫后自己寫一寫。

這節課內，我覺得還有這幾個方面有待改善：

1、老師不夠有激情，課堂氣氛有些沉悶，應多點微笑，讓學生能向平常一樣輕松自如的上課。

2、交流認記生字的方法后，有的生字可讓學生口頭多組幾個詞，多說用詞說幾句話。

3、學生朗讀形式可再多幾種，如有選擇地朗讀，與同伴交流朗讀，自我欣賞朗讀等等，通過朗讀，領會課文內容。

《松鼠》教學反思13

《松鼠》這篇課文屬于說明文，知識性較強，但同時也是一篇描寫動物的課文,語言生動,內容淺顯易懂,課文介紹了松鼠的美麗的形狀和它馴良、乖巧的生活習性,表達了對動物的愛好之情。因而在上課前,我采用介紹自己喜歡的小動物的方式導入,來調動學生的學習性趣,讓學生的注意力吸引到教學軌道上來。再通過看松鼠圖片,加深了學生對松鼠的影印象,然后讀課文,讓學生能夠從整體入手,理清文章思路,最終在探討的基礎上,讓學生了解松鼠的這些特征。但是在課堂上我發現前面的內容安排的太過花哨，考慮過多，反而把最終探討學習的重點給丟了，把簡單的內容繁雜化了。

在學習特點過程中，發現自己課前布置給學生的預習任務不夠明確，導致學生在課堂上花了大量的時間。在這部分的教學中我重視了松鼠形狀美麗的語句,由于這是和前面的課文《鯨》區別最明顯的地方。所以我采用的方法主要是讓學生通過多種形式的讀來感受松鼠的漂亮。而在學習松鼠馴良和乖巧我就一帶而過了。

在備課時，我盡可能地放手讓學生去自主學習、探討，本來預想把重點放在本文極富感染力的語言上，引導學生分析欣賞文章生動形象的語言，特別是學習松鼠美麗的形狀這部分。我的初衷是好的，可在教學過程中，我仍在課文內容分析上花費了較多時間，而且摻雜了過多花哨的東西。這樣留給語言賞析、寫作片斷練習的時間就太少了，這樣也就導致了我教學過程中出現的一個較嚴重的問題：學生學習太被動，課堂氣氛不夠活躍，重點被忽視。

語文課堂本應是讀、說、寫有機結合的和諧課堂，是學生發揮其主體作用的天地，本堂課從這三方面來看是不夠成功的。讀書聲不夠多，學生的主人翁地位未能表達，還停留在問答式的課堂模式中。在今后的教學上，我要努力戰勝這一弊病，爭取做到真正地還課堂于學生，充分發揮學生的主體作用。

《松鼠》教學反思14

【案例】

師：課文學完了，課文中也給小朋友留下了一個十分好玩兒的問題：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也沒看見一個花生，這是為什么呢？

生１：小松鼠這么貪吃，我假如是花生，也不結果子給他吃……他應當叫小伙伴鼴鼠一起來等，花生就會結果子了，這樣大家都能吃到花生了……

生２：不對！花生又沒有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很貪吃……

生３（怯怯地）：可能……可能……花生給鼴鼠偷摘了吧！

生４：可能花生開了花，沒結果，我們家的梨樹去年也開花的，花好多的，但只有結了幾個果子。

生５：花生被蟲子咬掉了吧。

（學生想象力真豐富。）

生６：你們都錯了……花生開著花，花開完了，我們都看不見果子的，它的果子是長在地底下的……

師（順勢）：你是怎么知道的？

生６（自信地）：我在《十萬個為什么》上看見的。

師：你懂得的知識真多，那是課外書的功勞，對吧？大家也要向他學習。那小鼴鼠怎么知道，花生的花會結果子的呀！他也看過《十萬個為什么》嗎？（學生大笑）

師：老師把這個問題留給大家，作回家作業，你們可以去查書本，問爸爸媽媽，還有……

生：也可以上網找……

【反思】

教育家陶行知先生說的好：“生活即教育，社會即課堂〞。本課有著一種濃郁的生活化氣息，讓學生知道“花生的果實是結在地下〞的常識。旨在通過學文，滲透一種生活意識和生活情感，培養一種生活技能。現在的學生，不能小看，這堂課，也讓我深深地體會到了這一點，雖然他們的想法不乏幼稚，甚至可笑，但這正是孩子的世界觀，生活觀；是我們成人所無法感受到的。同時，隨著知識的不斷更新，新事物的不斷涌現，孩子接觸的外延也不斷地擴大，他們知道的好多，包括：植物開花后會結果（雖然花生結的不是果），上網查資料……，這些知識都是來自于平日生活所見、所聞。在本課中，我自始至終把學生置入生活的情境中，使學生享受到了生活化的語文給他們帶來的快樂。努力貼近學生的生活，以學生愛好的方式進行，喚起學生的全部熱心，使他們的身心得到敞開，情感得到釋放，特性得到張揚。少一些灌輸，多一些引導、點撥，改變那種牽著學生走的狀況，讓學生主動探尋知識。說穿了一點，語文教學回歸的本身，就是學會生活，學會生存。

《松鼠》教學反思15

今天還是依照昨天的教學思路組織教學，課文《松鼠》是一篇淺顯易懂的課文。學生能十分簡單的讀懂課文，可在方法的指引上學生還是有點木訥。

《松鼠》是一篇科學小品文。主要是抓住松鼠“美麗、馴良、乖巧〞的特點來說明的。本來，我以為這個特點很簡單就會找出來。一者在課文的第一段，學生馬上就能見到;二者其他各段都有相關的描述。可是我在課堂上直接告訴了學生，學生有點莫名其妙，我也感到有點唐突。本來我想學生已經通過課前預習了(早讀課布置了)，上課時又要求學生把課文自由朗讀了一遍，應當不是什么問題。而事實，一下子就能找出答案的學生不多。

下面的課文結構可以說我是直接告訴學生的，“文章下面哪幾段是寫松鼠美麗的特點?〞“哪幾段是說明松鼠馴良的特點?“……學生也很聰明，跟著說，其次段是寫美麗，第三段是寫馴良，第四段是寫乖巧。我很滿意。可當我問及第五段和第六段寫的是什么的時候，學生回復不上來了。顯然，學生是猜的。事實也真的是猜的，由于他們的回復本來就是不正確的。我不急于去公布正確答案，而是依照學生的思路講下去。

我依照既定的方法，要學生先小組探討其次小節是從哪些方面來寫松鼠的“美麗〞。我擔憂學生一下子回復不上來，我就說是兩個方面。然后學生按小組進行回復。學生就在課文內尋覓原句，結果還是沒找著。這