醫(yī)院感染管理課程1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比醫(yī)院感染管理課程醫(yī)院感染管理課程1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比醫(yī)院感染管理皋蘭縣人民醫(yī)院蘇京昌2015.9.24什麼是醫(yī)院感染?目前，我們國(guó)家有大約1000多萬中小學(xué)教師，其中有800多萬在縣鎮(zhèn)以下的農(nóng)村學(xué)校任教，在中國(guó)教育的藍(lán)圖上，農(nóng)村教師描繪著大幅的篇章。農(nóng)村校外教育教師是一個(gè)十分重要又極為獨(dú)特的教師群體，逐漸受到了中國(guó)教育界與學(xué)術(shù)界的關(guān)注。伴隨著近些年我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)獲得了較為顯著的進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)，農(nóng)村校外教育教師隊(duì)伍在專業(yè)能力發(fā)展方面取得了一定的進(jìn)步。可是，農(nóng)村校外教育教師在專業(yè)能力發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些問題是需要進(jìn)行針對(duì)性解決的，這樣才能夠?yàn)槲覈?guó)廣大農(nóng)村校外教育工作的開展提供充分的師資力量保證。接下來針對(duì)農(nóng)村校外教師專業(yè)能力發(fā)展中存在的問題及對(duì)策進(jìn)行具體的淺述。一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題只有對(duì)當(dāng)前農(nóng)村校外教育教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題進(jìn)行具體的了解，才能夠?yàn)樯钊胩骄哭r(nóng)村校外教育教師的專業(yè)能力發(fā)展提供充分的前提條件。1.專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)低教師在專業(yè)能力及學(xué)歷上存在很大的差距，農(nóng)村校外教育教師與城市教師對(duì)比來看，學(xué)歷是存在很大差別的。在培訓(xùn)質(zhì)量等因素的影響下，農(nóng)村教師的專業(yè)能力、學(xué)歷及達(dá)標(biāo)要求相差是非常大的，很多農(nóng)村教師教育專業(yè)知識(shí)非常欠缺。此外，在教育視野狹窄、專業(yè)文化知識(shí)面窄等因素的影響下，農(nóng)村校外教育教師根本不能有效地借助專業(yè)學(xué)科知識(shí)、交叉學(xué)科理論知識(shí)去成功解決課改過程中遇到的一系列問題。此外，農(nóng)村校外教育教師科研水平過低，從整體情況來看，對(duì)于教師而言，教育科研水平的高低代表了一名教師的專業(yè)水準(zhǔn)。在我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校對(duì)于教師的教育科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作并不重視，并未把學(xué)者型、專家型教師的培養(yǎng)作為日常工作中不可或缺的構(gòu)成部分。久而久之，造成原本薄弱的科研工作逐漸地陷入到了無法自拔的境地。2.專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不夠農(nóng)村校外教育教師沒有明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)模意識(shí)，很多農(nóng)村教師的專業(yè)意識(shí)根本未隨著國(guó)家教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富來不斷地加強(qiáng)；相反，在教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面越來越少。因?qū)處熉殬I(yè)規(guī)范、教師專業(yè)能力客觀發(fā)展規(guī)律及專業(yè)能力發(fā)展價(jià)值沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，致使不少人對(duì)自身未來發(fā)展沒有明確的規(guī)劃，由此造成自己的專業(yè)能力發(fā)展動(dòng)力逐漸喪失。3.專業(yè)發(fā)展后勁不足我國(guó)農(nóng)村校外教育教師相繼開始選用校本模式，這種教育模式只是暫停在計(jì)劃階段，一直以來沒有得到真正意義上的執(zhí)行。農(nóng)村校外教育教師在使用傳統(tǒng)教育模式的同時(shí)，根本不會(huì)去在意自身專業(yè)能力的發(fā)展問題。4.專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)不牢即便我國(guó)一直在重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，同時(shí)也要求我國(guó)各地區(qū)教育機(jī)構(gòu)在農(nóng)村教育教師專業(yè)能力的發(fā)展方面給予大力的支持。可是，其中依然有許多地區(qū)在國(guó)家政策的具體落實(shí)上存在非常大的偏差，農(nóng)村教師根本沒有任何機(jī)會(huì)去參加那些高水平的科研活動(dòng)，更沒有任何機(jī)會(huì)接觸到那些前沿的教育教學(xué)理念，這些現(xiàn)實(shí)性因素都成為阻礙農(nóng)村校外教育教師專業(yè)能力發(fā)展的絆腳石。二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策1.關(guān)注農(nóng)村特色，拓寬農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展空間促使各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、師范類院校在農(nóng)村校外教育教師方面最大限度地發(fā)揮作用，通常是由一部分師范類院校來帶頭，創(chuàng)建農(nóng)村校外教育教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，為教師的繼續(xù)再教育提供良好的平臺(tái)，從而為推動(dòng)農(nóng)村教師專業(yè)能力發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。此外，合理地提升農(nóng)村校外教師薪資待遇，譬如，在教師宿舍、特殊津貼、專業(yè)進(jìn)修等方面為大家提供更多的便利條件，為廣大教師解除更多的顧慮。2.重視校本教研，拓展農(nóng)村教師專業(yè)能力發(fā)展途徑校本研究是指把教學(xué)研究的重心轉(zhuǎn)移到本校內(nèi)，在日常課程當(dāng)中來解決所遇到的所有問題，在此過程當(dāng)中要以教師為研究的主體，與相關(guān)研究者、專業(yè)人員一同參加的專業(yè)教研活動(dòng)。校本教研能夠促使教師的科研品質(zhì)、科研思想觀念得到顯著性的改變，促使教師科研能力得到明顯提高，并且可培養(yǎng)教師良好的師德修養(yǎng)與高尚的人文情懷。校本培訓(xùn)模式的運(yùn)用能夠促使教師專業(yè)能力發(fā)展過程中出?F的問題得到很好的解決，并且在一定程度上推動(dòng)農(nóng)村校外教育教師得到穩(wěn)定的進(jìn)步。由此可見，重視校本教研是拓展農(nóng)村教師專業(yè)能力進(jìn)步與發(fā)展的有效途徑。3.激勵(lì)專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)，增強(qiáng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力首先，農(nóng)村校外教育教師要全面了解自身日常教育教學(xué)的所有內(nèi)容，通過自己與其他優(yōu)秀教師的比較與分析，了解當(dāng)下自身專業(yè)能力情況，把握好一切能夠發(fā)展的契機(jī)。同時(shí)，教師要充分地認(rèn)識(shí)到自我形象、專業(yè)知識(shí)以及未來發(fā)展中存在的問題，培養(yǎng)自身的專業(yè)能力，提高思想意識(shí)。此外，在創(chuàng)造性專業(yè)能力發(fā)展活動(dòng)中去感受到超越自我、專業(yè)能力提高后帶來的優(yōu)越感和成功意識(shí)，形成自我監(jiān)督，督促自己得到更全面的進(jìn)步。4.完善教師專業(yè)發(fā)展制度，形成農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展保障建立嚴(yán)格的農(nóng)村校外教育教師在職培訓(xùn)管理機(jī)制，認(rèn)真開展農(nóng)村校外教育教師培訓(xùn)工作，這就需要各地農(nóng)村教育行政單位、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及學(xué)校負(fù)責(zé)人積極配合，創(chuàng)建科學(xué)合理的農(nóng)村教師專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過教師自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，來帶動(dòng)農(nóng)村校外教育教師專業(yè)能力的進(jìn)一步提高。此外，認(rèn)真落實(shí)農(nóng)村教師特殊津貼制度，將提高農(nóng)村校外教師收入上升到國(guó)家法律制度的層面上來，這樣才能夠?yàn)閺V大農(nóng)村校外教師專業(yè)能力的發(fā)展提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)保障。在教師基本工資得到有效保障的基礎(chǔ)上，國(guó)家要認(rèn)真落實(shí)農(nóng)村教育財(cái)政性扶持政策，可利用農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)貼工資的方式，不斷地提升農(nóng)村校外教師工資水平，這樣才能夠更好地推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村校外教育教師專業(yè)能力得到順利的發(fā)展。筆者已經(jīng)在農(nóng)村中學(xué)擔(dān)任思想品德科任教師有二十多個(gè)年頭了。在這些年的教育教學(xué)過程中，縱觀我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，各種新的教育教學(xué)理念和思想雖紛至沓來，但它們卻與農(nóng)村的基礎(chǔ)教育難以融合。尤其是農(nóng)村中學(xué)的思想品德教育，在我國(guó)大力發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，人們價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化，在拜金主義、享樂主義、個(gè)人極端主義等消極思想的影響和沖擊下，其德育功能不斷削弱和教學(xué)質(zhì)量水平不斷下滑，陷入了十分尷尬的境地，現(xiàn)狀令人堪憂。那么當(dāng)前農(nóng)村初中思想品德教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？一、存在的問題：1.教師隊(duì)伍水平低下農(nóng)村初中普遍缺乏專業(yè)教師，每所學(xué)校政治專業(yè)畢業(yè)的教師很少，雖然思想品德是中考科目，但分值低，屬小科，不被重視，大部分學(xué)校只有一兩名專業(yè)教師，七年級(jí)八年級(jí)思想品德課都有其他學(xué)科教師兼任，教育教學(xué)質(zhì)量受到一定的影響。2.教師的教學(xué)觀念落后由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，只是注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，特別是忽視了學(xué)生的主體地位，表現(xiàn)為：（1）忽視學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)以教師為中心，以教材為中心，以講解為中心，忽視了學(xué)生的主體性。（2）忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。由于思想品德課的理論性較強(qiáng)，學(xué)生的理解有一定的困難，傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)以教師講解為主，以傳授知識(shí)為主，忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一死記硬背為主，背得好成績(jī)就好。3.教學(xué)手段單一由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平有限，教育的投入相對(duì)較少，教學(xué)資極度缺乏，技術(shù)更新慢，導(dǎo)致農(nóng)村思想品德的教學(xué)手段十分單一，只是依靠一支粉筆一本書，一張嘴皮講到底的落后的教學(xué)方法，學(xué)生基本上沒有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。4.學(xué)生對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠在農(nóng)村中學(xué)思想品德教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常不是在理解的基礎(chǔ)上記憶知識(shí)，這就是農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)這門課是缺乏一種學(xué)習(xí)熱情，處于被動(dòng)的境地，學(xué)生厭學(xué)，老師難教。5.教學(xué)中存在“多”、“少”問題課堂中教師宣講的多，引導(dǎo)少，大道理滔滔不絕，切合學(xué)生實(shí)際少得可憐，集中訓(xùn)導(dǎo)多，個(gè)別指導(dǎo)少。二、對(duì)策1.轉(zhuǎn)變觀念學(xué)校要認(rèn)識(shí)到思想品德教學(xué)對(duì)學(xué)生健康發(fā)展的重要性，應(yīng)想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，使思想品德課不再被其視為一門“副課”，而是一門提高自身道德修養(yǎng)、培養(yǎng)良好道德情操的必修課。作為思想品德教師，已經(jīng)要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和專業(yè)知識(shí)，不斷提高自身的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維教師必須摸透學(xué)生心理及知識(shí)掌握情況，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上對(duì)不同教材內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法。對(duì)教材中與已學(xué)過知識(shí)有聯(lián)系且易懂的內(nèi)容，教師可先劃出重、難點(diǎn)，列出綱要，讓學(xué)生自己閱讀，提出疑問、提出看法，全班討論，如果教材內(nèi)容介于難易之間，教師可采取"精講巧練"法。即教師先預(yù)設(shè)本課重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生牢固掌握基本概念，原理及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)注意選擇一些具有時(shí)代特色的典型事例，全面深刻地分析，使學(xué)生加深理解；然后對(duì)學(xué)生容易含混不清的問題，在重點(diǎn)處設(shè)疑，以簡(jiǎn)明練習(xí)予以解決。凡同類或易混淆的知識(shí)，教學(xué)中可運(yùn)用圖表，圖片等比較說明，遇到教材難度大，學(xué)生不易理解的內(nèi)容，一方面，采取教師啟發(fā)或講解；另一方面，可采用圖像資料、多媒體課件、參觀調(diào)查等方法釋疑解惑，使學(xué)生通過自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴，更深刻地理解教材內(nèi)容，掌握知識(shí)要點(diǎn)。3.課堂提問要因材施問，使學(xué)生有成就感，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)盡管差些，但自尊心同樣較強(qiáng)，他們渴望得到尊重，取得成功，因而教師在課堂教學(xué)中的提問應(yīng)要針對(duì)學(xué)生不同知識(shí)水平因"材"而異，不能搞一刀切。對(duì)那些理解能力較差的學(xué)生，讓他們回答一些比較容易的問題，答對(duì)了馬上表揚(yáng)，從而讓他們享受到成功的喜悅，以喚起學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的欲望。如果提問比較難的問題他們會(huì)望而生畏，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于中等以上難度的問題，要提問理解能力強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)槿绻釂柼菀祝瑢W(xué)生就會(huì)不屑于動(dòng)腦思考，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)養(yǎng)成一種惰性。4.教學(xué)內(nèi)容要把握難易程度，容量大小要適中，速度要適當(dāng)，更應(yīng)注意質(zhì)量，要在較短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的全部?jī)?nèi)容是不切合實(shí)際的，教師不能一味追求教學(xué)進(jìn)度快，教學(xué)內(nèi)容多而忽視教學(xué)質(zhì)量。因此要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有選擇，不能全盤吸收。教學(xué)內(nèi)容的難易程度、容量大小應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、理解能力相結(jié)合，讓學(xué)生聽得懂、會(huì)運(yùn)用，能舉一反三、觸類旁通，在教材處理策略上，做到該延伸的延伸、該壓縮的壓縮，避免平均用力，以便提高教學(xué)效率；在教學(xué)材料的選擇上，應(yīng)選一些具有相應(yīng)專業(yè)特色的新材料或?qū)W生所關(guān)注的熱點(diǎn)問題，將它們合理地引進(jìn)課堂，再給予教材中的理性內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷理解到思想政治理論是貼近學(xué)生生活實(shí)際的一種理論。5.思想政治課教師順應(yīng)適應(yīng)時(shí)代要求，努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身素質(zhì)教師要懂得專業(yè)理論知識(shí)，要求教師懂得運(yùn)用教育理論知識(shí)，還要求有豐富的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)，否則就不能把思想政治課教學(xué)內(nèi)容通俗易懂地體現(xiàn)出來。因此我們?nèi)握n教師一方面要通過自修等方式不斷增強(qiáng)自身理論素質(zhì)，從豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐中不斷汲取新的養(yǎng)料。還要不斷研究教材教法，逐步形成一種適合農(nóng)村初中學(xué)生需要的思想政治課教風(fēng)。6.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀在思想品德教學(xué)中教師除了傳授知識(shí)與技能，還要應(yīng)結(jié)合教學(xué)和學(xué)生具體實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容，引入具有教育意義的事例，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們發(fā)言，提出自己的見解，并組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。總之，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育意義重大，它不但關(guān)系著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，還關(guān)系著國(guó)家的前途，民族的命運(yùn)，更關(guān)系著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)是否后繼有人。因此，作為一名思想品德教師來說，擔(dān)子更重。在教育學(xué)生過程中，方法不能簡(jiǎn)單、教師行為不能粗暴，更不能感情用事，要改變以“教師”為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。始終堅(jiān)持“以人為本，一心一意為學(xué)生服務(wù)”的原則，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生成為一名合格的社會(huì)道德公民。醫(yī)院感染管理課程1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗醫(yī)院感染管理皋蘭縣人民醫(yī)院蘇京昌2015.9.24醫(yī)院感染管理什麼是醫(yī)院感染?什麼是醫(yī)院感染?醫(yī)院感染管理課程99張課件WHOWHO編寫《醫(yī)院感染預(yù)防與控制適用指南》(第二版醫(yī)院獲得性感染⊙病人在醫(yī)胱獲得不同于入晚原因的感慕⊙感染發(fā)生在醫(yī)院或其他衛(wèi)生健機(jī)⑨此感染在入院時(shí)尚發(fā)業(yè)也不處于潛伏期e包抬在醫(yī)晚獲得出晚后才顯示的感醫(yī)療機(jī)構(gòu)中工作人員的職業(yè)性感也屬于醫(yī)晚獲得性感。WHO病原體多來自體外外源藏染易致暴發(fā)流行國(guó)((交叉感染可預(yù)防院感染病原體多來自正常菌群內(nèi)源性染(自身感染)多呈散發(fā)型難預(yù)防病原體多來自體外減少內(nèi)源性感染成限制使用抗生親減少內(nèi)源性感染減少外源性感染消毒滅1元菌操防隔高減少外源性感染為什麼醫(yī)院內(nèi)感染是當(dāng)代醫(yī)院存在的一個(gè)嚴(yán)重問題?為什麼要進(jìn)行醫(yī)院內(nèi)感染管理?為什麼醫(yī)院內(nèi)感染是當(dāng)代醫(yī)院手術(shù)醫(yī)生手術(shù)時(shí)不慎感染丙肝我省某三甲醫(yī)院年輕的外科博士在給丙肝患者手術(shù)時(shí)不慎被手術(shù)刀片刺傷手指1月后查丙肝抗體(+),4月后出現(xiàn)肝功能衰竭。血的教訓(xùn)手術(shù)醫(yī)生手術(shù)時(shí)不慎感染丙肝131151WwW.8888120.coM131151醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99張課件醫(yī)院感染管理課程99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