重視聽算訓練發展學生智能思陽鎮中心小學楊克課【內容摘要】在教學過程中，教師要重視對學生進行聽算訓練，想方設法使學生學得主動、輕松、扎實。一要創設情境，培養學生的注意力；二要注重聽說結合，培養學生的記憶力和語言表達能力；三要精心設計練習題,培養學生的思維能力。【關鍵詞】聽算訓練智能發展聽算教學重視發揮學生的聽覺潛能，使學生在計算時能得以耳、手、腦多種感覺器官并用，對培養學生的思維能力，提高其智力水平有極大的實際意義。因此，在教學過程中，教師要重視對學生進行聽算訓練，想方設法使學生學得主動、輕松、扎實，“既長知識又長智慧。”創設情境，培養學生的注意力。注意力是心理活動對一定對象的指向與集中。也就是說，當人們的心理活動有選擇地指向一定的對象，而不理會其余對象時，這就是注意。由于小學生的自制能力差，在課堂學習當中注意力容易分散，注意力一分散，就會影響到學習效果。因此，在課堂教學中教師應把培養學生的注意力放在一定的位置加以考慮。聽算教學以每間隔一定時間讀音出題的方式讓學生計算，要求學生必須全神貫注，認真思考，才能很快的寫出答案。實踐證明，這種練習方式對培養學生的注意力是行之有效的。我們認為，若要進一步強化學生的注意力，在教學過程中教師還應努力做好以下幾點：首先，要設計好課的開端。“興趣是學生最好的教師”，它是引起和維持學生注意力的強大動力，是學生產生求知欲的“激素”。因此，教師一定要做設計好課的開端，激發學生學習的興趣。在聽算教學中，我嘗試著設計了一些課的開端，對吸引學生的注意力具有良好的效果。1、課前播放一組輕松、活潑、愉快的音樂,在進行聽算。例如：播放一組小鳥的歡叫聲，一分鐘后小鳥“說話”了：“同學們，我的歌聲好聽吧，下面我不是唱歌了，而是要考考大家，看誰完成得最快最好。”接著出題給學生聽算，這樣，學生的注意力就會高度集中，并會積極的開動腦筋進行思考、運算，很快把習題做完。2、講故事引入新課。一般小學生是很喜歡聽故事的，在開課前用錄音播放一個小故事，學生的注意力就會迅速集中起來，帶著飽滿的精神進入課堂。但故事的內容必須與新課的內容有一定的聯系，不能為了講故事而講故事。3、設置問題情景，從問題導入新課。在開課前，教師用錄音播放一組音樂后，再設置一個問題，而這個問題又是學生比較關心的，希望解決的，同時又是只有學習今天要講的新課后才能解決的。這樣，在上課時學生的精力就會非常集中。其次，要組織好教學環節之間的過渡語言。一堂課能否使學生從始而終集中精力聽課，教師的過渡語言也是非常重要的。開課時，由于教師設計好了課的開端，使學生帶著飽滿的激情進入課堂學習。但到了教學的中間環節時，學生便開始疲倦了，注意力也隨之會分散。這時，教師要注意用鼓勵的語言激發學生的興趣。如：“剛才同學們都能很認真的聽課，如果老師再出類似的題目，大家有信心完成好嗎?”隨后再播放一組聽算練習，學生的思維再度保持興奮狀態，注意力也隨之集中起來。此外，還要注意課堂練習形式的多樣化。在課堂中完成練習，如果練習形式單一，學生就會感到枯燥乏味，注意力就會分散。教師應該利用聽算錄音組織學生進行多種形式的練習。例如：開火車口答，看哪列火車開得好；搶答賽，看誰反應靈敏，答得又快又好；小組賽，看哪個小組配合得好；還有集體筆答，做游戲答題等等形式，以激發學生的學習興趣，促使其積極主動地參與教學，從而保持注意力的穩定性，提高教學活動效率。二、注重聽說結合，培養學生的記憶力和語言表達能力。正如前文所述，學生在進行聽算訓練時其注意力是高度集中的，與此同時還必須全力記住題目的內容、數字、并利用學生的知識進行分析、判斷、快速計算出結果。這種聽算訓練方式，使學生的記憶力從無意記憶轉變為有意記憶，在一定程度上促進了學生的短時記憶能力的發展。倘若在聽算訓練過程中，教師在強調學生認真“聽”的同時，輔之以適當的“說”，則能更好地培養學生記憶力的同時，使學生的語言表達能力也得到相應的提高。在教學實踐中，我采取以下方式，促進學生聽說結合。一是先“說”后“聽”。聽算訓練的進行與計算方法的理解是同步的，如果在學生對算法理解得不夠透徹的情況下，就急于安排學生聽算，學生的積極性就無法調動起來，聽算訓練也就會受到影響。所以，首先應該引導學生掌握好計算方法，在聽算之前對學生進行適當的“說”的練習。例如：在教學“口算兩位數乘兩位數”時，我要求每位學生都能說出口算的過程，比如：“15×12=?”，引導學生口述:先算“15×10=150”,再算“15×2=30”,最后把兩個積加起來:“150+30=180”,所以“15×12=180”。這樣學生“說”得多了,他們的語言表達能力便得到了相應的培養。在此基礎上，再安排學生進行聽算練習，他們就會減少答題的錯誤，從而增強學習的信心，使教學收到良好效果。二是先“聽”后“說”。在組織聽算訓練中，學生聽算后，我還要求他們復述聽過的題目，口述出算理或思維方法。例如:在教學聽算文字題“350減去80乘以3的積，差是多少?”時,先讓學生復述出題目,再口述解題思路:這道題先算80×3=240,再算350-240=110。久而久之,學生的語言表達能力及記憶力就會得到不斷的提高。三、精心設計練習題,培養學生的思維能力。學生的思維能力能否得到較好的培養,與教師的習題設計有極大的關系。所以,在聽算訓練時,教師要有意識地安排好練習步驟,設計一些有“有價值”的練習題,使學生的思維能力得到更好的培養。1、循序漸進,培養思維的敏捷性。學生的認識是一個按照從已知到未知、從具體到抽象、從現象到本質，從簡單到復雜的順序逐漸深化的過程。這個發展的順序是客觀存在的，我們在教學當中不能背叛它。因此，在聽算訓練中，教師出聽算題時，應有一定的坡度，由淺入深；在答題間隔時間上應有慢到快，使學生由樂學到開動腦筋學。只要堅持進行聽算訓練，學生積極動腦的習慣就會養成，同時計算的速度也就會越來越快。例如:我們班在進行聽算訓練實踐前，計算最快的一位同學每分鐘只能正確聽算4題，現在她每分鐘已能正確聽算7題了。顯然，其思維的敏捷性已得到了應有的培養。2、設計”多解”題，培養思維的靈活性。在聽算訓練過程中,學生如果想答得又快又對,就要從多角度，多方位,多層次地去思考同一問題，正面說不清的，從反面或側面說。聽算中，我經常出一些一題多解的題目，例如：六十幾與什么相加得八十五，即6()+()()=85，七十幾減去三十幾得幾十四，即7()－3()=()4。解答這類題目，要求學生既要從正面順著想，還要從反面倒著算。這種聽算訓練不僅可以加深學生對法則的理解，重要的是可以培養學生的思維的靈活性。3、設計“聰明”題，培養思維的獨創性。“聽算訓練”是不借助任何計算工具，在一定的單位時間內促使學生自覺積極思維的訓練方式。在聽算訓練中,為激起學生創造性思維的“火花”,教師就要精心設計一些“聰明”題。例如：我教完口算“一位數乘以兩位數”后，出了這樣一道聽算練習題，讓學生比一比，看誰算得又快又對：19+19+19+19+6+6+6+6，其中有幾位同學算得特別快，我便請一位同學說出自己的算法，原來她是這樣想的:19+19+19+19+6+6+6+6=19+6+19+6+19+6+19+6=25×4=100這位同學一說出口算過程后，另一位同學站起來說:“老師，我能很快算出25乘以8等于200。”又有一位同學站起來說:“老師，那25乘以12不就是等于300了嗎?