國家通用語言文字工作檔案完整版（教育實踐）第三項：創新實踐【新】教師語言文字應用能力提升策略語言文字應用能力是幼兒教師重要的職業能力。幼兒教師語言文字應用能力如何直接作用于幼兒，對兒童的發展將會起到直接的、顯性的和具體的影響。為了了解幼兒教師語言文字應用能力現狀，促進幼兒教師語言文字應用能力建設與發展，進一步提升幼兒教師綜合素質。系統把握和了解到幼兒教師語言文字應用能力的現狀，分析幼兒教師語言文字應用能力方面存在的問題,針對問題提出提升幼兒教師語言文字應用能力的對策，希望能對正在蓬勃發展的學前教育、幼兒教師教育起到一定的積極作用。一、幼兒教師語言文字應用能力存在問題（一）語言識字應用水平不高調查對象中有39.1%的教師普通話水平尚未達到國家規定的二級甲等；提筆忘字、標點符號使用不正確、語法使用錯誤、漢字書寫不規范等現象，在幼兒教師中普遍存在。（二）語言文字應用能力欠佳目前幼兒教師接受高等教育的比例雖然提高了，但調查顯示,子受年齡的限制，對字、詞發音的準確度較差，特別是受一些方言的干擾，前后鼻音容易發錯。為此，父母還采用了繞口令、詞語接龍、以字連詞的方法，幫助孩子發音。（四）父母配合，取長補短由于孩子大量時間在幼兒園度過，因此父母經常向老師了解孩子在園講普通話的情況。回家后又讓孩子用普通話講講自己在幼兒園做了什么，老師教了什么，再將孩子在家中的學習情況反饋給老師。通過家園聯系，父母及時準確地把握孩子的普通話學習動態，真正發揮了家園配合的作用。普通話是父母們的國語，父母想也許將來某一天父母們的國語將成為全世界的通用語。未來的社會，一個高素質的人才不僅要會講流利的外語，還應會講一口標準的普通話。因此，從幼兒抓起，全民推廣普通話，是每個父母和幼教工作者的職責。【新】語言教研活動“文學活動設計與組織”研討記錄研討目標.通過研討活動，引導教師表達自己不同的想法和觀點，共同討論，集思廣益，獲得語言文學活動核心教育價值與意義以及設計、組織的相關經驗，并得到理論上的提升。.以課例研討、同課異構為主要教研方式，歸納零散的經驗,總結出具有推廣價值的語言文學活動的教學方法和手段，提高教師的教科研能力和教學組織能力。研討過程：研討程序一：欣賞與體驗一一了解語言文學活動的教育價值和意義問題：語言文學活動對幼兒發展有何教育價值和意義？歸納與總結：.語言價值.社會價值.認知價值.審美價值.娛樂價值研討過程中，根據所呈現的《下雨的時候》這一故事展開討論，研討人員就擴展幼兒詞匯量即語言價值；感受詩歌情緒情感即審美價值；學會互相幫助關心他人即社會價值等方面進行了闡述和討論。研討過程中還提出：價值應該首先體現在發展幼兒的思維，注重幼兒的審美與娛樂價值，同時提出了四、六分的新觀點，即孩子的感受、審美與娛樂價值為六，其他為四。老師引領：文學活動價值挖掘方面的幾點考慮：.語言價值.社會價值.認知價值.審美價值.娛樂價值值得注意的是：一個作品所蘊含的這些方面的價值是否要在一次活動中全部給予孩子，是要視孩子情況而定的。播放PPT,文學活動的語言教育目標。.向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識(1)傾聽各種語言故事(2)傾聽形象化的語言(3)傾聽不同風格特色的語言.擴展幼兒詞匯量，培養他們自覺獲取語言材料的能力.培養幼兒善于傾聽的技能.提高幼兒靈活而富有創造性低運用語言的能力主持人：不同年齡階段的孩子我們的語言目標要求也是不一樣的，比如說：創造性的運用語言，在故事教學中，小班只要求編構故事結尾，中班只要求編構故事的一個情節或高潮，而大班的孩子則要求編構完整的故事，不同階段的孩子會有不同的差異性和特殊性。研討程序二：交流與討論一一結合三位教師的說課、反思，研討問題執教老師說課與反思：略自由討論：在這個活動中，教師設計了什么樣的教學步驟？你認為還可以采取什么策略對活動進行改進？部分研討人員發言整理：研討人員1活動中，應注重活動的娛樂價值與審美價值，教師的感受不能代表孩子的感受，也不能強加給孩子，主張應讓幼兒自主欣賞、幼兒自主談感受，教師予以有效的引導與提升。研討人員2詩歌《多彩的世界》，能讓孩子自己操作、感知，逐步隱退圖片到完全隱退圖片來引導幼兒學習詩歌、仿編詩歌，這種教學策略是有效的。但讓幼兒理解、感受、體驗的時間上應該是有時間控制的，所有的問題不能在一個活動中全盤呈現，應該是層層遞進的，不能大把抓。研討人員3散文《家》，應該要注重對散文整體的感知與體驗，教學步驟的先后順序也可以做相應的調整，尤其是把握表演成分的度的問題。在這個環節的研討過程中，研討中心問題仍圍繞活動的審美與娛樂價值討論，以及臺下研討人員也提出審美價值如何體現與挖掘等問題，而較少地關注活動本身教育策略是否有效，如何改進等問題。而這也是這三個活動存在的共性問題，即過多地關注教師的“教”，過多地強調教師本身對文學作品的感受而忽略了孩子的自身感受。主持人：用《綱要》中對語言文學活動的指導要點的一句話來總結：文學作品重在引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，感受語言的豐富和優美，并通過多種活動加深對作品的體驗和理解。這是《綱要》對文學活動指導要點的闡述，《綱要》是談文學作品教育價值的準繩。設計與組織語言文學活動的基本結構是什么？播放PPT,小結設計與組織語言文學活動的基本結構.學習文學作品內容.理解體驗作品.遷移作品經驗.創造性想象和語言表述(1)藝術地再現文學作品(2)學習仿編文學作品(3)創編文學作品研討程序三：感悟與分享一一語言文學活動的設計與組織分組討論記錄整理：故事組：引導幼兒欣賞故事、理解體驗故事、編構故事的有效組織策略.利用多媒體、圖片的演示、情境創設以及純語言(注意運用肢體動作聲情并茂的講述)感知、欣賞故事，讓幼兒熟悉故事。.采用提問形式，加強對故事的理解，.對故事中角色形象和心理的進行探討，利用道具激發孩子的角色意識及表演興趣，以游戲、表演等方式進一步理解、體驗故事。.借助圖片、情景、多媒體等媒介，以及采用提問的形式引導幼兒編構故事。散文組：引導幼兒欣賞散文、理解體驗散文、仿編散文的有效組織策略.借助可視形象，將散文中的情景轉化為孩子們看得見的形象。如：多媒體、情境創設、圖片等展現文學作品的內容與層次。.啟發孩子根據自己的生活經驗，展開想象勾勒出畫面。.通過提問、討論示范引導幼兒理解體驗散文.在理解原作的基礎上，分析討論原作的結構，學習仿編的方法，教師進行示范仿編或引導孩子示范仿編。.借助圖片，啟發幼兒想象，引導幼兒結合自己已有的經驗仿編詩歌，再進行串聯與總結，同時注意處理詩歌的韻味與節律。詩歌組：引導幼兒欣賞詩歌、理解體驗詩歌、仿編詩歌的有效組織策略.抓住詩歌的韻律美，讓幼兒有美的感知，并且引導幼兒配樂完整地欣賞詩歌。.憑借圖片、多媒體等，同時注意語速的控制，有感情、有表情地朗誦詩歌。.采用多種方式（探索、操作、對比、肢體語言等）幫助幼兒理解詩歌。陶.教師自身良好語言素養的引導也很重要，要能感染、幼兒，并能激發幼兒積極表現。在幼兒表現時，教師的指導策略應多鼓勵，引導他們多種形式自主表現，適機、適當地插入憑借物。陶.仿編時應分析原詩歌的結構，教師示范與幼兒示范相結合,提問時要根據前三個階段幼兒共性的表現（興趣點）提出問題。最后進行詩歌的串聯與總結。小結與歸納：引導幼兒欣賞文學作品的有效組織策略.借助視聽形象，轉化為孩子們看得見的形象。如語言、音樂、美術、情境創設、多媒體。.啟發孩子們的生活經驗，展開想象勾勒出畫面。.運用多種感官，感受、體驗、表現出來。引導幼兒編構故事的有效組織策略.借助可視形象的啟發，如圖片、情境、多媒體等。.聯系生活，運用假設性提問或情境描述性提問。.自由編構與教師指導相結合。.結合文字、圖形記錄孩子的思維，幫助孩子完整的表達。引導幼兒進行故事表演的有效組織策略.熟悉故事，理解故事內容。.引導幼兒對角色形象和角色心理的探討，如語言、情感等。.利用道具激發孩子的角色意識和表演興趣。.根據孩子的意愿、特點和能力進行角色分配。.教師適時而夸張的介入及示范。引導幼兒仿編詩歌的有效組織策略.準備階段一一學習理解詩歌。.通過引導分析原詩歌的結構和句式特點，學習仿編詩歌的方法。.根據詩歌啟發幼兒想象，進行仿編。結合已有的經驗，啟發想象。運用可視形象進行仿編。幼兒自己仿編與教師的指導相結合。示范（孩子示范或教師示范）。自由討論、自由表達，引導個別幼兒在集體面前仿編。.串聯和總結。記錄孩子的創編，串聯成新的詩歌，注重韻味和韻律美。研討程序三：思考與表達一一同課異構因時間原因未進行研討程序四：聆聽與經驗提升一一專業引領（略）研討小結，活動結束主持人：通過今天的討論、交流、互動、思考與感悟，我們一同重溫了語言文學活動的教育價值，語言文學活動的設計與組織，以及不同的語言文學活動類型的組織策略……相信通過這樣的一次全方位的研討，各位老師的收獲也一定會如秋日的碩果累累飄香。再次感謝參與教研的每一位老師，感謝專家，感謝積極發言的每一位老師，感謝為了這次教研積極準備的老師和工作人員,謝謝！【新】幼兒園營造語言特色教育環境為進一步彰顯語言教育特色，花朵幼兒園通過創設“書香、境雅、語美、人甜”的多維度語言特色教育環境，深化對幼兒口語表達能力的研究，有效促進了幼兒口語表達能力的發展。一是空間環境是幼兒口語學習的首要基礎。在地面上，兒歌與跳房子巧妙結合，孩子們邊跳邊說；墻面上，量詞歌、說唱童謠每天在這里進行；區域里，星光故事會、愛心故事屋、快樂書吧，為孩子們提供著主角的舞臺；走廊內，錯落有致的故事長廊、古詩長廊，透過孩子的眼睛傳遞語言的經典。二是充足的時間是增強幼兒口語能力的保障。每天組織餐前朗誦、睡前賞析活動，每周五為語言活動日，每月一次甜嘴巴書場活動，讓孩子們的口語能力在不斷的吸收和堆積之中，悄悄地生長、提升。三是資源保障推動幼兒口語表達能力的發展。“甜嘴巴爸爸（媽媽）、甜嘴巴書友會、甜嘴巴愛心市場”等系列活動的誕生，讓爸爸媽媽走進了孩子的活動現場，講故事，演童話，使家教資源得到深入挖掘。四是啟動語言特色教育研究，建立了“教師一孩子一家長”語言成長共同體。深入開展“三研合一”語言特色教研活動，深化了教師的語言功底，提高了孩子的口語表達能力，提升了家長的語言素養。五是成立“甜嘴巴廣播站、甜嘴巴兒童劇場”，定期舉行活動，使幼兒在日常生活中獲取的語言元素在特定的環境下得到促進和固化，成為自身語言素養的一部分，贏得了家長的肯定和贊揚，多家媒體給予了專題報道。【新】幼兒園朗誦藝術特色語言藝術是藝術諸多門類中一個重要組成部分，同時語言應用又是現代社會人際交往和公務交往中傳遞信息和交流感情的最重要手段，因而語言藝術在諸多藝術門類中更受矚目。很多人渴望通過語言藝術技巧的培養和熏陶，提高自己的語言能力。幼兒教師的語言文字應用能力反而有下降趨勢。部分幼兒教師職業口語、教學用語、教育用語、交際用語缺乏必要的訓練，對請假條、教案書寫、科研論文寫作的規范了解不多，經常參加語言文字知識相關培訓的幼兒教師比例僅為22.4%o調查、訪談中,幼兒教師普遍反映，開展普通話知識、漢字基礎知識、應用文寫作、幼兒教師職業口語表達等方面的培訓很有必要。（三）語言文字應用環境有惡略趨勢當前網絡語言的消極影響有擴大趨勢，網絡語言的濫用已嚴重沖擊到了幼兒教師的語言文字應用，一些幼兒教師在日常教育教學和交際交流中大量使用網絡用語或不規范用語。有些幼兒園雖然有“講普通話，寫規范字”的相關要求，但并未將普通話作為工作語言、教學語言，幼兒教師在與家長交流、與同事交流，甚至在與幼兒交流時，常常是普通話與方言混用。語言文字環境令人堪憂，亟待改善。二、提升幼兒教師語言文字應用能力的策略（一）轉變概念、增強規范意識作為幼兒教師，應充分認識到提高自身語言文字應用能力不僅是個人的小事，更是職業需求。學習、貫徹落實《國家通用語言文字法》《教師法》，規范使用國家通用語言文字，是每一位幼兒教師義不容辭的使命。必須進一步增強幼兒教師自覺規范使用國家通用語言文字的意識、能力和文化素養。（二）組織培訓、加強應用實踐朗誦是語言藝術的一門基礎課程，與音樂、舞蹈、美術、書法等方面的藝術都有內在的相通之處，練習朗誦可以使幼兒得到多方面的藝術營養。通過朗誦，研讀、記誦、設計、處理，并把它們聲情并茂地表演出來，這本身就是對幼兒的陶冶和教育。而將文中精華、佳辭麗句、豐富的內涵，和富有感染力的朗誦表演，更是給人以揮之不去的精神和文化熏陶，朗誦藝術是建立在普通話基礎上的一門語言藝術，它通過凝聚美的情感、思想和靈魂充分展示中華語言的藝術魅力。朗誦不僅可以促進推廣普通話，而且，它還可以展示祖國語言的優美與生動，讓國人熱愛祖國的語言和文字。人參與朗誦活動，有利于激活左右腦的聯系，促進腦功能的發展。語言的抑、揚、頓、挫，大大有利于學習。通過參與朗誦活動，使幼兒對學習發生濃厚興趣，多記、多背了許多精彩文章，這對于學齡兒童寫作能力的提高，更是顯而易見的。幼兒通過學習朗誦表演，提高了語言表達及與人交往的能力,各種演出又當眾鍛煉了膽量，使他們體會到成功的喜悅，增強為人行事的自信心，更能激發他們對朗誦的喜愛和不斷努力的激情。所有這些，對于培養中國21世紀合格的、有創造性的人才，有著十分重要的意義。【新】特色教學“把最美的語言給孩子”清晨，當你跨入花朵幼兒園大門時，你會被瑯瑯上口、婉轉流利的古詩童謠所吸引；教學活動時，你會被孩子們豐富有趣的提問、振振有辭的辯解所折服;餐后散步時，你會和孩子們一起，為走廊壁畫上神奇變幻、引人入勝的中外童話故事而駐足。“把最美的語言給孩子"，花朵幼兒園時時處處都蘊涵了語言特色教育的內容，這是花幼多年園所文化的一種積淀。花幼的孩子們每天都浸潤在語言特色教育的氛圍中，語言特色教育帶給孩子們的，不僅是能說會道，而是聰明愛探索的學習能力，禮貌又互助的交往能力、高尚而純凈的審美情操、誠實而勇敢的人格品質。在上級主管部門的領導和支持下，花朵幼兒園在語言特色教育方面已初見成效。一、契準語言特色理念，著眼幼兒全面發展近幾年來，花幼堅持走“建特色園所，創品牌教育，以特色帶全面，以品牌促其他”之路，使園所的各項工作都有新的突破。語言特色教育的發展，為園所成功搭建了一個品牌式的發展平臺,開辟了特色教育更廣闊的創建空間，對園所的可持續發展有重要的意義。經過多年的積淀和豐富，花幼的語言教育特色課程已經形成許多形式多樣、內涵豐富的活動方案。在課程設置中我們始終把幼兒的語言教育放在重要位置，其原因是堅信：語言是幼兒認識社會、了解社會的一種必須工具。抓好幼兒語言教育的關鍵期是至關重要的，幼兒只有較好的使用語言這種工具，才會為他的可持續發展提供良好的保證，才有利于培養幼兒活潑開朗、大膽自信的性格，有助于幼兒的全面發展。同時，花幼人認為，新《綱要》指導下的幼兒園語言教育活動目標更多地注重幼兒情感、態度的培養，關注的是幼兒的終生發展。幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力及其他方面的發展密切相關。要落實這些目標，發展幼兒的語言,關鍵是為幼兒創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，通過豐富多彩的活動去擴展幼兒的經驗，促進幼兒語言的發展。二、悉心規劃特色項目，著眼園所品牌活動花幼語言特色教育秉承獨特性原則，追求“人無我有，人有我優，人優我精”，形成個性鮮明的辦園模式和教育理念。我園從幼兒園文化建設、教師園本培訓、園本課程開發、幼兒語言特色活動設計等各方面悉心進行規劃，拓展特色的外延，豐富特色的內涵，涌現了一系列能彰顯園所品牌的特色項目，如：開展“四小”（即小導游、小主持人、小記者、小博士）競賽活動，旨在鍛煉幼兒的語言表達能力，觀察事物能力、與人交往的能力等，為幼兒搭建了大膽表述、展現自我的平臺。值得一提的是,在近期結束的課題結題活動中，“小導游”們為來自省教科院的專家們介紹園所“景點”，得到了與會專家和老師的好評。開展“花朵幼兒園語言報”刊物設計活動，旨在通過不同的主題，引導家長和幼兒參與兒歌、故事等語言刊物的設計，提高幼兒的語言能力的同時，激勵家長參與園所的品牌活動，擴大良好的社會影響。開展“古詩新韻”合唱節活動，活動是在花幼語言特色教學的基礎上，將民族文化進行現代兒童歌曲的演繹，讓孩子們在朗朗的歌聲中感受傳統詩詞文化的精髓。特色項目是園所特色教育長期發展的結晶，是園所在特色建設的基礎上形成的鮮明的辦園風格的一種呈現。花幼依托豐富的特色活動，不僅使幼兒能學以致用，獲得真實的享受，獲得愉快的情緒，培養了幼兒活潑愉快、主動開朗的性格，還有效提升了語言特色教育的內涵，夯實了園所的品牌實質。三、打造優質特色條件，著眼軟硬環境創設良好的語言特色教育氛圍，是花幼品牌語言特色的立足點。近年來在大家的共同努力下，在語言特色教育環境創設上，做了一些卓有成效的工作，如：在幼兒園的大環境創設中，創設豐富的語言空間。新教學大樓的外走廊，以中國的古典文學作品展現主題一一我的祖國，我的家。選取大家熟知的有中國鮮明特色的作品一一“古詩、民間故事、神話故事”分別展示在三層樓面過道，并輔助有“古詩內容和圖畫介紹”，教師通過自由創作、利用廢舊材料替代，繪畫等多種表現形式進行全新的闡釋古典文學作品的內容，讓幼兒暢游在中國悠悠五千年古代文明中，激發幼兒強烈的愛國主義情感。并通過“故事里的提問”讓親子與幼兒園課程互動起來，發展幼兒的語言能力、提問意識與質疑精神，與幼兒園特色教育相融合。新教學大樓的內走廊，以世界經典的兒童文學為展現主題一一世界童話、大家讀，走廊以世界優秀童話為載體，選取大家耳熟能詳的丹麥格林童話進行演繹。每層樓道分別用連環畫的形式展示一個文學作品。以《海的女兒》、《丑小鴨》、《青蛙王子》三個格林童話故事為展現內容。連環畫的圖畫形式，并配有簡短的文字說明，讓家長與幼兒通過每天的點滴的觀看和閱讀，培養幼兒對文學作品的感受和欣賞能力，增強幼兒的文學素養。在班級及眾多專用室創設中力求突顯語言教育的滲透。創設與課題研究相融合的“問題角”，讓孩子根據季節、活動，有前期資料的收集、問題的羅列、答案的整理、家園的互動參與。同時，為保障特色教育的師資隊伍，我園成立了以園長牽頭的語言領域組。濃厚的語言特色教育氛圍，不是一朝一夕就能營造起來的,只有在園所領導關心重視，教師支持配合，教研組集思廣益的基礎上，經過長期堅持不懈的努力才能營造。四、堅持科研引導特色，著眼園所課題研究我園以教科研必須服務于教育教學、落實于教育教學中的理念為指導，形成了“科研引導特色”的園所教研戰略，根據《綱要》精神，努力優化園本化課程結構，扎實開展語言類課題研究。教科研是提升園所特色教育的重要保證，我園在豐富、有意義的教科研活動的引領下，逐漸構建了有利于幼兒全面發展的語言特色園本課程。在研究過程中，我們在專家的引領下，通過多種有效措施，使得語言特色教育氛圍日益濃厚，使花朵幼兒園的教科研活動萌發勃勃生機。這其中我們倡導以問題為基礎，以合作為前提，以研究為平臺，以共享為特征，以創新為動力的園本教研和課題研究，引導幼兒園反思傳統的教研文化，以兒童發展為本，針對幼兒語言發展的諸多因素，直面教學改革中遇到的日常的、突出的問題進行研究。多年來的課題研究我們以幼兒語言能力發展為切入點，將幼兒教師的學、培、研一體化，將教師、幼兒、家長三位一體化,將特色教研、課題研究、課堂教學一體化，強化了問題意識，注重了研究過程，深化了研究工作，提高了研究實效。通過對語言教育的研究，我們帶動教師群體參與，直接指向自身的行為改善,促進教育觀念的更新，以幼兒語言能力發展為契機，促進幼兒主動學習，重塑幼兒園文化，使人文性和創新性和諧統一，使幼兒園的辦園特色在科研中催生，教師的教育智慧在實踐中升華。五、初見語言特色成效，展望未來發展遠景辛勤的耕耘，換來了豐碩的成果。而我園的語言特色研究也初見成效：.幼兒的語言學習潛能和創新精神得到了良好的培育。.教師基于語言教育行為的有效策略初步形成。.教師的科研意識和合作研究能力得到了空前加強。.和諧創新與人文性的幼兒園特色文化在逐漸孕育。.研究性和反思性的經驗材料伴隨特色教育應運而生。展望未來，我們仍要“把最美的語言給孩子”，繼續探索語言特色教育的實踐研究，努力開發花幼語言特色的教學模式、評價體系及園本教材。借助外力、苦練內功、發揮品牌效應、做足語言特色內涵，并以此為突破口，增強園所整體實力，努力把花朵幼兒園打造成省市一流的語言特色幼兒園。快板《贊贊咱們的花朵幼兒園》打竹板，笑開顏，大家來到舞臺前。來臺前，表心愿，贊贊我們的幼兒園！甲：幼兒園，校園美，孩子來這不后悔。乙：幼兒園，老師親，我把老師比母親。合：幼兒園，孩子棒，各項素質齊發展。聰明活潑又健康,家長放心常稱贊。合：幼兒園，好校園，各項工作走在前，開拓奮進又一年,老師孩子盡開顏。甲：我班的娃兒唱歌好。乙：我班的娃兒身體棒。甲：我班的娃兒畫畫美。乙：我班的娃兒算術強。合：養成教育不一般，文化藝術齊發展。領導學校同努力,打造品牌幼兒園。你拍一我拍一，我們的老師了不起，能歌善舞真美麗，制作的玩具有童趣。你拍二我拍二，幼兒園里多喜事兒，年年評為優秀園，爭當先進示范園。你拍三我拍三，洗澡以后換襯衫，環境衛生和安全，責任第一重如山。你拍四我拍四，大家都寫方塊字，講完故事練口才，弘揚傳統文化季。你拍五我拍五，小朋友們來跳舞，你追我趕不服輸，刻苦訓練不怕苦。你拍六我拍六，六一節目最優秀，敢說敢唱敢表演，能歌善舞不怕羞。你拍七我拍七，吃飯細嚼別著急，三餐搭配最合理，老師照顧真仔細。你拍八我拍八，學習繪畫有方法，栩栩如生墻上畫，我們看了笑哈哈。你拍九我拍九，園里玩具啥都有，我們一起把歌唱，放學以后不愿走。你拍十我拍十，園長阿姨有見識，打造特色幼兒園，合力奔向新世紀。合：幼兒園，美校園，他的好處說不完。綠樹掩映花兒香,景色怡人心歡暢。甲：管理工作抓得好，校園安全放心上。乙：孩子有了好環境，身心健康有保障。合：學會做人學生活，實踐活動真不錯，內容豐富花樣多,團結向上唱新歌。合：好校園，美校園，我們的XX幼兒園！校園環境大改觀，校風文明師生歡。家長放心來稱贊，幼兒園明天展新顏，展新顏！注：1.三句半需四件打擊樂器：鑼、鼓、大鏢、小鑲和上場音樂。要求聲音洪亮，演好戲眼。.快板需人手一份幼兒專用快板和快板伴奏音樂。另外排好隊形，備好服裝，練好臺詞。.詩朗誦需備無線話筒和伴奏音樂及結束后的音樂《老師》。排好隊形和動作，備好服裝。一是語言文字法規培訓I。教育主管部門或幼兒園應組織幼兒教師學習《國家通用語言文字法》等語言文字方面的法律、法規、標準和規定，普及語言文字規范標準，使幼兒教師充分認識到語言文字規范的重要性，增強其自覺遵守的意識。在日常工作與生活中，幼兒教師要以身作則，語言文字運用力求規范準確。二是語言文字知識培訓。教育主管部門應將語言文字知識納入幼兒教師繼續教育培訓內容。語言文字知識培訓包括語音、詞匯、語法三方面的內容，具體包括普通話聲母、韻母、聲調的基礎知識、音變規律、詞的構造、詞義、現代漢語語法等；《通用規范漢字表》《漢語拼音方案》提供規范用語用字的參照，也應納入培訓內容。三是職業口語應用培訓。幼兒教師多數時間是運用口語表達完成教育教學任務的。幼兒教師應準確把握職業口語的特點，掌握口語表達技巧，加強對職業口語（教育用語、教學用語）的學習，以進一步提高職業口語應用能力。（三）開展測試、檢驗成果在幼兒教師中開展普通話水平測試和漢字應用水平測試，檢驗培訓學習結果，以測促訓，促使幼兒教師更注重平時的學習與積累。但要特別強調的是，不要為參加測試而測試，不要為單求一紙合格證書而測試。（四）營造環境、保障規范使用語言文字隨著社會的發展而發展，我們應正視當前在網絡、最后化妝，背景，前期制作一定要下功夫，注意細節方能出彩!彩!彩!幼兒《慶六一》三句半彩!幼兒《慶六一》三句半我們四人走上臺，歡慶鑼鼓敲起來，咱們說點什么呢,一一拜拜（前三人）：還沒演呢，怎么就拜拜了？（第四人）：嘿嘿,重來！幼兒園里真熱鬧，小朋友們齊歡笑，要問這是啥起因？一一六一到！我們四人上了場，鑼鼓家伙一起響，一起說段三句半，怎么樣？！歡慶六一喜氣濃，我們園里樂融融，今天舉行大聯歡，高興！我們相聚在這里，載歌載舞好歡喜，心里高興無法比,真歡喜。先說咱們X園長，敢試敢為又敢闖，民族文化進校園，弘揚。再說各位副圓長,教育教學抓質量,管理工作做得細,在行！課間活動時間至U;跑跑蹦蹦又跳跳；全班跳舞又做操，熱鬧。午餐做的真叫棒;葷素搭配樣樣強；不要挑來不要揀；吃光！

自編自演不在行，不管聽的爽不爽,還要請您多捧場，鼓掌!節目到此才一段，我們四個臺上站，有鑼沒鼓三句半，添亂!記得剛上幼兒園，又哭又鬧淚漣漣，媽媽哄來老師勸，難辦。在家我是小皇帝爬上爬下真淘氣要是有人敢不依就躺爺爺給我當馬騎奶奶是我小伙計如果讓我不滿意哭鼻爸爸媽媽把我慣穿衣吃飯圍我轉這樣下去不變壞那才自從上了幼兒園老師教我懂道理從此再也不嬌氣好樣會講故事玩游戲會系鞋帶會穿衣還會自己管自己了不我幫爺爺捶捶背我讓爸媽別太累現在我是啥都會好寶貝!在家我是小皇帝爬上爬下真淘氣要是有人敢不依就躺爺爺給我當馬騎奶奶是我小伙計如果讓我不滿意哭鼻爸爸媽媽把我慣穿衣吃飯圍我轉這樣下去不變壞那才自從上了幼兒園老師教我懂道理從此再也不嬌氣好樣會講故事玩游戲會系鞋帶會穿衣還會自己管自己了不一雙小手變得巧，被子疊得就是好，畫畫剪紙樣樣行,沒得挑!爸爸媽媽聽仔細我要改掉壞習氣從此不當小皇帝有出息說到這里算一臺，下次演出咱再來，預祝伙伴們節日好，拜拜!詩朗誦《愛與夢想》（畢業詩）（獨）今天，是我最后一次站在這里，（合）和老師、小朋友在一起，我是多么歡喜。（獨）再過幾天，我就要進小學，做個一年級小學生，（合）坐在明亮的教室里，讀書寫字多么神氣。（獨）親愛的老師、親愛的老師，我有很多話想對您說：（合）三年前我第一次來到這里,玩具仍滿地,還要發脾氣。（獨）今天，站在這里的還是我自己，（合）臉上再也沒有泥，手帕、襪子自己洗，（獨）還會唱歌、跳舞、畫畫、講故事，（合）懂得了許多道理。（獨）親愛的老師、親愛的老師，我從心里感謝您！（合）再見吧，老師！再見吧，老師！（獨）以后我一定來看您，向您匯報我的學習成績！對老師說親愛的老師，我想對你們說一一三年來，您給了我許多關愛，生病時，您對我問寒問暖，睡覺時，您陪伴在旁邊，還講故事給我們聽，上課時，您教給我們許多知識和本領。從前，我是一個什么也不懂的小娃娃，現在，我是一個有知識、懂禮貌、守規則的好孩子。親愛的老師，我從心里感謝您！對爸爸、媽媽說親愛的爸爸、媽媽，我想對你們說一一謝謝你們對我的培養，讓我健康快樂地成長，以前，我也常常讓你們擔心，惹你們生氣，現在我已經長大了，要做一個聰明、勇敢、懂事、健康的小學生，爸爸媽媽放心吧，我愛你們，我是你們永遠的驕傲。對弟弟、妹妹說親愛的弟弟、妹妹們，我想對你們說一一上O幼兒園是我們成長的樂園，這里有敬愛的老師，美麗的校園，可愛的小伙伴，我們在這個充滿關愛的大家園里一天天的長大。今天，我們畢業了，不久就要進小學，希望你們好好學習本領，將來和我們一樣，背上小書包，做個小學生。老師說親愛的孩子們，我們想對你們說：昨天的小娃娃已經長大，不久，你們將離開我們，去當一名光榮的小學生。雖然，老師非常非常舍不得你們，但是，小雛鷹長大了，應該到更廣闊的天空展翅翱翔。希望你們努力、努力、再努力，因為只有不斷努力，才會成為一名出色的少先隊員，再見了，孩子們，我們會想念你們的。（合）親愛的老師，我從心里感謝您！以后我一定來看您，向您匯報我的學習成績！再見吧，老師！再見吧，親愛的老師！（歌曲《老師》音樂響起）《老師》歌詞林妙可演唱你給我一句話就打開我一扇窗你給我一個微笑我就渾身是力量你給我一個眼神我就找到了方向你放開雙手讓我遨游知識的海洋老師啊老師你像我兄長老師啊老師像老朋友一樣老師啊老師是我學習的榜樣你給我的一切我永遠不會忘老師啊老師你像我兄長老師啊老師像老朋友一樣老師啊老師是我學習的榜樣你給我的一切我永遠不會忘啦???啦???廣告、街頭及日常生活中出現的不規范用語用字現象。政府職能部門應加強宣傳，新聞媒體、出版行業應正確傳播、帶頭示范,教育行業應積極普及，共同營造規范、健康的語言文字環境，使運用普通話教學、使用規范漢字成為每一位教師的自覺行為。【新】語言教學專題培訓講座稿經典幼兒文學作品，是眾多優秀作者認真醞釀，反復推敲而成的心血之作，是經過無數人甚至于幾代讀者認可而被傳承下來的優秀作品。曾經，在幼兒園的語言教育活動中，這樣經典優秀的幼兒文學作品大量存在。如故事：《下雨了》、《金色的房子》、《猴子撈月亮》，詩歌《小弟和小貓》、《小雨點》等等，他們貼合孩子的年齡特點，有的重在習得簡單的對話，有的關注于對詞、句的理解，有的讓孩子們體驗到了語言帶來的幽默和情緒表達的快樂感。這些無一不深刻影響著孩子們對文字、文學的興趣，是使幼兒終身受益的良友！但是在幼兒園現行的語言教學活動中，一些問題的出現弱化了經典幼兒文學作品的美和教育價值。隨意改編經典作品：對待經典作品態度不嚴肅，出于隨意或是教育的惰性，想當然的對原作品進行編改。改編后的作品又偏離原作品的創作主旨，字、詞、句喪失掉原文的淬煉之美。以《猴子撈月亮》為例。老師自己改編為：“從前有一群猴子，在山上玩，有一只小猴子發現水里有一只月亮，他叫起來：快來呀，月亮掉在水里了”而故事原文是：“夜晚，一群猴子在林子里玩耍，它們有的在樹上蹦蹦跳跳，有的在地上打打鬧鬧，好不快活！”簡略分析，就能比較出原作和新創之間的差異。原文中的“夜晚”一詞是一個很正式的書面詞，而“有的……有的”是一個連詞，“蹦蹦跳跳、打打鬧鬧”是AABB的動詞，把猴子群居和活躍易動的習性生動的描繪出來了。這顯然是老師改編后的故事無法表現和達到的。經典的作品可以創編嗎？當然可以，但一定不是隨意的、想當然的，順口就來的改編。我們要思考，改編是否把精髓保留下來了，是否賦予了新的內涵和意義。這樣的創編才是有教育意義和價值的。沒有引領孩子們認真品味作品：文以載道，每一個文學作品都是作者用以表述情感或是思想的載體，需要讀者去認真解析、細細品味。而縱觀一些老師的活動，我們會發現，每個故事、每首詩歌永遠都采用那幾個共性問題，即：“這是在哪里，它們在干什么，發生了什么事，最后結果是怎樣的啊？”這些問題可以問o但是如果一個故事、一首詩歌只問這幾個問題，思想沒有了，情感沒有了，味道沒有了。就像我們每天進餐，永遠只有白飯一碗，沒有精致小菜佐餐一樣，肚子是可以填飽，但沒有味道。沒有情緒的表現作品：一個故事、一首詩歌，哪怕是短短的饒口令，有的是深情、有的是諧趣、有的是歡樂，有的就是簡潔的陳述，都蘊含著作者的思情感，而如果老師在沒有沒有營造孩子們安靜傾聽的環境下，不講究發音的標準、從頭讀到尾、沒有適當的斷句，沒有感情的起伏……那么再優秀的作品都會被毀掉。反思我們的行為，應該要充分重視優秀幼兒文學作品的人文內涵、審美價值、社會文化意義，并立足自身綜合素養的提升，以對孩子成長負責的態度，深度挖掘經典幼兒文學作品蘊含的積極教育價值，引領孩子們去欣賞、去品味、去思考，這樣才能制定出有效促進孩子們傾聽、表達、早期閱讀的適宜目標，達成“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”這一教育宗旨，從而契合《指南》中濃厚的人文教育理念，讓孩子獲得語言的最佳發展。有意識的為孩子們選擇經典的幼兒文學作品閱讀對孩子而言肯定是有益的。但是，對待閱讀的內容，教師作為具備專業職業素養的成人，要有為孩子甄別、篩選的能力，為孩子的閱讀把好第一道關。首先，留意有哪些優秀的作者創作了哪些優秀的作品。其次是看出版社的口碑，甚至于書籍中文字的排版，插圖的大小，如果是外文書籍，就要關注到翻譯者。而不是隨便一本書就可以扔給孩子。老師一定要臻選出那些孩子們既感興趣又有教育價值的內容、呈現方式具備美感的書籍。讓孩子從小就接觸到經典幼兒文學作品。其實這類作品非常多，如：金波兒童詩，任溶溶的散文，卡梅拉的故事等等，把這些原版作品帶給孩子，在餐