來源網絡，搜集整理，僅供參考學習來源網絡，搜集整理，僅供參考學習孩子聽嘩嘩的翻書聲。鑰匙開鎖可以讓孩子聽鑰匙與鎖之間的摩擦聲音。還可以引導孩子去揉紙，撕紙。即鍛煉了手部動作，還可以將其發出的聲音去刺激孩子的聽覺。這些手部動作的鍛煉，最終都會促使孩子的大腦發育，，增強孩子智力的獲得。孩子亂丟東西是不需要人教的行為，亂丟東西的感覺孩子是舒服的，父母對其引導，首先借用的是孩子丟東西的先天記憶內容。在孩子面前示范將東西丟進容器中，孩子也會模仿將東西丟進容器中，而每當孩子將東西丟進容器內，父母應拍手鼓勵，孩子會更愿意將東西往容器內丟。這樣引導的目的是讓孩子的先天動作有了方向感和目的性（丟東西的行為將延續和充分的表現）。在孩子的思維依賴行為中先是只依賴父母遺傳給他們丟東西的動作。所有的興奮點是這些動作的完成后的成就感。當孩子能把東西按一定的方向丟進一個固定的容器反復成功地丟進容器之后，孩子的思維依賴對象上的變化，已經從單一丟的動作變成了丟進某一個容器的興奮點上。而丟的動作有了準確性的新要求。這是動作上的細節變化。這個細節上的變化是我們父母引導的結果，也是后天對先天的完善和補充。這樣的完善和補充形態是：我們將孩子丟東西作為載體，讓孩子丟東西有了方向感和目的性，等于在載體上增加了新的內容。我們完全還可以利用這個丟的載體，適時適量增加更多的新的東西內容。孩子動作的方向感、目的性對孩子許多先天的動作內容引導是全面的而時間也是很長的。我們還可以將這個引導意義延伸到孩子行為的習慣的養成方面。雖說孩子認知世界也叫玩世界，也是很有講究的。講究是對時間和空間的要求，時間一般應該是在上午，孩子精神最好的時刻。玩耍的時間長短以孩子是否精力集中為準。空間盡量避免噪音，不相干的人不要來回走動，以免分散孩子的注意力。一周內也可有選擇地邀請同齡的小朋友一起玩玩具一到兩次。對玩具的選擇堅持“安全第一”的原則。剛開始最好是布類玩具，一些小的生活用具只要安全也可以作為玩具，父母的手指也可以通過不斷地變化充當孩子玩具。總而言之，在孩子玩的世界，父母必須有兩個遵守的原則，1、絕對保證孩子的安全，不論孩子要什么玩具，不論我們怎么去引導，都不能發生任何不安全地意外。給孩子十分的安全感是我們去服從孩子在玩耍方面的先天記憶內容的前提。只有在安全的前提下，孩子才有可能通過玩耍去完成對接的思維依賴行為。2、最大程度地滿足孩子的好奇心。滿足孩子的好奇心是父母與孩子溝通方法之一。孩子想摸、想看和想聽的東西很多，只要能保證安全都盡可能去滿足孩子。父母就是孩子的腳，孩子想去的地方就靠父母的雙腳把孩子帶到那里去。不過，在這個過程中不要忘了去發現孩子的先天記憶內容和對先天記憶內容的補充。父母一定要先于孩子學會玩具的玩法，一定要陪著孩子耍玩具。除了觀察孩子，保證孩子安全，還要去引導孩子學會如何耍玩具，在其過程中除了滿足好奇心外還要有成就感。先天記憶內容是我們父母通往孩子內心的“路”。選擇什么新的記憶內容，通過這條“路”傳遞到孩子內心里，是我們現在和之后一直都要堅持做的事。為了讓孩子改變一些已有的行為，父母同樣可以用孩子已有的記憶內容去幫助孩子解決一些問題，這是孩子最容易接受的。通常人們改變孩子行為所沿用的方法是，分散其注意力，轉移孩子的視線，或采取強硬的態度，讓孩子被迫放棄。也有的父母放棄努力，任其孩子的行為繼續地下去。不論哪種辦法父母都在努力，唯有放棄努力是不能贊成的。4、熟悉和新鮮是孩子在游戲中要找的感覺游戲是孩子扮演角色的思維空間，孩子能否充分地表演決定愉快地程度，也反映出巳有相關記憶內容豐富與否，孩子對巳有相關的記憶內容的理解、想象地狀態。在游戲中的引導者能否調動孩子相關巳有的記憶內容是最為關鍵的細節，不論什么游戲除了安全第一之外，讓孩子在游戲的每個環節上都能充分地表現巳有相關的記憶內容是孩子對游戲興趣產生的重要條件，也是孩子在游戲中延伸出新的記憶內容的機會所在。在游戲中引導者的能力主要表現是：在游戲的過程中，讓孩子一定要找到熟悉感覺的同時還要有新鮮感。例如：我們和孩子做吃飯的游戲，讓該子去扮演再熟悉不過的一本午飯書中的小熊，我們去扮演其它的小動物。游戲情節稍加提示就會很順利進行。二、在原來的地方解決問題的孩子孩子堅持的記憶內容除了父母給的先天記憶內容更多的是先天記憶內容被孩子對接之后產生的后天記憶內容。后天的記憶內容就是孩子對出生后的生活氛圍的感覺。這個感覺不僅是一種反應，同時也是孩子今后性格形成的重要基礎，這個感覺也先反映出父母對事物的認知的狀態。所以，在完全不同的生活環境里長大的孩子會在精神層面上里有較大的差別。即使在相同的環境卻存在不同的生活位置，人與人之間仍然會存在不同的精神層面。先天的記憶內容已經是客觀存在的事實，而后天的記憶內容如何去讓孩子形成，父母是可以去選擇不同的后天記憶內容，而選擇什么樣的認知形式，父母并不存在多大的物資條件限制，反而是父母的文化狀態起著決定性的作用。父母的一言一行能否成為孩子今后做人比較好的標桿也是十分重要的。孩子能否在自己的年齡段獲得相應的智力，和父母給孩子創造出一個什么樣的文化氛圍有關。因為孩子只有在輕松、快樂中生活并又能充分地表現自己的先天記憶內容的同時，接收到更多地新的記憶內容，孩子在自己的年齡段中才能實現獲得相應的智力的最大化。今天父母在孩子面前的一舉一動，一言一行在明天孩子都會交出答卷。今天孩子的狀況又都是昨天父母在孩子面前的言行交出的答卷。孩子的答卷交出來了，父母的言行在孩子行為中顯影出來了。如果我們再仔細一點觀察，我們可以發現父母行為對孩子的影響。孩子接受時是打了折扣的，在折扣原因中可以細分為：有的是孩子的先天記憶內容的順序原因，有的原因是由于其它因素的干擾了對孩子的影響，有的是父母影響內容與孩子的先天記憶內容存在了相悖的地方，孩子產生了排斥。總而言之，孩子對父母的行為影響要不接受，要不排斥，要不有選擇性的接受。面臨這樣的狀況，父母除了要對自己的有些行為進行調整外，還應該充分地利用孩子已有的記憶內容去幫助孩子完成有些行為或去完善孩子的有些行為。1、引導孩子學會聯想的同時加深對已有的認識隨著孩子的記憶內容的不斷增加，記憶內容之間存在著關聯。當孩子接觸某個事物或學會某一句話，父母要先去用孩子已有的記憶內容去幫助孩子聯想有關事物，然后，再告訴孩子或提示孩子，讓孩子在事物之間劃上連線。例如，孩子在街上看見公共汽車，父母就要先想一下，孩子是否接觸過“公共汽車”這個詞，或者看過“公共汽車”的圖片沒有，有沒有“公共汽車”這樣的玩具。如果有“公共汽車”的信息曾經輸入到孩子的記憶里，父母就要慢慢的提示孩子是什么時候，在哪里孩子看到的“公共汽車”是什么樣，讓孩子把已有的“公共汽車”信息與現在看到“公共汽車”進行對接。像這樣的狀況反復進行對接，孩子不但會加深對“公共汽車”的印象。同時，孩子會在這個過程中學會聯想。加上孩子每一次對接成功，或主動聯想對接成功，父母都給以鼓勵，孩子很快在學會聯想之后，有了成就感，有了快樂感。孩子學會聯想所得到的快樂感和孩子用手去完成了一個動作行為獲得的感覺是一樣的。不同的是一個是手的行為，一個是思維的依賴行為。2、引導孩子學會習慣意思與習慣行為對接隨著孩子語言發育不斷地變化，聽懂的話會越來越多。用語言表達自己的意思的時候也會越來越多，孩子會接觸到許多文字的信息。例如，兒歌、唐詩、看圖會話。在這些文字里都會傳遞出許多有關習慣行為的信息，都會與孩子現在行為習慣的形成密切相關。但是孩子并不知道自己的行為與那些文字里說的意思有什么關聯，這就需要父母對孩子進行引導。例如：孩子該睡覺了。都打哈欠了，但孩子堅持不睡。父母可以用孩子曾經知道有關睡覺的內容去引導孩子。有一本書《睡覺》，整個書里的畫的內容都是各種小動物打哈欠了，然后都睡覺了。如果孩子知道這些內容，父母就輕聲復述書中的內容：誰打哈欠了，睡著了。誰又打哈欠了，也睡著了。反復地向孩子講，不用多久，孩子會學著書中小動物一樣慢慢地睡著了。這樣的方法完全可以延伸到孩子許多行為形成的過程之中，會讓父母省不少力。3、利用孩子喜歡的人和物，讓孩子為其做點事有時候，孩子太堅持，逆反心理特別強，但孩子會對自己最喜歡的人做出讓步。這也是借用孩子已有的記憶內容幫助孩子的某些行為完成或完善某些行為。我們用孩子睡覺舉例：如果你給孩子講，你睡覺給某某（孩子最喜歡的人：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥哥、姐姐和妹妹等）看，孩子也會順從的睡下。因為孩子認為，這是在為他所喜歡的人睡的，但同時，孩子也完成了自己本身應該睡覺的行為。例：孩子不穿衣服，你告訴孩子衣服上的小動物等得好辛苦。孩子會很容易為了小動物穿上衣服。例：如果，孩子不聽話你就對他最寵愛的動物玩具，當著孩子的面傾述此刻的苦惱然后讓孩子的寵物玩具擬人化幫助自己，也許這時的孩子會接受擬人化寵物玩具的意見。孩子發生這樣的變化不是明白了什么道理而是在表現他對自已寵物玩具的喜歡。4、孩子有了理解，就應該讓孩子在此基礎上去理解更多的東西在生活上，父母會遇上許多難以用語言給零——叁歲的嬰幼兒說清楚的問題，孩子存在對許多問題去悟的狀況。一旦孩子從某件事中悟出了某一句話的意思，父母一定要記住孩子是那一件事悟出的，悟出了什么意思。父母在之后的生活中就不斷地去營造出一定的語言環境，讓孩子用他悟出的這個意思去造句、去組詞。例如：孩子悟出了自己是什么的意思，父母就要在孩子表達自己的想法時，一有機會就要提醒孩子把對自己理解的意思溶進去。時間一久，你會發現孩子會自如的去表達自己的意思。這樣做的結果，會讓孩子的悟性提高，加上父母對其加以表揚，孩子會更加大膽地去悟出更多的意思。孩子的理解能力也不斷地得到增加。5、零-叁歲的嬰幼兒，是不會接受承諾的由于孩子在思維依賴對象里還沒有建立預期地依賴形式，所以，父母不要去給孩子許什么愿，不要給孩子講現在你怎樣，之后又會怎樣了，這些孩子都不會接受的。孩子是現實的，也只能接受馬上能放到嘴里，拿到手上的現實或當下。例如，孩子現在要玩，你給孩子講吃了飯我再帶你到更好玩的地方，這是孩子是不會答應的。你只能用其它的方法去引導孩子吃飯。不過這樣的現象容易出現更大一點的孩子的身上。零-叁歲的嬰幼兒，吃會比玩更重要。鑒于這樣的狀況，父母什么也別說，直接把準備的飯菜端在孩子面前，孩子會馬上放下玩具吃飯。孩子這樣地現實是孩子在這方面的先天記憶內容排列順序所決定的。如果父母一定想在預期方面去嘗試，盡可能在說與現實之間的時間越短越好。最好先不說，做了以后再用語言去重復這個預期的過程，像這樣的過程反復幾次以后，孩子也許會體會到預期的感覺。所以，許多父母想用預期去改變孩子的一些行為或讓孩子的一些行為形成。尤其是在比較任性的時候是不現實的。與其這樣，不如在平時多培養孩子的耐心等待的習慣，逐漸的去延長孩子等待的時間。隨著孩子在這方面的先天記憶內容排列順序的變化，孩子會越來越有耐心，隨后，不但孩子的預期心理也被培養出來了，自信心也會被延伸出來。6、有時候有些事，讓孩子自己去選擇也是很好的方法時間一久，孩子喜歡什么，什么時間去做什么事都會形成一種相對固定式，父母要去碰都會被孩子又哭又鬧一場。為了讓孩子養成好的生活習慣，為了終止孩子的某些行為，父母只能在孩子這方面的記憶內容里再去挑選出其它的內容讓孩子去選，必須二選一。只要不是終止孩子的所有喜歡的內容，孩子會去做出抉擇。如果二選一，孩子仍然不能終止父母希望終止的那個行為，父母可以把那個行為內容完全地排在二選一的內容之外。7、說出孩子說出了但沒有說清楚的話孩子話說得越多就越想說，在吐詞發音上會存在不清楚的過程。但在孩子的記憶里會有清楚正確的吐詞發音的內容。如果每一次孩子吐詞不清發音不準時，父母能及時準確地吐出孩子記憶里的詞，發出孩子記憶里所要的那個音，孩子會有被父母拉了一把的感覺。之后，讓孩子看自已發音時的嘴形變化，孩子會很快學會模仿父母的吐詞發音。這樣做會增加孩子在吐字發音方面的模仿能力，會加快孩子在語言方面的發育速度。但是，父母能否準確及時地吐出發出孩子需要得字和詞是十分關鍵的。這就要看父母平時對孩子地觀察是否仔細，留心留意孩子已有的這方面的記憶內容，否則很難做到。8、說出孩子說出了但沒有說清楚的意思想表達自己的意思和想法，是孩子一直在想的愿望，由于語言積累還太少，詞匯的駕馭能力還不強，孩子在剛開始表達時也會像吐詞發音初期一樣有了明確的意思，但卻表達不清楚。這時的父母能否及時準確地表達出孩子要表達的意思。這對孩子的理解能力和表達能力的提高有著重要意義，同時也能避免我們對孩子的誤解。例如：有時孩子明明巳經吃過糖了，他卻告訴你他還沒有吃過。其實，孩子并沒有想說謊的意思而是想表達還想吃糖的意思。這時的父母能否正確領會孩子的意思并幫助孩子正確地表達自已的想法，比幫助孩子吐詞發音要難得多，這對父母的要求會很高，不僅要對孩子在這方面要細致地記憶，還要有超強地對孩子的童心理解力。如果父母做到了這點，不僅是幫到了孩子，同時，父母會成為孩子的朋友，這是最珍貴的。9、只能用孩子的記憶內容去引導孩子，絕不能用父母的意識去強加于我們的孩子。父母不太愿意用自己的行為給孩子做榜樣而習慣于用自己的意識去影響孩子，習慣叫孩子去招呼人，去說再見，說謝謝等。教孩子有東西一定要有分享精神。照著父母意思去做的孩子，父母會認為是聽話的孩子。要知道，聽話的孩子也會有不按照父母意思去做的時候。這個時候一定是孩子先天記憶內容在這方面的排列順序開始發生變化了。孩子開始不太愿意被動地被父母呼來叫去，孩子的自主性也開始形成。有些事，做不做，孩子不會完全由父母的指令去行為，而是會按照自己的當時感覺怎樣來決定做與不做。孩子在與別的小朋友分享玩具或食物時，會越來越表現出抵制父母指令的情緒來。抵制父母的指令不是父母日常認為的孩子自私。有的玩具別的小朋友沒有來的時候，孩子不會去玩，只要別的小朋友要來耍這個玩具，孩子一定不會同意，而自己一定要耍。原因其一是別的小朋友起到了提醒孩子去耍這個玩具。原因其二，是自己的父母經常不斷地告訴自己的孩子是什么是自己的東西，什么是別人的東西，別人的東西不能拿。別的小朋友耍他的玩具，孩子也會想到他為什么會耍我的玩具，為什么我要與他分享，分享是什么意思?父母在輸入這方面的信息時，也表現得太隨意不過了。前后矛盾太缺乏一致性了，叫孩子難以服從。如果，完全沒有抵制的服從了，這不是一件好事。孩子是聽話了，但孩子缺少了自主性。也許孩子之后一生都會缺少主見，少了主意。多數的父母面對這樣的問題還會扯上道德的關系，原因在于父母想繞過道德太難了，不知道這樣的問題的正確歸屬是什么事實上，孩子愿意不愿意讓別的小朋友分享玩具、食物，父母不要把這件事情看得過于嚴重，也不要太隨意將此事歸屬到道德方面里的某一個屬性。孩子愿意不愿意分享都不要去給孩子施加壓力，讓孩子憑著當時的感覺去做決定。無論孩子做出的決定或做出決定后又發生了什么變化，父母都不要用自己的意識或某種標準對孩子進行評論分享是需要過程去形成，相信自己的孩子在與其他小朋友相處的過程中，互助的需求會慢慢的營造出分享的氛圍。孩子會在怎樣分享或被分享的的過程中學會自己該怎樣去做。而不是由父母強加意志后孩子違心地去選擇分享。不過父母一定要知道孩子會根據當時的什么感覺去做出自己的選擇。父母一定要相信自己的孩子做出的選擇所依據的感覺一定是真實而樸實的，而不是道德范疇內的好與壞。讓孩子從嬰幼年就開始對一些事自主選擇是一件非常好的事，權力和義務讓孩子早早的體會到這意味著別