農(nóng)業(yè)推廣研究生教學(xué)中的應(yīng)用論文〔共2篇〕第1篇：案例教學(xué)在農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教學(xué)中的應(yīng)用分析農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育安身為行業(yè)培養(yǎng)高端實(shí)用人才，為我們國家農(nóng)業(yè)乃至整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批技術(shù)和管理人才，完善了我們國家的研究生教育體系。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，各行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的綜合素質(zhì)要求也不斷提升，完全依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)培養(yǎng)新型專業(yè)人才的教學(xué)要求。怎樣確保農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注和農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育發(fā)展亟待解決的主要問題。一、農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的群體特點(diǎn)農(nóng)業(yè)推廣碩士屬于專業(yè)性碩士，與學(xué)術(shù)性碩士相比，二者在教學(xué)方法、教學(xué)形式和培養(yǎng)目的等方面均有所不同，與學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生教育側(cè)重理論和研究，以培養(yǎng)老師和科研人員為主的目的不同，專業(yè)性學(xué)位研究生教育著重于培養(yǎng)適應(yīng)特定行業(yè)工作需要的高條理應(yīng)用型人才。現(xiàn)前階段國內(nèi)農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生大體分為兩大類。一類是從事農(nóng)業(yè)推廣和農(nóng)村發(fā)展方面相關(guān)工作，具有一定的農(nóng)業(yè)推廣理論經(jīng)歷體驗(yàn)的在職人員，這類碩士研究生一般是非全日制研究生，具有豐富的工作經(jīng)歷體驗(yàn)和基本的從業(yè)技能，但是學(xué)習(xí)時(shí)間有限；另一類是直接報(bào)考加入全國統(tǒng)考并通過考試的全日制本科應(yīng)屆畢業(yè)生，這類碩士研究生理論知識(shí)非常豐富，具有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但是嚴(yán)重缺乏實(shí)際的農(nóng)業(yè)推廣理論經(jīng)歷體驗(yàn)。二、案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)形式的區(qū)別案例教學(xué)法又稱蘇格拉底式教學(xué)法，是在老師的巧妙引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和課程內(nèi)容的需要，以案例為基本教學(xué)素材，以學(xué)生的獨(dú)立分析研究為主，“師生通過對(duì)特定案例的學(xué)習(xí)分析與討論，引導(dǎo)學(xué)生理解和把握理論知識(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力、多維性解決問題能力的一種開放式、互動(dòng)式教學(xué)方法[1-2]〞。案例教學(xué)是一種理論與理論恰當(dāng)結(jié)合的特別有效地課堂教學(xué)方式，將案例教學(xué)引入教學(xué)理論中，能夠顯著提升學(xué)生的綜合概括分析能力、自立學(xué)習(xí)能力、發(fā)散性思維能力和解決實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)形式嚴(yán)重壓制了學(xué)生的想象力和求知欲望，填鴨式的教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生由于嚴(yán)重缺乏實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)歷體驗(yàn)和獨(dú)立分析、解決問題的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任獨(dú)立完成實(shí)際生產(chǎn)操作的工作。“案例教學(xué)法是不同于傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法，它遵守了從現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由認(rèn)知客體向認(rèn)知主體的改變[3]〞。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)將理論知識(shí)與生活理論有機(jī)地結(jié)合起來，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處，重要具體表現(xiàn)出在下面幾個(gè)方面：〔一〕案例教學(xué)有助于活潑踴躍課堂氣氛傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法重要是以老師講授教學(xué)材料理論知識(shí)為主，學(xué)生處于被管理和被灌輸?shù)奈恢茫瑢W(xué)習(xí)經(jīng)過中很容易產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)心理；案例教學(xué)則重要是使用案例材料，通過把抽象的理論概念融入一定的實(shí)際情境之中，使學(xué)生能夠更形象、更深刻地理解這些概念和原理。案例教學(xué)形式憑仗其形式新穎、形象生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)了農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育的吸引力、感染力和說服力，學(xué)生在互相之間的討論分析中體驗(yàn)到了解決問題后的成就感，進(jìn)而更進(jìn)一步地投入到討論之中，很容易構(gòu)成活潑踴躍的課堂氣氛，有助于師生之間的溝通和溝通。〔二〕案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力課堂教學(xué)案例的答案:往往不止一個(gè)，為了更好地分析案例，得出正確的結(jié)論，學(xué)生必需充足考慮案例中的各個(gè)事實(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，然后進(jìn)行分析和比較，在與其他同學(xué)之間的溝通討論經(jīng)過中提升了對(duì)案例中存在問題的洞察力。通過對(duì)課堂教學(xué)案例的學(xué)習(xí)與討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)，積極開展發(fā)散性思維分析活動(dòng)，使學(xué)生更好地為加入實(shí)際生產(chǎn)理論工作積累了間接經(jīng)歷體驗(yàn)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生較快適應(yīng)復(fù)雜工作環(huán)境的心理?xiàng)l件，使學(xué)生在分析案例時(shí)思路變得開闊，分析問題全面而有深度。〔三〕案例教學(xué)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情案例分析需要有足夠的分析材料才能夠得出愈加精確的答案:。因而，學(xué)生在進(jìn)行案例分析時(shí)，會(huì)通過各種途徑和渠道尋找并挑選與分析案例相關(guān)的各種材料，通過對(duì)案例材料的分析和討論，學(xué)生能夠親身感遭到本身所具備的理論知識(shí)在生產(chǎn)理論中發(fā)揮的作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的激情。在分析案例的經(jīng)過中還會(huì)碰到與平常教學(xué)材料所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生沖突的情況，或者是碰到以前在課堂上學(xué)不到的知識(shí)，這些偶然出現(xiàn)的特殊情況均有利于引發(fā)學(xué)生的自動(dòng)考慮，進(jìn)而對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行反思和琢磨，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性。〔四〕案例教學(xué)有利于提升學(xué)生的合作意識(shí)案例教學(xué)的核心是案例分析，主體則是學(xué)生，案例分析經(jīng)過中往往需要學(xué)生通過小組合作討論分析來獲得一個(gè)相對(duì)全面的答案:，只要小組內(nèi)成員互相理解，互相包涵對(duì)方的思想和觀點(diǎn)，能力對(duì)所分析的案例最終達(dá)成一個(gè)共鳴，在這個(gè)經(jīng)過中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到逐步加強(qiáng)。案例教學(xué)的發(fā)言者已經(jīng)不是以教師為主，學(xué)生在分析討論之后，還需對(duì)所得共鳴進(jìn)行一個(gè)精確、合理的描繪敘述和解釋，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力也起到一定的積極作用。〔五〕案例教學(xué)更有利于提升老師的教學(xué)水平案例教學(xué)對(duì)老師的知識(shí)構(gòu)造、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心都提出了較傳統(tǒng)教學(xué)方法更高層次的要求。既要請(qǐng)教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，又要請(qǐng)教師具備豐富的理論經(jīng)歷體驗(yàn)、良好的邏輯思維能力及表達(dá)能力，能夠很純熟地將理論與理論融會(huì)貫穿。同時(shí)還要具備很強(qiáng)的課堂駕馭能力，能夠恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的分析經(jīng)過和步驟，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極討論的情緒，對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖崂聿⒓皶r(shí)給予提示。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，案例教學(xué)能夠更好地鍛煉和提升老師的教學(xué)能力和水平。三、案例教學(xué)在農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教學(xué)中的施行策略案例教學(xué)不僅僅僅是要學(xué)生學(xué)會(huì)解決課堂案例中出現(xiàn)的問題，其最終的目的是要通過對(duì)教學(xué)案例的討論分析來培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際生產(chǎn)問題的思維方式，激發(fā)學(xué)生的自立學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)理論的認(rèn)知水平。因而，能夠從下面幾個(gè)方面推進(jìn)案例教學(xué)在農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教學(xué)中的應(yīng)用：〔一〕推進(jìn)傳統(tǒng)理論教學(xué)與案例教學(xué)的有機(jī)融合案例教學(xué)在農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教學(xué)中的施行，能夠充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自動(dòng)性，有效鍛煉學(xué)生獨(dú)立考慮、語言表達(dá)、與人合作的能力及分析問題、解決問題的能力，有助于學(xué)生更多的了解社會(huì)，但是對(duì)于理論知識(shí)的教授相對(duì)較少；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法重視學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的把握，但是由于理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)理論存在一些脫鉤的現(xiàn)象，所以往往造成培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷體驗(yàn)而不能在生產(chǎn)理論中獨(dú)當(dāng)一面。假如教學(xué)案例游離于理論之外，也很難到達(dá)通過案例深化理論的教學(xué)效果，所以學(xué)生只要在純熟把握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上充足發(fā)揮自動(dòng)性和創(chuàng)新精神，能力真正做好課堂案例分析。因而當(dāng)前案例教學(xué)并不能完全替代傳統(tǒng)的以知識(shí)教授為重要內(nèi)容的課堂教學(xué)方法，還只能作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助教學(xué)方法來施行。高校應(yīng)積極發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)形式的不足，推動(dòng)案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機(jī)融合，通過教學(xué)理論找出兩種教學(xué)方法的最佳結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育工作從傳統(tǒng)向現(xiàn)代、從單向灌輸?shù)诫p向互動(dòng)的改變。〔二〕提升老師對(duì)教學(xué)案例問題的設(shè)置和分析能力“老師的角色是在討論經(jīng)過中降低學(xué)生的困難度避免學(xué)生因知識(shí)不足或缺乏人生經(jīng)歷體驗(yàn)而無法進(jìn)行討論[3]〞，起到一個(gè)組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、協(xié)調(diào)和概括的作用。因而，任課老師要實(shí)現(xiàn)從課堂管理向課堂引導(dǎo)的角色改變，不斷提升完善本身的文化條理和知識(shí)構(gòu)造，提升對(duì)課堂的駕馭能力。從課前的案例選擇，課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情景，到課后對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，老師應(yīng)全程控制把握好整個(gè)案例教學(xué)的方向和節(jié)拍。“教學(xué)案例是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，好的教學(xué)案例是有效施行案例教學(xué)的根本保障[4]〞。因而，老師課前一定要精通案例材料，對(duì)案例事件要有一個(gè)完好的了解和把握，并結(jié)合教學(xué)要求巧妙設(shè)置適當(dāng)?shù)陌咐懻搯栴}。高校應(yīng)該定期對(duì)任課老師進(jìn)行案例教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)技巧方面的專業(yè)指點(diǎn)，能夠通過設(shè)立教學(xué)研究項(xiàng)目基金等方式，積極鼓勵(lì)任課老師根據(jù)自己的能力和特長(zhǎng)，進(jìn)行案例教學(xué)形式的創(chuàng)新研究，然后通過會(huì)議報(bào)告等形式，總結(jié)和推廣行之有效的案例教學(xué)形式。〔三〕建立完善的碩士研究生在校成就評(píng)價(jià)體系學(xué)生對(duì)案例分析討論參與水平的高低是決定案例教學(xué)質(zhì)量和效果的主要因素，因而，必需采用一定的鼓勵(lì)辦法鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂案例分析討論中來。在校學(xué)習(xí)成就的好壞是學(xué)生比較關(guān)心的問題，所以能夠把學(xué)生課堂參與案例討論分析的情況作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)成就的一個(gè)評(píng)定參考因素。例如學(xué)生課堂能否積極參與案例分析與討論，能否對(duì)案例進(jìn)行精確地把握，能否提出創(chuàng)造性的答案:和解決問題方法等等，這些都能夠作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成就的參考因素。鑒于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造都存在不同差別，個(gè)別學(xué)生性格內(nèi)向，任課老師在選定教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)該盡量選擇與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度較大的案例情景，同時(shí)要營造輕松和諧的課堂氣氛，使性格內(nèi)向的學(xué)生在沒有壓力和顧忌的心態(tài)下進(jìn)行公平的案例分析與討論。〔四〕實(shí)現(xiàn)課堂案例與社會(huì)生產(chǎn)理論的嚴(yán)密結(jié)合農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生中有相當(dāng)一部分是應(yīng)屆本科畢業(yè)生全日制在校學(xué)習(xí)，他們具有非常充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但是嚴(yán)重缺乏專業(yè)領(lǐng)域基本的理論經(jīng)歷體驗(yàn)。而國內(nèi)大部分高校的農(nóng)業(yè)推廣老師多數(shù)為學(xué)校老師，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，科研能力很強(qiáng)，但也往往存在理論經(jīng)歷體驗(yàn)相對(duì)不足的為難場(chǎng)面，這與農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育的目標(biāo)是不相符合的，完全不能知足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。“我們國家農(nóng)業(yè)推廣碩士應(yīng)是與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展等領(lǐng)域相連系的專業(yè)性學(xué)位，著重于應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)理論能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)[5-6]〞。因而，在將枯燥乏味的理論知識(shí)與生動(dòng)形象的理論內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的時(shí)候，老師需要考慮的不僅僅僅是怎樣最大水平的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還應(yīng)該考慮教學(xué)案例的時(shí)效性和實(shí)用性，在選擇教學(xué)案例時(shí)應(yīng)該盡量使課堂案例與社會(huì)生產(chǎn)理論嚴(yán)密結(jié)合，選用的案例必需真實(shí)、詳細(xì)、具有典型性，同時(shí)應(yīng)當(dāng)符合時(shí)代發(fā)展的需要，具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。正確認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的群體特點(diǎn)，深切進(jìn)入開展農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)形式的教學(xué)理論和創(chuàng)新研究，是新時(shí)期高校農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育形勢(shì)發(fā)展的需要，符合我們國家高等教育培養(yǎng)新應(yīng)用型人才的要求。案例教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的大膽改革和完善，隨著我們國家農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教學(xué)理論的不斷發(fā)展和社會(huì)改革的不斷深切進(jìn)入，案例教學(xué)必將在不斷地理論和探索中得到逐步的改良和修正，并對(duì)進(jìn)一步完善農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育體系，實(shí)現(xiàn)我們國家農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育的可連續(xù)發(fā)展產(chǎn)生主要的推進(jìn)作用。第2篇：農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)探析隨著我們國家的不斷發(fā)展，急需大量高條理高學(xué)歷的專業(yè)型、應(yīng)用型、務(wù)實(shí)型、復(fù)合型農(nóng)科人才。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位作為我們國家研究生教育體系中的主要構(gòu)成部分，其目的就是改善我們國家農(nóng)業(yè)高級(jí)人才匱乏的現(xiàn)在狀況。自2000年開始招募生源至今，農(nóng)業(yè)推廣碩士教育獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的應(yīng)用人才。但作為一門開設(shè)僅十余年的年輕學(xué)科，它在培養(yǎng)目的、課程設(shè)置、培養(yǎng)質(zhì)量等方面存在一些問題。因而，怎樣提升農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。一、農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)1.學(xué)生來源廣，個(gè)體差別大。從我校招收的生源來看，農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)員大部分來自農(nóng)漁業(yè)或者其他涉農(nóng)企事業(yè)單位，其中來自農(nóng)業(yè)管理一線的人員到達(dá)一半以上，其他學(xué)員有來自高校、科研和管理部門以及金融等效勞部門。從就學(xué)年齡層來看，最小的二十幾歲，最大的四十來歲，存在比較明顯的個(gè)體差別。因而，學(xué)員在工作經(jīng)歷、知識(shí)構(gòu)造、專業(yè)基礎(chǔ)等方面存在著一定的差別，但當(dāng)前教學(xué)課程在體系設(shè)置上存在著特色不突出、針對(duì)性不強(qiáng)、學(xué)生自立選擇性較差等問題。2.理論能力強(qiáng)，基礎(chǔ)理論弱。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生絕大部分是大學(xué)畢業(yè)以后已有多年工作經(jīng)歷體驗(yàn)的管理和專業(yè)技術(shù)人員，且多在農(nóng)漁業(yè)管理及相關(guān)效勞一線工作，有著較為豐富的理論經(jīng)歷體驗(yàn)、工作能力和基礎(chǔ)。但農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)員由于已離開學(xué)校多年，在理論知識(shí)、外語、計(jì)算機(jī)等方面基礎(chǔ)相對(duì)軟弱，承受新知識(shí)速度較慢，學(xué)習(xí)經(jīng)過中存在著記憶力差、留意力集中不夠等問題。3.在職讀學(xué)位，時(shí)間穿插難。一方面，由于農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)員絕大多數(shù)來自生產(chǎn)和管理一線，由于工作性質(zhì)、時(shí)間和地點(diǎn)等因素限制，很難找到統(tǒng)一的理論和地點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)[1]。另一方面，固然一手資料和理論內(nèi)容充足，但在文獻(xiàn)查找、輔導(dǎo)資料等方面存在嚴(yán)重不足[2]，加之與導(dǎo)師面對(duì)面的溝通時(shí)機(jī)較少、繁瑣的工作又牽扯太多精神，使得畢業(yè)論文的質(zhì)量往往較低，學(xué)術(shù)素養(yǎng)較差。二、國外農(nóng)科專業(yè)學(xué)位的基本做法專業(yè)學(xué)位研究生教育在不同國家的教育體系中具有不同的發(fā)展形式。在日本，專業(yè)學(xué)位被稱為“專門職學(xué)位〞。法國專業(yè)學(xué)位教育分為本科和研究生兩個(gè)階段，學(xué)生必需獲得本科條理的專業(yè)學(xué)位教育學(xué)位，能力進(jìn)行研究生教育，“LMD新學(xué)制〞頒布前施行“高等專業(yè)學(xué)習(xí)文憑〞教育，之后逐步向“職業(yè)碩士〞〔MasterProfessional〕教育過渡[3]。1.以培養(yǎng)目的為核心的課程設(shè)置。美國農(nóng)科專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)各學(xué)校沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各大學(xué)的農(nóng)科專業(yè)學(xué)位碩士生課程體系往往根據(jù)本身實(shí)際布置，以至有些專業(yè)差異不同相對(duì)較大。學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈敏性較大。以林業(yè)碩士為例，耶魯大學(xué)、加州大學(xué)和俄勒岡州立大學(xué)的培養(yǎng)目的各不一樣。耶魯大學(xué)重要培養(yǎng)林業(yè)經(jīng)營及管理人員；加州大學(xué)的方向是林業(yè)管理與林業(yè)環(huán)境；而俄勒岡州立大學(xué)更多的是對(duì)學(xué)員農(nóng)業(yè)技能的培養(yǎng)。2.以培養(yǎng)目的為導(dǎo)向的培養(yǎng)形式。美國不同的學(xué)校對(duì)農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位碩士生有不同的畢業(yè)考核要求。重要包含：完成畢業(yè)論文；不做論文但要完成相關(guān)理論活動(dòng)；教案加口試；完成學(xué)術(shù)報(bào)告；修滿相應(yīng)學(xué)分即可等等。3.以職業(yè)為方向的發(fā)展路徑。國外學(xué)位制度中，職業(yè)學(xué)位有的歸屬于研究生教育層面，有的歸屬于職業(yè)性工作的效勞學(xué)位，可見其歸屬的學(xué)位體系并不一致。例如，加拿大把農(nóng)業(yè)教育分為三類：第一類是以系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和研究為重點(diǎn)的代表國家農(nóng)業(yè)科技教育水平的學(xué)歷教育；第二類是以職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練為重點(diǎn)的職業(yè)教育；第三類是以證書培訓(xùn)為重點(diǎn)的農(nóng)場(chǎng)工人、農(nóng)民的綠色證書培訓(xùn)。而后兩種類型是真正意義上的職業(yè)教育。4.以工作經(jīng)歷體驗(yàn)為重點(diǎn)的師資構(gòu)成。日本農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育中沒有設(shè)立導(dǎo)師制，卻強(qiáng)調(diào)必需單獨(dú)設(shè)置專任老師崗位。專任老師的人數(shù)應(yīng)該多于普通的研究生教育的專任老師，通常一個(gè)專業(yè)要求在11名以上，原則上不允許其他課程的教師兼任。而且要求專任老師中設(shè)置一定比例的有特定職業(yè)經(jīng)歷體驗(yàn)的工作者〔一般要求5年以上的職業(yè)經(jīng)歷體驗(yàn)〕，比方教職大學(xué)院要到達(dá)教員中的4成以上。三、我們國家農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的建議1.課程設(shè)置。課程學(xué)習(xí)在培養(yǎng)經(jīng)過中占領(lǐng)側(cè)重要地位，是農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。課程設(shè)置一方面要考慮農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)生基礎(chǔ)較差，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)以及農(nóng)業(yè)科技最新進(jìn)展的教授，另一方面也要充足發(fā)揮學(xué)生來自一線的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題