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下面是我為大家整理的家校共育（全文完整）,供大家參考。

家校共育

主題與背景：

今天早上入學校時，同學們拿著自己的手工作品問我手工做得對不對，通過檢查，問：是誰做的手工作品，還說她每天不吃飯、穿衣慢，還每天把家里弄得亂七八糟，總之為孩子付出的好多，孩子還這樣不聽話、沒禮貌、無教養、不尊重家長，為此感到悲傷。

孩子表現：

聰明、乖巧，對老師很有禮貌，對小伙伴團結，語言表達能力特別強，表現欲強，特別愛好唱歌，積極參與戶外活動。

對美術和手工制作表現一般。

生活自理能力極差，亂放自己的學習用品和衣帽等，用時亂找一通。

組織與實施者：

吏目小學學前班

楊光平

學生的家長

我聽她的介紹之后，首先確定了她對孩子的關心與照料，然后當著家長的面，對學生今天早上的行為進行了批評、引導，告訴他在學校在家都要做一個有禮貌的好孩子。

乖巧的學生對家長說了聲對不起。

之后我與學生家出息行了交流與溝通。

我們談了孩子的生活自理能力問題，孩子已經上學前班了，對學生自理能力及性格培養都重點入手，以至于學生養成了任性、以我為中心的壞習慣，所以對家長談了我的觀點很感興趣，談話過程中對我的工作表示了感謝。

我看到她的情緒也好轉了。

終究是良善的老人，家長在與我談話的過程中還是給孩子系系扣子、整理孩子的衣服。

臨走時表示：

今后一定協同老師培養孩子的生活自理能力，在日常生活中幫助引導孩子戰勝一些不良習慣。我又和她談了一些有關家園共育的問題，提醒她以后孩子把手工作業帶回家時，要讓他自己做，這樣既培養了孩子的觀測力、注意力，

還能發展孩子的動手能力，家長只對孩子用小剪刀等進行安全提醒就行了，千萬不要包辦代替他做任何事情，要鍛煉孩子自己的動腦動手能力；今后咱們家園共同攜手培養孩子的自理能力和良好的行為習慣。

最終心悅誠服，愉快的離開了學校。

此后之后，奶奶、爺爺、爸爸、媽媽，不再對小孩嬌生慣養、包辦一切，他能自己做的事情，就讓他自己做。

同時，對小孩的進步，及時通報于我，我也及時對同學進行表揚。

在學校，我也經常問同學們在家的表現，以便及時督促提醒。

對他的丟三落四壞習慣，我也及時提醒。

一段時間之后，他的自理能力有了大幅度提高，在家在學校，知道整理自己的物品，能夠尊重長輩。

現在獨生子女家庭太多，孩子小，可塑性強，模仿性強，是非分辯能力差，假如不刻意去培養孩子良好行為及性格，僅靠孩子自己，是不好形成的，更何況家長還要四處縱容和嬌慣。

作為家長應當教育孩子，關心孩子，而不應當溺愛孩子、事事包辦代替，假如這樣，只能培養一個依靠性強、懶于動手動腦的懶孩子，這不是家長所希望的。

然而，一個懶孩子的形成，家長具有不可推卸的責任。

家長應從自身做起，時時注意自己的言行，在孩子還不具備獨立能力時，需要為孩子做一些事，但當他們做得到的時候，就教他們服務于自己，并且服務于別人。

作為老師，在孩子的成長過程中，對其良好行為及性格的培養，起著十分重要的作用。然而在日常工作中，不可能時時四處注意每一個孩子以及他做的每一件事，更不可能對他做

的每一件事作出評判，這樣，無形之中，對孩子的一些不良行為，起到推波助瀾的作用。

從某個角度來說，這是教育工作中的一個不足。

孩子總有一天要獨立于社會，獨立于人生。

家長不能什么事都替他們干，假如這樣，就遠離了教育孩子的目的。

假如能從小培養孩子自己的事情自己做，自己的東西自己管，自己的生活自己安排的自我管理習慣，就能加強孩子行動的獨立性、目的性和計劃性，這對于孩子今后的生活無疑有很大的幫助。

由此及彼，有小及大，從小養成良好行為習慣，對他今后各方面能力的發展具有關鍵作用。

總而言之，對孩子早期的獨立能力培養就像一粒種子，決不能等到收獲的季節才匆促忙忙的想到播種