新課程背景下對高中生物教學存在的問題及對策編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:新課程背景下對高中生物教學存在的問題及對策陜西省西安市戶縣第四中學胡向軍2007年9月，我省高中新課程改革全面鋪開，省市縣三級教育部門對全省教師進行了通式培訓和教材教法培訓之后，開始了新教材的教學工作。作為一名管理者，也是高中生物教師的一員，本人經歷了三個學期的教學實踐。取得了不少的收獲，也遇到了一些較難處理的問題，在新課程培訓中，教師都要對自己的角色和理念進行更新，教育的以人為本，為學生的一切，為了一切的學生，教師應當從傳道、授業、解惑，維護師道尊嚴的角色轉化、提升為民主、平等、合作、探究的角色，構建和諧的師生關系。在課堂教學中改變那種學生只是被動接受知識的教學方式，轉變為注重學生是學習的主體，做到重教學過程，重教學體驗與教學探究，培養學生的能力。總之，面對高中新課程改革，廣大高中教師的思想一般都經歷了抵觸、痛苦、無奈、解放、接受的過程。本文想通過教學實踐中遇到的困惑和問題以及一些思考，和同行共同探討，以推進新課程的改革做一些有益的嘗試。高中新課程教學存在的問題。1、生物學科師資不足，教師培訓缺乏實效性根據教育部和省教育廳的高中新課程方案，高一、高二都要求開設生物課，由于原來生物課程從高二開設，導致生物教師出現缺口，師資不足導致生物教師課程負擔較重。同時部分教師知識儲備不足，對生物科學進展了解不夠。生物學教材中出現了一些以往教師沒有涉及的學科知識、新科技發展知識和反映社會生活中的相關知識，使教學難度增大。盡管各級對教師做了多次培訓，從通識培訓到課標教材培訓，從專題講座到參與式培訓，應該說在培訓內容和形式上已經有了較大的變化。但培訓內容沒有實質性變化，沒有隨著課改深入而調整培訓深度，形式單一、層次不清，教師沒有可選擇性。缺乏實踐性、實效性，沒有很好地與教學實踐結合起來，存在“參訓的時候很有觸動，回到崗位上又不知從何入手”，培訓收獲不大。教師參與培訓是迫于各種外部的硬性壓力而參與，遠沒有達到自覺自愿的程度。2、完成模塊教學的課時不足。這是教師反映最強烈的一個問題。產生這個問題的原因有教材本身容量過大的問題，也有許多教師對教材的模塊特點把握不準，處理不當的問題，還有教師的觀念滯后的問題。但在課時的安排上，我感覺有不少章節的授課是“高不成，低不就”，安排一節課講時間很緊，但安排兩節課來上，時間又多了，且按目前所給的一周兩節課的課時，也不允許你把知識線索拉得太長。新教材在課程編排上高一課程偏重，節次偏少（每周兩節），高二由于分科和課程節次加大（每周三節），導致高一緊，高二較松。而且教材中加入大量的學生探究實驗，還要有一系列學生驗證實驗，而學生的基本實驗素養較差，有些學生甚至連最基本的儀器不認識，也不會使用。導致教師為了完成任務而疲于趕教學進度，教學質量不高。3、教師對以模塊為特征的教材編排體例不適應教師長期習慣于線性邏輯分析為指導思想編排的傳統教材，乍一接觸以模塊為特征的教材編排體例，教師對新的課程價值把握不準、新的知識結構體系不熟悉，不少教師變得不會教了，繼而產生焦慮、埋怨情緒，表現出對新教材的不滿，有相當一部分教師踏上了“舊教材”的老路。4．學校實驗條件有限，科學探究教學不足。生物學是一們實驗性科學，生物實驗教學是生物教學的一個重要環節。人教版教材模塊1“分子與細胞”中，有實驗14個，收集資料2個，參觀討論1個，實驗不再明確區分教師演示實驗和學生分組實驗，科學探究大多以實驗為載體。由此導致的實際困難，一則生物實驗較原大綱生物實驗多，實驗室不夠，實驗經費不足，占用課時多，教師實驗員工作量增加；二則生物實驗裝備沒到位，配套實驗器材缺少，實驗流于形式。5、新課改與應試壓力的矛盾高考是一個不容回避的問題。新教材必修模塊的知識點相對舊教材把難度降了一個層次，但高考的要求怎樣現在都還不知道，這使教師在教學中感到很迷茫，不知是按課程標準來實施教學，還是需要加深點難度以應對以后的高考。是課程應該服從考試，還是考試服從課程是培養目標服從考試，還是考試應該要服從培養目標所以目前課程改革所凸顯出來的諸多問題最終都可能因于高考考試制度的改革而改變。在新課程改革中，我們也欣喜的看到，有好多老師開始接受新課程，而且把教學開展的有聲有色，但這其中也有一些認識誤區，給新課改帶來一些不利影響，值得我們的反思。誤區一：角色定位模糊不清新課改倡導探究性學習，強調以學生為主體，把學習的主動權還給學生。部分教師對此產生誤解，認為教師的主導作用不重要了，課堂上寧可讓學生自己去領悟，也不落個包辦代替的罪名。結果找不到自己的位置,其主導地位大大削弱。主要表現：一少講，一位教師在講“基因對性狀的控制”一課時，講課僅用７分鐘，大部分時間由學生自讀理解。結果該講的不講，學生花費大量時間，收效甚微。二講不透，一位教師在講“視覺的形成過程”時，對晶狀體的變化這一關鍵提得很少，致使部分學生對近視的成因模糊不清。結果教學重點不突出，教學難點沒有得到很好的突破。三多練，有些教師認為多練才能體現學生的主體地位，匆匆講完就拋出大量練習題。結果學生對基本概念理解不透，題做不對，或不會做，事倍功半。誤區二：重探究形式輕知識能力課程改革以“自主探究性學習”為突破口，目的是從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式。但不少教師對此產生誤解，大有每課必探之勢，結果卻事與愿違。主要表現：一探究活動形式化。一位教師教學時，把學生分成兩組。先讓學生看課本自己探究，然后提出問題，教師舉例，學生分析，得出結論。整個過程中，學生答得非常熱烈。這樣的探究學習，其實未解決實質問題，學生不能真正學到東西。二探究學習的內容不合適。如在對“神經中樞”和“中樞神經”等抽象概念的教學中，一開始就讓學生閱讀教材，自主探究學習，結果費時費力，收效不大，教師還得從頭講起。這種無基礎知識的探究，純屬浪費時間，教師講解時更加費力。三認為課堂上先提出問題自學就是探究學習。學生為解決問題，忙于到課本中找答案，然后教師據學生探究進行講解，結果把探究學習演變為先學后教的“注入式探究”。誤區之三教法追“新潮”，課堂教學活而不實".從新課程實施情況看，廣大教師積極探索新的教法，并取得一定成效。但也出現了一些教法追“新潮”，課堂教學活而不實的傾向，主要表現：一提問變為“滿堂問”。如（1）面向全體學生提問題，讓學生齊聲回答“是不是”“對不對”“好不好”等。（2）認為多提問就是體現新課標的精神，于是一節課提問幾十次。（3）提問時兩眼只盯著學習優秀生……總之，這樣的提問，不僅無法啟迪學生的思維，而且還會鈍化學生的思維，教學效率更低。二搞“小組討論”秀。有的教師認為多讓學生分組討論，就是體現課標要求，不管有無必要都讓學生討論一番，以顯示課堂活動形式多樣性。結果不但浪費了時間，而且耽誤了本節課重點內容的教學。三各種教法匯集一堂。這是新課改中課堂教學的流行病，想在一堂課上就把新課程精神各個方面都體現出來。如分組討論，練習填寫，主動探究，多媒體課件投影等等，一堂課的活動確實很全面，但仔細分析不但教學任務完不成，而且知識與能力都沒有得到真正落實。誤區之四濫用多媒體課件輔助教學多媒體課件輔助教學，確實能夠創設情境，豐富課堂教學，激發學生自主學習；能將抽象難懂的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣；能增大信息量，擴展課堂容量，提高教學效果。但若使用不當，則適得其反。如：一課件主宰課堂。一堂課從頭到尾，幾乎沒有板書，板書的內容幾乎都搬上了屏幕。教師只按課件順序播放，一堂課下來，學生猶如看了一場“電影”。這樣，課件由輔助變為主宰，喧賓奪主。二用課件取代了生物實驗。有些教師把一些實驗操作也搬上屏幕，如“顯微鏡的使用，玻片標本的制作”……實驗的確“完成”得很好，操作正確，條理清晰，省時省力。但學生只看不接觸實物，沒通過實際操作和感知，實驗能力提高不大。三課件代替了師生活動。有些教師用課件代替了講解，沒有提問和討論，很少啟發和引導，習題答案寫得明明白白，無需反饋交流，教和學基本上由課件來“完成”。四濫用視聽效果。有些教師在課件中采用與教學內容無關的圖像、音樂、動畫，致使學生而無法專心于教學內容，教學效果適得其反。針對上述問題，我們必須認識到，實施高中新課程是國家意志，是時代發展的要求，我們應該把課改的工作扎扎實實開展下去。同時也要認識到，在課改中出現新情況是完全正常的，關鍵是我們要積極應對，采取穩妥的辦法進行解決。（一）學校層面：加大培訓，增加投入。1．加強教師培訓，更新教育理念。新課程的一個核心理念是以學生發展為中心。每位教師都應充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發展。所以學校要經常組織教師的理論學習。學習課改實驗區的成功經驗，加大學校的開放力度，擴大校際交流。學校組織課任教師到課改實驗學校考察、觀摩，提高教師對新課改的認識水平。2．加大促進教師的專業發展的力度，提高生物教師教育教學能力和水平。教師是實施新課程的主體。高中課程改革要取得成功，學校就要創建平臺促進教師的專業發展。要求教師們提高和鞏固生物學專業知識，關注生命科學發展前沿，掌握生物學的一些新知識、新理論；鼓勵教師為了專業發展擴大閱讀、開放課堂、擴大交流合作。當今社會學科壁壘森嚴已是不可能了，跨學科教學是必然發展，時代不同，過去講知識的積累，教師要有一桶水，才能源源不斷地倒給學生一杯水；現在講方法、思路、思維、方式，知識爆炸的時代，應當注重能力的培養，學科之間相互協調、相互配合，走智慧道路，了解各學科的特點，這樣才不會狹隘。3．加大對實驗設備的投資。除了學校要加大實驗投資，增加硬件設施外，老師也要因地制宜，圍繞教學重難點問題，盡量設計一些利于學生實施的生物實驗、調查、考察等探究活動。通過這些活動，一方面，可有效防止探究活動設計的泛化和探究點的偏離；另一方面，有利于培養學生對生物科學現象和問題的探究興趣，增強學生對實際生活中的生物科學實踐問題的關注和分析，還學生以學習的主動權，提高他們的探究能力和意識。為了解決實驗教學不足，學校還要對實驗員進行新教材實驗培訓，派老師們輪流協助實驗員準備實驗；對每個班的學生進行實驗分組，并培訓實驗小組協助老師工作等方式提高實驗教學。（二）教師層面：促進教與學方式變革、優化課堂教學1、解決課時不足問題，首先要注意初中生物科教材與高中生物科教材的銜接。高中生物科教材是以初中生物科教材為基礎的，如今許多的中學初中與高中分離，有相當一部分教師對初中的生物教材不了解，即使過去教過初中的教師也應該注意，初中生物教材已經發生了很大的變化，如果沒有充分認知初中生物教材，這也給高中生物科的教學帶來一定的不利因素。2．正確理解新課程理念，促進教與學方式變革高中生物課程標準實施中的核心任務是提高每個高中學生的生物科學素養。高中階段“面向全體學生”是指在共同必修單元之后，選修模塊有較大的靈活性，保證不同的學生得到充分的、不同的發展，即促進學生有個性的發展。（注初中階段生物課程提出的“面向全體學生”更多地強調了“每個學生通過努力都應達到的基本要求”。）。探索高中生物新課程的課堂教學的新模式，就是改善課堂教學狀態，以“多向互動、動態生成”的內在展開邏輯的新課型。處理好傳統學習方式（他主、接受、個體學習）與新學習方式（自主、探究、合作學習）的關系；處理好傳授知識與培養能力的關系；處理好講授與探究的關系。使課堂教學成為師生交往、生生交流共同發展的互動過程。逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。3．研讀課程標準，鉆研把握教材，優化課堂教學生物課程目標由三部分構成：知識目標、情感態度與價值觀目標、能力目標。這三維目標在課程實施中是一個有機的統一整體，以培養和提高學生生物科學素養為核心。要求教師要認真鉆研教材，把握教材，吃透教材，備課時要精選那些學生終生發展必備的基礎知識和基本技能，強調學生在學習時要結合自己的生活體驗學習。一定要避免在新課程中出現上課蜻蜓點水般涉及一下教材，很快就引導學生“走出教材”，搞一些所謂的聯系實際活動。4、要重視培養學生的問題意識，加強對合作學習的組織。問題意識的培養是促進探究學習的重要一環，在教學中教師要重視二個轉變：一是改變課堂教學的目標觀，即要把教師解決學生的問題轉變為讓學生產生新的疑惑作為課堂教學的終極目標；二是改變問題教學的順序和方式，即要把教師發現問題、提出問題轉變為教師通過創設情境讓學生發現問題、提出問題。重視營造宜于探究的課堂氛圍。教師在教學中要特別重視建立相互尊重、民主寬容的師生關系，善于鼓勵學生表達和爭論各種不同的觀點，并重視學生積極聽取和表達不同的觀點的習慣，為探究成果的達成和共享提供良好的機會和課堂心理氛圍。同時加強學生對合作學習技能的訓練和合作交流習慣的養成，教師在有計劃、有步驟地對通過訓練，使學生將在小組內和小組間的合作形成一種默契，訓練時應堅持“由易而難，由意識到行為，循序漸進”的原則。新一輪的課程改革，是挑戰，更是機遇，新課程推行不是一朝一夕之事，我們一定要更新理念，在學中做，在做中學，在不斷地分析誤區、克服誤區的過程中實現自我發展、自我提升、自我創新，通過教