初中英語作文過程寫法中期總結張據了解每年上交的學術論文中有關寫作的探討較少部分寫作課的課堂教學流于形式大多演變成對范文的技術性分析使寫作課堂變成講解詞匯分析語法的場所從而失去了寫作課應用的特色在各種課型中寫作課也許是教師最不愿意上的課不僅備課量大資料的收集和整理也要花費大量的時間然而，與投入不成正比的是，不少學生不喜歡上寫作課，將寫作看成負擔，寫出來的文章錯誤百出枯燥無味老師花費時間和心血批改的作文也少有學生仔細閱讀更不要提認真揣摩了課——上課——批改個程序似乎陷入惡性循環，將師生雙方搞得索然無味而又身心疲憊這不是個別學校或個別老師的現象相反它具有相當廣泛的普遍性如何采取有效策略提高初中學生的寫作興趣及寫作水平成為亟待解決的問題。而過程寫作法不失為一條可以好途徑。.1.聽與寫結有利于學生累、內并應用詞匯句型，實寫基礎。在版塊，學生通過聽和說反復操練并運用關鍵的詞匯和句型。作為post-taskactivity，教師可以創設新的、要求學生寫的情境，使學生運用剛學過的詞匯和句型來完成寫的任務樣的微型寫作過程通常是有效的，因為學生不僅樂于完成各種有趣的任務，而且已經具備了完成任務所需的詞匯和句型，因此他們會在不知不覺中“用語言做事語言的綜合運用能力因而得以增強。如：牛津教材6AUnit中：planningavisit是以對話的形式呈現的在熟練掌握對話中詞匯句型及內容的基礎上學生分組討論本組的周末活動計劃，并將此計劃以書面報告的形式向全班同學匯報。通過寫匯報稿這一任務學生將聽說活動中所獲得的信息輸出并轉換成了書面的表達，寫作能力得到了切實的鍛煉和提高。2.與寫結合有于學生會運用句子成段落，培養謀布局的識和能力。根據認知理論閱讀與寫作相互關聯學生的閱讀和寫作能力呈明顯的正相關。因此，教師不僅要版塊的教學中培養學生良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力；還可以將版塊的素材為寫作所用。牛津教材Reading版塊的素材是由許多專家精挑細選的無論是詞匯句型還是段落篇章的構成都體現了英語語言的規范性，它們完全可以用作學生寫作的范文。在教學中，教師可以創設不同的post-reading，使學生可以仿寫、改寫、擴寫、縮寫或續寫部分的素材如牛津教材Unit1GreatinAsia介紹了北京東京和曼谷的情況在充分閱讀和理解文章的基礎上學生完全能夠寫一份有關于上海的介紹。教學實踐證明,絕部分的學生通過仿寫原文的結構非常出色地完成了主題為“上海”的作文。由此可見，只要教師能充分發掘教材并創設合適的情境，學生可以在有效閱讀的基礎上進行有章可循的寫作，并逐步提高謀篇布局的能力。教材為師生提供了充分的寫作素材和資源，關鍵在于教師如何活用這些資源，逐步培養學生的寫作策略和方法，真正為培養學生的寫作能力打下初步基礎。我在教學實踐中依據過程教學法，初步形成了如下基于教材的過程寫作教學步驟。1

1.定寫作主題問題提。寫作主題的確定要結合的主題及Writing版塊的要求Unit6我設計的主題Onwaytoschool緊緊圍繞著Writing版塊的主Onthewayto時又明確了要寫作者自己的上學之旅，體現了過程寫作的“讓學生自己去發現他們想寫的話語教師所給的問題提示必須盡可能涵蓋本單元ReadingListeningspeaking及Language塊的內容。如：就上述主題，我給出了四個提示問題）Dolivenearfromb）Howdogoevery）Howdoesityoutod）Whatyouseeonwayto這四個問題涵蓋了該單元所有版塊的重點，學生感到非常熟悉，有話可寫。2.題、議題。在主題及提示問題明確后學生將進行審題并在此基礎上以頭腦風暴的形式對主題及提示問題各抒己見同時我引導學生不僅要能確定寫作的內容重點，還要注意寫作所用的文體、時態和人稱；不僅要能聯系已學的內容，還要有自己的創造性思維。這一環節有利于養成學生動筆之前構思作文的好習慣。3.提綱。在明確寫作要求后，學生將以關鍵詞和短語的形式列出寫作提綱，其中包括如何開頭如何按照主題和提示問題寫作文的主體如何結尾如何進行句子和段落之間的連接等提綱有利于學生理清寫作思路利寫初稿奠定基礎。4.立成文。在學生確認自己的提綱不需要修改后，就可以著手寫作文。我要求學生在寫作過程中注意將提綱中的要點擴展成文特別注意各部分之間的自然連接和過渡。根據教學需要，該步驟可以在課內完成，也可以課后完成。5.評并修改初當學生的初稿完成后，我并不急于批改，而是要求學生先自評并修改初稿。為此，我在上第一次寫作課時就指導學生如何自評和互評作文。在這一課上我首先出示作文的評分標準即從內容語言和組織結構三方面進行評價，基本要求如下：當學生初步了解評價標準后，我出示兩篇有代表性的學生習作由全體學生對照上述標準進行評價我進行補充和總結確保學生明確如何評價作文當學生掌握了評價標準后每位學生自評作文并據此修改初稿通過自評學生不僅能發現自己在寫作方面的不足同時還能反思自己的寫作過程，從而有利于提高寫作能力。互評并再修改。當學生對自己修改后的初稿作文感到基本滿意后就可以和同伴進行互評。我對于互評有三個要求一是按照作文的評價標準從內容語言和結構三個方面給出中肯的評價；二是如果你認為同伴的作文需要修改，要和同伴進行溝通和討論達成共識三是要發現同伴的作文中的可借鑒之處我的教學實踐表明絕大多數學生能積極地投入到互評活動中并能恰如其分地評價交流并及時修改。教師可以通過巡視關注各小組的互評情況，并提供必要的支持和幫助。教師批改反饋。一般而言學生的作文經“自評—修改—互評—修改的過程已經比較完整和流暢了但仍需要教師的批改和反饋我在批改時遵循自評與互評相統一的評價標準同時以正面激勵為主不僅圈劃出學生需要修改的部分更重要的是標注出學生作文中值得肯定的部分批改過程中我很欣慰地發現的學2

生作文屬于優良以上水平，反饋時只要針對其中存在的極少數共性問題就可以了；而對于另外15%學生作文，我則進行面批和個別的反饋，逐一解決這部分學生作文中的薄弱環節。8.作匯編和展。當學生收到教師批改過的作文后，需要根據教師的反饋完成作文的最后一稿我不僅要求學生將所有的作文寫在作文本上而且通常會將每個單元學生的作文匯編成冊陳列在班級的學習園地為此學生會非常認真地使自己的作文更完美此外每個單元的過程性評估試卷的作文題通常也是同類作文題因此學生還會將自己的習作背出來以便于在單元測試中表現不俗久而久之學生不僅逐漸養成了良好的寫作習慣還積累了不少自己的文章寫作水平自然得到了很大的提升。（三）理安排過程作的步，使寫作教更有效寫作教學的“過程法”與“產品法”的區別之一就是“過程法”因為注重寫作的過程而耗時較長這一點從上述教學步驟中也可以看出但就我的教學實踐來看要合理統籌好教材與專題寫作的關系真正實現基于教材的過程寫作，合理地安排好課內寫作和課外寫作寫作教學還是非常有效的一般而言牛津教材Writing版塊建議課時為一課時，而完成上述基于教材的過程寫作教學通常需要兩課時盡管多了一課時但學生從該過程中所獲得的寫作能力的提高是顯而易見的。就培養學生綜合能力的角度而言，這一課時是非常有價值的。一、如幫助學生形良好的作習慣：①平時加強閱讀其是要保證一定量的英語閱讀收各方面知識的同時，加強對英語文章的感性認識；②勤于思考，學會構思，心中有譜；經常做“腦部體操即我們平時常說的“頭腦風暴③做日常生活的有心人，勤于思考，善于觀察，養成記隨筆的習慣。④將平時所見所聞中有感觸的東西以隨筆的方式簡單記錄下來是一種積累資料的方法。二、有的學習策略研究。①提高學生對文章的感性認識，積累一定的寫作素材；②養成良好的寫作習慣，學會構建寫作提綱；③學會收集