3.3.課堂少趣味一年級(jí)筆畫(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策筆畫(huà)在寫(xiě)字中向來(lái)占有極重要的位置。如果我們把漢字中的“筆畫(huà)”比作一些物體的“零件”，試想“零件”都出了毛病，那么整個(gè)字、整行字、整幅作品也都成廢品了。所以，寫(xiě)好筆畫(huà)，才能寫(xiě)好漢字。但翻閱學(xué)生的作業(yè)本，我們發(fā)現(xiàn)，超過(guò)一半的學(xué)生寫(xiě)的筆畫(huà)或像小棒，或像蚯蚓，破壞了整個(gè)字的美感。筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)是一年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的重點(diǎn)，為什么會(huì)有那么多的學(xué)生寫(xiě)不好呢？是因?yàn)楫?dāng)初學(xué)得不認(rèn)真？還是教師在課堂上指導(dǎo)不到位？筆者在感嘆和困惑之余，對(duì)當(dāng)前一年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中的筆畫(huà)教學(xué)狀況進(jìn)行了分析和思考。一、目前筆畫(huà)教學(xué)中存在的問(wèn)題.流程模式化寫(xiě)字教學(xué)中筆畫(huà)教學(xué)的流程大體可分為出示筆畫(huà)、學(xué)生觀察筆畫(huà)、教師講解范寫(xiě)、學(xué)生臨摹四大板塊。這樣安排本身是沒(méi)有問(wèn)題的，但整個(gè)過(guò)程中學(xué)生感受不到寫(xiě)字的樂(lè)趣，提不起精神，也缺少他們的主動(dòng)參與。.教學(xué)走過(guò)場(chǎng)有的教師為了節(jié)省時(shí)間，以便留出更多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，筆畫(huà)教學(xué)往往是教師講一講，學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)就過(guò)了，顯得無(wú)足輕重，造成學(xué)生對(duì)筆畫(huà)掌握不到位，在思想上也不重視。縱觀一年級(jí)的寫(xiě)字課堂，我們發(fā)現(xiàn)，和中高年級(jí)的寫(xiě)字課差不多，整堂課就是在觀察、書(shū)寫(xiě)、講評(píng)。但一年級(jí)學(xué)生的興趣、注意力并不持久，一年級(jí)的課堂當(dāng)然應(yīng)該與高年級(jí)的課堂有明顯區(qū)別，一年級(jí)的課堂應(yīng)該是充滿(mǎn)童趣、充滿(mǎn)童真的。二、改進(jìn)筆畫(huà)教學(xué)的策略如何有效地改變上述情況，還筆畫(huà)教學(xué)一片藍(lán)天？筆者認(rèn)為，教師要重視筆畫(huà)教學(xué)，想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)的興趣，用切實(shí)可行的方法讓學(xué)生掌握筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)的規(guī)律，并保證足夠的訓(xùn)練量，從而有效提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平。1.情境童趣化面對(duì)無(wú)意注意占主導(dǎo)、注意力不夠穩(wěn)定持久、常常帶有情緒色彩的低齡兒童，創(chuàng)設(shè)一種充滿(mǎn)童趣的教學(xué)情境無(wú)疑是提高學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。1）利用故事創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)抽象筆畫(huà)的興趣。愛(ài)聽(tīng)故事是兒童的天性，教師在教學(xué)中要利用聽(tīng)故事的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象筆畫(huà)的興趣。有一位教師是這樣利用故事創(chuàng)設(shè)情境的。片段一：教學(xué)“豎彎鉤”師：今天，老師給大家講一個(gè)書(shū)法家王羲之的故事。（師講故事）從故事中你明白了什么？生：王羲之愛(ài)鵝。師：王羲之為什么如此喜歡白鵝呢？傳說(shuō)與他鉆研書(shū)法有關(guān)。王羲之每天觀察這群鵝，欣賞它們走路的姿態(tài)，并且從鵝的形態(tài)上悟出了有關(guān)書(shū)法的奧秘。今天我們一起學(xué)習(xí)王羲之獨(dú)創(chuàng)的豎彎鉤的寫(xiě)法。上課一開(kāi)始，通過(guò)書(shū)法家與小動(dòng)物之間的故事讓學(xué)生了解中國(guó)書(shū)法的特色及傳承，引發(fā)學(xué)生對(duì)漢字筆畫(huà)的興趣。2）利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與筆畫(huà)教學(xué)。利用多媒體輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，變抽象為形象，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。筆者在筆畫(huà)教學(xué)中，也經(jīng)常利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。片段二：“臥鉤與斜鉤”。師：小朋友們坐得真有精神。今天，老師給大家?guī)?lái)了一首兒歌。（課件播放歌曲《彎彎的月兒小小的船》）學(xué)生一起跟著唱起來(lái)。師：瞧，彎彎的月兒多有意思呀！我們今天要學(xué)習(xí)的一個(gè)筆畫(huà)，形狀與它很相似，能猜出來(lái)嗎？生：臥鉤。師：看看，臥鉤和彎彎的月亮有什么相似的地方呢？通過(guò)多媒體，學(xué)生進(jìn)入到充滿(mǎn)童趣的情境中，最重要的一點(diǎn)是，臥鉤這一筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)，利用月亮的形狀突破了，可謂一舉兩得。3）利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)筆畫(huà)的樂(lè)趣。一年級(jí)的學(xué)生喜歡玩、愛(ài)表現(xiàn)，教師針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如讓學(xué)生當(dāng)“小醫(yī)生”。在實(shí)物投影下展示幾位同學(xué)書(shū)寫(xiě)的相同筆畫(huà)，讓全體同學(xué)對(duì)照書(shū)中的范字評(píng)一評(píng)。這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且提高了學(xué)生對(duì)字的評(píng)判能力。方法多樣化1）活化筆畫(huà)，突破難點(diǎn)?；竟P畫(huà)看似簡(jiǎn)單，要把它寫(xiě)到位卻不是一件容易的事情。如果一味地分析書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，勞心勞力不說(shuō)，還收效甚微。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以用上順口溜、兒歌等，使書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)通過(guò)形象淺顯的語(yǔ)言，變得通俗易懂。如筆者在“臥鉤與斜鉤”教學(xué)中，就把臥鉤筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)編成了一首兒歌：起筆輕，右下斜，彎度大，收筆頓，左上鉤。學(xué)生邊念邊寫(xiě)，臥鉤的寫(xiě)法就能較容易地掌握了。在教學(xué)中，有時(shí)還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，這個(gè)筆畫(huà)像什么。通過(guò)生動(dòng)的比喻，再加上多媒體畫(huà)面的顯示，筆畫(huà)的樣子就深深地印在了學(xué)生的腦海里。有位教師在教學(xué)“捺”時(shí)，為了能突破“捺”的“一波三折”這個(gè)難點(diǎn)，出示了滑梯的圖片和捺，然后把捺作了個(gè)形象的比喻：捺就像我們?cè)趦和珗@里玩的滑梯，中間一段是你順著坡度滑下去的傾斜的滑道，比較直，最后還必須得有個(gè)平的出道口，不然屁股就開(kāi)花嘍！看很多同學(xué)的捺，只有中間那一段，怎么滑下去呢？2）歸類(lèi)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。首先，找不同。筆畫(huà)不是一成不變的，它在不同的字當(dāng)中會(huì)有相應(yīng)的變化，所以在教學(xué)中，我們要進(jìn)行歸類(lèi)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)筆畫(huà)的變化。如筆者在教學(xué)“臥鉤與斜鉤”時(shí)，就讓學(xué)生觀察，“心”和“必”這兩個(gè)字中的臥鉤有什么不同？學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)了“必”字的臥鉤要比“心”字的臥鉤小一點(diǎn)，位置也不同了。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了寫(xiě)臥鉤，也掌握了漢字書(shū)寫(xiě)的基本規(guī)律。其次，找相同。“臥鉤與斜鉤”一課中，“我”和“栽”這兩個(gè)字，都有“斜鉤”，一般情況下，“斜鉤”在整個(gè)字中是最長(zhǎng)的筆畫(huà)，這也是漢字書(shū)寫(xiě)的一個(gè)基本規(guī)律。在教學(xué)中，筆者先把這兩個(gè)漢字一起出示，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個(gè)字的“斜鉤”，發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，然后再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。學(xué)生掌握了這一規(guī)律后，以后遇到帶有斜鉤的字，就能準(zhǔn)確地書(shū)寫(xiě)了。3）前后聯(lián)系，學(xué)會(huì)比較。漢字的基本筆畫(huà)包括點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤這八種，其他的筆畫(huà)都是由這些基本筆畫(huà)組合而成的，復(fù)合筆畫(huà)之間是相連的，有不同的地方也有相同的地方，所以我們?cè)诠P畫(huà)教學(xué)中，要前后聯(lián)系，觀察對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。如教“豎彎”時(shí)，筆者就聯(lián)系了之前曾教過(guò)的“豎折”，讓學(xué)生比較“豎彎”和“豎折”的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)筆畫(huà)的相同點(diǎn)是：都由豎和橫構(gòu)成，起筆、收筆相同。不同點(diǎn)是：“豎彎”轉(zhuǎn)彎處不能停頓，要圓潤(rùn)，“豎折”則是豎寫(xiě)完后要停頓，轉(zhuǎn)折的地方要有棱角。這樣仔細(xì)加以比較，學(xué)生寫(xiě)字時(shí)就能胸有成竹。4）故意露拙，防患未然。在學(xué)生的心目中，老師是無(wú)所不能的。在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)時(shí)，教師偶爾犯?jìng)€(gè)錯(cuò)、露個(gè)拙，學(xué)生會(huì)記得很牢。這樣，他們自己在書(shū)寫(xiě)時(shí)，就會(huì)避免犯同樣的錯(cuò)誤了。比如，“臥鉤與斜鉤”一課“斜鉤”的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生容易把“斜鉤”寫(xiě)得太直或太彎。所以筆者在教學(xué)“斜鉤”的寫(xiě)法時(shí)，故意把“斜鉤”寫(xiě)得太直或太彎，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師寫(xiě)了兩個(gè)斜鉤，好像都不好看，誰(shuí)來(lái)幫幫我，到底出什么問(wèn)題了？”學(xué)生非常認(rèn)真地充當(dāng)小老師，指出了這兩個(gè)“斜鉤”存在的問(wèn)題。評(píng)價(jià)正面化1）充分發(fā)揮教師正面鼓勵(lì)的力量。一年級(jí)學(xué)生剛接觸寫(xiě)字，燃起學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的興趣是這個(gè)階段的關(guān)鍵。因此，對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定。每次批改作業(yè)，筆者都要在學(xué)生寫(xiě)得好的地方畫(huà)顆星。評(píng)價(jià)學(xué)生要縱向觀察，只要他們跟以前比有看得見(jiàn)的進(jìn)步，就應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)。2）充分發(fā)揮作品展示的力量。我們?cè)诮淌依镩_(kāi)辟了“學(xué)生作業(yè)專(zhuān)欄”，將學(xué)生的作品署上名全部上墻“公開(kāi)發(fā)表”。一學(xué)期，每位學(xué)生至少有一次展示作品的機(jī)會(huì)。課堂上，教師穿梭在學(xué)生中間，尋找筆畫(huà)寫(xiě)得規(guī)范的作品，張貼在專(zhuān)欄上。這樣學(xué)生就可以經(jīng)常了解自己的進(jìn)步情況，還時(shí)常能聽(tīng)到同學(xué)們的建議，潛移默化地激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心。練習(xí)經(jīng)常化寫(xiě)字教學(xué)要遵循技能形成的規(guī)律，要多練、反復(fù)練，這是技能形成的重要標(biāo)志。筆畫(huà)教學(xué)也不例外。1）練習(xí)有度。一年級(jí)學(xué)生年齡小，手指的小肌肉群不夠發(fā)達(dá)，所以我們不提倡多寫(xiě)，而要適度，但練習(xí)要保證質(zhì)量。筆者在教學(xué)中是這樣做的：內(nèi)容的選擇上，一年級(jí)第一學(xué)期會(huì)挑選最基本的筆畫(huà)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，第二學(xué)期練習(xí)復(fù)合筆畫(huà)。這樣操作，遵循了由易到難、循序漸進(jìn)的原則，做到了練習(xí)有度。2）練習(xí)有序。一年級(jí)是寫(xiě)字的初始階段，學(xué)習(xí)新的筆畫(huà)時(shí)，剛開(kāi)始對(duì)學(xué)生的要求不要太高