第《匆匆》優秀公開課教學設計《匆匆》優秀公開課教學設計篇一

教材分析

《匆匆》是朱自清寫于20世紀20年代的一篇膾炙人口的散文。作者運用了多種修辭手法，如比照、比喻、擬人、排比等，還巧妙地使用疊詞，使文章顯出簡樸、輕靈來，適合有感情地朗讀。文中第二、三自然段緊扣課題，具體描述日子來去匆匆，應做為教學的重點，通過讀、評、講、寫讓學生自我感悟，體會作者無奈和惋惜的思想感情。

學生分析

高年級的學生已經具有較好的知識根底，應該關注對學生的自學能力的培養，本文生成的年代距離學生較遠，教師應努力縮小學生與文本的差距。在預習的環節中，教師有必要對文本的有關背景作必要的介紹，在教學中，教師也應以自己與文本對話中獲得的感悟和學生進行必要的交流。

學習目標

1學會本課六個生字，能正確讀寫以下詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，

2有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的局部。

3體會作者的思想感情。

教學重點，難點

1體會作者的思想感情。

2有感情地朗讀課文

教學準備

幻燈片、音樂

教學過程

一、檢查預習情況。

1、指名讀文，學生讀通課文，理解用詞。

2、教師有感情朗讀課文，以情鋪墊。

〔語文課程標準指出：“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。〞這一環節的安排有兩個目的：一是讓學生盡可能多地接觸課文，二是以教師的感情朗讀激發學生情感，使學生在師生共同的學習中獲得初步的個性體驗。〕

二、學文交流。

1、教師出示思考題：

〔1〕課文中是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？用“~~~~〞劃一劃。

〔2〕從課文中找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，說說自己的理解和感受。用“————〞劃一劃。

2、學生自由讀課文。

3、同桌同學交流，教師參與。

4、重點評析朗讀第二、三自然段。

〔1〕生：從“溜去、輕輕悄悄、跨過、飛去、閃過〞等詞語，我感受到時間過得飛快，來無蹤去無影。

生：作者感到惋惜的詞語有：“茫茫然、默默時、凝然、嘆息、頭涔涔、淚潸潸〞，日子過得飛快讓作者感到無奈……

〔2〕師：我們怎么有感情地朗讀這些詞句呢？

生讀，師生評議。

〔新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求。這一環節的安排，學生認為是含義深刻的句子，就講講自己的理解；覺得是自己喜歡的句子，就談談為什么喜歡，并且通過朗讀，學習作者遣詞造句方法，讓學生有個性化的體驗。〕

三、讀寫遷移，學以致用。

1、師：我們的日子又是怎樣過去的？誰來說一說？

2、學生表達、評議、記錄說的好的地方。

3、學生練筆。

〔學生的語言開展有賴文本典范性語言的吸納、積累、內化和運用。〕

四由課文內容想開去，延伸拓展。

1、師：課文中提出“我們的日子為什么一去不復返呢？〞這個問題，我們準備怎么答復呢？

2、學生再讀課文，結合實際想開去。〔自己的日子是怎么過的，身邊的人是怎么過的，有哪些珍惜時間的詩詞、格言等。〕

五、板書設計匆匆

匆匆

花有重開日

逝去如飛－珍惜時間

人無再少年

《匆匆》優秀公開課教學設計篇二

第一課時

一、談話導入，揭題

1用“匆匆〞說一句話

2作者所說的“匆匆〞指什么？

二、聽錄音或師范讀課文

三、學生初讀課文，要求讀通課文，從哪些語句可以體會到時間的“匆匆〞？

四、再讀課文，想一想，你讀懂了什么？〔在你認為含義深刻的地方或自己特別喜歡的句子旁寫上一兩句話。〕

五、交流

六、有感情地讀課文體會作者情感

采取各種方法朗讀，重點指導有感情地朗讀課文。重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價，交流。

七、作業

有感情地朗讀，并背誦自己喜歡的局部

第二課時

一、重點研讀第三節

1指名有感情地朗讀

2讀具體描寫時間匆匆的語句

3讓學生仿寫

4交流，寫的好的，讓學生記錄下來

二、課外推薦朱自清的散文《荷塘月色》自讀

三、激發興趣，為問配畫

1激發興趣，提出要求。

朱自清的散文成就很高，因為他的文不僅是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀后能引起人們無限的遐思。他的《荷塘月色》被拍成MTV，請大家欣賞。

2放錄象

3再讀課文，感悟散文已經，為下一步的圖畫創意打根底

4小組合作，構思圖畫，畫外配音

這一環節，請小組同學合作，共同創作一兩段內容。要求有朗讀，有畫中景的描述。

如生〔甲〕一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派豐收的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時，它們又飛到這去年住過的地方。

生〔乙〕朗讀燕子去了，有再來的時候。

生〔丙〕描述場面燕子飛過清清的柳梢，飛過鮮艷的花朵，好一派迷人的春色

生〔乙〕朗讀楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是——

5交流展示