淺談小學作文教學改革一、為什么進行小學作文教學改革作文教學是小學語文教學的重要內容，而且是小學語文教學中的難點。長期以來，教師教作文難，學生寫作文也難。作文難，究竟難在哪里？總結過去，我認為，作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學作文教學過程中，也存在諸多原因。其一，多年的“教師命題一一學生作文一一教師批改一一學生看分”的教學模式，束縛了小學生的思維發展，抑制了小學生寫作文的興趣，因而學生無話可說，無話可寫；其二，長期以來，語文教學囿于課本本身，忽視了教學與客觀世界的聯系，學生視野狹窄，詞匯貧乏，認識水平低，學生感到有話不會表達；其三，多年來，在作文教學中，沒能從整體上把握小學各年級作文教學的階段特點，忽視了小學作文教學的階段性和連續性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，因而收效不大。如何解決作文教學中這一難題呢？大綱指出，小學作文教學的任務是培養兩個方面的能力：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即認識事物的能力。簡言之，小學生作文就是小學生“語言表達能力”和“認識水平”的體現，作文教學應促進這兩種能力的和諧發展。據此，小學作文教學要從培養寫作興趣入手，開辟兩種渠道，分清三個階段，抓住三個訓練，使小學作文教學構成一個科學的訓練過程，較好地解決作文教學中的難題。二、小學作文教學改革內容（一）激發作文興趣，把學生引入有話要說的境地興趣是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”因此，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。第一，先觀察后作文。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生參觀，然后按照教師的指導寫作文，學生很有興趣，寫的文章有具體內容，有真情實感。第二，先實踐后作文。如有計劃地設計游戲，編導小品，外出旅游等。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高認識能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。第三，抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發生一個有趣的“風波”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。第四，創設情境寫作文。創設情境是為調動學生作文積極性，達到作文訓練目的而創設的。試舉一例，全校衛生大檢查前一天，五年級四班又上作文課了。我遲遲不到教室，而提前做了一番設計：衛生優勝流動紅旗被一根教桿支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫了一個醒目的大問號。學生們見此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘后，我才走進教室，要求學生自己起題目把剛才的所見所聞及自己的心理活動寫下來。頓時，同學們有了興致，揮筆寫起來。有的同學以《奇怪，帶問號的流動紅旗》、《我明白了》等新穎的題目，在二十多分鐘內，寫出了三百多字的富有情趣的作文。（二）開辟兩種渠道，引來作文的活力開辟作文訓練的兩種渠道是：其一，從生活中學習作文，即引導學生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學生作文的源泉。引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電、寫觀察日記，鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆。其二，從閱讀中學習作文，解決怎么寫的難題。包括兩個方面：（1）在課堂教學中指導學生從教科書中學習作文，學習作者是怎樣用語言文字表情達意的，結合課內作文，緊扣訓練重點，統一要求，嚴格訓練。（2）指導學生在課外閱讀中學習作文。語文教材只是教師對學生進行語文基本功訓練的例子，要想使學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課文閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學生積累更多的語言材料，增長見識，提高認識水平，才能提高作文能力。（三）分清三個階段，遵循作文訓練的規律小學語文教學大綱明確指出：小學階段的作文訓練，是從低年級的“寫話”到中年級的寫“片段”，再到高年級的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于寫“片段”，落腳于“篇的訓練”，三個階段有著內在的聯系，三個階段具體的要求是：即低年級說寫提早訓練，貫穿在閱讀教學的全過程中，每周設兩節說寫訓練課，以詞句訓練為主，讓學生圍繞一個中心，會說一句完整的話，會說幾句連貫的話，能說一段通順的話，然后寫下來。中年級集中力量說好、寫好“片段”，達到內容具體，條理清楚，到四年級由片段訓練過渡到能寫簡單的記敘文。高年級成篇綜合訓練，突出加強審題、立意、選材、組材、表達、修改等六項基本功訓練，達到內容具體，有條理，有中心，有重點，有真情實感，能展開想象和聯想。（四）突出三個訓練，提高作文能力在作文過程中，要突出進行觀察、思維和表達能力的訓練。觀察是人們認識事物的重要途徑，也是構成作文能力的重要因素。從一年級起，乃至從幼兒園起，就要對孩子進行觀察能力的培養。培養學生的觀察能力，要在語文教學過程中，借助教材，讓學生學習作者的觀察方法；指導看圖，看實物，帶領學生參觀、游覽，教給學生觀察方法；留心生活，培養學生的觀察習慣。在培養學生觀察能力方面，突出抓好五個方面的訓練：（1）細致地觀察；（2）有序地觀察；（3）抓住重點觀察；（4）用多種感官觀察；（5）邊觀察邊想象和聯想。要真正認識事物，不僅要靠觀察，更重要的是靠思維活動的積極參與。因此，作文訓練必須充分地調動學生思維的積極性，特別要加強想象和聯想能力的訓練。低年級注意培養兒童的形象思維；中年級注意培養他們的形象思維和初步的抽象思維；高年級要有意識地抓好學生的形象思維和抽象思維的轉化，使學生的作文言之有物，言之有序，達到言之有理。認識事物的能力和表達能力，直接體現了作文能力。因此，作文教學還要突出抓好語言文字能力的訓練。向書本學習表達，利用這一機會強化表達訓練。觀察發展了思維，思維促進了觀察能力的提高，表達賴以觀察能力和思維能力，又能促進觀察和思維能力的提高。它們之間互相聯系，互相促進，協調發展。因此，突出進行觀察、思維和表達能力的訓練，對于提高小學生的作文水平是極為重要方面。南召縣皇后鄉袁一平實施素質教育深化小學語文教學改革小學語文教學改革路在何方？素質教育的提高，為我們指明了方向，筆者結合自的教學詳踐用語教學現狀實施素質教育，深化小學語方教學改革,談幾點自己的淺見。一、確定語文實施素質教育的要求,全面地滲透到小學語文的教學目標中.小學語言教學的目標必須體現素質化的小學語文教學目標,我覺得大體可分為三類：一是全面而完整的認知體系，它在于小學語文教學大綱和教材中,草藥這類目標是小學語文物核心目標,致它是由國家規定并要接受國家和社會的,學生應當具備理解、掌握和運用語文知識體能力.二是一般學科能力.小學語文的一般學科能力有它獨特的綜合性和基礎性.其中有的屬于技術,例如能講一口流利的普通話,能書寫一手好字,還在收集,整理、運用自學能力和治學能力等.一般學科能力是不要考慮的.但它們恰好是現代人必須具備的語文能力、語文素質，稱其是自學能力，分析解決難題的能力是一個人可持續發展的基礎，必須作為小學語文教學的重要目標.三是動機態度意志等情感領的目標，也就是所謂的情商.學習過程是認知活動和情感活動同時發生，同時發展的過程,兩者相隨相伴，貫穿始終,當然,認知和情感分別擔著不同的任務:認知主要解決能不能，懂不懂，會不會的問題，與此同時，學生必然會有心理感受和情緒體驗,產生愿意不愿意學、喜歡不喜歡學,相信不相信自己能學好的情感和態度.長期以來,我們的小語教學只注重了學生能不能、懂不懂、會不會的問題,而對學生的情感或輕描淡寫,或熟視無睹,甚至雪上加霜,嚴重挫傷了學生的情感.這是小學語文教學難于走出困境的根本原因.其實,認知和情感為目的和手段.學生愿意學,喜歡學,相信自己能學好的積極情感,應當通過長期的培養,合之人格化、品質化,這是在小語教學中提高學生語文素質的十分重要的方面.三類目標歸納起來,素質化的小學語文教學目標應當是使學生知識和能力協調發展,認知和情感和諧發展.二、建立素質化的課堂教學結構課堂是教育教學活動的主戰場，實施素質教育，必然要建立素質化的課堂教學結構,使其充分發揮在素質教育中主渠道作用.1、師生平等，突出主體.這是建立素質化課堂教學結構的基礎.課堂教學是師生的雙邊活動，素質化的課堂教學結構中，師生應該是平等的.教師對學生既是長者,又是朋友.教師要尊重學生的人格,要相信學生的能力,要給學生有陳述意見,質疑問難的時間和權力；同時,學生也要尊敬老師，尊重教師的勞動.在接受教師啟發，引導的同時敢于發表不同的意見,但是,課堂的主人究竟是誰?從理性上誰都不懷疑學生的主體作用.實際中，我們的一些教師仍然是手捧教案，（當然,這絕不是否認備課的重要性）像節目主持人那樣,主學生按照教師設計的框架,按部就班,一問一答，40分鐘看來頗熱鬧,其實學生無半點“自由”，相反,課上得不理想,責任還在學生“配合”得不好怪學生“啟而不發”.然而學生為主體，但主體是不能恩賜的，主體必須要有會學的本領.這就需要教師有意識地潛移默化地將這些本領傳授給學生.在教學中我根據美國心理學家布魯納的“發現交流”理論,在課堂教學中實施“自控程序，發現交流”的教學方法.按“感知——理解---評價”將其分為“導入初讀、精讀、深讀、總結”幾個環節，在日常教學中不斷強化這些程序,使之為學生所掌握,并能運用這些程序自己進行學習,進行發現交流,教師精講、重點點拔,釋疑，充分發揮了學生的主體作用。2、面向全體，注重個性，這是建立素質化課堂教學結構的保證.素質教學強調面向全體學生，大面積提高的同時，注重發展學生的個性.但我們的教學中還普遍存在著一種將個別當作全部的不合理現象.如:老師上課提出一個問題,請一位同學回答,學生答對了，這個問題就解決了.如果一個學生答錯了，就請第二位、第三位,直至有一位學生答對了，于是這個問題也就解決了.一位學生裝答對了，就能代表全體學生答對了嗎？顯然不能.這是重結論、輕過程,面向少數人的表現.同時,重視學生的個性差異,如:一些學生掌握了，另一些學生還沒有掌握，就會受到批評，這種現象也很普遍.提出注重個性，就是要求我們在教學中能考慮學生的個性差異，為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件.課堂上,既要為優生搭建舞臺，也要為學習有困難的學生搭建舞臺；既要讓學生表現語言才能,也要讓學生表現行為才能，既要讓學生表現邏輯思維才能，也要讓學生表現形象思維才能.靈活安排課堂教學時間，給優生有提高的時間，給一般的學生有理解的時間,給有困難的學生有補缺的時間.我縣推廣的“雙分”教學以及上海一些學校研究探索的“分層遞進”教學都是適應學生個性發展的教學策略。3、發展能力,培養習慣.這是我們建立素質化課堂教學結構的目標。素質教育旨在發展人的能力,這是與應試教育最根本的區別.目前,我們的課堂教學節奏拖沓,方法繁瑣,跳不出分析的框架,局限于理解這一層面,缺乏運用性的訓練,對發展學生的能力,培養學習習慣很不利。首先,我認為科學實用的教法是至關重要的.目前,小學語文界的教學法層出不窮，各具特色，各有所長，但我們不能片面，單純地強調某一教法好,一窩蜂地拿來用，不管它是否適合我們的學生,我們的教材.鄧小平有句名言：“不管黑貓白貓，捉住老鼠就是好貓.”我覺得，不管是哪一種教法，或哪一種教法的某些方面，只要它能發展學生的語文能力,能更有效地培養學生學習語文的習慣,適合我們的“生”情，就可以借用，并逐步形成自己的特色。其次,我們在確定學生是課堂的主人這個觀念后，就要把課堂時間還給學生，把學習的主動權還給學生.課堂教學中，保證充分的時間讓每一個學生都能認真地讀書、識字、交流、寫作（包括寫字、造句、寫文章等練習），把現在課堂教學中花在“多余的情節”分析、瑣碎談話,沒有思維價值的提問等活動中的大量時間省下來,而學生懂的，教師堅決不講，把握教學的節奏和容量,科學合理安排教學時間，能有時間讓學生認認真真地讀書,主動積極地思維,實實在在地訓練,學會動手操作等.讓學生有一個“讀一-悟---問”的學習過程，培養積極主動的學習習慣.如“質疑”，它是學生閱讀能力，思維方式,學習態度等方面的反饋，也是教師教學的起點，我們不能怕學生提問沒質量，“浪費”時間,又怕自己無法駕馭,就忽視學生學習的權利.相反,對學生的這種主動參與精神要加表揚鼓勵，激勵其產生興趣，逐步提高學習語文的能力，養成自覺、持久、主動的學習習慣。三、開展素質化的課外閱讀活動。課外閱讀功能很大，可以豐富詞匯,提高讀寫能力，開拓視野，擴大知識面，吸收信息，儲存信息，豐富精神生活,