中職學業水平成績提高方案一、目前中職學校公共基礎學科普遍存在的現狀（一）中職學校的學生現狀——學生基礎薄弱，學習興趣不濃目前中職學校的學生都是在小學階段、初中階段基礎較差，這一部分學生學習態度不端正，不喜歡學習，對文化課不感興趣，老師上起文化課特別費勁。有一部分學生上課成了“低頭一族”，在課堂上玩手機，不認真聽講，遑論上課做筆記、課后認真復習，他們來到職校后，沒有什么人生規劃，成績的提高無從談起。（二）中職學校普遍存在的“通病”——重動手能力，輕文化課教育中職學校普遍存在著重動手能力、輕文化教育的傾向。老師普遍認為學生到中職學校來，就是為了學一門技能，畢業后走出校門，以此作為謀生的手段。只要機臺懂得操作，實驗懂得做（如數控、電子電器、生物化工、汽車車輛維修、汽車外觀裝潢等），其余的都不管，導致學生書寫潦草、錯字連篇、詞不達意……有的學生對國家時事政治、熱點新聞漠不關心，文化課成績一塌糊涂。筆者所在學校，2018年5月舉行語文、數學、英語、德育四科公共基礎課期中考，成績最差的都集中在電子電器、數控等動手專業的班級，平均分集中在27.2～56.6分，其他動手專業相對好一些，平均分也只有在41.3～58.1分。面對這種情況，如何提高公共文化課的成績，值得學校管理層、決策層深思。（三）中職學校文化課教學現狀——教學方法單一，吸引不了學生在實際教學過程中，有很多中職老師還是一直采用講解法（如語文、英語、德育老師），較少嘗試用討論法、小組交流法、師生互動法等教學方法，他們覺得讓學生來講解或回答問題就是耽誤時間，不如自己講得更有條理。一節課，老師在講臺上講，偶爾動筆在黑板上寫寫板書，較少走下講臺與學生近距離交流，學生覺得和老師之間的距離遙不可及。在這種情況下，老師一個班級一個班級地講，到最后一個班級講課的時候，多次機械重復，語言也變得寡淡無味，味同嚼蠟，學生更是聽得無滋無味，沒有絲毫興趣可言。一堂課講下來，學生記住的很少，掌握的更少。教的效果差，學的效果更差。（四）中職學校文化課教研現狀——教研氛圍淡化，缺少切磋和交流由于中職學校沒有升學的壓力，沒有沉重的課業負擔，也沒有統考的嚴峻考驗，所以，教師的職業壓力相對較小，課講得精彩與否關系不大。在這種狀態的影響下，很多教師覺得上完課就是完成了一天的任務，沒必要進行教學方面的研究，與其他老師交流經驗也可有可無。課下，教師不注意教學反思，一堂課學生掌握了什么，還沒有學會什么，都不去反省，時間一久，教師間的教研氛圍變得逐漸淡化，沒有了競爭和動力，沒有教研組長的督促，沒有同事間的切磋和交流，教師的教學積極性也消失殆盡。二、教育主管部門和學校決策層雙管齊下，全面提升文化課的教學質量針對目前中職學校存在的“通病”和學生現狀、教學現狀、教研現狀，要全面提升文化課的教學成績，加強對文化課教學質量的有效監控，筆者認為，可以從兩個層面入手，即上級教育主管部門和學校決策層，雙管齊下，齊抓共管，全面提升文化課的教學質量。（一）上級教育主管部門1.引入普高機制，著手統一編寫復習教材普高在進入高三年總復習之后，當地的新華書店（或者書商）就會向學校提供一批高三總復習教材，每一科都有不同的幾個版本，盡管版本不同，但內容大同小異，學校讓教研組長、備課組長從眾多復習資料當中自主選擇一本最令你滿意的復習資料。這本復習資料最大的特點就是知識點歸納齊全，知識體系完整，對師生雙方來說，最大的優點就是方便復習。以語文科為例，語基部分就包括了字音、字形、標點符號、實詞、成語、慣用語、熟語、修辭、病句修改等，閱讀部分分為敘述類文本閱讀、文學類文本閱讀、非連續性文本閱讀，普高的老師就可以按部就班、循序漸進，一章一節地復習下來，科任老師易于操作，學生也易于復習。恰恰相反，中職學校就缺少這種復習資料，考試又要考到上面那些知識點。科任老師由于手頭資料短缺，難免會處處被動，無所依靠，任課老師只能零敲碎打，講一份練習，就叫學生對那些易錯易混的知識點記一下，缺乏系統性。基于此，筆者建議上級教育主管部門組織專家，統一編寫復習教材，對公共基礎課必考的知識點進行歸納，把它們一一羅列出來，接著配備一些練習，最后再附上知識點的備考清單，這樣既有利于老師的備課、講課，也方便學生的復習、鞏固知識。

2.引入普高機制，建立期末統考制度普高在教學質量監控上有一套成熟的做法，那就是對高一、高二、高三學段的學生進行全市期末統考，然后對各校報送的成績進行匯總，得出最高分和最低分以及各分數段的人數，加強了對全市教學質量的有效監控。恰恰相反，全省中職學校幾乎缺少這套成熟、行之有效的做法。基于此，筆者認為，為了避免各校之間的各自為政，全省或全市的公共文化課應該有一個統一的教學安排、統一的教學進度，學期末文化課進行全省或全市的統考，建立并逐步完善期末考試制度，并且這種制度一旦形成，就會產生不一樣的效果——帶有官方的權威性，從而形成一種嚴肅的考試風氣，能有效加強質量監控，能提高文化課的教學質量。3.引入普高機制，加強文化課教學教研目前，市級的文化課教研活動很少，如果有舉行教研活動，幾乎是公開課、優質課、示范課等，評完課，有關考試的教研活動較少，走上一個極端，教研氛圍很淡。基于此，筆者認為應當引入普高機制，每學期定期召開公共文化課的常規教研會議，制訂教學計劃，統一教學進度，便于期末進行統考。同時，市級文化課教研會的召開，也帶有明顯官方的教學指導方向，也會引起中職學校的重視。（二）學校決策層1.制訂激勵機制，激發教師的教學熱情如何充分調動教師教學的積極性，學校管理層應當制訂激勵機制，出臺一些相應的激勵措施來提高教師參與學業水平考試的積極性，激發教師的教學熱情。如每個任課老師的任教班級（按報名的應考人數）一次性全部通過的，在職稱晉升時，班主任和科任各加0.5分（或1分，視各校具體情況而定），每年均可累加。采取評優、評先、職稱優先照顧等一系列政策，通過政策傾斜，通過政策正面引導，來激發、提高教師干事創業的激情、熱情。2.適當增加課時數，有利于老師講課與學生鞏固知識大部分中職學校由于平時重動手操作能力、輕文化課教育，文化課課時數不夠，比例失調，根本沒有辦法把文化課上完，如有的中職學校，語文、數學、英語每周才上一次課（2個課時），這很顯然無法完成國家規定的應該完成的教學任務。為了完成教學任務，任課老師只能蜻蜓點水式講課，簡單帶過，在學業水平考試新形勢下，這樣的課時顯然是不夠的。顯而易見，每周上一次課，對學生的知識掌握也是十分不利的，學生到了上下一次課的時候，已經把上周的內容、知識忘得差不多了，教學質量就大打折扣，沒有多大的教學效果。基于此，筆者認為，可以適當增加公共文化課的課時數，這樣既有利于老師的講課，也有利于學生對知識的鞏固提升。3.真抓實干，狠抓教學常規檢查由于長期以來對公共文化課的不夠重視，有的學校難免對公共文化課放松要求，疏于管理。基于此，學校必須加強對公共文化課的管控，加強教學常規管理，如一學期進行兩次常規檢查，抽查教師的教案、作業批改的情況，還有聽課、評課的情況。特別是對作業的要求要高一些，一方面作業量要多一些，做多了，熟能生巧，學生就能鞏固知識;另一方面是老師的批改，能及時發現學生掌握知識的情況，及時調整教學進度和教學方法。學校應該把檢查結果進行通報，該批評的批評，該表揚的表揚。此外，也可以把檢查結果作為年度評優評先的依據之一。4.加強教學評價，表揚先進激勵后進每次階段考、期中考、期末考之后，都要進行質量分析，從橫和縱兩個方面進行分析。從橫比來看，可以看出哪個班級考得比較差;從縱比來看，可以得知某一位科任老師上得好，哪一些科任老師上得比較差勁。通過橫比與縱比，在