循序漸進，讓習作實現有效教學

棗陽市第一實驗小學

楊冬梅

—基于2011年版《語文課程標準》的學習感悟循序漸進，讓習作實現有效教學棗陽1一、當前習作教學存在的問題二、增強課程意識明確習作要求三、采取具體措施改進習作教學

目錄一、當前習作教學存在的問題二、增強課程意識明確習作要求三2一、當前習作教學中的問題（一）學生層面；（各年段學生習作存在問題）低段：1.學生普遍怕寫話，提到寫話就頭疼，無從下筆。2.在表達過程中，常常出現逗號、句號滿天飛，或者無斷句現象。3.文不成句，前言不搭后語。4.看圖寫話往往不能抓住事物的特點、事件的重點。如果是連環畫，部分學生很難想象事物之間的聯系。中段：1.學生找不到寫作題材，造成一定心理障礙。2.部分學生思維混亂、條理不清楚，導致表達無序。3.寫不具體，時常用一句話代替整件事。4.部分學生不能正確審題，把握不住文章的重點。5.不能將自己積累的好詞佳句靈活運用到自己的習作中。高段：1.學生習作興趣不濃，存在畏難情緒。2.多數學生不能留心觀察生活，缺乏寫作材料的積累,q缺乏細節描寫。3.學生作文水平差距較大。4.部分學生不能圍繞一個意思寫作，內容過于分散。5.學生布局謀篇的能力較差。6.想象不夠大膽、新穎，缺乏有創意的表達。一、當前習作教學中的問題（一）學生層面；（各年段學生習作存在3一、當前習作教學中的問題（二）教師層面：1．教學目標過高過嚴。“文以載道”是作文的追求目標和價值取向，但立意拔高已成為作文教學中的一大弊病。學生作文中所表達的思想情感也并不是學生本身的思想感情。作文教學中，普遍存在“超綱”、“拔高”現象。“小學生練習作文之要求，惟在理真情切而達意”(葉圣陶)。“優秀作文選”上的文章成為作文指導的標準，文學創作的技藝成為小學生習作的要求。2．對教材的編排意圖理解不透。一、當前習作教學中的問題（二）教師層面：1．教學目標過高過嚴4一、當前習作教學中的問題（二）教師層面：3．訓練過程貪多求全，無重點，無系統性。小學階段習作訓練以看圖作文、情境應用文和記敘文為主。而記敘文內容多為狀物、記事、寫景、寫人，對于不同的年段，訓練的題目卻大同小異。4．習作評價缺少鼓勵。在作文批改過程中，大部分教師只是對交上來的作文打個成績，簡單地寫幾句批語，再發還給學生，就算是一次作文結束了。有些教師時“批語”甚至都是“批評的話語”，學生的努力得不到積極的肯定，多次消極的體驗就會發展成為對作文的怨恨。一、當前習作教學中的問題（二）教師層面：3．訓練過程貪多求全5二、增強“課標”

意識明確習作要求第一部分：

《前言》

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。（一）課程性質與地位

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。二、增強“課標”意識明確習作要求第一部分：《前言》6二、增強“課標”

意識明確習作要求（二）課程的基本理念1.

全面提高學生的語文素養。

語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國的語言文字。二、增強“課標”意識明確習作要求（二）課程的基本理念72.正確把握語文教育的特點語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。2.正確把握語文教育的特點8第二部分

課程目標與內容能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。一、總體目標與內容

二、學段目標與內容第二部分

課程目標與內容能具體明確、文從字順地表達自己的見9循序漸進讓習作實現有效教學課件10循序漸進讓習作實現有效教學課件11循序漸進讓習作實現有效教學課件12第三部分實施建議一、教學建議第三部分實施建議一、教學建議13具體建議具體建議14評價建議（2）具體建議評價建議（2）具體建議15可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。1、認清小學生寫作性質

低年級叫“寫句子”“寫話”，中高年級叫“習作”。這就告訴我們，小學生的作文性質是“練筆”、是“習作”，不是一般意義上的“寫作”，更不是“創作”，而是“用筆寫我想說的話”“我手寫我口，我手寫我心”。

如果我們有了這樣的認識，對于習作，學生就不會有危難情緒，一有想說的話就順手寫下來；教師就不會有過高要求，而總能用欣賞的眼光來肯定學生習作中的進步。可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設16可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。2、注重激發興趣，變“要我寫”為“我要寫”

從小學生第一次寫句子開始，就要激發學生“寫”的興趣，使人人想寫、樂寫。各個年級的習作都要以“興趣”“快樂”為原則，讓每個學生，每次拿起筆來都有一種“寫”的欲望，一種“寫”的沖動，一種躍躍欲“寫”的心態，并想方設法將學生的習作興趣長久地保持下去。可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設17可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。3、明確“求真立誠”是最重要的習作要求

“求真”就是要求習作要“有真意”，說真話，說自己的話，不說假話、空話、套話、成人話。

“立誠”就是要求“誠實地說自己的話”，老老實實實事求是。

說真話，吐真情，這既是作文的問題，又是做人的問題。在習作教學中，教師要既教作文，又教做人。可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設18可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。4、作文能力的培養和提高

作文是一種能力，一定要勤動筆、常練習。

作文還是一種習慣，習慣的養成靠歷練。在不同年段，要培養留心周圍事物的習慣；積累語言的習慣；想清楚再寫的習慣；勤于讀書，樂于動筆的習慣；修改作文的習慣；規范、工整書寫的習慣。可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設19可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。5、確立“寫作基于閱讀”的思想“讀好書，好讀書，讀整本書”養成讀書的愛好與習慣，必能促進作文能力的提高。可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設20可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。6、習作教學要開放，學生習作要個性化“為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”“改進作文命題形式，提倡學生自主選題。”

在習作指導中，減少對學生的束縛，開放習作的內容與形式。教師能引導學生用童言童語來表達童真、童趣、童心、童情，學生就會用個性化、有創意的表達給教師一個驚喜。可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設21可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。教材特點

1、教材中習作內容的安排

2、習作內容在編排上呈現的特點（1）兼顧紀實與想象（2）開放題目，倡導自由（3）習作與閱讀、口語交際、綜合實踐緊密結合（4）重視習作后的交流展示（5）寫作文和改作文的能力同步培養（6）重視語言運用能力可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設22

三、采取具體措施改進習作教學（一）興趣。（二）真實。（三）訓練。（四）閱讀。（五）習慣。三、采23可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。（一）興趣，讓學生抱有希望

興趣是最好的老師——愛因斯坦

成功的秘訣在于興趣——

楊振寧

對所學知識內容的興趣可能成為學習的動機——贊可夫可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設24可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。（二）真實，貼近學生現場

1、做實習作指導課

（1）習作課情境的創設接地氣。

（2）方法引導，緊扣教材，結合學生的習作和學生平時關注的課外讀物。

（3）取材——多觀察，多思考，有自己的見解。

2、注重習作評講課

（1）習作“研讀”。

（2）尋找亮點。教師要不遺余力地去尋找班集體和個體的習作亮點。

可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設25

作文如煲湯，是大火加小火，慢慢“熬”出來的；

作文姓“熏”，你天天和它見面，就像是一位愛抽煙的人一樣天天“熏”，是“熏”出來的。

猜猜他是誰幸運大抽獎合作共飛揚

猜猜他是誰26可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。(三）

訓練，循序漸進中指導。葉圣陶說：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐練習，自悟其理法，不能空講知識。”崔巒老師說：“習作是一項技能，空講寫作方法往往是無濟于事的，然而在實際教學中，確有很多教師樂于此道。”

第一，作文課不能扼殺作家，但也不能把所有孩子當作家來培養；第二，很多優秀的作家自己經歷過嚴格的寫作訓練。

可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設27可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。(三）

訓練，循序漸進中指導。一二年級發展語言的想象和自我表現功能，宜以說寫童話體作文為主，重點發展想象能力，輔之以看圖和觀察事物、實物說話、寫話和最簡單的應用文，主要培養通過想象產生作文材料的能力和用詞造句的能力。對低年級學生來說，最重要的是讓他“對寫話有興趣”，是她樂于用一句話、幾句話寫出看到的、想到的事物，表達自己的真實感受。可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設28可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。(三）

訓練，循序漸進中指導。三、四年級發展語言的觀察和自我表現功能，宜以觀察作文為主，以命題作文和一般應用文為輔。重點發展觀察能力。三年級的觀察作文宜采取“片段素描”的方法，四年級的觀察作文宜采取“敘事素描”的方法。通過寫片段的練習，培養精細、有序的觀察力，個性化的發現力，豐富的想象力，并體現在用語言文字描摹事物的能力。這是寫好作文的基本功。

可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設29可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。(三）

訓練，循序漸進中指導。五、六年級發展語文的個別影響和自我教育功能，宜以各類簡單的實用作文為主，以讀書筆記為輔，重點發展抽象概括思維能力。主要培養根據交際需要靈活運用各種表達方式（如記敘、說明、議論、抒情、應用）的初步能力。可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設30可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。(三）

訓練，循序漸進中指導。1、有明確的教學主題2、有效率的習作練習3、有顯而易見的發展（1）課堂指導，一課一得，體會細節（2）摘錄片斷，練習仿寫，模仿技巧（3）課外延伸，增加積累，由仿到創（4）閱讀習作，多種評改，互相學習（5）突出主題，持之以恒，形成習慣可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設31可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。(四）

閱讀，吸收傾吐共齊飛。（也談讀寫結合）第一學段要求培養學生喜愛圖書，愛護圖書；背誦優秀詩文50篇（段）；課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段，要求學生誦讀優秀詩文，背誦優秀詩文50篇（段）；養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料；積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段要求學生利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面；同時，課外閱讀總量不少于100萬字。

可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設32可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。(四）

閱讀，吸收傾吐共齊飛。（也談讀寫結合）

1．在閱讀中學會品味、積累。“博觀而約取，厚積而博發。”即廣博地學習知識而有所辨別；經過長時間有準備的積累即將大有可為，施展作為。注重課內外的語言積累，向學生們展現更加廣博的閱讀天地，打開他們的視野，豐富他們的心靈。讀是寫的基礎，學生先充分地閱讀文本，深入地與文本進行對話交流，了解文章內容，感悟人物形象，學習表達方法，貼近作者心靈，進而拓展課外讀寫的天地。在教完一篇課文之后，向學生推薦，或者讓學生自己課外去查閱一至二篇，甚至是更多的，與課文內容相關的文章閱讀，或者是課文（因入選需要有所刪減）的原文閱讀，或者是相同體裁讀物的閱讀，或者是課文作者的同一題材文章的閱讀，或者是課文（僅為一本書或故事的節選）全套書籍的閱讀，或者是知識拓展性的閱讀……可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設33

2．在閱讀中學會尋找素材。一篇篇小學語文課本中的文章，文質兼美。為學生提供寫作素材，打開學生的視野，拓寬孩子們的筆觸天地。

《竊讀記》

《釣魚的啟示》

《鳥的天堂》……

3．在閱讀中學會觀察方法。觀察是動筆成文的前提和基礎。只有具備了過硬的觀察能力，才能擁有取之不盡的素材，才能發掘鮮活的寫作材料，也才能寫出優秀的習作。閱讀教學，要求教師研讀文本，引領學生透過文本，學習觀察事物的種種方法，從中借鑒、學習。4．在閱讀中學會豐富表達。教科書的一篇篇精美的課文，有不少相當美妙的語句。教學中，依據文本開展比喻句大比拼、擬人法展示秀、夸張力瘋狂版等閱讀教學活動。這樣活學活用的時間訓練，把語言文字的訓練真正落到了實處，凸顯了語文學科的本質任務——關注語言文字的表達，即“怎么說”，而非“說什么”。課堂就不是氣氛死寂的，而是充滿活力的；不是環節繁亂的，而是目標明確的；不是憑空感悟，而是有感而發；不是虛浮花哨的，而是訓練扎實的。

2．在閱讀中學會尋找素材。345．

閱讀中學會錘煉語言。語言為文章的血肉。鮮活的語言最具打動人心的力量，主題的揭示、人物的形象，高潮的迭起、構思的精巧都是通過語言展現在讀者眼前的。因此，作者無一例外都非常重視對語言的錘煉。課本里，簡潔的概括一目了然；抒情的講述觸動人心；幽默的表達令人開懷；白描的勾勒繪聲繪色；說明的語氣擲地有聲……6．

在閱讀中學會巧妙命題。“一個題目半個文”。注重引導學生走進文本后再從文章中走出來，用讀者的角度去品味課文的題目，去把握命題的密妙，學會在第一時間抓住讀者眼球的命題方法，再反過來關注學生自己的習作。于是透過《春雨的色彩》，延伸出了《秋風的味道》《親情的溫度》等看似有悖常理，卻又合情合理的學生作文；借鑒《小壁虎借尾巴》，創作出了《小老鼠賣尾巴》《梅花鹿祛斑點》等生動有趣，情節動人的童話故事；聚焦《冬陽·童年·駱駝隊》撰寫了《春節·童年·外婆家》《暑假·童年·過家家》等情感真摯，清新感人的尋常故事；遷移《香港，璀璨的明珠》寫出了《光餅，家鄉的驕傲》《三坊七巷，人杰地靈的地方》等。5．

閱讀中學會錘煉語言。35懸疑式總起式發問式點題式呼應式鋪墊式白描式直敘式引用式7．在閱讀中學會開篇妙法。懸疑式總起式發問式點題式呼應式鋪墊式白描式直敘式引用式7．在368．在閱讀中學會運用標點郭沫若老先生曾經這樣說道：“標點符號之于言文有同等的重要，甚至有時還在其上。”要讓學生在平時的閱讀課中，關注作者在標點符號使用上的匠心獨運，反復體味、用心挖掘出文本標點使用的妙處，從而影射學生的課外習作體驗。讓孩子們明白——小小標點，大大效用。閱讀的最終目的之一就是要讓學生“自能讀書”“自能作文”。8．在閱讀中學會運用標點郭沫若老先生曾經這樣說道：“37可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。(五）習慣，少若成天性。1、觀察2、思維寫作不只是用來溝通，寫作還可以幫助我們思考，解決問題，寫作還可以幫助我們建立起對這個世界的好奇感，寫作就應該是一個嘗試、探索的過程，孩子學習寫作最終是為了找到自己，發現、提升自己的生命意義。3、表達

可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設38多讀書——積累多觀察——細節多思考——選材多練筆——訓練多讀書——積累39謝謝您的傾聽!2014.9謝謝您的傾聽!2014.940

循序漸進，讓習作實現有效教學

棗陽市第一實驗小學

楊冬梅

—基于2011年版《語文課程標準》的學習感悟循序漸進，讓習作實現有效教學棗陽41一、當前習作教學存在的問題二、增強課程意識明確習作要求三、采取具體措施改進習作教學

目錄一、當前習作教學存在的問題二、增強課程意識明確習作要求三42一、當前習作教學中的問題（一）學生層面；（各年段學生習作存在問題）低段：1.學生普遍怕寫話，提到寫話就頭疼，無從下筆。2.在表達過程中，常常出現逗號、句號滿天飛，或者無斷句現象。3.文不成句，前言不搭后語。4.看圖寫話往往不能抓住事物的特點、事件的重點。如果是連環畫，部分學生很難想象事物之間的聯系。中段：1.學生找不到寫作題材，造成一定心理障礙。2.部分學生思維混亂、條理不清楚，導致表達無序。3.寫不具體，時常用一句話代替整件事。4.部分學生不能正確審題，把握不住文章的重點。5.不能將自己積累的好詞佳句靈活運用到自己的習作中。高段：1.學生習作興趣不濃，存在畏難情緒。2.多數學生不能留心觀察生活，缺乏寫作材料的積累,q缺乏細節描寫。3.學生作文水平差距較大。4.部分學生不能圍繞一個意思寫作，內容過于分散。5.學生布局謀篇的能力較差。6.想象不夠大膽、新穎，缺乏有創意的表達。一、當前習作教學中的問題（一）學生層面；（各年段學生習作存在43一、當前習作教學中的問題（二）教師層面：1．教學目標過高過嚴。“文以載道”是作文的追求目標和價值取向，但立意拔高已成為作文教學中的一大弊病。學生作文中所表達的思想情感也并不是學生本身的思想感情。作文教學中，普遍存在“超綱”、“拔高”現象。“小學生練習作文之要求，惟在理真情切而達意”(葉圣陶)。“優秀作文選”上的文章成為作文指導的標準，文學創作的技藝成為小學生習作的要求。2．對教材的編排意圖理解不透。一、當前習作教學中的問題（二）教師層面：1．教學目標過高過嚴44一、當前習作教學中的問題（二）教師層面：3．訓練過程貪多求全，無重點，無系統性。小學階段習作訓練以看圖作文、情境應用文和記敘文為主。而記敘文內容多為狀物、記事、寫景、寫人，對于不同的年段，訓練的題目卻大同小異。4．習作評價缺少鼓勵。在作文批改過程中，大部分教師只是對交上來的作文打個成績，簡單地寫幾句批語，再發還給學生，就算是一次作文結束了。有些教師時“批語”甚至都是“批評的話語”，學生的努力得不到積極的肯定，多次消極的體驗就會發展成為對作文的怨恨。一、當前習作教學中的問題（二）教師層面：3．訓練過程貪多求全45二、增強“課標”

意識明確習作要求第一部分：

《前言》

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。（一）課程性質與地位

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。二、增強“課標”意識明確習作要求第一部分：《前言》46二、增強“課標”

意識明確習作要求（二）課程的基本理念1.

全面提高學生的語文素養。

語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國的語言文字。二、增強“課標”意識明確習作要求（二）課程的基本理念472.正確把握語文教育的特點語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。2.正確把握語文教育的特點48第二部分

課程目標與內容能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。一、總體目標與內容

二、學段目標與內容第二部分

課程目標與內容能具體明確、文從字順地表達自己的見49循序漸進讓習作實現有效教學課件50循序漸進讓習作實現有效教學課件51循序漸進讓習作實現有效教學課件52第三部分實施建議一、教學建議第三部分實施建議一、教學建議53具體建議具體建議54評價建議（2）具體建議評價建議（2）具體建議55可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。1、認清小學生寫作性質

低年級叫“寫句子”“寫話”，中高年級叫“習作”。這就告訴我們，小學生的作文性質是“練筆”、是“習作”，不是一般意義上的“寫作”，更不是“創作”，而是“用筆寫我想說的話”“我手寫我口，我手寫我心”。

如果我們有了這樣的認識，對于習作，學生就不會有危難情緒，一有想說的話就順手寫下來；教師就不會有過高要求，而總能用欣賞的眼光來肯定學生習作中的進步。可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設56可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。2、注重激發興趣，變“要我寫”為“我要寫”

從小學生第一次寫句子開始，就要激發學生“寫”的興趣，使人人想寫、樂寫。各個年級的習作都要以“興趣”“快樂”為原則，讓每個學生，每次拿起筆來都有一種“寫”的欲望，一種“寫”的沖動，一種躍躍欲“寫”的心態，并想方設法將學生的習作興趣長久地保持下去。可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設57可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。3、明確“求真立誠”是最重要的習作要求

“求真”就是要求習作要“有真意”，說真話，說自己的話，不說假話、空話、套話、成人話。

“立誠”就是要求“誠實地說自己的話”，老老實實實事求是。

說真話，吐真情，這既是作文的問題，又是做人的問題。在習作教學中，教師要既教作文，又教做人。可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設58可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。4、作文能力的培養和提高

作文是一種能力，一定要勤動筆、常練習。

作文還是一種習慣，習慣的養成靠歷練。在不同年段，要培養留心周圍事物的習慣；積累語言的習慣；想清楚再寫的習慣；勤于讀書，樂于動筆的習慣；修改作文的習慣；規范、工整書寫的習慣。可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設59可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。5、確立“寫作基于閱讀”的思想“讀好書，好讀書，讀整本書”養成讀書的愛好與習慣，必能促進作文能力的提高。可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設60可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。6、習作教學要開放，學生習作要個性化“為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”“改進作文命題形式，提倡學生自主選題。”

在習作指導中，減少對學生的束縛，開放習作的內容與形式。教師能引導學生用童言童語來表達童真、童趣、童心、童情，學生就會用個性化、有創意的表達給教師一個驚喜。可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設61可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。教材特點

1、教材中習作內容的安排

2、習作內容在編排上呈現的特點（1）兼顧紀實與想象（2）開放題目，倡導自由（3）習作與閱讀、口語交際、綜合實踐緊密結合（4）重視習作后的交流展示（5）寫作文和改作文的能力同步培養（6）重視語言運用能力可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設62

三、采取具體措施改進習作教學（一）興趣。（二）真實。（三）訓練。（四）閱讀。（五）習慣。三、采63可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。（一）興趣，讓學生抱有希望

興趣是最好的老師——愛因斯坦

成功的秘訣在于興趣——

楊振寧

對所學知識內容的興趣可能成為學習的動機——贊可夫可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設64可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。（二）真實，貼近學生現場

1、做實習作指導課

（1）習作課情境的創設接地氣。

（2）方法引導，緊扣教材，結合學生的習作和學生平時關注的課外讀物。

（3）取材——多觀察，多思考，有自己的見解。

2、注重習作評講課

（1）習作“研讀”。

（2）尋找亮點。教師要不遺余力地去尋找班集體和個體的習作亮點。

可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設65

作文如煲湯，是大火加小火，慢慢“熬”出來的；

作文姓“熏”，你天天和它見面，就像是一位愛抽煙的人一樣天天“熏”，是“熏”出來的。

猜猜他是誰幸運大抽獎合作共飛揚

猜猜他是誰66可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。(三）

訓練，循序漸進中指導。葉圣陶說：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐練習，自悟其理法，不能空講知識。”崔巒老師說：“習作是一項技能，空講寫作方法往往是無濟于事的，然而在實際教學中，確有很多教師樂于此道。”

第一，作文課不能扼殺作家，但也不能把所有孩子當作家來培養；第二，很多優秀的作家自己經歷過嚴格的寫作訓練。

可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設67可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。(三）

訓練，循序漸進中指導。一二年級發展語言的想象和自我表現功能，宜以說寫童話體作文為主，重點發展想象能力，輔之以看圖和觀察事物、實物說話、寫話和最簡單的應用文，主要培養通過想象產生作文材料的能力和用詞造句的能力。對低年級學生來說，最重要的是讓他“對寫話有興趣”，是她樂于用一句話、幾句話寫出看到的、想到的事物，表達自己的真實感受。可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設68可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。(三）

訓練，循序漸進中指導。三、四年級發展語言的觀察和自我表現功能，宜以觀察作文為主，以命題作文和一般應用文為輔。重點發展觀察能力。三年級的觀察作文宜采取“片段素描”的方法，四年級的觀察作文宜采取“敘事素描”的方法。通過寫片段的練習，培養精細、有序的觀察力，個性化的發現力，豐富的想象力，并體現在用語言文字描摹事物的能力。這是寫好作文的基本功。

可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設69可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。(三）

訓練，循序漸進中指導。五、六年級發展語文的個別影響和自我教育功能，宜以各類簡單的實用作文為主，以讀書筆記為輔，重點發展抽象概括思維能力。主要培養根據交際需要靈活運用各種表達方式（如記敘、說明、議論、抒情、應用）的初步能力。可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設70可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。(三）

訓練，循序漸進中指導。1、有明確的教學主題2、有效率的習作練習3、有顯而易見的發展（1）課堂指導，一課一得，體會細節（2）摘錄片斷，練習仿寫，模仿技巧（3）課外延伸，增加積累，由仿到創（4）閱讀習作，多種評改，互相學習（5）突出主題，持之以恒，形成習慣可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設71可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。(四）

閱讀，吸收傾吐共齊飛。（也談讀寫結合）第一學段要求培養學生喜愛圖書，愛護圖書；背誦優秀詩文50篇（段）；課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段，要求學生誦讀優秀詩文，背誦優秀詩文50篇（段）；養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料；積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段要求學生利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面；同時，課外閱讀總量不少于100萬字。

可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設72可以理解為借助一定的信息素材，為達到特定的目的、目標而進行設計、策劃，以為具體的可操作性行為提供創意、思路、方法與對策。(四）

閱讀，吸收傾吐共齊飛。（也談讀寫結合）

1．在閱讀中學會品味、積累。“博觀而約取，厚積而博發。”即廣博地學習知識而有所辨別；經過長時間有準備的積累即將大有可為，施展作為。注重課內外的語言積累，向學生們展現更加廣博的閱讀天地，打開他們的視野，豐富他們的心靈。讀是寫的基礎，學生先充分地閱讀文本，深入地與文本進行對話交流，了解文章內容，感悟人物形象，學習表達方法，貼近作者心靈，進而拓展課外讀寫的天地。在教完一篇課文之后，向學生推薦，或者讓學生自己課外去查閱一至二篇，甚至是更多的，與課文內容相關的文章閱讀，或者是課文（因入選需要有所刪減）的原文閱讀，或者是相同體裁讀物的閱讀，或者是課文