第15頁共15頁《釣魚的啟示》課稿通用范文《釣魚的啟示》課稿一、教材分析^p：這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個黃昏，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德理論的勇氣和力量。課文是按事情開展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一局部既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。二、學情分析^p：釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，老師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚”指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經歷的局限，領會起來很難。老師可以適當點撥，引導學生討論、聯絡實際來理解。三、設計理念：力求表達新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發現、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析^p問題、解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現學生、老師、文本之間的對話。四、教學目的：1、有感情地朗讀課文。2、抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。3、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯絡實際，受到“要遵守規章制度、老實守信”的道德教育。五、教學重點、難點：教學重點：抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。教學難點：理解父親的教育意義，懂得自覺遵守規那么的重要性。六、教學過程：本節課的教學思路是這樣的：整體回憶，復習導入——初讀啟示，質疑——自讀自悟，解疑——聯絡實際，指導行為。課中，我先要求學生讀標題，說說文章主要內容，讓學生對文章有個整體的把握，接著引導學生直奔文章的中心，以“道德只是個簡單的是與非的問題，理論起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德理論的勇氣和力量。”為切入口，牽動起因，經過，繼而層層剖析：感悟放魚的“難”，體會父親的良苦用心，理解父親的教育給了“我”勇氣和力量。這種直奔中心，變序教學法，防止逐段講解，節約了教學時間，突出“抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變更”這個重點，打破了“體會從釣魚中得到的啟發”這個難點，有利于培養學生創造性閱讀才能和邏輯思維才能，特殊是逆向思維才能。然后，我創設情境：假設你就是34年后的作者，此時你想對父親說些什么？這種換位考慮的方法拉近了文本與學生的間隔，使學生在想象中身臨其境，發生深切的體會。最后，我引導學生走出文本，說說“在生活中，你遇到過相似的“魚”嗎？你是怎么做的？”這樣，就讓凝聚著作者靈感、豪情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情緒、考慮及表達方式，并最終積淀成為他們精力世界中最深層、最根本的東西——價值觀和人生觀。七、說板書設計好的板書是文章構造的簡縮，能表達作者的寫作思路和課文的重點及老師教學的過程，我的板書力求顯示這些。《釣魚的啟示》課稿今天我說課的題目是《釣魚的啟示》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面簡要闡述我的教學設想。一、說教材〔時間控制3分鐘內〕《釣魚的啟示》是人教版小學語文五年級上冊第四單元的一篇精讀課文，主要講了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時離捕撈鱸魚開放僅差兩小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是理論起來卻很難。要是人們從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德理論的勇氣和力量。課文按事情開展的順序記敘的，釣魚過程中有大量細致入微的心理描寫，啟示局部的句子比擬難懂又包含著深入的做人道理。根據新課標的階段目的要求和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我制定本課的教學目的為：1、通過自學，學生能正確無誤地認讀20個生字，會寫其中的14個字，掌握由生字組成的詞語。2、有感情的朗讀課文，學生理解課文的表達順序，按事情開展順序閱讀。3、通過朗讀、默讀理解課文內容，學生初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德理論的勇氣和力量，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。本課的的教學重點是體會人物的心理變化，理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。教學難點是理解含義深入的句子，感悟得到的啟示，理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”指的是什么？二、說教法和學法〔時間控制1分鐘內〕語文課程標準要求：學生是學習和開展的主體。為讓學生充分理解本節課的教學內容，結合四年級學生閱讀實際情況，教學中我主要采用情境設置法、以讀代講法、點撥法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學習，勤于考慮。那么在學法上，新課程標準倡導"自主、合作、探究"的學習方式，于是我將學習的主動權還給學生，通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開學習，讓語文教學的課堂變成學生自主學習的學堂。三、說教學過程〔時間控制5分鐘內〕圍繞以上教學目的、教學重點和難點，我將用五個環節來設計本課的教學過程：第一環節：創設情境，導入新課。興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和別人情感的感染而產生共鳴。基于這點，開課之初，我首先〔提問：讀了課題，你有什么問題嗎？〔預設學生提問：為什么釣魚會使人從中受到啟示？會得到什么樣的啟示呢？〕，隨后提醒課題，順勢進入第二環節。第二環節：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我〔讓學生帶著問題走進課文，邊讀邊考慮，課文寫了什么事？指名分段讀課文，在詳細的語言環境中，對個別學生不能準確理解的詞進展指導〕在這個環節中，學生掃清了閱讀的障礙，理清了課文寫作思路，對于課文有了一個整體的感知，為接下來的品詞析句做好了鋪墊。第三環節：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑒于此，在這個環節中，我〔1、提示閱讀：請用心讀1—3自然段，一邊考慮：“我”釣到魚時的心情？父親的心情？〔要求學生劃出相關的語句。〕2、在“我”釣到魚時，父親和“我”都很得意，卻沒得意多久就面臨著一個難題？〔學生再讀課文，討論面臨什么問題？〕3、面對這個難題，父親的態度是怎樣的？父親的心情怎樣？從那些地方看出來？〔學生有感情地朗讀課文，體會其矛盾的心理和理論道德的決心。〕4、組織交流：對于父親的決定，“我”是一種什么態度呢？經歷了怎樣的變化？〔學生梳理“我”的心理變化過程〕；從中看出父親是個怎樣的人？〔學生總結“我”不愿意放鱸魚的原因。感受父親對“我”的教育和愛。〕〔設計意圖：把讀書的時間交給學生，把讀書的權利交給學生，讓學生在讀中品味，在積極主動的思維和情感的活動中，加深理解和體驗。〕5、啟發考慮：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”這里的“魚”指什么？作者最后對父親懷著怎樣的感情？〔學生討論理解“誘惑人的魚”的含義：是指榮譽、權利、名利等事物。體會到父親的管教讓“我”有了抵抗誘惑的才能，對父親心存感謝。〕總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深了理解和體驗，有所感悟和考慮，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，最終到達打破教學重難點的目的。第四環節：總結評價，拓展延伸。在對課文做出綜合性總結和評價后，開展拓展活動：〔每個人在生活中都會遇到形形色色的誘惑，這時你會怎么做？〔學生考慮問題，交流自己的看法，明確在詳細事件中所表達出的道德的“是”與“非”。〕以此培養學生的語感，豐富語言理論。第五環節：安排作業，復習強化。為了復習、強化學生所學知識，培養學生自主探究的才能，我安排〔兩〕道課后作業：1、摘抄精彩的詞句。2、和周邊的人交流，理解他們是怎樣抵抗誘惑的。四、說板書設計〔時間控制1分鐘內〕以上是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。釣魚的啟示釣魚得意急迫放魚乞求、委屈、難受無奈、依依不舍獲得啟示感謝這個板書，明晰直觀，能幫助學生理清思路，把握這節課的主要內容。《釣魚的啟示》課稿各位老師，大家好！我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第四組的第一篇精讀課文《釣魚的啟示》，我準備從教材，學情，教學目的，教法學法，教學流程及設想、板書設計、教學理念上來說一說我“教什么”和“怎樣教”，來闡述我“為什么這樣教”。一：教材分析^p《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀。學習本組課文，要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵語句，體會這些語句的含義及表達效果。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個黃昏，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到非常“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經歷中深深體會到“從小受到像釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德理論的勇氣和力量”的道理。課文在敘事過程中插入了不少細節描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達上的一個特點，抓住課文這一特點，體會文中細節，解讀人物的心理活動及變化，能促進學生對課文主旨的把握，同時也能更好地發揮文章教育人的作用。二：學情分析^p班級中的決大多數孩子都已經具有獨立識字的才能，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述才能，初步具有分析^p問題解決問題的才能。三：教學目的的設定:根據學生身心開展特點及老師教學用書的提示，我設計了如下教學目的：1、能正確認讀11個生字，會寫14個繩子。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、交接、沮喪、誘惑、告誡、理論”等詞語。2、理解父親沒有商量余地地要“我”把鱸魚放回湖里的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小承受嚴格教育的重要，并從中獲得道德理論的勇氣和力量，進步抵抗“魚”的誘惑的才能。3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心理變化過程。本課的教學重點：初讀課文理解課文內容；初步體會課文所表達的思想感情。教學難點：精讀重點語句和段落，初步體會作者所表達的思想感情。教學關鍵：以讀為本，融情于境四：教法學法課堂是學習的場所，學生是學習的主人。《語文課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”要充分發揮學生的主體作用，全面進步學生的語文素養。且針對本文的特點，我選擇教法如下：1、以讀為主，讀思結合法；2、邊讀邊想象，合作交流法。五、教學流程及設想接下來，我再詳細談一談這堂課的教學流程。1．激趣引入，提醒課題我覺得學生只有在學習前對我們所學的知識有一定的目的指向，那么學習才能到達一個更高的高度。所以在開頭我用本組的單元提示進展導入。“同學們，請翻開課本翻到57頁，讀一讀這個單元的提示，你理解到了什么？”學生通過閱讀會得到答案，原來本組課文的一個特點就是作者從生活中得到一個啟示。這樣，學生在學習本組課文的時候就心中有個數了。“一件事情就能告訴我們一個道理，我相信你一定讀過〈小貓釣魚〉這個故事，你讀懂了什么？”從〈小貓釣魚〉這個故事導入，激發學生興趣，提醒課題。２、初讀課文，整體感知；在這個局部，要求學生完成兩個目的，一，本課的生字詞，二、課文主要講了什么。五年級的字詞教學并非可以懸空，老師在課堂上也應該有所表達。在字詞教學上，我采用“讀——講——讀——默”的方式，先指名讀，然后讓學生講一講比擬難寫或者難讀的字，然后再齊讀，難寫的可以在邊上寫一寫，最后默一默，錯的訂正好，并且在書本上圈出來。第二個要求，對于五年級的孩子來說也應該培養起來，大局部孩子通過閱讀都能說出來。３、細讀課文，自主學習，合作探究；在第三局部，表達更多的是品讀課文，但是如何切入也是一個難題。我想，讓學生找到這個釣魚的啟示并不難，但是要去理解它卻有一點的難度。所以先把啟示找出來，“道德只是個簡單的是與非的問題，但是理論起來卻很難。一個要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德理論的勇氣和力量。”讀了這句話之后請學生質疑，“你有什么不明白的地方呀？”“道德、是、非、難，這和釣魚有什么關系呢？請同學讀課文３到９自然段，找一找我心情變化的句子，并在邊上寫一寫自己的感受，體會道德理論的難。”其實我的心情首先是得意，然后是急迫，接著又是委屈、難受，最后是不舍。在這里，緊緊抓住兩個點進展研讀，第一個是我得意的時候，也就是第三自然段中魚大、漂亮的句子，在反復研讀文本后，我們會發現文章是以“魚大”為引子，浸透直接描寫和側面描寫的寫法指導，挖掘文本語言的訓練點，增強語文味，使教學在語言文字的訓練中到達人文性和工具性的統一。第二個點是抓住“不容爭辯”，我分三步逐步豐富這個詞語。一是抓“盯”這個詞的寫話訓練，豐富父親不容爭辯態度產生前的心理過程，讓學生明白父親也是通過反復掙扎才有了這一決定；二讓學生我面對父親要求我放魚的時候我的態度是如何的，由急迫到委屈、難受再