江蘇師范大學教育心理學考試重點(推薦文檔)江蘇師范大學教育心理學考試重點(推薦文檔)江蘇師范大學教育心理學考試重點(推薦文檔)江蘇師范大學教育心理學考試重點(推薦文檔)編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:名詞解釋部分【名解】教育心理學一門研究學校教育情境中學與教的基本心理規律的科學。具體說來就是要研究學校中如何學、如何教以及學與教之間的相互作用，研究學生的學習心理、教師的教學心理，并據此創設適當地教育教學情境，從而有效地促進學生的學習和身心發展。【名解】狹義上的學習指學生的學習，主要探討學生在學校中學習活動的本質和規律，探討學生的學習與一般成年人的學習的不同之處，找到學生學習的特殊性，以便指導學校教育實踐、提高教育服務質量。學生通過學習可以具備某種經驗，并通過經驗的積累形成一定的能力。【名解】學習遷移【名解】自我同一性是一種關于自己是誰，在社會上應占有什么樣的地位，將來準備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人等一連串的感覺。同一性發展的核心是職業的同一性。高中階段正常發展的學生都應該建立起關于職業的同一性，否則會陷入艾里克森所說的“角色混亂”。【名解】學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。學習風格主要由生理、心理、社會三個層面的要素構成。（生理要素指個體對外界環境中的生理刺激的偏愛，例如有人學習喜歡安靜。心理因素包括認知、情感、意動三方面。社會性因素包括個體在獨立學習和結伴學習、競爭和合作等方面表現出的特征。）【名解】成就動機指人們在完成任務中力求獲得成功的內部動因，亦即個體對自己認為重要的、有價值的事情樂意去做，并努力達到完美的一種內部推動力量。具有以下特征：①對中等難度任務有挑戰欲望，并全力以赴獲得成功；②對達到的目的明確，并抱有成功的希望；③精力充沛，具有開拓精神；④選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親疏為前提。【名解】耶斯基—多德森法則指在各種學習活動中存在著一個最佳動機水平。在比較容易的任務中，學習效率隨著學習動機的提高而上升，在中等偏高的動機水平時，學習效率最好。在比較困難的任務中，學習效率隨著學習動機的提高而下降，在中等偏低的動機水平時，學習效率最好。中等難度時，動機水平中等時，學習效率最好。隨著任務難度的不斷增加，動機的最佳水平有隨之下降的趨勢，這由耶斯基和多德森提出，心理學上稱之為耶斯基—多德森法則。但是它未能考察學習者的能力水平在其中的作用，因此對此結論應持謹慎態度。例如，對于同樣困難的任務，能力水平低的學習者最佳動機水平在中等偏低處，能力較高者有可能在中等偏高處。【名解/填空】習得性無力感實質上是一種認為失敗無法避免的觀念。對于學生來說，當無論他怎樣努力都遭到失敗，進而把失敗歸于能力低時，就會產生此觀念。一旦持有此觀念，會表現為自尊心下降，強烈的失敗感，學習消極，不愿做出任何努力。一般被老師視為能力低下，同時被同學看不起的學生通常具有習得性無力感的特點。【名解/單選/舉例】替代性強化學習者如果看到他人的成功行為或受到贊揚的行為，他也會增強同樣行為的傾向；如果看到他人失敗的行為或受到懲罰的行為，就會削弱或抑制發生同樣行為的傾向。【名解】技能是指經過練習而習得的合乎一定規則程序的認知活動或身體活動的行為方式（比如能夠迅速有序并高效地思考或解決一般常見問題或復雜運算，熟練打出一套拳法，自由地跳水、擊劍等。）【名解】高原現象練習成績的進步并非直線式上升，有時會出現暫時停頓的現象，叫做“高原現象”。【名解】態度指個體通過后天習得的、影響個人行為選擇的有組織的內部準備狀態或反應的傾向性。【名解】品德是道德品質的簡稱，即個人的道德面貌，是與道德有關的概念。個體依據一定的社會道德和道德行為準則行動時所形成和表現出來的某些穩定的特征與傾向。【名解/填空】心理學意義上的學習策略指學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式。單選部分【單選】兒童早期---附屬內驅力占主導----努力學習為了獲得家長的贊許少年期---附屬內驅力減弱，同伴贊許成為強有力的動機因素青年---認知內驅力和自我提高內驅力成為主要動機-----滿足求知需要，獲得相應地位和聲望。【單選】阿特金森認為，成就動機是由追求成功的傾向和回避失敗的傾向組成，前者表現為趨向目標的行動，后者表現為設法逃避成就活動或情境，避免預料到的失敗結果。P103【單選】班杜拉尤其強調替代性強化和自我強化【單選】人本主義學習觀是把學生喀左一個有目的的，能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。【單選】教育心理學與普通教育學之間的關系是：特殊與一般的關系【單選/填空】1903年，桑代克出版了《教育心理學》，是教育心理學獨立的標志。桑代克被譽為教育心理學之父。【單選/填空】我國自編的第一本教育心理學教科書式1924年由廖世承編寫的《教育心理學》。【單選】陳述性知識指有關人所知道的事物的狀況的知識；程序性知識指關于人怎么做事的知識，既可以涉及駕車之類的運動技能，又可以涉及在什么樣的條件下使用某一數學原理之類的認知技能，還可以涉及使用自己的認知資源之類的認知策略。（【舉例判斷】）【單選/填空】適應不同學習風格的教育包括兩方面含義，一是采用與學習風格中的長處或學習者偏愛的方式相一致的教學策略，稱為匹配策略；二是針對學習風格中的短處進行有意識的彌補的教學策略，稱為有意失配策略。【單選】著重訓練場獨立性者的整體綜合能力，著重訓練場依存性者對細節的分析。（場獨立性者善于理解記憶文章中的具體細節或部分，把握不住文章的主題；場依存性者掌握文章的框架和思想，但具體細節分不清楚。）【單選】潛伏學習是托爾曼和杭齊克在1930年的白鼠跑迷津實驗中發現的一種無強化學習現象。【單選】費斯廷格等人研究發現，認知失調主要來源四種情況：邏輯上不一致、與社會風氣不一致、個人的一貫行為傾向與其特殊的行為不一致、新出現的事物與個人的舊經驗不一致。有可能會出“下列哪一個不屬于認知失調的來源”【單選】程序性知識具有相對特殊的表征方式，被稱為“產生式”。所謂產生式實際上是一條關于“條件—行動”規則，即滿足特定條件就產生相應行為的規則。（如果……那么……）【舉例選擇】心智技能是一種借助于內部語言在人腦中進行的認知活動方式。專門心智技能是為某種專門的認知所必需，學生在學習活動中必須掌握的最基本的專門的心智技能有默讀、心算、打腹稿。一般心智技能可以廣泛應用于許多領域，是在專門技能基礎上經過概括化而形成發展起來的，如觀察技能、分析技能、綜合技能、比較技能和一般性計劃技能等。【單選/舉例判斷】動作技能可以分為3種：1、連續技能和非連續技能連續技能指連續、不間斷的方式完成一系列動作，持續時間較長，動作與動作間沒有明顯開端和終點，如唱歌、打字、滑冰、彈琴等。非連續技能具有可以感知的開端和終點，時間短暫，是由突然爆發的動作組成。如投擲標槍、伸手推門、挪動棋子、射擊等。2、封閉技能和開放技能封閉技能是一種主要依靠內部的、由本體感受器輸入的反饋信息來調節的技能，具有相對固定的動作模式，需通過練習使自己的動作達到某種理想的模式。如體操、游泳、急行跳遠、擲鐵餅等。開放技能主要依賴于周圍環境提供的信息而正確地感知周圍環境成為運動調節的重要因素，要求人們又處理外界信息變化的能力和對事件發生的預見能力。如打籃球、排球、棒球等。3、精細技能和粗放技能精細技能指局限在狹窄空間內進行的并要求精巧的協調動作，由小肌肉運動來實現的技能，如寫字、彈鋼琴、雕刻等。粗放技能指能運用大肌肉而且經常要求整個身體的參與的技能，如跑步、游泳、打網球。【單選】態度的構成分為認知成分、情感成分（核心）、行為傾向成分【選擇】品德的組成分為道德認識（核心）、道德情感、道德行為（衡量品德的重要標志）【單選】中學生的道德發展水平屬于柯爾伯格兒童道德發展的習俗水平【單選】學習活動中的學習策略學習策略學習策略認知策略元認知策略資源管理策略復述策略精細加工策略組織策略計劃策略監視策略調節策略時間管理學習環境管理努力管理其他人的支持【單選】組織策略的類型很多，主要有概念圖、比較圖表、示意圖、層級圖、群集策略、綱要法等。【選擇/填空】元認知的學習策略自覺計劃、監視或監控、調節自己認知活動的具體方式和方法。【單選/填空/舉例判斷】學習遷移的種類【單選】學習遷移基本理論有哪些？

填空部分【填空/單選】高中階段是個體價值觀的初步確立時期，也是個體價值觀形成的關鍵時期。【填空】桑代克認為，學習遵守三條重要的原則是準備律，練習律，效果律。【填空】人類具有三種表象模式：動作性表象，映像性表象，象征性表象。【填空】托爾曼學習理論的核心概念是期待。【填空】學與教的基本要素有：學生、教師、教學內容、教學媒體，其中，教學內容是教學過程中教師教和學生學的對象，是教學過程中有意傳遞的主要信息，如教學大綱和教材。【填空】初中生的自我意識在一定程度上表現為自我中心性和對成人的反抗性。【填空】建構主義認為，理想的學習環境應該包括情境、協作、交流和意義建構。其中，意義建構是教學過程的最終目標。【填空】奧蘇伯爾認為學生在學校學習的內驅力有三方面：認知的內驅力，自我提高的內驅力，附屬的內驅力。【填空】個體自我效能的形成有4個來源：個體自身行為的成敗經驗、替代性經驗、言語勸說、情緒喚醒。【填空】陳述性知識的表征有命題以及命題網絡、表象、線性排序、圖示。其中，高級表征方式是圖示。【填空】學者們總結加里培林的心智“五階段理論”，合并出的“三階段論”包括：原型定向（階段）、原型操作（階段）、原型內化（階段）的心智技能形成三階段論。【填空】皮亞杰道德階段發展論指出兒童的道德判斷發展趨向是從他律道德走向自律道德。補充：兩種水平、四個階段兩種水平：他律水平和自律水平四個階段：自我中心階段、權威階段、可逆性階段、公正階段【填空】美國凱爾曼認為，態度和品德的改變經過順從、認同、同化等三個階段。簡答部分【簡答】初中生的心理發展特點一方面，初中生外形上的變化使他們產生成人感，心理上也積極要求獨立，希望成人將自己也當做成人看待。另一方面，性機能的迅速成熟使初中生對異性產生好奇和興趣。初中生的心理特點表現為明顯地矛盾沖突性和不平衡性。1、反抗性與依賴性的矛盾初中生強烈的成人感使他們產生強烈的獨立意識，這種獨立意識過于強烈以至于面對成人的即便是友好的意見也會認為是對自己事務的干涉，從而表現出反抗性。但實際上，初中生并沒有完全擺脫對于父母的依賴，只是方式變化了。從小學的情感和生活上的依賴轉變為希望從父母那里得到精神上的理解、支持和幫助。2、閉鎖性和開放性進入青春期的初中生逐漸將自己的內心世界封閉起來，他們的內心生活比以前更加豐富，可是表露于外的卻減少了。他們對他人的要求很高，往往會因為他人的一個缺點或無意的失信而不再信任對方。但他們又時常感到孤寂，希望能有人關心和理解他們，所以他們不斷尋找朋友，一旦發現值得信任的，便會推心置腹。3、勇敢和怯弱的矛盾初中生的勇敢往往具有莽撞和冒失的成分。這是由于他們很少受條條框框的限制，沒有過多的顧慮，在認識能力上又存在局限性，因而常常不能覺察潛在危險和嚴重的后果。在一些公共場合，初中生又會表現得扭捏，不善言辭。這主要由于他們的生活經驗少，過多關注別人對自己的看法，不夠自信造成的。4、自負和自卑的矛盾初中生還不能客觀地評價自己的潛能和性格特征。偶然的成功會使他們覺得自己了不起，偶然的失敗又會使他們覺得自己無能透頂。5、否定童年又眷念童年的矛盾初中生心理上要求獨立，急切地追求成人的地位，努力要抹去童年的痕跡，不承認自己是孩子。可是面對升學壓力和一堆令人苦惱的成長問題，他們又會懷念童年的無憂無慮。【簡答/單選】初中生的逆反心理1、表現兒童各個階段都可能出現對成人的逆反心理，初中生表現得更加突出。逆反心理主要表現為初中生對家長、教師等成人表現出的過度的對抗情緒和反抗行為。（他們的反抗往往有特殊對象：獨立意識受到阻礙時；自主性被忽視或受到阻礙；個性伸展受到阻礙；成人強迫初中生接受某種觀點）主要有幾種表現形式：（1）態度強硬，舉止粗暴這種反抗迅速而強烈，與成人激烈爭吵，離家出走都屬于這類。沖突過程中，任何勸導都無濟于事，事態平息后，強烈的反抗情緒也會較快消失。對待這種反抗要盡量避免正面沖突，雙方冷靜下來以后在與其溝通。（2）漠不關心，冷淡相對多出現在內向的初中生身上。這種反抗長讓家長感到無從下手，要用溫情感動他們，用行動感化他們。（3）“恨屋及烏”，反抗遷移反抗行為具有遷移性，某個人某一方面引起反感會使他們將反感遷移到這個人的方方面面。2、原因（1）自我意識的突然高漲（2）中樞神經系統的興奮過強（3）獨立意識的發展表現得過于極端，任何自己的事情都希望能夠獨立做決定，并獨立執行。【簡答】高中生自我意識的發展高中生的個性發展的核心問題是“自我”發展問題，其中自我意識又是自我發展的關鍵問題。1、自我意識中的獨立意向的發展高中生已能完全意識到自己是一個獨立的個體，要求獨立的愿望日益強烈。高中生的獨立性要求是建立在與成人和睦相處的基礎上的，與成人間有矛盾沖突時也能較為理性地處理，較少表現出對成人的反抗。2、自我意識成分的分化高中生在心理上把自己分為“理想自我”和“現實自我”兩個部分。前者指將要達到的自我狀態，后者體現已經達到的自我狀態。二者存在差距。對自我的分化形成了他們思維和行為上的主體性，產生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗。3、強烈關心自己的個性成長高中生對自己個性方面的發展非常關心，他們在評價自己和他人的時候經常將個性是否完善放在首位。4、自我評價已基本成熟高中生已能較全面客觀地評價自己，能夠從外部特點、內部特點，各個方面和整體上評價自己。5、有較強的自尊心高中生對于他人的評價是否客觀已經能夠較好地作出判斷。對于他們認為肯定的評價，會產生強烈滿足感，否定的評價會產感到沮喪和挫折。6、道德意識的高度發展高中生能夠掌握社會上的道德規范并內化為自己的道德規范，能夠形成自己的道德判斷價值體系。【簡答】陳述性知識和程序性知識的區別在哪？

陳述性知識指有關人所知道的事物的狀況的知識；程序性知識指關于人怎么做事的知識，既可以涉及駕車之類的運動技能，又可以涉及在什么樣的條件下使用某一數學原理之類的認知技能，還可以涉及使用自己的認知資源之類的認知策略。陳述性知識程序性知識從表征形式上看，陳述性知識最基本的單位是命題、表象、線性排序等。在此基礎上形成更為復雜的命題網絡和圖示的表征形式。最基本單位是以“條件—行動”為基礎的產生式，通過多個產生式串聯起來構成產生系統來完成行為目標。主要關心的是“是什么”。它是對事件的一種描述性知識。主要關心的是“怎么做”，“如何去做”。是一種靜態性的知識。它只是對事情的一種描述性，不具有動態性。是一種具有動態性的知識。獲得較快，但遺忘也很快。獲得較慢。視具體事件的難易程度不同，需要的時間也有較大差異。但這類知識獲得后，也不太容易遺忘。獲得之后要進行調整或修改的話，比較容易。獲得之后，要對它進行修改具有很大的難度。補充：二者的相似之處1、它們都對貯存在人腦中的知識和經驗作了盡可能經濟的表征，從而使知識在有限的工作記憶的容量中能夠被靈活地使用。2、陳述性知識是程序性知識的基礎，良好的程序性知識也有助于陳述性知識的學習。【簡答】如何幫助學生獲得程序性知識？

根據安德森的觀點，要熟練掌握特定領域中的程序性知識（自動化的技能）通常要經歷三個階段：1、認知階段，在這一階段中，學習者對這一技能作出陳述性解釋，并對這一技能的條件和行動作出陳述性編碼（命題、表象、圖示等）。2、聯系階段。學習者將陳述性表征逐漸轉化為程序性知識（產生式），并在單獨的產生式之間建立聯系。3、自動化階段，學習者通過反復練習從而不斷完善和熟練自己的程序性知識，最終達到自動化的程序。因此，教師可以再如下三個方面給予學生一定幫助：1、幫助學習者實現子技能或前提技能的自動化，保證每個學生學會必要的前提知識，以及掌握新的復雜技能所必需的子技能。例如教授乘法前要使學生牢固掌握加法運算。2、使學生能夠在工作記憶中激活這些單獨的產生式，并注意到各自的條件和行為之間的聯系，逐漸組合在一起，教師必須提供給學生聯系的機會并及時給予反饋。3、幫助學生將所學的技能程序化、自動化。要讓學生將整個程序中一系列的產生式聯系在一起，完整而非單獨地進行練習。【簡答】動作技能和心智技能的關系區別：動作技能具有物質性、外顯性、擴展性，主要表現為外顯的肌肉骨骼的操作活動；心智技能具有觀念性、內隱性和簡縮性，主要表現為內隱的思維操作活動。聯系：心智技能是動作技能的調節者和必要組成部分，動作技能是心智技能形成的最初依據和外部體現的標志。二者相輔相成、互相制約、互相促進。例如學生學習過程中的手腦并用。確定某種技能屬于動作技能還是心智技能關鍵取決于其活動的主導成分。打字、體操雖受思維調節支配但屬于動作技能，閱讀寫作雖借發音器官和手段動作完成，仍屬于心智技能。【簡答】動作技能形成的特點1、意識對動作的控制作用減弱，整個動作系統轉向自動化在技能形成的初期，人的內部語言起著重要的調節作用。人們每完成一個技能活動都要受到意識的調節與控制。意識稍減弱動作就會出錯甚至停止，人會顯得很緊張。隨著技能的形成，意識對動作的控制逐漸減弱，整個技能或技能中的大多數動作逐漸成為一個自動化了的動作系統。人們完成一種技能時，只關心怎樣使技能服從于當前任務的需要，而不關心個別動作的進行。緊張程度緩和。2、動作反饋由外反饋逐步轉向內反饋外反饋是由視覺、聽覺等提供的反饋，具有外部源泉，例如旁觀者的指點，機械的信號；內反饋指由肌肉或關節或集體平衡等提供的動覺反饋，是動作的自然結果。例如釘釘子時落錘的輕重、方向提供的動覺反饋。技能形成初期內外反饋都很重要，但來自外界的視覺反應更重要，人們所看到或聽到的結果對反應進行調整和修正。隨著技能的行程，外部感覺的控制作用逐漸為動覺的控制所代替，內反饋越來越重要。3、動作的穩定性和靈活性增加初學某種技能，動作不穩定，這種不穩定既表現在動作的準確性上，也表現在動作間的轉換和過渡上。技能形成后，動作會以相對穩定的方式表現出來。技能的靈活性是長期學習和練習的結果。初學某種技能的人，動作呆板，經過練習，掌握了應付各種情境的動作系統，技能才變得靈活起來。【簡答】影響態度學習的條件（一）內部條件1、態度與品德的形成與改變首先要受到道德認識以及由此形成的道德信念的影響2、認知失調是態度改變的必要條件3、認知不平衡（這個和第二點不同，這個由海德提出，他認為，人普遍有一種平衡、和諧的需要，一旦認知上有不平衡，心理上會產生緊張和憂慮，從而促進其認知結構向平衡與和諧的方向轉變。費斯廷格強調個體內部各認知元素間的失調，海德強調個體對人際關系平衡與否的認知。）4、智力水平5、主體要求形成或改變態度的心向（二）外部條件1、家庭教育方式2、社會風氣3、同伴集體的影響書后習題：影響態度形成與改變的外部條件有哪些？【簡答】學習策略的特點1、學習策略的概括性和具體性概括性指學習時采用的總的思路和方法，具體性指所進行的具體活動和實施的技巧。2、外顯性和內隱性外部可見行為是學生具體的操作和活動，內部的是思維過程、記憶過程和情感過程。3、對學習影響的直接性和間接性直接影響學習策略的有記憶策略和組織策略，間接的有情感策略和社會策略。4、學習策略運用時的意識層次性面對學習任務時能自動而嫻熟地運用某種或某幾種學習策略---“超意識”層次對學習策略的使用是隨機和盲目的----無意識層次5、學習策略運用水平的層次性不同學生采取同一種學習策略和同一個學生面對不同的學習任務采取同一種學習策略都有可能表現出這種水平的層次性不同。比如，同樣是復述策略，可能按次序復述（較低級），也可能陌生點復述或重點內容復述（較高級）。以上五個特性之間的區別不是機械的和絕對的，有的是復合性的和交叉性的。【簡答】影響學習策略教學與訓練的因素有哪些？

影響的因素很多，這里從兩方面分析。一是學習策略本身的因素，二是來自學習者自身的因素。（一）學習策略的適用性（二）學習策略發展的年齡差異（三）個體的自我效能水平（四）學習者的個別差異1、認知風格的個別差異性2、認知能力上的個別差異性3、生物鐘的個別差異性4、學習進程的個別差異性【簡答】布魯納的學習理論的基本思想1、知識學習就是在頭腦中形成一定的知識結構，知識學習的過程就是編碼系統的形成過程知識結構具有一定的層次性，它可以通過一個人所發展的編碼體系從三種表象模式的每一種中表現出來。一個人的編碼系統使他能夠產生創造性信息和行為。2、知識學習的認知過程主要是思維過程人的編碼系統是在學習過程中構成的。在學習過程中，人們把同類事物聯系起來，并把它們聯結成賦予其意義的結構。學習過程就是使編碼系統的概念不斷概括和分化，使之成為更完整更概括的系統。3、學習就是掌握學科的知識結構，在頭腦中建立相應的編碼系統4、學習是一個發現的過程發現包括運用一個人的思想和獲得知識的一切形式在內。要使學生學得的材料被有效利用，必須把它變成學習者試圖解決問題的手段。【簡答/單選】班杜拉的觀察學習理論（一）觀察學習的含義觀察學習是指一個人通過觀察他人的行為及其強化結果而習得某些新的反應，或使他已經具有的某種行為反應特征得到矯正。在這一過程中，觀察者并沒有對示范反應做出實際的外顯操作。人們通過觀察他人的行為獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者作出與之對應的行為過程。（二）觀察學習的過程1、注意過程—————形成觀察學習的首要條件影響注意過程的因素有①示范行動本身的特點，包括顯著特征，情境的誘因性，行動的復雜性、普遍性及機能的價值。②觀察者本身的特點，即感知能力、喚醒能力、知覺定勢和強化的經驗。2、保持過程需要以符號的形式將示范活動表象化，從而保留在記憶中。主要依存兩個系統：表象和言語。3、再認過程把符號的表象轉換成適當的行為，再在行動中表現出來。再現的行為并非準確無誤，還需要調整和糾正。4、動機過程能夠引起價值結果的示范作用容易被人們采用。（三）觀察學習的主要特點1、強調人的行為是受內部因素和外部因素相互作用的產物學習受認知過程的影響，行為受認知的調節和自我調節。2、承認直接經驗的學習和強調觀察學習的重要性觀察學習是一種間接學習，可以縮短學習過程，對人類的發展和生存來說是很重要的。3、強調學習動機的重要性三種強化因素對學習的影響：外部強化、替代性強化和自我強化。班杜拉尤其強調替代性強化和自我強化論述部分【論述】聯系實際談談如何培養良好的態度與品德（自己聯系實際）（一）良好態度與道德觀的培養教師經常通過言語說服學生改變態度，有效的說服技巧主要有1、提供單面論據與雙面論據說服低年級學生，主要應提供單面論據；------高------------------------------正反兩方面的論據。如果老師提出觀點，學生不產生相反的觀點，則只提出正面觀點和材料；如果學生本來就有反面的觀點，應主動提出正反兩方面的觀點和材料。說服任務是解決當務之急，則指提出正面的觀點和材料；說服任務是培養學生的長期穩定的態度，則提供正反兩方面的觀點和材料。2、以理服人和以情動人情感因素對態度的改變容易收到立竿見影的效果，但不能持久；說服內容的理智因素則容易產生長期的說服效果。期望低年級學生改變態度，富于感情色彩和引人入勝的內容容易產生影響；------高------------------------，充分說理、邏輯性強的說服性內容---------------。對于一般學生，先情感感染再充分的材料說理論證，會產生長期的說服效果。改變簡單的態度——————恐懼喚起改變復雜的態度——————恐懼喚起+明確的指導3、逐步提高要求學生原有態度與說服者之間的距離是影響態度改變的一個重要因素。個體原先的態度與說服者之間的差距小，容易發生同化判斷（不自覺縮小自己與說服者之間態度差異的傾向），其態度容易改變。-----------------------------------------------大，容易發生異化判斷，態度改變困難。對于學生道德信念的培養，要看到當社會道德規范內化為個人行動指南時，就成為個人的道德信念。道德轉化認識除了要對道德準則及其意義有較深的理解外，還應做到（1）教育者言行一致，使學生在道德實踐中獲得與道德規范要求相符合的道德經驗。（2）價值判斷“三個部分七個子過程”說明教師首先必須誘發學生的態度和價值的陳述。其次必須無批評和無判斷地接受學生的思想、情感、信念和觀念。最后必須向學生提出問題以幫助學生思考自己的價值觀念。（價值辨析采用誘導性的品德教育方式，學生樂于接受，有助于提高自我認識，發生積極變化，但對學生的價值觀念不辨好壞，一概承認是不可取的。）書后：怎樣進行價值辨析來培養學生良好的品德？（3）布萊特提出對照道德準則開展小組道德討論（二）良好道德情感的培養道德情感是伴隨道德認識所產生的一種內心體驗，是個人道德行為的內部動力之一。良好的道德情感的培養是品德培養的重要組成部分。1、體驗直覺的情緒體驗直覺的情緒體驗指感知某一具體的道德情景而直接引起的情感體驗，產生突然，道德準則意識不明顯，但是具有道德行為的迅速定向作