《職業教育學》復習資料一、職業教育（一）名詞解釋1.教育一切有目的培養人活動的總稱。教育是以一定社會為背景，以傳遞人類知識和經驗為手段，以培養理想的人為目的，以直接影響人性的發展為方式，是人類有意識地進行自身素質生產、再生產的實踐活動。一定的社會和階級，總是通過教育有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，使其具有一定的思想、道德、知識和能力，成為本社會和階級所需要的人。學校一種有組織、有系統的專門教育機構，是教育活動的主導和主體。家庭教育以家庭為單位、家庭成員之間進行的教育活動，一般是長輩對晚輩的教導、勸誡、管束等。職業從分工角度說，指在業人口（從事社會勞動并取得勞動報酬或經營收入的人口）從事工作的種類。從個人角度說，人們在社會中從事的滿足其生活的專門性工作。就業指生產勞動者與勞動資料組合，使有生產能力的勞動者成為從事某種生產或社會服務的勞動者，進入生產過程。換言之，就業實質上就是一個“人”與“職業”的結合，通過職業教育可以進一步實現人與職業的優化組合，提高勞動效益和生產率。勞動預備制度指組織新生勞動力和其他求職人員，在就業前接受1—3年的職業培訓和職業教育，使其取得相應的職業資格或掌握一定的職業技能后，在國家政策指導和幫助下，通過勞動力市場實現就業的一種制度。就業準入制度指根據《勞動法》和《職業教育法》的有關規定，對從事技術復雜、通用性廣、涉及到國家財產、人民生命安全和消費者利益的職業（工種）的勞動者，必須經過培訓，并取得職業資格證書后，方可就業上崗的制度。職業教育是指在一定普通教育基礎上，為適應某種職業需要而進行的專門知識、技能和職業道德教育，使受教育者成為社會職業所需要的應用性人才。我國對職業教育這個術語的使用有一個演變的過程。我國的職業學校創始于清朝末年（19世紀60年代），當時稱實業教育，學校稱實業學堂。這在1903年頒布的《奏定學堂章程》，即葵卯學制中有規定。1922年頒布的壬戌（renxu）學制，把實業教育改稱為職業教育，把實業學堂改稱為職業學校。這個術語一直沿用到1949年。新中國成立以后改稱為技術教育。1949年9月頒布的《中國人民政治協商會議共同綱領》明確提出“注重技術教育”。1951年頒布的《關于改革學制的決定》中使用了中等專業學校、技術學校的名稱。后來把培養中級專門人才的學校稱為中等專業學校，把培養中級技術工人的學校稱為技工學校。1958年頒布的《中共中央、國務院關于教育工作的指示》中使用了“職業（技術）教育”的術語。1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》以及1993年中共中央、國務院頒布的《中國教育改革和發展綱要》多稱為職業技術教育，偶爾也用了“職業和技術教育”這以術語。1996年的《中華人民共和國職業教育法》頒布以后，我國官方文本中普遍使用“職業教育”這一術語。在國際上，對這一術語的使用也是不統一的。1999年聯合國在第二次世界技術與職業教育大會上提出了“技術、職業教育與培訓”這一概念。我國的職業教育教育實際上是一個綜合的名詞，包括了職業教育、技術教育和培訓。當然，在現代教育中職業教育、技術教育和培訓也是可以區別開來的。一般把進行科學、技術學科理論和相關技能的學習，培養技術人員的教育稱為技術教育，把注重技能訓練和相關理論學習，培養技術工人的教育稱為職業教育，把對人單項技術、技能的培養稱為培訓。簡答題為什么說產生職業的基礎是社會分工？社會分工是職業產生的重要前提條件，是伴隨著人類的生產勞動過程而逐漸產生發展的。在人類社會早期，人們所從事都是與生存直接相關的活動，比如捕獵、采摘、種植等活動，由于活動比較松散，成員也不固定，技術性比較低，這些活動還談不上職業。當農業、畜牧出現分工，一部分社會成員從事固定的工作，崗位分工開始明晰，職業逐漸產生了。職業的社會內涵體現在哪幾方面？職業的種類反映著社會生產力發展水平的社會分工水平，有什么樣的生產力才會產生什么職業。職業的層次結構反映著基本的生產關系，社會組織結構和社會的權益分配。在階級社會中，職業與階級、等級聯系在一起。不同職業的社會地位收入不同。不同的職業，在社會中有不同的責、權、利。職業與個人的社會地位、經濟有關，職業反映著社會權益的分配。職業的社會構成反映了社會產業結構、人力資源的配置，構成關系與比例。④職業活動反映了社會運轉的運作方式。包括不同的職業的職能、職責、職業道德、職業紀律、合作關系等。職業教育的發展歷程鴉片戰爭及以后的連續敗績，刺傷了封建帝國的尊嚴。清政府為了適應日益頻繁的中外交涉，以及開展洋務運動的需要，先后在全國一些地方開辦一批學習“西文”和學習“西藝”的新式學堂。文的方面有同治元年（1862年）在北京設立的同文館，這是中國政府自行創建的第一所近代新式學堂，標志著中國近代新式學堂的誕生。“武備”方面主要是福州船政局1866年附設的船政學堂，1867年上海江南制造局附設的機器學堂。這是是我國最早興辦的工藝教育（職業教育）。學堂設在工廠中，主要是培養技術員和技術工人為推進實業教育的發展，逐步將其引向正規，1903年11月清政府頒布了我國教育史上具有主要意義的《奏定學堂章程》，即葵卯學制。第一次將實業教育納入學制，成為學校系統中的獨立體系。根據奏定學堂章程》規定，實業學堂以“振興農工商各項實業，為富國裕民之本計”為辦學宗旨，分為三級，計初等實業學堂、中等實業學堂、高等實業學堂。1917年5月，以黃炎培為首的教育者在上海創辦了中華職業教育社，大力推行職業教育。中華職業教育社提出的職業教育的目的是：謀個性之發展；為個人謀生之準備；為個人服務社會之準備；為國家及世界增進生產能力之準備。職業教育的性質或本質特征職業教育的性質系指職業技術教育作為一種培養人的社會活動區別于其他類型教育和其他社會活動的根本特征，也就是職業技術教育本身所固有的、比較穩定的本質屬性。概括起來，就是職業性、生產性和社會性的統一。①職業教育在培養人的社會實踐中，以進行職業定向教育為其基本特征的，是為適應職業需要而進行的教育。所以，職業技術教育的性質是職業的。②職業教育擔負著勞動能力生產與再生產的任務。科學技術是一種潛在的生產力，只有當它被勞動者掌握并運用于生產實踐，才可能由潛在的形式轉化為現實的生產力。這種“轉化”要依靠職業教育對勞動的培養和訓練，可見，生產性是職業技術教育的重要屬性。③職業教育必須面向社會辦學，主動適應經濟和社會發展的需要，為經濟建設服務；另一方面，社會各有關部門和社會辦學力量都必須積極參與興辦職業技術教育，這樣才能較好地解決辦學中的各種實際問題，所以，社會性也是職業教育的主重要屬性。經濟發展與職業教育的關系經濟發展與職業教育的發展是相輔相成的。職業教育為物質生產準備了人力條件，經濟發展又為職業教育發展提供了物質保障、就業崗位，并不斷向職業教育發展提出新的、更高的要求，二者相互推動，形成良性循環，共同作用于社會的進步。由于職業教育與經濟關系的密切性和直接互動性，職業教育的結構與發展水平要與經濟結構及其發展水平保持同步，太超前或太滯后都會對經濟發展帶來不利的影響。職業教育與政治的關系職業教育與政治也具有深刻的聯系。政治的主要任務是維護社會的穩定，促進社會各方面有序、和諧的發展。職業教育是培養大量產業大軍的場所，他們的政治立場、觀念，道德水準，專業能力，就業狀況將會對社會形成巨大的影響。成功的職業教育不僅是經濟發展、社會穩定的積極因素；相反，不切實際盲目發展也可能會為社會安定埋下隱患。所以，要從講政治的高度重視職業教育全面育人的功能，絕不能把職業教育簡化為一個技能訓練場。論述題職業教育對促進就業的意義在現實社會中待業、失業、就業不充分的現象是普遍存在的，也是不可避免的，但如何減少失業和就業不充分現象，是各國政府必須面對和致力解決的重大課題。大力發展職業教育就是解決這一難題的重要戰略措施。首先，職業教育的性質屬于以就業為導向的教育，促進學生就業是職業教育的基本目標，就業率、就業穩定率是衡量職業教育辦學成功與否的重要標志。在一些經濟發展較快的地區，已經出現了“定單”職業教育，企業把人才培養納入自身的發展計劃之中，職業學校也可以依托企業有的放矢地進行培養，形成合理的“產學鏈”，促進了職業教育的優化發展，職業學校培訓的學生實現充分就業變得可能。其次，職業教育是專業技術教育，而且與社會職業領域相對應，培養目標具有較強的針對性，社會定位準確，有利于就業，也有利于在就業崗位上充分發揮作用。另一方面，專業技術人員能夠在相關職業領域內快速轉移，而且具有一技之長的專業人員如果進行創業也有一定的專業優勢，起步較快，熟悉組織經營、生產，并吸納他人就業。再次，職業教育辦學以社會需要為轉移，按需施教，學用一致，人職匹配，培養的人才具有熟練的操作技能，可以直接頂崗工作，實現人才培養和使用的“無縫過渡”，減少就業后二次培訓帶來新的人力成本。職業教育的顯著的功能是把普通勞動力培養成為具有特定職業能力的專門勞動力，把非技術的勞動力培訓成為技術型的勞動力，把笨拙的勞動力訓練成為熟練、高效率的勞動力。因此，職業教育能提高就業質量，促進再就業。論述職業教育的經濟功能經濟是社會存在的基礎，大機器生產帶來了現代工業文明，也使得職業教育走上歷史的舞臺，成為現代教育中的一支重要力量。職業教育是工業經濟發展的產物，反過來，在推動了以工業經濟為基礎各產業的發展過程中發揮了重要作用。職業教育為經濟發展提供重要的人力支撐職業教育能夠把一個自然的勞動力培養成一個專門的勞動能手，把一個普通的學生改變成一個專業技術人員，把一個無技能的勞動者訓練成熟練的技術工人。從生產的角度看，經濟界希望通過職業教育提升勞動者的素質，提高工作效率和產品質量，降低生產成本，以實現經濟的持續增長。在現代社會人人都必須接受一定程度的教育，從事專業技術工作必須經過職業教育或培訓，乃至高等教育。即使在工業化高度發達的西方國家，中等階段的普通教育與職業教育也是二分天下。從這個意義上說，大力發展職業教育符合我國的國情，有利于教育結構的合理化，有利于提高全民勞動素質，有利于為本國、本地區經濟發展服務。職業教育的經濟效益20世紀五六十年代，人力資本理論興起。人力資本被認為是一種投資收益率高于物質資本的形式。所以，增加人力資本諸如：教育、保健等，有助于提高人的生產能力、管理能力、流動能力，向自己向往的方向發展。隨著人力資本理論的被廣泛接受，教育也有原來的消費事業，逐步被看成一種產業。美國學者對比分析了1929年和1957年經濟增長情況，計算出教育帶來的經濟效益，即教育投資收益占國民收入增長部分的33%。日本學者比較1930年和1955年的經濟情況，此結論為25%。當然，職業教育是周期短、顯效快的教育，畢業生的就業前景、收入狀況成為職業教育興旺與否的晴雨表。職業教育只有成為大眾認可的就業機會最多、投入收回最快，也就是最實惠的教育時，接受職業教育才會成為多數年青人主動的選擇。職業教育通過應用和傳播科學技術，促進經濟的發展科學技術是職業教育的基礎，職業教育的直接目標就是把科技知識轉化為學生的勞動能力，應用到現實的生產活動中，提高生產效率和產品質量，促進經濟的發展。在教育體系中，職業教育的主要任務不是生產科學技術，而是如何應用科學技術，并迅速地成為現實的生產力。科學技術作為第一生產力是無庸置疑的，但科學技術通常是以知識形態存在的，是潛在的、可能的生產力，教育尤其是職業教育則是把第一生產力變成現實的、終極的生產力的必要的中介環節，推動經濟的加速發展。職業教育在傳播科學技術的過程中也發揮積極的作用，能提高了傳播的有效性、示范性，而且能夠形成廣泛的社會影響。職業教育與人的發展所謂人的發展，通常指的是個體從生到死身心的變化過程。其內容包括身體發展和心理發展兩個方面，偏重于心理方面。在教育學的視野中，“發展”一詞取其正向的含義，即只有與人的理想和社會價值一致的身心變化才是發展。可以從這兩方面理解這句話：一方面，這種人的發展不僅是生理變化的過程，同時還是心理變化的過程，這種變化伴隨著人的一生；另一方面，人的心理變化只有符合社會的標準價值才稱得上發展。當個體的變化明顯背離社會的認同價值時，他會遭到社會的責難，同時失去他所希望得到社會尊重。如奧運會興奮劑問題，不是發展。名詞解釋人的全面發展是指人的體力勞動和腦力勞動相結合，是人的體力和智力充分、協調、自由發展。也就是說，人的全面發展，最根本的是要發展人的勞動能力，其主要特征是智力和體力盡可能多方面的廣泛、充分、自由、統一發展，實現腦力勞動和體力勞動相結合。簡答題馬克思主義人的全面發展理論是馬克思主義人學理論的核心內容，是馬克思揭示的人的發展的客觀趨勢。馬克思針對工場手工業將工人束縛于特定的局部動作，為了訓練某種單一的技能，犧牲其他一切肉體和精神能力的發展，造成工人片面畸形發展的危害，提出要使勞動者的“生產才能”得到充分發展。他把資本主義下人的片面發展具體化為兩個方面：一是個體體力上的片面發展。其結果是個體本身也被分割開來，稱為某種局部勞動的自動工具。另一方面是個人在智力上的片面發展。生產過程中勞動者的智力因素逐漸備分離出來，作為別人的財產和統治個人的力量同工人相對立。其結果是個人越來越愚笨無知。同時馬克思又認為，人的能力是多方面的。主要由智力和體力組成。他把勞動力或勞動能力理解為人的身體即活著的人體存在的，每當人生產某種使用價值時就運用的體力和智力的總和。其他能力的發展是在這兩種能力統一發展的基礎上實現的。教育與生產勞動相結合是造就全面發展的人的唯一辦法。可見，馬克思最初提出的人的全面發展的本意是指以智力和體力為要素的人的勞動能力的全面發展，與工場手工業時期勞動者的智力和體力相分離的片面發展成對比。自馬克思提出人類發展理想以來，全面發展的理論得到不斷充實和完善：概括起來有三層含義：①強調個體發展的全面性，即人的個性的所有方面都不能被輕視和忽視；②強調個體發展的自由性，即每個人都能自由地按照自己的目的、愿望去表現自身個性的魅力和豐富性；③強調人的各種潛能本質獲得最充分的發掘，成為自身的主人。這三方面反映了人的發展的不同側面和層次，體現了現代人科學、民主、平等的發展觀，是人類發展的目標。職業教育促進人的全面發展的功能與途徑職業教育促進人的全面發展的功能和途徑，主要體現在兩個方面：一是對受教育者實施德、智、體、美、職業技術等全面教育，使人實現全面發展。實際上，每個人的身心素質都是不一樣的，要使潛在的素質條件優勢充分發揮出來，形成勞動能力，必須在實施德、智體、美教育的同時，給予適合本人素質條件的職業技術教育，充分調動其學習積極性，使潛在的素質優勢得到充分發揮，進而促進智力、體力協調發展，最終實現全面發展的目標。二是職業教育把教育同生產勞動緊密結合起來，使人實現全面發展。馬克思主義認為，生產勞動同智育、體育相結合，不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。無論是脫離了教育的生產勞動，或是脫離了生產勞動的教育，都不能使人的體力和智力得到全面發展。職業技術教育的主要特征，是在對受教育者實施理論教育的同時，重點搞好實踐性教學，突出對學生勞動能力的培養，實現理論與實踐相結合，從而為學生奠定了全面發展的堅實基礎。人的發展的教育觀一個人的存在具有兩重型，他既是社會的人，又是個體的人。把一個自然的人培養成為社會公民，履行社會義務，擔負社會責任，為社會做貢獻，這是教育共同追求的目標。把一個人的才智充分引發出來，培養成一個有道德、有專長、有能力的杰出人才同樣是教育追求的目標。前者是人的社會性，也即個體的共性；后者是個體獨特的個性。教育促進人的發展，一是促進個體的社會化，二是與此同時實現個體的個性化。論述題職業教育對人全面發展的作用職業教育是實現人的持續發展的途徑現實的社會條件是，職業活動仍是現時代人類活動和交往的基本方式，社會分工乃是職業活動得以維系的基礎。人們必須從屬于一定職業，在特定職業崗位之內實現其發展。職業教育就是著眼于人的職業發展的教育事業，是教育適應社會發展的產物。它的重要作用在于：①職業教育滿足了現代人持續發展的需要，符合現代人的發展觀。根據職業發展理論，職業發展在個人生活中是一個連續的、長期的發展過程。職業教育已經形成跨越終生的、連續的體系。②職業教育使用權走入大眾的生活，普及到最普通的群眾。今天的職業教育向所有的人開放，無論你先前受過怎樣的教育，擁有怎樣的經驗；也無論你現在在職與否，職位高低，職業教育都能為你提供所需的教育和培訓。職業教育可以滿足人們特殊發展需要①職業教育珍視人的個性和需要。職業教育的根本意義在于對不同類型學生的關注和探求，在于促進人的自我實現。倡導每個學生的個性都有應當受到尊重，任何一個學生都不會因為學習上某一方面的挫折或不具備某一方面的才能而被忽視，以至于其他才能也得不到重視和肯定。在職業教育領域不僅承認個性的差異性，更承認人的個性差異無貴賤之分。②職業教育有利于激發和張揚個體的特殊潛能。首先，職業教育按專業或工種實施教育，為不同個性類型提供了發展的選擇性，有利于揚人所長、避人所短。其次，職業教育是發展個性所選擇的專業的職業能力。再次，職業教育多層次、多規格的辦學形式可滿足個體各種水平、各種目的的發展需要。職業教育促進社會成員的個體價值的實現①賦予個體職業能力，使其成為現實的職業者。當個體不具備任何職業知識和技能時，他只是一個可能的勞動者，職業教育擔負著把可能的勞動者轉化為能夠滿足各種社會職業需要的現實職業者的任務。②提高個性職業能力，提升其職業地位。對于在職人員職業教育通過提供更新、更高水平的知識技術教育和培訓，增強應變能力，使其能夠承擔在知識、技能和態度等方面要求更高的任務。③形成正確的職業觀，達到更高層次的自我實現。職業活動是人生活中最重要的實踐活動，然而人們對待職業活動的態度卻有多種。有的人視職業為謀生的手段，謂“生存型”；有的人視職業為自我興趣的延伸，謂“理想型”；還有的人視職業為人類的一種使命、一種責任，謂之“發展型”。不同的職業態度受制于職業觀，影響于職業行為。職業教育具有引導、培養人的正確職業觀的作用，它在給予學生職業知識技能的同時，也給予了學生職業生活的體驗，進而增進對職業意義的理解。職業教育倡導這樣一個境界：一個人從事某種職業不只是為獲得物質利益，也是對社會的貢獻；不只是獲得興趣的滿足，也是個人理想的實現；每個人的職業可以有所不同，而作為有理性的生命個體，價值、尊嚴、精神是同等的。職業教育如何促進個體社會化在人類的勞動出現分化后，有的人開始長期甚至終身從事謀一類或某一種工作，這些同類的工作便形成了職業。職業是人類生產經驗的積累和經濟發展到一定階段的產物，是人類通過分工和合作提高生產效率和質量的必然要求，職業的劃分也構成了社會基本的結構及其管理系統。隨著社會發展職業分工更加精細，職業成為一個龐大而相互關聯的復雜的體系，社會成為職業的社會。進入社會，也就從事了一個職業。所以，獲得一個職業、擁有一份工作是一個人社會化的重要標志。到了近代社會以后，社會分工與科技、教育發展關系更加緊密，社會職業的科技含量迅速提高，一個沒有受過一定教育或專門訓練的人，很難在社會上找到一份具有鮮明職業性質的工作。職業教育作為培養職業專門人才的教育，大大促進了個體職業的社會化和個體身份的職業化。試想同齡人，有的還在大學讀書、有的或賦閑在家，而職業學校畢業的學生可能已經成為所學職業技術方面的行家里手。職業教育一個重要的特點是，針對社會職業發展需要，能夠快速作出反應，引導人面向實際，以職業為依托，在服務社會的過程中實現自我的發展。因為接受職業教育也就意味著受教育者即將走向社會，成為某個職業群體的一員，擔負起社會的責任，成為受社會承認和尊重的專業技術人才。職業教育促進個體社會化、職業化是一個循序漸進的過程，以社會職業發展為導向，沿著職業感知、職業選擇、職業定向、職業訓練的順序展開，不斷激發他們的求職、立業欲望，提高其職業意識，陶冶其敬業品質，發展其職業能力，鍛煉其勤業精神，最終形成其樂業理想。三、職業教育體系體系和結構是密切相關的事物。體系指若干相互關聯的客觀事物或作為客觀事物反映的觀念，在發展過程中逐步形成的一個有序的整體。而結構則是指構成整體的若干客觀事物或作為客觀事物反映的觀念，以何種方式相關聯，即排列組合，也就是說結構是體系的內部構架.名詞解釋教育體系指互相聯系的各種教育機構的整體或教育系統中的各種教育要素的有序組合。教育結構構成學校教育總體系各部分之間的比例關系及其結合方式。職業教育體系和結構的內涵職業教育體系和結構是整個教育體系和結構的一個組成部分，是在職業教育發展過程中，逐步形成的。對職業教育體系和結構的理解，有廣義和狹義之分。廣義則認為除學制體系外，還包括職業教育的人才預測體系、教育管理體系、師資培訓體系、課程教材體系、教育科研體系等。狹義僅指各級各類職業技術教育的學制，或稱結構體系。職業教育結構體系本身也是個復雜的系統其中主要包括①層次結構，指各級學校之間的比例構成；②類別結構，指各級學校內部不同的比例構成；③專業結構，指專業設置類別之間的比例關系；④布局結構，指各級各類學校的地區分布及其相互關系；⑤辦學結構，指國際、集體、個人和社會力量辦學之間的比例關系。構建科學、合理的職業教育結構體系，是職業技術教育發展與改革的主要任務。簡答題我國職業教育結構體系的構成我國的職業教育包括:職前、職后兩部分。勞動力后備力量訓練（即職業技術準備教育）和在職培訓（職業繼續教育）構成了這個體系的兩大部類。、①勞動力后備力量教育訓練（職前部分）。既有培養高素質勞動者和中等專業人才的中等職業學校、職業高中和技工學校，又有培養高級技術型人才的職業大學、高等專科學校和高等職業技術學院，以及高等職業技術師范學院。培養初等層次人才的初等職業學校與普通初中并行，也有一定發展。②在職培訓（職后部分）。包括城市職業技術培訓和農村職業技術培訓大網絡。在城市職業技術培訓方面，既有以全員培訓為特點的職工教育，又有對待失業、轉崗人員進行培訓的就業培訓。農村的職業技術培訓走的是一條農、科、教三位一體和基礎教育、職業技術教育和成人教育“三教統籌”的道路。主要是推廣和應用各類使用技術，達到增加生產和農民脫貧的目的。構建職業教育體系結構的基本要求職業教育體系和結構要與基礎教育、高等教育和成人教育協調發展；職業教育體系和結構要與專門技術人才需求結構相適應；職業教育體系和結構的內部層次要依據專業知識與技能的培養規格來劃分；職業教育體系和結構，應把職前教育和職后教育結合起來組成一體；職業教育體系和結構，應含正規的學校教育和非正規的培訓，并使二者相互貫通。職業教育體系的確定為什么要與產業結構相適應產業結構是按國民經濟產業部門分類而形成的社會生產結構。就產業結構而言，有一類、二類、三類產業之分，每類產業又由各自不同門類的生產部門所組成。從世界各國經濟發展趨勢看，一類、二類產業將向三類產業轉移，第一產業部門就業人員比例逐年下降，第二、第三產業部門逐年增加。這是社會進步、經濟發達、國家富有的標志。產業結構的變化，是生產力發展的結果。產業結構的變化，必然迫使原來的勞動力轉換生產部門，從而帶來社會職業結構的變化。這就要求社會就業人員必須具備適應職業結構變化的專門知識和技能，即形成一定的職業能力結構。職業結構的復雜性，必然要求教育結構要多樣化。必須加強對產業結構發展變化趨勢的預測，并以此為契機，構建相應的職業技術教育體系和結構。、職業教育體系的確定為什么要與國民經濟技術結構相適應技術結構，指勞動者在生產過程中運用的技術裝備及其產品的技術狀況所表現出的比例關系。技術水平的層次，通常以產品的技術含量為標志。以勞動密集型為主的生產活動，逐漸被技術密集型的生產活動所代替。社會主義現代化的發展，技術生產裝備的進步，必然對勞動者的素質要求越來越高。高級技術、管理人員和高級技術人工將越來越多，“藍領工人”將逐步由“白領工人”所代替。、為什么說對人才的需求是確立職業教育體系的首要依據職業教育與經濟發展有著內在的聯系。現代經濟發展越來越受到科學技術和勞動力素質的制約，而科學技術現代化，勞動力素質提高，必須依賴于職業技術教育。當前，我國正處于社會主義初級階段，發展社會生產力的任務十分迫切，發展職業技術教育是促進經濟發展的一個重要突破口。我國經濟發展的現狀，決定人才類型的多樣化，要大力發展職業教育①我國農村正從自然、半自然經濟向商品經濟轉變，從手工勞動向機械化、現代化方向發展。②我國城市工業正面臨著新技術革命的挑戰，面臨著如何提高經濟效益的轉折。③當前，我國社會生產力呈現出多層次、多類別、低水平、不平衡的狀態。生產力和生產技術的多層次、多類別，決定了我國勞動力素質的需求，也是多層次、多種類的。論述題構建職業教育體系結構的基本要求職業教育體系和結構要與基礎教育、高等教育和成人教育協調發展在教育系統中，不同的教育其性質和任務都不一樣。基礎教育是各種教育的基礎，是國民素質的基礎。它的主要任務是在政治方向、思想品德、文化素養、基本能力和健康體魄等方面為將來的社會勞動者奠定基礎。普通高等教育的主要任務是培養從事基礎科學、工程技術科學、人文科學、應用科學等方面的研制、開發以及管理的專門人才。成人教育現階段的主要任務是職業教育中研修提高和轉換職業教育的部分。職業教育的主要任務是在基礎教育的基礎上，為社會各行各業培養直接從事生產或管理實踐活動的專門技術人才和勞動者。它培養出來的人才，在整個專門技術人才隊伍中所占的比例最大，類型和層次也最多，對社會生產力的提高，社會的全面進步有著較大的影響。職業教育體系與基礎教育、普通高等教育、成人教育都是教育整體中相互銜接的有機組成部分，只是各自的地位和作用不同。職業教育體系和結構要與專門技術人才需求結構相適應人才結構，主要是指人才類型和層次的結構。職業教育是培養人才的陣地，它的體系和結構必須與專門技術人才的需求結構相適應。人才結構隨著社會生產力的提高，逐步向多類方向變化。職業教育體系和結構的層次要依據專業知識與技能的培養規格來劃分職業教育的層次，主要應以培養各類專業技術人才的專業知識與技能水平的規格劃分。按照文化基礎與專業知識、技能相結合的原則，各層次的職業教育可以劃分為：高等職業教育、中等職業教育、初等職業教育。職業教育體系和結構，應把職前教育和職后教育結合起來組成一體構建職業教育體系和結構的根本目的，在于不斷提高勞動者素質。隨著科學技術的飛速發展和人才合理流動的需要，勞動者需要不斷擴大、提高、更新自己的知識和技能。有些就業者因轉換職業，也需要重新學習，這是社會發展的必然。需要建立起終身教育的觀念。職前的職業技術教育，本質上是對新增勞動力就業前的準備教育，這遠非人力開發的終結。職后的職業技術教育是對勞動者的再教育，是職前職業教育的發展和繼續。（5）職業教育體系和結構，應含有正規的學校教育和非正規的培訓各層次的職業技術學校教育是構成職業技術教育體系和結構的骨干。職業技術培訓主要是針對為掌握某一方面專業知識或技能而進行的教育，一般不要求系統學習基礎知識和專業理論，不以取得學歷資格為目的。通常以短期學習為主，目的要求多樣，形式不拘一格。各種非正規的職業技術培訓所以重要，這是因為社會對各種專門人才的需求，不可能僅靠正規的職業教育來滿足。一方面有許多職業崗位并不需要經過系統的職業教育，只需經過一定的短期培訓就可達到從業的要求；另一方面大量已就業者的提高、擴大、更新他們的知識與技能，是以崗位的需要為出發點，只有多種多樣的培訓才能適應多種多樣的要求。四、職業教育的目標體系名詞解釋教育目的一定社會培養人的總要求，是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展的狀況確定的，它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據。國家的教育目的是對所有受教育者提出的，具有高度的概括性只能是總體性說明。不同類型教育的教育目的，在總教育目的規范下，各側重為社會培養所需要的人。職業教育目的是指在職業教育中培養人才時的質量規格和標準，是職業教育活動的出發點和目標。職業教育應當是把受教育者培養成德、智、體全面發展的。具有良好的職業道德和綜合職業能力的初、中級技能型和高級技術型應用性人才。培養目標是各級各類學校對培養人的要求，是教育目的的具體體現。是針對特定的對象提出的，是根據學性質、對培養人提出的特定要求。教學目標是教育者在教育教學過程中在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。它是課程教學目標及教學過程中的教學目標。是指導、實施、評價教學的基本依據，很具體、容易操作、能評估和改進。簡答題教育目的結構體系是如何構建的第一層次：國家總的教育目的（國家頒布、法定成文的目的）第二層次：不同類型教育的教育目的（職業教育目的、高等教育目的等）第三層次：各級各類學校的培養目標第四層次：教學過程的教學目標教育目的，培養目標和教學目標的關系教育目的，通常是指國家的總的教育目的。學校培養目標是國家教育目的具體體現。必須提出對人才的特殊要求和具體標準。\教育目的的層次結構內部上、下之間是抽象與具體的關系，是普通與特殊的關系。上層教育目的必須落實到一系列下層目標的行動上，而每一項教育行動又構成指向上層教育目的必不可少的一部分。（3）教育、教學目標循序漸進地積累，不斷向培養目標和教育目的接近。最后達到教育目的的要求。目標可以檢測，而目的不能檢測，但在教學中必須領會目的。教育目的與教育方針、培養目標、教學目標的區別和聯系教育目的、教育方針、培養目標、教學目標是幾個既相互聯系又區別的概念。①教育方針是教育工作的宏觀指導思想，是國家或政黨根據一定社會的政治、經濟要求，為實現一定時期的教育目的而規定的教育工作的總方向。它一般包括：教育的性質和指導思想；教育工作方向，主要指特定時期的教育工作方針；②教育目的，即培養人的質量和規格要求；實現教育目的的根本途徑和基本原則。其中，教育目的是教育方針中核心和基本的內容。科學的教育目的觀有助于制定有效的指導教育實踐的教育方針。③教育目的與培養目標之間既有一致性，又有區別。教育目的是各級各類教育培養人的總的質量標準和總的規格要求，而培養目標是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業教育的具體目標，它是教育目的的具體化。教育的總目的決定具體的培養目標，同時，教育目的只有具體化為各級各類學校的培養目標，才能現實操作和具體落實。④教學目標是教育目的和培養目標在教學活動中的進一步具體化。教學工作是學校教育中最基本的活動類型，教學是實現教育目的最基本的途徑。教學目標的確定，必須反映教育目的的基本要求，接受教育目的的規約；同時，教育目的則以教學目標為中介而從觀念設想轉化為行動追求。職業教育目的的要點職業教育的目的是什么，到目前為止，關于職業教育的教育目的雖還沒有一個完整而公認的表述，但綜觀我國各個歷史時期對職業教育目的的闡述，職業教育的目的要點應包含以下內容：全面發展。不同時期、不同層次、不同專業的職業教育目的無不要求接受職業教育的對象在德、智、體等方面全面發展。人才類型是技能型和技術型人才人才層次是初、中、高級專門人才。目前，職業教育呈現層次高移的趨勢，人才層次主要以高級專門人才為主。工作場合是基層部門、生產一線和工作現場。工作內涵是將成熟的技術和管理規范變為現實的生產和服務。論述題確定職業教育培養目標的依據確定職業技術教育的培養目標必須根據社會需要、人的發展需要和教育自身的規律三個方面的因素，具體地說：依據經濟和社會發展的需要。首先要考慮的是社會和經濟發展對人的需要。教育所培養的人的心理、態度和行為只有與社會和經濟的發展同步，相互配合，社會才能進步。因此社會要求教育培養符合社會發展需要的人才。從世界范圍來看，在工業化初期初等職業教育興起，在工業化中期以發展中等職業教育為主，工業化后期發展高等職業教育。其次是要考慮行業企業的需要。職業教育作為以就業為導向的教育，其類型結構和人才培養結構必須與人力資源需求的結構相適應，才會有真正的質量和效益。第三，要考慮科學技術和裝備水平發展的需要。科學技術的發展和裝備水平大提高，對勞動者的質量規格提出了前所未有的要求，制定職業技術教育培養目標必須依據這些要求，以能夠培養適應社會發展的人才。依據人的發展需要。職業教育培養目標對人的素質發展要求，不僅要依據社會現實及發展來確定，也要依據人的身心發展和需要來確定。從人的身心發展特點來看，它是確定培養目標不可忽視的重要依據。如果不考慮這一點，就會導致實際教育活動脫離學生身心發展水平，難以有效的促進學生的身心發展。從人的需要來說，人的發展需要是確定教育目標不可忽視的重要因素。教育培養目標不僅要體現社會的規定性，也要體現個體對其自身素質的理想化追求，這樣才能喚起受教育者在教育活動這的主體性和自覺性，造就具有積極主動精神和富有創造性的社會主體。依據職業教育的特殊性。職業教育是以就業為導向的教育，它的突出特征是進行行業企業所需要的技術教育，側重于行業操作技能的培訓，是勞動力再生產最直接、最有效的途徑。職業教育既有一般教育的共性，又有自身獨特的特征。因此，在確定培養目標時，一方面要遵循教育的共性要求，另一方面，也要必須遵循職業技術教育的特殊要求。職業學校的課程名詞解釋職業學校課程是指為達到某專業（工種）的特定目標，促進學生全面發展、健康成長，而有目的、有系統、有計劃安排的學習科目，實習活動的總稱。簡答題職業學校課程的主要作用職業學校課程的性質主要有兩類，起著兩種教育作用，一是普通教育性質的課程，主要傳遞人類文化遺產，現代中、初級勞動者必須具備的基本文化素質，都要靠這類課程來培養；二是專業教育性質的課程，主要傳遞人類生產經驗和技能，即各行各業的職業知識和生產技術，這是培養專業技術人才的核心課程。（三）論述題1、職業學校課程的顯著特點（1）定向性：與普通教育不同，職業教育課程是定向于特定的職業或職業群的。即使是職業教育中的普通文化課程，一般地說也要求它體現出一定的職業性。如汽車英語、商業英語等職業教育課程最終的成功不僅僅是以學生的學習成績來衡量的，更重要的是要以畢業生在勞動世界中被認可的程度來衡量的。（2）應用性：職業教育課程所涉及的內容都是與實際生產、服務和管理緊密相關的，是前人實際工作經驗的積累，是職業領域所需的職業知識、技能和態度的整合，具有實用性的結構特點。其次，職業教育專業設置要面向實際應用，課程開發人員應依據調查結果設置專業，課程內容具有定向性結構特點。（3）實踐性：職業教育不同于以掌握符號知識為目標的普通教育。職業教育是為具體工作做準備的教育，它所培養的學生必須能夠有效地完成工作任務。因此職業教育課程的一個重要特征是實踐性，既然職業教育課程以實踐知識為主，而實踐知識學習最為有效的途徑是實踐過程，因此把工作實踐過程設計成學習過程是職業教育課程的內在要求，這是職業教育課程實踐性的另一重要體現。（4）綜合性：職業教育課程的內容以職業活動內容為主，以工作崗位所需技能為準則進行開發，某一門課程可能涉及多門學科知識，具有兼容性的結構特點。其次，職業教育課程的形式是多種多樣的，職業教育課程一般分為理論課和實踐課，理論課通常分為文化基礎課、技術基礎課和專業課，課程類型多，各種課程內容的呈現方式也多種多樣，尤其是一些動作技能課，需要多種形式的教學媒體來傳遞。再次，職業教育課程的教學對象具有綜合性，各種層次、各種年齡段的人都是其課程內容的接受者。（5）適用性：職業教育要推動經濟發展，就必須關注市場對勞動者要求的變化，適時地更新課程。各專業課程內容要與地區、行業的實際需求情況相適應，這樣職業教育課程就表現出多樣性的結構特點。其次，職業教育課程要與各生產要素相適應，要與不同文化層次的勞動力相適應，要與技術的變遷相適應，因此它又表現出應變性的結構特點。（6）昂貴性：與普通課程相比，職業教育課程實施是相當昂貴的。職業教育課程實施，不只需要鉛筆和紙張，還可能需要廠房、石油、面粉、洗發劑、鋼鐵、木頭以及化肥等，設備的購置、維修及更新，水、電、暖氣的供應，以及往返實驗基地的旅差費用等等，這些都是職業教育課程實施必不可缺少的。2、何謂學科課程、活動課程、核心課程,哪種課程更適合職業教育（1）學科課程:是根據各級各類學校培養目標和科學發展水平，從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生發展水平的知識，組成各種不同的教學科目。（2）活動課程：它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的系列活動而實施的課程。在活動中學生是活動的主體，他們是決定活動的形式和活動內容的因素。（3）核心課程：反對分科課程，將各門學科進行切分的作法，而是在若干科目中選擇若干重要的學科合并起來，形成綜合課程。它是圍繞著某一問題相關內容來組織教學，打破學科課程界限分明的知識體系，它反對課程只以學生個人興趣，需要動機出發的做法，注重社會需求，強調學生集體，而不是依據某個學習者的興趣來規劃課程。在職業教育的教學中，核心課程尤為適合核心課程的建立，以學生解決問題為中心，在此基礎上，把多門學科知識及其技能圍繞著解決問題綜合起來，隨著問題的復雜化，不斷提高各學科所提供知識和技能的深度和廣度。由于職技教育為社會和經濟發展培養各類中、高級技能型和技術應用型人才，它的社會性和現實性比其它教育更為突出和直接。而且其培養目標是由一系列循序漸進的職業能力目標構成，這些能力目標正是編制和組織課程的核心。從這一核心出發，來組織教學，即以學生的職業能力目標作為核心課程的核心，而以達到這一目標所必須的知識、經驗和技能作為課程組織的基礎，以此來編制課程。職業教育，隨著生產技術，尤其是高新技術的發展呈復合的趨勢，生產第一線的實用技術有比較強的橫向拓展能力。為此，改革各門課程自成體系；進行科學合理、有機地綜合、才能符合綜合職業能力的培養。核心課程在一定程度上打破了學科分界和行業分工對知識和技能的割裂，促進了課程內容的更新和綜合化，是理論與實踐相結合的新型課程。簡述能力本位的課程模式，并做簡要評論能力本位（Competence-BasedEducationandTraining簡稱為CBE/T）是一種職業教育與培訓思想，在這種思想指導下的能力本位課程開發模式，我們稱之為能力本位課程模式。所傳授的知識是為能力培訓服務的，以“必需、夠用”為原則。此模式對學生的評價不是以專業知識的掌握，而是以獲取從事某種職業所需的能力為標準。整個課程體系重視學生動手能力的培養。對能力本位的課程模式的評述優點：在課程開發程序上，有一套比較完備的課程開發體系。在指導思想上，是職業導向型的課程模式，吸收社會用人單位參與課程制定，滿足產業界和雇主對培訓對象的要求。在課程內容組織上，是根據與職業活動順序有關學科的邏輯順序來組織課程。在課程實施上，注重個別性，學生可依據自己的興趣、愛好、接受能力來調整自己的學習方式和學習速度。在課程評價上，評價學生在工作情境中的實際操作能力等。由此可見，能力本位的課程模式更接近于職業教育的本質要求——培養學生的就業能力。不足：它的能力分析是從行為主義的思路出發把職業能力分解成一些細小的任務、要素，這種方法對于一些非技能型的能力，是無法進行或難以進行精確分析的。能力本位課程模式，在教育思想上忽視了人的個性發展與內在精神的培養，忽視了個體自我實現的內在要求，是一種典型的工具主義。能力本位課程模式學生掌握的知識體系零碎，不利于學生在畢業后的繼續學習，這與即將到來的知識經濟時代——終身學習的時代是不相容的。能力本位的課程模式，對師資水平的要求比較高，在課程實施過程中所需要的設備投入很大，費用昂貴，職業技術學校的教學名詞解釋教學過程是教師運用各種教學條件指導學生學習教材的教育活動過程。教學任務教師為達到教學目的而設計的師生共同進行的對象。（知識、經驗、技能等）3、教學原則根據教學目的，通過對教學客觀規律的認識和分析，經過長期教學工作和經驗總結制定的在教學活動中必須遵循的基本要求。4、實習教學是指在教師的組織指導下，根據專業定向，在校內實習場所或校外有關現場從事模擬或實際操作，以獲得有關的實際知識和技能，形成獨立能力和良好職業道德的實踐性教學過程。（二）簡答題1、教學過程的本質特征（1）教學過程以傳授知識和技能為基礎有別于廣義的教育過程，唯有教學過程必須以知識和技能性的活動，以專門編制的文化科學知識的教材作為教學內容。教學和發展是教學過程的兩大基本功能，但兩者最根本的關系是：知識的掌握是能力發展的基礎，在打好扎實知識上，發展智力、能力。（2）教學過程是以學生為主體的教師和學生相互作用的雙邊活動作為教師工作對象的學生，同時是教學主體、教學效果不僅在教的一方，而且更重要在學的一方，只有學的一方發揮了學習的積極性，與教的一方達成統一，教學才是卓有成效。2、教學模式的內涵國內學者對教學模式的理解基本上形成以下共識：教學模式是教學理論與教學實踐的中介學模式上聯教學理論，是教學思想與教學規律的反映，是指導教學實踐的一般原理。教學模式下聯教學實踐，它將教學過程、教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體，使教師明確教學先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做，具有可操作性。教學模式是整體概念任何教學模式都有一套獨特的系統化、結構化的方法和策略體系，涉及教學思想、目標、程序、師生配合方式、支持條件等要素的有機整合，是對教學的空間結構和時間序列的系統概括。教學模式涉及范圍廣把教學模式限定在課堂教學過程中，而不涉及課程的設置、教材的選擇等廣義的問題，都是對教學模式的一種狹義的理解。（4)教學模式不等于教學公式教學活動非常復雜，任何一個教學模式都是一個開放的和不斷更新的動態系統，實際應用中，教師可根據教學具體情況靈活變通，形成許多變式。總結以上的分析，我們可以把教學模式定義為：教學模式是為實現特定教學目標，教學活動的基本樣式。3、職業技術學校的基本功能教育與培訓的功能：全面培養學生綜合素質，提高育人的質量和效益，同時，加強職業培訓，面向所有勞動者，為提高勞動者素質服務。技術推廣的功能：實行教學、生產勞動、技術應用相結合，促進技術應用推廣質量和社會效益的提高服務社會的功能：要通過科學實驗、生產示范、信息傳播等多種途徑為經濟建設提供更多更好的服務4.職業技術學校教學的基本任務職業學校的基本教學任務可概括為四種：①基礎性任務：傳授必要的文化、專業基礎知識。②形成性任務：形成熟練的專業技能、技巧。③發展性任務：發展職業智力、能力和體力。④教育性任務：提高思想政治、職業道德素質。實踐教學的作用技能技巧的形成：職業技術人才必須具有一定的操作技能，并達到一定熟練程度，取得初步的技術經驗，才能勝任崗位工作。而學生職業技能的獲得，并不是簡單的機械重復，而是有目的、有計劃的教學活動，特別要求較高的復雜技能，只有在教師的指導下經過科學的訓練才能形成。應用能力的培養：職業技術學校培養的人才如何，最終要通過從事實際工作的業務能力來衡量學校的教學質量。綜合運用知識的技能和應用能力，無疑也要通過實踐教學才能得以培養和發展。盡管這些業務能力是初步的，但卻是畢業生走上工作崗位后能夠盡快熟悉環境和從事實際業務工作的起點。（3）思想品德的提高：合格的職業技術人才，必須具備良好的思想品德素質和職業道德修養，才能勝任工作，而實踐教學則是實施德育的重要渠道。實踐教學對學生科學態度、職業道德習慣以及合作精神的養成等等都具有重要作用。同時，通過實踐教學也有助于增強學生的身體素質。物質產品的產出：職業技術學校的實踐教學，除人才培養外，有條件的學校，也可以結合實踐教學進行產品的生產，變消耗性實習為效益性（盈利性）實習為社會創造財富。論述題1、職業教育項目教學的教學目標和教學程序（1）教學目標項目教學是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究和實踐的方法，促進學生主動積極學習和發展的一種新型教學法。因此其教學目標有多重指向。①學生層面：在主動、積極的學習環境中，轉變學習方式，激發好奇心和創造力，培養分析問題和解決問題的能力。在老師的指導下，促進學生職業生活和繼續學習有關的自主意識、團隊工作、人際交往和掌握現代教育信息工具等能力。②教師層面：通過對學生的指導、與其他教師的合作，加強學科的交叉和滲透，拓展技術理論知識，提高和加強技術實踐知識，幫助學生克服困難，建立新型平等的師生關系。打破學科體系，按項目內容開展教學，提高學生對知識技能的綜合運用能力，實現從學習到工作的平穩過渡。（2）教學程序①確定項目任務：通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學在一起討論，最終確定項目的目標和任務。②制定計劃：在這一環節里，需要解決“怎么做”的問題。通常以書面形式由學生制定項目工作計劃，包括具體工作的日程安排，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。③實施計劃：這是實質性的階段，學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作，完成工件制作或其他委托任務。這個階段也包括工作與檢驗的相互交替，不斷反饋，調整進度和修訂方案。④檢查評估：在實施階段終了時，將產品同要求進行比較，檢查其質量與規格相符合的程度。先由學生參考檢驗表格進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論和評判在項目中出現的問題、學生處理問題的方法以及學生行為特征。通過對師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。⑤歸檔或結果運用：作為項目實踐的教學結果，應盡可能具有實際應用價值。因此，項目工作的成果應歸檔或應用到企業和學校的生產教學實踐中。教學模式構成的要素教學模式主要由下列五個因素構成。理論基礎或教學思想教學模式是一定教學思想的反映，這是模式得以形成的基礎。一種教學模式將參與教學活動的諸要素按照特定的方式、特定的程序展開，它反映了設計的教學思想。教學思想是教學模式的靈魂，反映了模式的內在特征。教學目標教學模式為實現特定的教學目標服務。任何教學模式總是為完成特定的教學目標而設計出來的，設計者的價值取向不同，就會設計出各不相同的教學模式。教學目標是教學模式構成的核心要素，它影響著教學模式的操作程序和師生的組合方式，也是教學評價的標準和尺度。教學活動程序教學模式規定了教學諸要素間的配合方案，要求顯示教學過程諸要素的相互關系和按照時間流程展開的各個教學步驟。教學活動總是在一定時空范圍內進行，表現為一定的邏輯步驟和時間順序。師生配合方式教學是師生相互交流的活動，包含了認知信息的交流和人際關系的情感交流，這種交流的價值取向與方式，互動與配合構成教學模式重要的能動要素。支持條件任何教學模式都必須在特定的條件下才能發揮效力。教學模式的支持條件包括教師的素質（師德、專業水平，教學技能等）、環境、設施、媒體（計算機及其網絡等）、教學手段、師生人際關系等。以上幾個因素相互聯系、相互制約，完整地構成了一定的教學模式。至于模式中各因素的具體內容，則因教學模式的不同而有所差異。職業學校的教師名詞解釋教師的職業道德、指教師在從事教育工作中應當遵守的行為規范和準則，是對社會和受教育者所承擔的道德責任和義務。教師專業化指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。具體包括教師教育多元化、任職資格明確化、教育教學藝術化、專業活動自由化、勞動報酬合理化五個方面的含義。教師教育多元化指構建多元的教師培養體系和模式，提供多途徑、多形式的在職進修機會，創造教師參加社會實踐、教學研究的條件。任職資格明確化指建立教師資格證書和教師資格認證制度，國家頒布教師職業資格標準，經考核合格者具有從事教師工作的任職資格。教育教學藝術化指掌握教育教學規律，高效率、高質量完成教育教學任務。勞動報酬合理化指教師職業具有較高的社會地位，受到人們的尊重，成為人們向往的職業。“雙師型”教師是在教學工作中能夠把專業理論與生產實踐有機結合的教師。簡答題“雙師型”教師的實踐能力主要體現在哪幾方面對于“雙師型”教師在技術技能方面具有相當程度的實踐操作能力（如，取得中級以上職業資格證書）應該是一個基本的要求，也是其核心能力。這是因為：實踐操作能力是職業教育教師必備的能力，實踐操作能力包括：（1）實驗能力、（2）技能操作能力、（3）工藝分析能力、（4）儀器設備及生產工具的維修能力，（5）與產學結合的科研能力，其中技能操作能力是最重要的能力。“雙師型”教師的培養途徑從職業學校的現狀分析，當務之急是結合實際建設“雙師型”師資隊伍。其具體措施和對策為：把理論課教師有計劃地派往職教師資培訓基地進行以實踐技能教學為主的“雙師”能力培訓。對新引進的年輕教師進行實踐能力訓練，首先要進行實踐經驗和實踐教學能力的訓練，在校內外的實習、實訓基地進行不少于一年實踐鍛煉，經過一定的實踐考核或鑒定，合格后聘任為正式教師。加強對實習指導教師的理論培訓和學歷提高，要實行定期進修學習制度，保證理論知識和技術、技能的先進性。從長遠的發展看，高職的專職教師主要由本科及以上層次的職業技術師范學院培養。畢業后的學生根據專業實際情況再渡過1至2年的實習期，包括課堂教學實習和生產一線實習。實習期滿后，經考核合格者，方可去學校獨立執教。論述題“雙師型”教師的職業能力包括哪幾方面,并作一下評說“雙師型”教師是職業學校對教師的特殊要求，他們除具備符合《教師法》規定的一般要求外，還應滿足以下要求，概括說應具備以下幾方面的能力。具有一定操作能力操作能力是指履行生產崗位職責的實踐能力，是任職頂崗所必需的實用性職業技能、專業技術和技術應用能力，包括熟悉技術工作的內容要求和操作流程，掌握職業技術規范，熟練的專業技術操作能力，基本的實驗能力和設計能力等。具有綜合職業能力綜合職業能力不僅是操作技能或動手能力，還所括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。“雙師型”教師既能在教學崗位完成教學任務，又能在生產崗位完成生產任務。他們是教學行家，也是生產好手，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。（3）具有本專業一線的工作經歷本專業生產一線工作經歷是獲得實踐經驗的惟一渠道，成長為“雙師型”教師應該具備這樣的工作經歷。具有一定的組織生產經營、創業和科技推廣能力“雙師型”教師除了能講會做之外，還要具備班級管理、生產管理的知識，有較強的組織領導能力。職業教育是與產業聯系最為緊密的教育類型，教師應成為溝通教育與產業的紐帶，“雙師型”教師要集“班主任”與“車間主任”于一身，使教學、管理與科技推廣一體化。談談你對“雙師型”教師涵義的理解對“雙師型”教師涵義有不同認識和理解，主要有四種觀點：一是“雙證書”說，即取得教師職業資格證書和其它職業資格證書；二是“雙職稱”說，即取得教師職業的技術職稱和其它職業的技術職稱；三是“雙素質”說，即要求具備勝任理論教學和指導學生實踐教學的素質；四是“多素質”說，即要求具備教育家、工程師和高級熟練工人等素質與能力的復合型人才。上述觀點從不同側面反映了“雙師型”教師的特征，不能用“雙證書”或“雙職稱”等標準簡單化，也不能用難以實現的標準神秘化。實際上“雙師型”教師是在教學工作中能夠把專業理論與生產實踐有機結合的教師。他們一般具有在專業生產一線工作經驗，能夠勝任專業理論和專業實踐教學任務。職業教育的改革職業教育多樣化的動因及表現形式動因：職業教育的區域性特點。我國職業教育的發展具有區域性，我國區域發展的多樣性，決定了職業教育的多樣性，職業技術教育的發展規模、專業設置、教學內容必須與區域經濟發展要求相適應。人們需求的多樣性。人們對職業教育的不同需求要求職業教育必須具有多樣性，以滿足人們的不同需要。多樣性表現：辦學體制的多樣性，充分調動各部門、企事業單位和社會各界的積極性，形成全社會興辦職業技術教育的局面。辦學形式的多樣性，我國經濟、文化、教育發展的不平衡性，要求職業技術教育不能“一刀切”，必須實行多形式、多層次、多規格辦學；教學上的多樣性，在教學組織上實行產教結合，在課程設置和教學內容安排上實行統一性和靈活性相結合，在學制上實行固定學制和彈性學制相結合，在考核上實行學歷證書與職業資格證書結合。職業教育高移現象及成因從世界范圍來看，從20世紀開始，職業技術教育日益呈現向上推進的趨勢，即辦學層次越來越高。如美國在20世紀70年代開始大面積開辦“社區學院”，為滿足青年人高中后的職業教育創造了條件。從國內來看，從20世紀90年代起，我國的許多中等職業學校升格為高等職業技術學院，職業教育層次也呈現明顯的高移趨勢。造成職業技術教育高移的原因主要有以下兩個方面：科學技術發展的需要。由于科學技術的發展，對人才的素質要求越來越高，因此，許多技術崗位的工作人員，要求有更高的專業技術知識，因此，促使職業教育的層次高移。如技術員崗位，從學歷層次上看過去中專學歷即可勝任，現在必須有高職學歷。教育普及程度提高的反映。由于教育機會的普遍增多，教育普及程度的提高，教育分流從學制與學生的年齡上看也出現了后移。這也是促進職業技術教育高移的一個原因。此外，追求高學歷的社會心理，以及社會就業學歷攀升的趨勢，使得一些學校不得不想方設法通過升格來求得發展的空間。職業教育“以就業為導向”的意義及途徑就業導向是職業教育的本質特征。職業教育是以就業為導向的教育，因此，應以就業為第一目標，強調學生綜合職業能力的培養，否則職業教育九失去了存在的基礎。堅持以就業為導向，面向市場、面向社會辦學，是職業教育服務經濟社會的根本要求，是社會主義市場經濟下發展職業教育的必然選擇。社會需要是高等職業教育的力量源泉。只有培養的人才適應國家經濟發展需要，同時能夠滿足個人發展需要，才是成功的職業教育。堅持以就業為導向有助于密切職業學校與經濟社會、就業市場的緊密結合，拓寬就業渠道、促進就業和再就業，增強職業教育的適應性和辦學特色。堅持就業為導向應具體做好以下幾個方面的工作：（1）在辦學思想上要以就業為導向進一步明確職業學校的定位和方向。堅持以就業為導向，堅持面向社會、面向市場自主辦學。深化以就業為導向的職業學校教學改革，打造面向就業市場的核心競爭力。實踐證明，職業學校只要堅持科學定位，就會呈現出巨大的發展活力。職業學校應該瞄準社會的需求、應用型崗位的需求來辦學。按照“訂單培養”的要求推動職業學校運行機制的改革。首先是要找準就業市場的需求。職業學校從開始辦學就要有明確的定位和發展目標，這就要做好市場調研，加強市場預測，積極配合勞動和人事部門，密切與企業和人才、勞務市場的合作。其次，要切實做好學生的就業服務。只有做到出口暢，才能做到進口旺。職業學校要建立畢業生穩定、有序、靈活的就業渠道和網絡，促進職業教育和職業中介的緊密結合，探索職業學校和職業中介一體化的經驗。要按照就業需求配置教學資源。盡快形成與勞動力就業市場相適應教學機制。在專業結構上，要不斷進行調整，就業市場需要什么，就辦什么專業；辦什么專業就設置什么課程、請什么師資，這樣才能有效集成資源，辦出優勢。同時采取彈性學制，長短結合，靈活多樣的教學方法，以適應學生的不同需要。分析我國職教改革的主要方向從辦學形式來看，職業技術教育將走向多元化的方向發展。以國辦職業學校為主體，實現行業企業和各種社會力量共同興辦職業教育的局面，其中最為重要的是，在政策上建立激勵機制，讓企業有積極性深度參與學校職業教育過程，形成互動、雙贏的校企合作體制，使“學校學習”與“職場學習”真正緊密結合起來，是我國職業教育體系未來發展從進行內容上來看，職業教育將轉向以能力為本位的教育。隨著科學技術水平的進步和市場經濟條件的人才激烈競爭，特別是隨著世界制造中心向中國的轉移，要求職業教育徹底擯棄普通教育模式，以職業活動為導向，以職業能力為核心，全面提高學生的素質，實現職業教育人才培養類型由普通型向專深型發展，真正辦出職業教育的特色。從教育形式上來看，要采取開放式教育模式。努力打破工作與學習之間的界限，打破職業學校與培訓機構之間的界限，實現工學結合、校企合作的辦學模式。通過科學的職業分類、貫通的課程體系、彈性的學制來建構一個服務于個人職業生涯可持續發展的終身職業教育體系。從職業教育的評價來看，要促進質量評價社會化，提高職業教育的質量和效益。完善職業資格證書體系，促進學歷教育與職業證書教育的整合，技能證書與專業證書的整合。當前國際職業教育課程發展趨勢20世紀90年代以來，國際職業教育課程發展呈現出以下重要趨勢：以職業能力為導向傳統職業教育課程比較注重學科完整性，課程內容與產業界對勞動力職業能力要求之間的相關性不高，產業界對此抱怨重重。而一些實證研究也發現，學生的在校成績與他們日后的工作成就之間沒有太高的相關性。這樣，探索一種能夠更有效地訓練職業能力的課程模式，成了職業教育課程發展的迫切需要。在這一背景下，能力本位教育自20世紀80年代以來在美國、加拿大、澳大利亞、英國、我國等國家迅速得到推廣應用，并成為當前世界職業教育課程發展的重要趨勢之一。突出工作本位學習要加強職業能力的訓練，職業教育課程模式就必須由以學校本位學習為重心，轉向以工作本位學習為重心。因而突出工作本位學習必然成為當前世界職業教育課程發展的重要趨勢。工作本位學習作為德國雙元制培訓體系的一個重要組成部分，自然是不可否定的事實，而近年來在澳大利亞、美國、英國等國家它也獲得了很大發展。比如在澳大利亞金屬制作行業的學徒制中，學徒一共需要學習四年，而其中每年只有約八周的時間是在TAFE學院進行學校本位學習，其余時間都是在工作現場進行工作本位學習。英國的工作本位學習主要體現在現代學徒制(modernapprenticeship)中。課程內容智能化現代技術和古代技術相比有一個重大區別，那就是古代技術是在經驗的基礎上被發明的，而現代技術的發明在很大程度上要依賴于科學理論研究。為了區別這兩種技術，通常把古代技術稱為經驗技術或工匠技術，而把現代技術稱為理論技術。既然現代技術是以科學理論為基礎的，那么掌握現代技術就不能完全憑借經驗，而是必須獲得對技術的理解，這就要求學習相關的技術原理。內容組織模塊化課程模塊化是職業教育課程發展的重要趨勢，MES課程模式、能力本位課程模式、行動導向課程模式等在課程開發時都采用了這一方法。“模塊”一詞最初是建筑、家具、計算機等行業的術語，它的內涵包括三個方面：它是一個部件、組件，其大小介于整體與零件之間，是整體的基本組成部分，離開了整體，模塊也就喪失了存在的意義；但每一個模塊本身又是獨立的，可以將其進行不同的組合；每一個模塊都是標準化的，有嚴格的指標要求，否則就無法對模塊進行不同組合。這三個方面同樣也是模塊課程的核心內涵。（5）整合職業課程與普通課程在職業學校的課程體系中，不可能所有課程都是職業課程，其中必然包括一部分普通課程。這樣，如何處理職業課程與普通課程的關系，就成了世界各國職業教育課程關注的一個重要問題。普遍的觀點是，應當努力促進職業課程與普通課程的整合，使得兩種課程相互促進，相互補充。（6）整合學校本位課程與工作本位課程現代職業教育課程內容基本上可劃分為兩部分，即理論知識和實踐知識。在多數國家，這兩部分內容通常是分別由學校和企業承擔的，從而形成了二元的職業教育課程結構，即學校本位課程與工作本位課程。這樣，如何整合這兩部分課程，使之成為一個有機的整體，也成了20世紀90年代以來世界職業教育課程發展的重要趨勢。附錄資料：不需要的可以自行刪除長方體和正方體知識要點名稱面棱頂點長方體有6個面一般情況下6個面都是長方形，相對的面完全相同（特殊情況下有兩個相對的面是正方形，其余的4個面是完全相同的長方形）有12條棱（相對的4條棱的長度相等）有8個頂點正方體有6個面是6個完全相同的正方形有12條棱12條棱的長度都相等有8個頂點長方體的棱長總和=長×4+寬×4+高×4或長方體的棱長總和=（長+寬+高）×4正方體的棱長總和=棱長×12長方體或正方體六個面的總面積，叫做它的表面積。長方體的表面積=（長×寬+長×高+寬×高）×2上面或下面前面或后面左面或右面正方體的表面積=棱長×棱長×6一個面的面積6個面物體所占空間的大小叫做物體的體積。容器所能容納物體的體積，叫做這個