利用鄉土文化進行,農村小學課程資源開發探究利用鄉土文化進行,農村小學課程資源開發探究利用鄉土文化進行,農村小學課程資源開發探究V:1.0精細整理，僅供參考利用鄉土文化進行,農村小學課程資源開發探究日期：20xx年X月利用鄉土文化進行，農村小學課程資源開發探究摘要近年來，伴隨著全國基礎教育課程改革工的全面開展，課程資源日益成為教育界研究的熱點問題之一，成為制約我國基礎教育發展的重要一環。因此，高度重視鄉土課程資源的開發與利用顯得尤為重要，尤其是在我國廣大農村地區，合理有效的開發與利用鄉土課程資源，必將對其基礎教育課程改革發揮重要作用，有助于農村學校新課程的實施與改進，進而實現學校的教學目標，使學生個性得到全面發展，同時也為教師的專業成長與發展提供可能。與鄉土課程資源日益重要性相矛盾的是：我國農村地區空有豐富的自然和人文方面的鄉土資源，卻得不到有效地開發和利用。追根溯源，在于廣大農村學校和教師對鄉土課程資源沒有清晰的概念和認識，對自身豐富的自然與人文資源的教育教學價值認識模糊不清，導致鄉土課程資源的浪費和閑置。鑒于此，加強農村地區鄉土課程資源問題的理論與實踐研究，強化農村學校和教師的課程資源意識，提高他們對于課程資源的開發能力和認識水平，因地制宜地開發和利用各種鄉土課程資源，就成為一個急需解決的問題。關鍵詞：鄉土資源,課程資源,新課程,開發探究目錄摘要…………………1一、緒論……………3二、農村小學課程資源開發探究的意義、途徑、策略和實施原則……………3（一）課程資源開發探究的意義…………………31、學校特色化、個性化發展的需要…………32、提高課程實施質量的需要…………………33、農村教師走向專業化發展的需要…………4（二）農村學校課程資源的利用途徑與策略………………41、學科課程的實施……………42、運用綜合實踐活動的組織與實施…………53、校本課程建設與實施………54、校園文化建設…………… 6（三）農村學校課程資源的實施原則……71、基本規律與個性化探索相結合的原則…………………72、整體推進與局部探索相結合的原則……73、文明與城市文明相統一的原則………84、理論研究與實踐探索相結合的原則………8結論…………………9參考文獻：…………9致謝：………………10一、緒論一提到教育，很多人會立刻想到“落后”兩字，即硬件教學設施匱乏、師資隊伍薄弱、財政投入過少，生源質量不高等等不利因素。顯然，這是一種以城市學校的建設標準看待學校的視角，將學校置于一種被動、弱勢的地位，置于一種“被憐憫”的地位。這種觀察問題的角度固然有其正確性，但城市學校與學校建設不應該套用一個標準，教育有其自身的特色和優勢，深入挖掘學校建設的優勢和特色應成為教育改革發展的應有之路。事實上，當前我國教育的發展存在明顯的城鄉同質化傾向，人們理想化地認為，只有學校達到城市學校的建設標準才是教育的公平，只有學校“趕上”城市學校的硬件配置才是教育發展的理想目標。這固然有其正確的一面，但忽視教育的獨特存在，忽視教育發展的特殊性，忽視學校如何走個性化、特色化發展之路，無疑是研究教育的偏頗。必須看到，中小學有其特殊而豐富的教育教學資源，有得天獨厚的自然資源，有取之不盡的地方人文、社會資源，還有教師、學生身上潛在的民風、民情、民俗優勢。充分開發利用這些以文化為載體的具有本土特色的課程資源，使教育向民間、向地方開放，促進學校的特色化、個性化建設，無疑是當前教育改革發展的突破口。二、農村小學課程資源開發探究的意義、途徑、策略和實施原則研究的價值主要體現在其實踐意義，即在大量調查研究的基礎上，理清不同類型農村課程資源的內容，挖掘其教育內涵，探討相應的利用模式，激發出學校校長、教師的課程主體意識，形成“一校一模式”的個性化課程資源開發利用模式，促進地方中小學的特色化發展。在當前條件下，立足教育現實，挖掘鄉土文化的教育價值，對促進學校的建設和發展，促進人才培養質量的提高具有重要的現實意義和實踐價值。具體表現為：（一）、學校特色化、個性化發展的需要教育地發展必須立足教育的實際，特別是本土蘊藏著豐富的課程和教學資源,充分開發利用這些課程資源，使教育立足民間文化、立足地方特色、立足教師學生的現實生活經驗，激發出學校校長、教師的課程主體意識，才能走出一條有特色的學校發展之路。（二）、提高課程實施質量的需要厘清不同學校所在本土課程資源的內容，挖掘其教育內涵和教育價值，探討相應的利用模式，激發學生的學習興趣和學習潛能，激發學生文化意識的主體自覺，促進學生人文素養的形成，才能實現學校課程實施質量的全面提高。（三）、農村教師走向專業化發展的需要農村教師走向專業發展的動力機制在哪里，發展的起點在哪里？這是當前農村師資隊伍建設中必須回答的問題。然而，環境的相對封閉、信息的相對貧乏、資源的相對短缺，往往使大量農村教師失去了發展的信心、熱情和勇氣。可在學校里默默奉獻的老師們，背負著千百萬農民望子成龍的夢想和國家民族振興的希望，承載著中國70%的基礎教育的重任，他們需要發展，也能夠發展，更應有一個很好的發展。事實上，農村教師大多生于斯、長于斯、學于斯、教于斯。他們對農村這塊厚土有著最深的感情，對鄉土文化有著最透徹的理解和感受，這兒是他們生命的根。激發教師們的課程主體意識，把他們熟悉的鄉土文化、鄉土情感和鄉土情懷融入到課程理解和課程實施之中，恰恰是教師專業發展的起點。他們會從這里感受到職業活動的興奮和自信，找到自身成長的“根”，樹立自己職業生命的理想，享受職業生活的幸福，實現自身生命的價值。三、農村小學課程資源開發探究的利用途徑與策略（一）學科課程的實施“學科課程的主導價值在于傳承人類文明，使學生掌握、傳遞和發展人類積累下來的文化遺產”。學科課程體現國家對所有學校人才培養質量的基礎要求和基本標準，是學校人才培養的載體。學科課程的實施是學校教育教學活動的基本途徑，是學校人才成長的奠基石。本土課程資源在學科課程的實施中有著廣闊的應用空間，可以滲透到學科教學的每一方面。具體表現為：1、立足現實問題，揭示學習任務學生學習的動力直接來源于學生已有的認知結構或生活經驗與新的學習任務之間的矛盾。特別是在課堂教學的開始環節，依據師生熟悉的本土資源，結合學生的實際生活經驗，提出與學習任務相關的問題，引導學生在質疑討論中明確新的學習任務，對調動學生的生活積累，明確學習目標，激發學習熱情，均具有重要的作用。2、豐富感性經驗，促進知識理解按照建構主義的理解，學生的學習過程是運用已有的知識經驗建構新知識的過程。這里學生原有的知識經驗是學生同化理解新知識的邏輯起點。下面的教學案例盡管教材內容不同，教學對象各異，但都注重學生的本土生活經驗在理解學科知識中的作用，以感性的經驗夯實學生認識的基礎，以實際生活中的具體現象深化學生對理性的學科結論的理解，均產生了良好的教學效果。3、滲透本土素材，充實學習內容在學科教學中,滲透地方鄉土文化資源,可以豐富、充實課程內容，拓展學生學習的知識來源，更好地豐富學生的知識視野。4、融合課堂與生活，強化體驗學習，優化學習過程首先是將課堂教學活動的過程與學生熟悉的生存、生產、生活過程相協調，打通科學世界與兒童生活世界的界限，讓學生在熟悉、親切的學習環境中感受科學世界，理解科學世界，進而創造科學世界。不僅增加了學生生活經驗的積累，更有利于優化學生的學習活動過程，在過程的經歷中學會思考，學會認知。5、開展綜合實踐，拓展學習視野就是將學科知識運用到生活實踐中，讓學生在原汁原味的生活情景中綜合運用課本知識，在運用中深化知識，在活動中歷練才干，不斷提高自身的綜合素養。6、巧用生活工具，豐富學具教具農村學校最大的優勢就是可以就地取材，像樹枝、木板、草繩、竹枝條等可以再利用，這些多余的閑置的物品都可以用來制作學科教學中所需要的學具或教具。（二）綜合實踐活動的組織與實施綜合實踐活動課程屬于國家課程，是國家規定的必修課。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》(教基[2001]17號)中要求基礎教育階段“從小學到高中設置綜合實踐活動課程，基本內容包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育”。綜合實踐活動的開設，打破了學生活動寓于教材、教室、學校的空間限制，幫助學生體驗生活并學以致用，推進學生對自我、社會和自然之間的內在聯系的整體認識與體驗。綜合實踐活動作為面向學生生活，立足學生實際，以學生自主活動、自主學習為特征的一門綜合性課程，為充分發揮利用各地本土文化的價值和作用，促進學生創新精神和實踐能力的提高提供了充分的空間和保證。學校可根據地域的不同，更好的把鄉土文化應用到綜合實踐活動中。以農村學生獨特的生活體驗、個性化的精神感受和田園式的視野，去研究世界、感受世界，學習知識，增長才干。1、研究性學習研究性學習是指一種與接受式學習相對的學習方式，學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域。選擇研究性學習的內容，要注意把對文獻資料的利用和對現實生活中‘活’資料的利用結合起來。要引導學生充分關注當地自然環境、人文環境以及現實的生產、生活，關注其賴以生存與發展的鄉土和自己的生活環境，從中發現需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內容，有助于提高各地學校開展研究性學習的可行性，有利于培養愛家鄉、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創造欲望。學校開展研究性學習要以農村學生的生活環境為背景、通過綜合實踐活動把本土化的課程資源與學習探索實踐整合為一體，促進學生綜合素質的提高。例如立足語文學習的需要，可以開展收集諺語農諺、糾正常見錯別字、整理楹聯春聯等活動；結合學校運動會,組織“運動會上找數學”的活動；在學生掌握了小數四則運算的基礎上,組織開展“算算我家的日常開支”的活動等等。2、社區服務與社會實踐社區服務與社會實踐是指學生在教師指導下，走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。3、勞動與技術教育勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的，以操作性學習為特征的學習領域。農村小學周圍有著肥沃的土地、成片的農田、多樣的動植物，將這些豐富的自然資源運用到勞動與技術教育中，凸現教育的實踐性和創造性。4、信息技術教育信息技術不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內容。既包括發展學生利用信息技術的意識和能力，還包括發展學生對浩如煙海的信息進行整理、識別、篩選以及反思、辨別等能力，形成健康向上的信息倫理。很多農村學校現在已經配備了標準的計算機網絡教室等硬件設備，通過組織開展綜合實踐活動，可以充分發揮這些設備的價值與作用，提高其利用率和使用效益。學校可根據學生的興趣和發展的需要，利用計算機反映農村的生活、解決現實問題。（三）校本課程建設與實施校本課程是基于學生發展的需求，立足學校辦學實際，由學校自主設計開發的課程。在教育部印發的《義務教育課程設置實驗方案》（[2001]28號）中，校本課程與地方課程、綜合實踐活動是統籌規劃的，課時約占九年義務教育總課時的16-20%，按每學年35周上課時間計算，每周約5-6課時的教學時間。不論從理論的認知還是當前學校辦學實踐來看，校本課程與綜合實踐活動課程都是難以嚴格分離的，相反應該是統籌規劃、協調實施的。根據現在各地各校的實踐探索經驗，校本課程主要包括校本專題課程、校本活動課程兩種實現形式，二者又都有必修、選修之分。1、校本專題課程的開發建設所謂校本專題課程，即針對學生發展所需要的某一專題內容，組織課程開發和編寫教材編寫，以類似于學科課程的形式開課實施。例如臨沂市蘭山區李官中心小學開發的《菊花》校本課程，編印三冊，內容逐步加深，分別供小學1-2年級、3-4年級、5-6年級的學生選用。蒙陰縣野店中學以學生思想品德的形成為主線，開發了《成人、成才、成功》系列校本教材，分別包括家鄉篇、習慣篇、禮儀篇、品德篇、忠孝篇、信念篇等，涵蓋了初中生成人成才的基本要求。美國教育家泰勒指出，任何課程設計都必須回答四個問題，即為什么教教什么怎么教如何評價教的效果這四個問題構成了著名的“目標”、“內容”、“組織”和“評價”模式，被認為是課程開發與設計的基本步驟。校本課程開發具有課程開發的一般特點，無疑也應從這四個方面研究探討校本課程建設的問題。鄉土文化，作為學校所獨有的本土化課程資源，是學校校本課程建設的基本素材，也是學校校本課程建設中取之不盡的資源寶庫。雖然不是所有的校本課程都一定要有配套的教材，但校本教材仍是校本課程建設的奠基工程，對規范校本課程的實施具有不可替代的作用。校本教材建設，應在統籌兼顧國家和地方課程的基礎上，突出學校的本土化特色，實現校本課程獨有的育人價值。在建設中要注意貫徹下列原則和要求：①以鄉土資源為依托校本教材內容要體現自身的特色，切忌與國家課程、學科課程交叉重復。要立足本地鄉土文化的特點和實際內容，建設自己獨有的內涵。②以育人功能為導向校本教材建設的根本目的是育人。要從本校學生的思想實際、學習實際和人文素養、科學素養提升的實際需求出發，確定課程類別、選擇教材內容。③以學生活動為主線校本教材的內容組織和編寫要突出學生學習的主體地位，力避直線式、邏輯式陳述，把校本課程變成學科課程，變成學生死記硬背的“死書”。2、校本活動課程的開發建設校本活動課程類似于我們熟悉的興趣小組的形式，圍繞某一主題，以學生的自主活動為主組織實施。這些活動參加范圍可大可小，內容靈活多樣，形式不拘一格，完全以學生的成長需求為導向，以學生的成人成才為目標。（四）校園文化建設蘇霍姆林斯基說：“要使學校每一面墻壁說話，發揮出人們期望的教育功能。”校園文化以一種隱性課程的方式出現，他對學生起著潛移默化的影響，在校園文化建設的過程中要將育人作為出發點和歸宿點，以學生作為校園文化建設的主體，經過多年的培育、沉淀和積累，形成各校獨特的校園文化。學校的校園內文化建設要走自身的特色化發展之路，這樣才能符合農村兒童的實際，適應農村兒童發展的需要，更好地服務于學校教書育人的目標。在具體建設過程中，要貫徹下列原則和要求：1、地方性原則每一所學校的歷史傳統、地理環境、自然資源等不同，各個學校的校園文化建設應表現出其獨特性。農村山水是他們生活的環境，花鳥蟲魚草隨時可見，所以要從學校實際出發，根據當地的所處地域環境，彰顯自己學校的特色，形成自己的特色文化。只有這樣，才能各自弘揚優勢、挖掘潛力、發揮創造性，才能提高教育質量。2、教育性原則育人是學校環境建設的目的所在。校園文化以一種隱性課程的方式出現，他對學生起著潛移默化的影響，在校園文化建設的過程中要將育人作為出發點和歸宿點，最大限度地挖掘校園文化的育人功能，引領學生健康成長。3、主體性原則學生是校園文化建設的主體，所以在校園文化建設過程中，要充分依靠學生的力量，盡量發揮每一個學生的主觀能動性和創造力，使校園中的每一個學生都成為校園文化的建設者。只有當學生的主體性得到了充分發揮，校園文化才能充滿生機與活力，學生才能夠真正的成長與成才，校園文化的教育性才得以體現。4、先進性原則社會在發展，校園文化建設也會隨之變化，并體現出發展性、動態性特點。因此，校園文化建設要與時俱進，在內容上要堅持時代旋律，體現發展主體；在形式上要開拓創新，培育時代精神。校園文化建設要注意不斷地創造與時代發展相適應的新的內容和方法，結合時代特點，與時俱進地給已有的校園文化賦予新的內涵和精神。5、人文性學校是教書育人的圣地，是充滿人文精神的殿堂。北京國子監街兩側分別有一下馬石，用滿漢文鐫刻“文武官員到此下馬”，足見對學術圣地的尊重。所以學校文化建設要充滿人文性，體現對學問、學術的敬重，對教師、學生的人文關懷。當前最重要的是遠離浮躁、遠離功利，給教師的治學、學生的成長以寧靜的心靈空間和濃郁的文化氛圍。6、連續性原則校園文化需要建設，需要培育、沉淀和積累，絕非一朝一夕之功。任何一所學校文化的形成必然要經歷一個較穩定的倡導、追求、踐行、凝煉、再實踐、升華、發揚光大的過程，這個過程可能是一個漫長而反復的過程，是一個循序漸進的過程，必須持之以恒的努力才能獲得實際的效果。三、農村小學課程資源開發探究的實施原則（一）基本規律與個性化探索相結合的原則開發與利用本土課程資源有其基本的規律和規范，像本土課程資源的挖掘分析模型、各類資源的有效利用模式以及課程資源的類型與其相應利用模式之間的關系等，都存在一般意義上的開發與利用規律。但本課題的研究不是也不應該是設計一個統一的模式，然后由各實驗學校“按圖施工”，而是各實驗學校根據自身特有的資源優勢和特色，立足本校的發展基礎和建設實際，進行個性化地探索和研究。否則，本研究的生命力將不復存在，教育研究與實踐的活力將不復存在，本課題的設計研究的宗旨和目標也會失去。（二）整體推進與局部探索相結合的原則學校本土課程資源的開發可以融入學校建設的方方面面，其利用的范圍和途徑可以涉及學校人才培養的每一環節。既有學科課程的實施，也有學校校本課程、活動課程的設計與實施，更能滲透到學校文化建設的方方面面。但本課題研究不追求“大而全、假大空”的目標，我們希望有關學校能夠自足本校的基本條件和師資隊伍建設實際，開展有針對性地某一方面的探索和實踐，以保證課題研究取得實效。（三）文明與城市文明相統一的原則強調鄉土文化在學校建設中的教育價值和作用，不是否定現代城市文明的意義。相反，探討本土課程資源的挖掘與利用，恰恰是為了讓農村學生用自己熟悉的生活經驗、思維方式去更好地同化、理解、建構現代城市文明，使他們的童年生活與現代文明有機地融為一體，健康豐滿地成長。既掌握走遍天下的知