簡單的線性規劃問題教學反思簡潔的線性規劃問題教學反思

作為一位到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學力量，教學的心得體會可以總結在教學反思中，寫教學反思需要留意哪些格式呢？以下是我收集整理的簡潔的線性規劃問題教學反思，盼望對大家有所關心。

簡潔的線性規劃問題教學反思1

當動聽悅耳的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時候，我與我的同學都在心底松了一口氣：最終，《二泉映月》觀賞“完”了，也觀賞“懂”了!面對著一張張因收獲而歡樂的臉龐，凝視著一雙雙因興奮而清亮的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個新課程的核心理念。是的，課程改革最關鍵的是轉變過去老師“滿堂灌”的現象，聚焦于同學的探究、發覺、動手操作的力量，培育其溝通合作的力量;不是只注意學問的傳授，而要使同學在形成樂觀的學習態度，獲得基本學問與基本技能的同時學會學習并形成正確的價值觀。而今日，當我與我的同學感受著《二泉映月》那美麗而又激揚的旋律美時，震撼著阿炳頑強又正直的人格美時，我欣喜地發覺：原來同學可以更美的!

一、“共性飛揚”是美

新課程告知我們：課堂上，同學是主體，要讓每個同學都能得到進展，要充分進展同學的共性特長。我觀賞同學在課堂上的“共性飛揚”，那是自信、才智的涌動，那是主體能動性的張揚。如何讓課堂成為同學“共性飛揚”的舞臺呢?以往，我的備課本中對于同學的朗讀指導總是寫得極盡具體，初看頗有針對性，實質卻完全是我的朗讀模式。我以我的感悟去要求同學，把我的感情強加于同學，同學只是我的朗讀工具。他們或許不懂課文，但可以煞有其事地“讀”課文;他們或許不明白為何要這樣讀，卻依舊讀得“有聲有色”。

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中美麗的語言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被隱藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當我傾聽完那舉世著名的二胡獨奏《二泉映月》后，內心更是震撼!這是一篇適合朗讀，而且需要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導同學朗讀呢?“傾聽孩子的聲音”，腦海中飛速地閃過這一新課程亮點。我精神一振：為何不能在課堂上讓同學“傾訴自己的感情”呢?聽聽他們是怎樣觀賞《二泉映月》的?于是，我在備課本上寫下了這樣一番設計：第一教時，先以音樂導入，在美麗又激揚的旋律中關心同學奠定感情基調——對曲子創的鄙視。然后賜予同學“自主”，選擇自己喜愛的方式讀課文。同學在鄙視與奇怪???的情感驅使下，必定會愛好昂然地開頭自己的朗讀。同學預備充分之后進行首次朗讀反饋。只要求同學讀，而不需要談“為什么這樣讀”。接著依據同學的朗讀狀況確定同學理解的難點，作為其次課時的教學重點。其次教時，引導同學深化感悟課文之后再次清他們用自己喜愛的方式讀課文，這次應告知大家“為什么這樣讀”。兩次朗讀，各有側重，且逐層深化。前者是感悟的起點，后者則是理解后的感悟。

忐忑擔心地開頭上課，下課時卻欣喜萬分：初次朗讀首先成為同學的“愛好”時，他們大膽嘗試，敢于思考，通過自己獨特的朗讀表達他們對課文的理解。有的或許讀得不夠流利，但那份仔細卻使人欣慰;有的理解或許還不夠深化，但自信卻可見一斑。隨著感悟的深化，理解的透徹，同學對于阿炳知道得更多，對于《二泉映月》也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了同學表達情感的“需要”。他們通過朗讀演繹著內心深處對課文的觀賞，對阿炳的崇敬，對曲子的寵愛。于是乎，有的同學配樂朗讀，聲情并茂;有的同學小組合作，情感共鳴;有的則激情昂揚，鼓舞人心;更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼。.看著這“共性飛揚”的一幕幕，我感到了美!

二、“合作探究”是美

“同學是學習的主體，應當樂觀提倡自主、合作、探究的學習方式。”這是學校語文新課程的重要理念之一。這種“自主、合作、探究”的學習方式在培育同學創新精神、實踐力量方面能起巨大作用。為了真正還同學“自主探究”的權利，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓同學自己走近阿炳，嘗試讓同學與阿炳對話，與文本對話，嘗試讓同學提出自己最感愛好的問題，嘗試讓同學合作探究解決問題。為此，《二泉映月》其次教時便有了這樣的構思：

1、創設情境，感悟內心

同學輕輕地自讀第四自然段，邊讀邊想，讀懂了什么，讀不懂的地方可把句子畫出來，然后溝通理解。

1.共享讀懂的歡樂。

2.提出讀不懂的地方。

3.結合課文第3小節與課前搜集的資料合作解決疑問。

2、精讀感悟，品嘗賞析

1.引讀有關課文：聽著，聽著，阿炳的心——，他禁不住——。他要通過——，把——情懷，傾吐給——。

2.質疑：讀到這兒，你覺得我們該討論什么問題了?

3.合作討論。

4.爭論溝通。

當我最終把這設計定稿時，我很是擔憂：同學會質疑嗎?他們能提出有討論價值的問題嗎?合作討論能解決問題嗎?這一連串的“可怕”使我的心懸了起來。最終到了關鍵性的時刻：引讀第五自然段的開頭后，我靜待著同學們提出該“討論”的問題。“阿炳怎樣通過琴聲來傾吐自己的情懷?”我驚喜啊，這不正是課文的重點嗎?同學能一下子點出來，多棒呀。“阿炳想通過琴聲傾吐自己怎樣的情懷呢?”我又一次露出了喜悅的笑容。這個問題正是我們這節課理解的難點，解決了這個問題也就讀懂了整篇文章。同學果真也急于解決他們想知道的問題。于是，小組合作討論，通過讀課文，聽音樂，看資料，津津有味地爭論溝通。最終，大部分同學都明白了阿炳通過琴聲曲調的變化起伏抒發了他內心對音樂對美妙將來的憧憬，表達了對命運的抗爭，更傾訴了對生活、家鄉、大自然的喜愛。此時，我心中的“石頭”完全落了地，被驚喜覆蓋住了的我豁然感到：“自主探究”原來是這樣漂亮!

三、“童心閃耀”是美

始終以來，黑板是老師的“專用地”。老師可以在上面“教導江山”，同學面對的完全是老師的“藍圖”，他們往往是被動地接受，被動地理解，即使老師美麗的板書是對課文最簡潔的概括，生動的板畫是對課文最形象的再現，同學也是完全被動的接受者，面對“神圣”的板書，他們不敢思考，也不能質疑。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式。假如真還給同學“自主”，那么這一塊歷來被同學視為“圣地”的黑板是否也應當成為同學的“用武之地”呢?《二泉映月》其次教時的后半部分設計讓我領會到了同學無窮的才智。黑板上書寫著不僅僅是他們才智的見解，更是一顆顆閃亮的“童心”。

課堂已接近尾聲，同學已順當地解決了自己提出的問題。在樂曲的感染之下，又一次投入地朗讀課文。這一次，他們完全是根據自己的意愿來讀的，那抑揚頓挫的語調飽含著對樂曲的觀賞，那真情流露的眼神流淌著對阿炳的崇敬。看著同學入情入境的朗讀，我感動極了：“這么美的景色，這么美的旋律，這么美的情感已深深感動了我。我信任：同學們也肯定沉醉其中，被阿炳杰出的音樂才華和堅韌的奮斗精神所感動!此時此刻，你心目中的阿炳肯定非常高大吧!那就請你在黑板上傾訴你對阿炳的崇敬，寫出阿炳最令你感動的品質或精神吧!“剎時，一石激起千層浪。同學不再緘默是金，也不再遲疑不決，而是躍躍欲試，小手林立，由于他們內心的情感澎湃著，感動涌流著，他們情愿通過板書來傾吐這種感動。于是，黑板上便有了一顆顆閃閃的童心，一份份純凈的童真。

簡潔的線性規劃問題教學反思2

《山中訪友》是一篇構思新穎、富有想像力、布滿童心和奇怪???心的散文。“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾伴侶”，與“伴侶們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的喜愛之情。《山中訪友》這篇文章景物美麗、寫法獨特、感情真摯、語言精彩，對初一同學來說應當是一篇能打動他們的文章，在講課過程中應著重調動起他們對于美妙的自然景物、美麗的語言的體驗和感悟，讓他們進入用文字營造的美麗的自然世界中。本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過于繁多和零散，假如逐一分析，難免會顯得零亂，而且逐一講解的后果是課文給同學的感覺會支離破裂。如何使同學既能細致地體會課文，又保持著課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個難點。

在教材處理中盡量留意給同學空間和時間去與文本進行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產生共性化的閱讀感受，進行溝通。注意對文本的體會和感悟。

簡潔的線性規劃問題教學反思3

《少年王勃》是一篇人物故事。課文敘述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。

在研讀課文伊始，我就提出了一個問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個怎樣的人?同學的回答包含面很廣：很有才氣的、擅長觀看的、擅長思索的等等。在同學回答的基礎上，我抓住“很有才氣”這一關鍵詞，讓同學們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人?同學們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：

1、“一位姓閻的都督正預備在滕王閣進行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參與。”(連都督都邀請這個孩子來參與，說明他很有才氣。)

2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也敢答應。”(誰都不敢在這文人墨客聚集的地方任憑寫文章，怕寫得不好遭人譏笑。)順勢利導，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么?同學很快讀出了第三自然段，由此，我引導同學明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是由于他擅長觀看，肯于思索，而且是凝神觀看，悄悄的思索，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，我們寫作文也應當這樣。同時，我告知同學這是反襯法，我們在習作中也可以嘗試運用。

3、王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧!”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。(從“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。

4、當那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”竟忍不住地拍案叫絕：“奇才!真是奇才!”(從奇才也可以看出王勃的才氣。)我再讓同學把這一詩句與第三自然段的內容對比讀，自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，同學能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。

5、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。(從千古傳誦也可看出王勃的才氣。)

6、最終，在同學理解王勃很有才氣的基礎上，我又補充了“才華橫溢、才智過人、文思靈敏、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語，增加了同學的詞匯積累。

本節課，我抓住“才氣”引導同學理解了課文。同學學得愛好還是比較深厚的。總之，我們觀賞并提倡‘簡簡潔單教語文，本本分分為同學，扎扎實實求進展’的回歸常態的語文教學。”但作為老師怎樣的設計才能便于孩子們扎扎實實進展了?話說簡簡潔單,實在是不簡潔!

簡潔的線性規劃問題教學反思4

課堂是同學的舞臺。

老師是也只能是同學學習的引導者，過多的展現勢必撼動同學的主體地位，他們缺乏了表現的機會，缺乏了“綻放”的體驗后確定是影響留意力的。這節課，我何不在“質疑”、“解疑”上再多給同學一些時間和空間呢?何不取消那幾個“有梯度”、“見水平”的預設問題呢?

公開課的目的不應只關注老師素養的檢閱，還應成為學情討論的真實素材。

過多地關注老師素養，只會促使“作秀”、“表演”，而關注學情，課后共同討論學情，則能使教學的有效性和科學性增加。比如這節課中，同學不能提出“‘由學講到教沒有過渡，缺乏規律性’的說法正確嗎?”這個問題，老師值得討論;同學看投影的目的就是為了抄筆記值得討論;平日里同學發言樂觀，大型活動就膽識小了，值得討論;成果最差的張文迪同學大膽發言，正確地回答出問題值得討論。

完不成既定任務又何妨。

絕大多數執教公開課的老師坦承：“這課還得‘回火’，不然孩子沒法吃透”，我也是，明天確定得講深講透文意，否則同學月考就要“愁斷腸”了。何不上成常態課?何不實實在在地完成前幾個環節?我警醒自己。下次，咱就在教室上課，就盡情地讀，放開了說，熱鬧地爭論，不見得不精彩。

“撐一支長篙，向青草更深處漫溯”會發覺自己課堂中缺漏甚多，惟求循著“人的教育”的初衷不變，惟愿同學們能歡樂地馳騁!

簡潔的線性規劃問題教學反思5

孩子們的小天地就是他們的小小房間，也是他們活動學習睡覺的地方，所以這課對他們來說是特別熟識的。在引導他們說說自己房間的擺設，有哪些家具，是用來干什么的時，孩子們回答得很踴躍，描繪得也特別詳細。但如何讓他們畫出自己的小天地，并且有自己的特點并不簡單。這時我用觀賞書中作業來解決這一難題，我發問：書中的這些小天地你們喜愛嗎?你最喜愛哪個小房間，為什么喜愛，它哪兒吸引了你，從房間的布置你能看出小仆人的愛好嗎?他們畫自己的小天地是否面面俱到，還是有選擇地畫，突出自己最寵愛的一角?在這些問題得到解決后，孩子們對今日要畫的內容已基本了解。在布置作業時我說：你喜愛你的小房間嗎，它是你的小天地嗎，你最愛在里面干什么，你可以把它們畫出來嗎?假如你不滿足自己的小天地，你想把它重新設計成什么樣，你也可以把它畫出來。孩子們在畫的過程中，也有消失問題，如，畫面不夠集中，就像寫作文有點散;顏色涂的不明確，分不清晰家具和墻面還有地板，顏色拉不開等。但也有的孩子畫得特別棒，畫面清爽，顏色艷麗，突出了自己的喜好。在贊揚他們的同時，也賜予其他孩子一些鼓舞，信任他們會不斷進步，會越畫越好。

簡潔的線性規劃問題教學反思6

早上第一節聽了備課組葉老師一節《二元一次不等式及平面區域》公開課。葉老師通過數軸來表示一元一次不等式，以同學熟識的內容引入，調動同學的學習愛好，同學立刻投入到新課的學習。接著通過畫出二元一次方程x-y-6=0表示的直線方程，全部點把平面上分成三部分，在線上的，在x-y-6>0這區域內的，在x-y-6<0區域內的。然后葉老師通過方法1：取點代入法定區域，方法2：由不等號定區域這兩種方法突破本節課的重點：用二元一次不等式(組)表示平面區域。最終，由例題教育同學解題的步驟，再就是讓同學多練。本節課的亮點有：

1、教學基本功扎實，教態自然，板書規范。

2、備課充分，教學設計適合同學的實際狀況，教學思路清楚，講解有條不紊。

3、講練結合，準時訓練，留意學問的鞏固和落實。

建議：

1、找點的時候是否可以讓個別同學說出幾個點，信任這樣同學理解更好點。

2、在解答例1時，表述畫圖時是否可以直接寫成：作直線x-y-4=0(畫成虛線)

其次節由我上了一節《簡潔的線性規劃問題》公開課。本節課我的教學設計是通過上節課的二元一次不等式在平面直角坐標系表示成平面區域來引入，由同學板演檢測同學把握程度。在同學完成板演后，提出本節的問題：求z=2x+y的最大值，使式中的x，y滿意不等式組(I),求z=2x+y的最大值，式中的x，y只能取平面區域內值，所以，只需要由z=2x+y變形為y=-2x+z就可以把不熟識的求解轉化為一個高一曾學習過的內容：y=-2x+z就是直線方程的斜截式，讓同學畫出y=-2x，y=-2x+1，y=-2x+2，三條同學，觀看可以知道這是一系平行線，問題轉化為求z=2x+y的最大值其實就是求直線y=-2x+z過平面區域某一點時在y軸上截距最大值。我先畫出直線y=-2x，通過平移可以發覺直線y=-2x+z過平面區域過某一點時在y軸上截距最大。求出最大值，問題得到解決。解答完成后，接著讓同學閱讀教材88頁，從中找出一些相關的概念。再回到解答過程，從中提煉出解答這類問題的解答步驟。最終進行一道變式訓練，轉變不等式組，還是求z=2x+y的最大值。

本節課完成后，個人反思如下：

亮點：

1、教學設計比較適合同學的實際狀況。

2、放手讓同學多動手。

改進部分：

1、沒有完成備課時確定的教學任務:教學設計中還有變式2：z改為z=6x+10y，變式3：z改為z=2x-y。小結中有解題方法:圖解法(數形結合)

2、教學基本功不扎實：教態不夠從容，不夠自信;語言不精煉，許多重復的語句，個別字一般話不標準;板書不工整，字體不美麗，字體偏大，板書規劃不合理。

3、在講相關的概念時，這里應當節約時間，在同學閱讀教材時，先板演在黑板上，讓同學找出相應的內容，高效省時。

4、在新課引入時，可以點明：在現實生產、生活中，常常會遇到資源利用、人力調配、生產支配等問題，解決這類問題就需要我們學習更多的學問，比如本節要學習的這內容就有關這方面的。再列舉一個例子，這樣可以立即調動起同學的'學習愛好。

簡潔的線性規劃問題教學反思7

本文符合兒童的心理特點，同學對這篇童話很感愛好，引發了他們許多方面的思索。在教學中，同學的發言，遠遠超出了我預想的范圍。于是我開頭思索，如何應對教學中的“變”。

一、教學設計因同學的提問而“變”。

在教學《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關丑小鴨故事的方式激趣導入新課的。故事放到一半時，我對同學說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設想過同學會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何?后來大家喜愛丑小鴨了嗎?可同學提的問題和我原來設想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?”

有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀?”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那?”明顯，同學提出的這些問題，就是他們學習課文的愛好所在，假如不理睬他們的問題，照舊根據老師設計的教學思路走，就會使同學失去學習的愛好，也會使提問環節形同虛設，確定不會收到好的教學效果。所以在教學中必需準時調整教學設計，把同學的問題奇妙的融合到預定的教學設計中。我設計的教學思路是請同學談談通過讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓同學以讀悟情。

當同學說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇?”同學說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。

難怪哥哥姐姐欺侮他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也厭煩他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨明顯不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里?”

這兩個問題都是同學提出的，所以他們特殊感愛好，思維活躍，發言樂觀。有的同學說，是天鵝媽媽馬虎，把蛋下在了鴨窩里;有的同學說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學說，是由于天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照看小天鵝了。我確定了同學的說法，告知他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必需和隊伍一起走，不能掉隊，或許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使同學理解了課文內容，還向同學潛移默化的滲透了個人要聽從集體的意識。

以同學為主體，適時的轉變教學思路，也增加了老師自身的駕馭課堂，駕馭教材的力量和應變力量，這個“變”，“變”得有價值。

簡潔的線性規劃問題教學反思8

在《有理數加法》一節的教學中，感到同學對這個問題的理解還不夠深刻的，主要對符號處理力量不夠強，計算是沒有問題的，可是符號弄錯的話，就不能得出正確的結果的。反思我的整節課，我覺得我還有許多地方做得不夠好的，如，時間不夠用，我想可能是我的語言不夠精煉，重復的地方太多了，課前我還有檢查作業的習慣，鋪張了不少時間，還有板書時，畫數軸和一些表格等，鋪張了一些時間，時間緊的話，板書應當盡量簡約。我覺得我一節課下來，我講的太多了，結果就給同學練的內容偏少了。我這節課我認為比較滿足的地方有，我準時對同學的進步進行表揚，擅長捕獲同學的閃光點，讓他們感到自己有值得傲慢的地方，也讓他們能全身心地投入到學習中去。經過這節課，我深深地體會到，這個看似簡潔的問題，其實不見得簡潔的，所以我在今后的教學中，我覺得應當從以下這些方面去加強教學。

(1)留意結合詳細情境，體會有理數加法的意義，并設計不同的方法讓同學合作溝通，從而歸納有理數加法法則。

(2)對有理數加法的教學。要嚴格要求同學遵循以下步驟：第一、先確定和的符號;其次、再求加數的肯定值;第三、分析確定有理數肯定值是相加還是相減。

(3)為了提高同學的運算速度并減小運算難度，常實行以下簡便方法：

①互為相反數結合法，②同號結合法，③同形結合法(整數與整數結合，分數與分數，小數與小數結合)以湊整法。

(4)多讓同學搬演，以準時訂正同學的錯誤，并加以強化。

(5)對于學困生要多鼓舞，并利用學習小組的優勢，“以優補劣”。

(6)由于同學年齡特點，易于遺忘，老師可以實行每隔一段時間就進行強化訓練，以增加同學的嫻熟程度。

(7)不管學習如何緊急都要堅持以同學為主的教學，堅持以學習小組為主的教學模式。

簡潔的線性規劃問題教學反思9

講故事時，要換方式多講幾遍，激發幼兒傾聽的樂觀性。我在敘述第一遍時就直接用上掛圖，結果發覺有的幼兒開頭把留意集中在掛圖上，對故事的傾聽愛好不高，在給幼兒其次，三遍敘述過程中還是簡潔的用了掛圖的形式，沒變換方式，以至在敘述其次遍的過程中幼兒的留意力更加不集中，甚至有的幼兒開頭相互說話，因此整個活動來看效果不明顯。其實現在來看，一般講第一遍的時候，可以不用直觀的教具為宜，由于直觀的教具簡單分散幼兒的留意，不利培育幼兒傾聽的習慣。

在提問中，要依據小班幼兒的心理進展水平，只能提一些簡潔，細小的問題。而不能像中大班的那樣提出一連串的問題，讓他們連貫的回答，而我忽視了到小班的水平，提了一些不簡單或者說根本回答不上的問題，其實作為老師要引導幼兒去回答，答案雖然長些，但不要求一個幼兒連貫的回答，老師自己或請智力較高的幼兒示范，再讓幼兒按挨次聯系連貫的敘述，這樣的效果會要幼兒跟簡單接受、理解。在這個過程中對于回答不出的或回答錯的了的幼兒，不應當表示厭煩，而要確定他們情愿回答。老師應當是啟發和提示，盡量關心幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都有回答問題的機會，以提高語言力量。

簡潔的線性規劃問題教學反思10

同學不肯定能直接提取有價值的數學信息，對于同學的匯報，老師適當賜予確定的同時，要著重引導同學從數學角度去觀看。如何引導同學從數學的角度觀看情境、提取信息，是本環節的關鍵。由此讓同學依據乘法的意義提出數學問題，運用乘法的學問，解決數學問題。讓同學從觀看中感悟到：一向喜愛數學的笑笑，她看得很認真，她看到了魚，還發覺河里有四群魚，每群都有三條，于是她在想：河里一共有多少條魚?這樣，引導同學用數學的眼光去觀看全圖，并提出數學問題。

備課時，我考慮到同學在靜態圖中獵取信息存在難度，上課時告知同學要按肯定的挨次進行觀看，然后簡潔介紹這個圖的狀況。你們看，這幅圖有學校、樹木、花草、小河，從學校走出三群小伴侶，每群小伴侶都是三個;在他們經過的草地和樹上飛來三群小鳥，每群小鳥各有5只;他們走到河邊時看到游來四群小魚，每群有三條魚;接著又看到從遠處劃來的四條小船，每條船上有四個小伴侶等等。這樣逐個呈現圖中信息，為同學供應了形象的“幾個幾”的資源。同學依據畫面輕松地相互提出用乘法來解決的問題，在解決這些問題的過程中，實際上也就是乘法口訣在生活中的應用，從而利用生活閱歷有效地理解了抽象的乘法意義。

單一的數學計算和練習不僅使同學感覺枯燥，而且不利于長期記憶。創設豐富好玩的活動情境，能化枯燥為生動，有利于激發同學參加的愛好，使同學在競賽、嬉戲、模擬生活情境等活動中，自覺主動地運用、鞏固數學學問、提高效率。

簡潔的線性規劃問題教學反思11

《親友愛愛一家人》這是一節語言課，主要是讓幼兒熟悉海馬，了解海馬爸爸"生孩子"的好玩故事。在我剛拿出圖片還沒來得及說話，小伴侶就喊出這是海馬。熟悉海馬這一環節我就一帶而過，由于大家都熟悉了。小海馬是爸爸生還是媽媽生的?這樣的問題實在出人意料，可以引起幼兒極大的愛好和探究欲望。在其次環節觀賞故事，了解故事內容中來解決這個問題。上課時，幼兒紛紛發表自己的看法，有一個小伴侶說："老師，海馬跟我們人剛好相反，我們是媽媽生的，它是爸爸生的。"在第三環節時，通過故事，讓幼兒感受海洋生物的親子之愛，引發幼兒的感想。在最終一環節中，聯系生活閱歷，幼兒說一說爸爸媽媽是怎樣關愛你的。通過這節課，幼兒體會到深刻的親子之愛。

簡潔的線性規劃問題教學反思12

本節課是同學對線性規劃問題的圖解法的復習，由于同學對代數問題等價轉化為幾何問題需要一個過程，因此在對教材的處理上有肯定的難度.但是，通過前面的復習，同學已經理解：1、有序實數對(x,y)與平面直角坐標系中的點是一一對應的，因此二元一次方程的解(x,y)與直線上點的坐標之間是一一對應的;2、以二元一次不等式的解為坐標的點都在平面直線的某一側。而且，同學也已經把握了用直線定界，用特別點定域的方法畫出平面區域。同時，由于在必修二中對直線方程的系統學習，同學也已經明確了Ax+By+C=0中A、B、C所表示的意義，有了將二元一次方程和二元一次不等式轉化為直線和平面區域的意識。

鑒于以上幾點，在本節課中，除了要完成教育教學學問點的講授外，在同學的力量和情感方面，我也設定了以下幾個目標：

1、在應用圖解法解題的過程中培育同學的觀看力量、理解力量;在例題講解過程中，培育同學的分析問題、解決問題的力量和探究力量。

2、讓同學體驗數學活動中布滿著探究與制造，培育同學勤于思索、勇于探究的精神。同時，學會用運動的觀點觀看事物，了解事物之間從一般到特別、從特別到一般的辯證關系。

針對我所教的兩個班(一個試驗班，一個平行班)同學所具備的數學基礎學問和分析問題、解決問題的力量不同，本節課我對試驗班的教學方法是以同學為中心，以問題為載體，采納啟發、引導、探究相結合的教學方法。而對平行班的同學，主要是老師引導，老師與同學雙主體式的教學方式。在此，就試驗班的教學設計作出如下說明：

1、構建問題情境，激發同學解決問題的欲望。

2、供應“觀看、探究、探討”的機會，引導同學獨立思索，有效的調動同學的思維，使同學在開放的活動中獵取學問。

3、利用多媒體幫助教學，直觀生動地呈現圖解法求最優解的過程，既加大課堂信息量，又提高教學效率。

4、指導同學做到“四會”：會疑、會議、會思、會變。在教學過程中，重視同學的探究經受和發覺新知的體驗，使同學形成自己對數學學問的理解和有效的學習策略。

一節好課不但要有充分的預備、好的設計、正確的教學理念，同時老師的綜合素養顯得尤為重要。教學中不但要體現老師的主導作用，更應發揮同學的主體作用。在本節課的教學之前，我主要針對以下幾個問題綻開深化的思索：

1、課堂氣氛“度”的把握?

2、如何掌握同學課堂爭論的范圍?

3、對優等生和后進生如何合理分組?分組后后進生的樂觀性又如何有效調動?

4、情境設置與問題引導怎樣才能與教學實際有效結合，使得教學過程能夠大體根據課前設置的去運行，使得教學效果盡量達到最優化?

5、課后練習和書面作業的布置難度的把握?

本節課在細心的預備下取得了良好的教學效果，同學的達成度也很高。這節課的勝利教學使我深深的明白，作為一名老師，尤其是青年老師，我們肯定要在深化討論教材的基礎上，花更多的時間去討論我們的同學，挖掘他們的潛力，使他們的優點得以展現，以此來激勵他們更加努力的學習。

簡潔的線性規劃問題教學反思13

1、教學中突出以讀代講的特點。文言文和現代文一樣，要堅持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中供應了譯文，對比譯文同學學習起來并不困難。在教學中，我把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最終達到有感情地朗讀并背誦。

2、教給同學學習文言文的方法。教學中，我先讓同學通過預習和聽老師的泛讀解決精確?????朗讀文言文的問題，再結合譯文和工具書理解文中重點字的意思，進而嘗試理解句子的意思，最終試著將整個故事連成一段通順的話。

3、我認為教學寓言時，總會消失這樣的問題：當同學能自己的話講出寓言故事的內容，講故事中揭示的道理，老師會以為他們已經理解的很好了，可是，結合生活實際距離，談感受時，卻經常說的那么牽強。他們并不是不理解故事的寓言，而是由于他們的生活經受太少，而難以恰當地表達相對應的實例。

在整個教學過程中，盡量營造寬松、公平、和諧、激勵的教學氛圍，做到把激勵帶進課堂，多用激勵性語言，讓同學體驗到勝利的歡樂，激起同學的愛好。

簡潔的線性規劃問題教學反思14

1、教學基本功扎實，教態自然，板書規范。

2、備課充分，教學設計適合同學的實際狀況，教學思路清楚，講解有條不紊。

3、講練結合，準時訓練，留意學問的鞏固和落實。

建議：

1、找點的時候是否可以讓個別同學說出幾個點，信任這樣同學理解更好點。

2、在解答例1時，表述畫圖時是否可以直接寫成：作直線x-y-4=0（畫成虛線）

其次節由我上了一節《簡潔的線性規劃問題》公開課。本節課我的教學設計是通過上節課的二元一次不等式在平面直角坐標系表示成平面區域來引入，由同學板演檢測同學把握程度。在同學完成板演后，提出本節的問題：求z=2x+y的最大值，使式中的x，y滿意不等式組（i）,求z=2x+y的最大值，式中的x，y只能取平面區域內值，所以，只需要由z=2x+y變形為y=-2x+z就可以把不熟識的求解轉化為一個高一曾學習過的內容：y=-2x+z就是直線方程的斜截式，讓同學畫出y=-2x，y=-2x+1，y=-2x+2，三條同學，觀看可以知道這是一系平行線，問題轉化為求z=2x+y的最大值其實就是求直線y=-2x+z過平面區域某一點時在y軸上截距最大值。我先畫出直線y=-2x，