對于高效講堂的學習領會帶著對新課改的神往，滿載著心里對于高效講堂學習的希望，XX年6月19—21日我們到達了xxx中學。經過為期三天的影子培訓，我真真實切的走進了高效講堂，走進了新課改下的有效教課。固然時間很短促，但就是這短短的幾日時間，從觀光學校資料展館到走進課堂，從感悟校園文化環境到實驗老師的指導，什么是高效講堂，如何進行構造化備課、構造化預習，如何調換學生等等問題都在此獲得了一一解讀，能夠說此次教院安排的影子培訓對于一個初步認識高效課堂、馬上踐行高效教課的一線教師的我們起著舉足輕重的作用，以下我就聯合本次影子培訓的詳細狀況，將我的收獲及感悟總結以下。一、走下講臺，走進講堂。自從昨年接觸到高效講堂的觀點開始，對于高效講堂終究是一個怎么樣的講堂，我心中向來充滿了迷惑，提及高效，我的理解是在短暫的上課時間內將知識給學生講全、講透、講生動，那這樣的講堂應當是高效的吧？可是對于學生可否把這些知識掌握、可否真實去專心去研究、思慮問題，卻被我粗心的忽視了，在我的講堂之上，一直把自己作為一個傳道、授業的主宰者，講堂有的是我的腳踏實地、滿堂宣講，至于成效卻老是不夠理想，學生缺乏學習的主動性、踴躍性，每日能夠說都是在我的嚴苛要求下，在學生不情不肯的反抗情緒中學習、達成課業。所謂的高效從根本上無從談起。到達xx中學此后，經過認識學生的學習變化，以及講堂上生動活躍的表現，我倍感震驚，這些孩子怎么會這樣喜歡他們的講堂，他們與老師之間的關系辦理的這么和睦，這全部莫非都源于高效講堂實驗改革嗎？我的這類疑問不久就完整解答了。經過與學生交流，經過校領導的報告和實驗老師的解讀，我真實的認識了高效講堂，也領會了它的魅力所在。高效講堂教課，它是一種嶄新的教課模式，老師不再是至高無上的知識傳達者，不再是學習的絕對威望，而是走下講臺，走進學生的一個學習參加者，師生之間是一種平等地位，指引學生一同去參加合作學習，一同研讀文本，達成學習目標的合作者。正如xx中學的實驗老師講的，學生其實很聰慧，他們自己對于課本知識問題的理解或許遠遠高于我們對于文本的理解。他們有思想，他們有學習的興趣，有研究的熱忱，我們不該當不過以我們的標準去權衡學生，我們應當走下講臺，走進他們，成為他們中的一員，把本來屬于孩子們的講堂還給他們，這時你會欣喜的發現，本來他們是那樣的有活力，他們的思想是那樣的敏銳，他們相同有著更深、更新的理解。二、講好課的不必定是好老師，備好課、設計好課程的倒是好老師的必備條件。走下講臺其實不意味著老師無事可做，參加到學生的講堂，需要我們更多的精力去認識學生和文本。高效講堂對于教師在教案設計、三單設計方面提出了更高的要求，要求我們要用更多的時間和精力去研讀課標、去深度研讀文本，能夠聯合自己學生的詳細狀況去設計教課目的，建立學生學習的方向。同時設計好《問題導讀——評論單》讓學生在我們的指引下學會自己去預習課文，經過預習能夠走進文本，也能夠提出他們學習中詳細而實在的問題。拿xx中學來說，他們的老師都能夠課前深度研究課標、研讀文本，而且聯合他們學生的詳細狀況設計好導讀單，把這節課要學生達到的能力、掌握的知識提早告訴學生，同時經過問題指引學生朝著這些方向去深度預習，讓學生真實做自己學習的主人而不是奴隸。學生經過課程目標和構造化預習不單掌握了基礎知識，更能夠發揮他們的聰慧才華，提出更多、更有重量的思慮和問題。這是一種真實的指引學生走進文本，自我解讀的過程，經過學生的反省、發問，自但是然的就會生成新的問題，深層次的走進文本，教師聯合學生的問題出《問題生成——評論單》，踴躍評論學生的想象力和創建力，激發學習、研究的興趣，與學生共同踏入合作、研究的深度學習之中。這類模式不單讓學生能夠感興趣、愛學習，更為重要的是他啟示的是學習心里學習的原動力，將過去我們講堂上古板的、灌注的知識學習轉變為學生自己研究的樂趣，常常起到事半而功倍的目的。作為高效教課下的高效教師，我們對于學生學習狀況的檢閱更表現著我們的智慧，對于《問題訓練——評論單》，需要的不不過是習題的表現，它更是啟示智慧，開啟學生心靈的一扇窗戶，設計好訓練單就顯得尤其重要，那么如何才能設計好訓練單呢？xx中學之行能夠說對我大有啟示。訓練單不是簡單的幾個題目，不是問題的重復，更不是一種作業任務的分派，它是學生能力考察、思想拓展的引火線，設計的問題要切合教課目的，要合適學生的實質，也要激發學生的學習興趣，更重要的是能夠起到拋磚引玉的目的。讓學生經過問題不單能夠穩固所學知識，更能夠經過老師的問題亮出他們的問題，去考慮更多的問題，最后全面、高效的解決更深入、更全面的問題，提高學生學習的能力。之因此，高效講堂對于老師要求的更高，老師需要的做的工作也更多，這些工作就是為了我們在講堂上能夠退出講臺，高效指引學生做好鋪墊的。三、關愛學生，淺笑對待學生。新課程理念下的教師要把“愛”一直貫串在高效教課的一直，課前備課要傾注自己的愛，講堂中不時表現愛，課后的訓練交流中更是要拓展愛。愛是對學生的全面關注，是對學生學習的相信，是師生同等地位的尊敬，是心靈的交流，是教師對于學生的精神獎賞。此次之行有一個細節我很關注，那就是教師對于學生所傾注的那份樸實、真摯的愛，記得在八年級3班梁老師的講堂中，老師會不時時的用手去撫摸孩子，一個淺笑、一個點頭，一句夸獎到處都表現著教師對于學生所傾注的愛。在課后與學生的談話中我有認識到：對于老師，學生不再有過去的恐懼，他們喜歡自己的老師，也敢于討論老師，同樣他們給予老師的也是濃濃的愛。這就是新課程下的改變，是一種發自感情心里的變化，吾師愛我，吾亦愛吾師。我想只需我們能夠真實的建立起這類對于學生的關愛，用愛去指引學生，用愛去感動學生，那么高效教課才算真實的走進學生的心靈深處，學生的學習也會更為的自覺、更為的投入。面對學生的開朗可愛，笑不起來的老師不算是好老師。高效講堂呼喊老師的淺笑，用淺笑指導學生更多的是感情上的認可。傳統教課割裂了老師與學生的感情交流，一堂課更多的是老師緊促而詳確的解說，缺乏微笑，缺乏關愛。而在高效講堂的建構中，我們則會有充分的時間、有時機去笑對學生，笑對每一張充滿希望的臉，用淺笑架起相信的橋梁，用淺笑去感動學生心里的學習激情，把知識以外的感情融入到講堂之中，寄托到講堂以外，讓學生每天都在淺笑的陽光之下去放松自我，去充分自我。這樣，我們的教課不單表現的是知識的魅力，更多的將彰顯我們人品的魅力，最后將會收到意想不到的欣喜和收獲。四、信心和勇氣是成就將來的基石。高效講堂正如雨后的春筍，它煥發著生命的氣味。但同時它仍然很柔弱，需要陽光，需要風雨，更需要我們的信心和勇氣。到xx中學總的感覺是一種震驚，簡陋的校舍、有限的辦學條件，但到處表現的倒是希望和勃勃的活力。學校領導能夠踴躍的倡議高效講堂的實驗，實驗教師踴躍踐行，學生也是踴躍的響應。像邵校長為學校的發展，為高效講堂的實行更是傾注了無窮的關注和支持，實驗教師朱曉娟老師，她放棄自己的歇息時間投入巨大的精力和財力去充分自己，發掘教材、研讀理論和踴躍實踐，這一幕幕都給我們顯現了一個實驗名校的風范，給我們建立了樂觀自信、勇于實踐的豐碑。自信與我們對于高效講堂的認可和支持，我們希望教育改革，希望經過我們的努力換取豐富的成就；勇氣是我們扎根一線實現教育理想的膽魄，沒有一個教師不希望自己能夠經過努力改變自己和學生，我們都神往著做這場教育大改革中的前鋒，時代在呼喚著我們，歷史的責任在鼓勵著我們，我們只有在自信和勇氣的擔中間去實現生命的價值，去點燃那燎原的薪火。之行正如一把引領前行的火把照亮了我心里的迷惑。或許就是這幾節課、這一幕幕的印象點燃了我心里的狂熱和躁動，給予了我教育的生命力。臨淵羨魚，不如退而結網。把這一點一滴的經驗付諸于自己的教課之中才是我此行的最后究宿。經過此次影子培訓，我深刻認識到了自己身上的責任重要，我會在此后的教課之中摒棄