老師，幼兒科學探究的支持者-《蚯蚓，影子和漩渦》給我的啟示《蚯蚓，影子和漩渦》是由兩位美國幼教爭論者合作而成。卡瑞.沃斯是高級科學家，莎倫.格羅爾曼是一名高級爭論人員。本書呈現了一種思索幼兒科學教育的新方式。她們通過開端方案、幼兒園、日托中心以及學前項目中的老師和幼兒的日常工作，描繪了對幼兒學習、有效教學和科學教育的理解。她們用老師的故事、照片和幼兒工作的實例構成了全書的基本內容。全書共六章。其中第三章、第四章給我留下的印象最深,敘述了美國幼兒園的老師們和孩子們之間的以下科學故事。霍華德老師班里《蚯蚓的故事》、《黑脈金斑蝴蝶的故事》；斯科特老師班里《我們的大樹》、《參觀植物園》；蒂高老師班里《好玩的水和水滴》；翠恩老師班里《斜坡與滾動》；加克遜老師班里《建筑師的故事》；托馬斯老師班里《影子的故事》。收獲與思索：我是一名一線的幼教老師，在班里也常常組織孩子進行科學探究活動。但是如何提升孩子的探究力量？在幼兒探究過程中老師應當做什么？供應什么樣的材料更合適？我的困惑在這本書中找到了很好的答案。一個高質量的科學探究活動離不開老師的支持。書中一個個具有現場感的科學故事，讓我憧憬和贊美，翻開書，孩子們探究時的照片和孩子們的繪畫紀錄深深地吸引了我。閱讀完這本書，似乎看到孩子們在活動中表現出的劇烈的奇怪心、對科學的著迷、探究的熱忱和動機，如同身臨其境。書中的幾位老師不僅讓我敬佩，她們的做法更是我今后努力的方向。以下是我感受最深之處。一、老師在探究活動中應如何指導幼兒。1、老師要擅長適時引導。老師必需做好充分的預備工作，擅長捕獲四周環境中的教育因子；擅長巧設環節，自然而然的讓幼兒進入到觀看活動中去；擅長巧設懸疑，讓幼兒學會思索，在思索中去觀看問題和發覺問題。擅長引導幼兒自己解決問題；擅長抓住幼兒探究中的小問題引導幼兒進行大思索，從而使探究活動更加細致、周全而不乏味；擅長引導幼兒綜合采用多種感官來感知事物的特征（如：用眼觀看、用手繪畫、用動作和語言表達）；擅長采用多種方法來紀錄觀看結果等等。2、為幼兒細心設計環境，供應探究的材料。無論是室外環境還是室內環境，對引起孩子探究的愛好都很重要。恰當的材料可以使孩子們連續保持奇怪和探究精神，供應他們不斷重復操作的機會。3、進展孩子們使用工具的力量，教幼兒學會使用工具。霍華德老師指導孩子們使用透鏡和探究棒。蒂高老師用了很多時間教幼兒學會使用工具，如使用滴管。4、引導孩子們繪制觀看畫紀錄。書中的每位老師都鼓舞孩子們畫觀看畫來紀錄他們留意到的事情。孩子們為了某個目的而繪畫，紀錄證據，捕獲他們看到的細節。5、帶孩子們田野旅行，可以擴展孩子們的思維。春天，斯科特老師到植物園進行田野旅行。孩子們發覺了睡蓮葉子，這是一種意外收獲，這是一種意外收獲。他們思索了植物的相像性和不同點，這次旅行使孩子們留意到四周越來越多的事物。6、把孩子的問題拋給孩子。泰戈爾：“我怎樣才能把水裝進去呢？”蒂高老師：“哦，你準備怎樣把水裝進去呢？”把問題拋給孩子，她很快開頭用不同的方式試驗起來To二、高度關注材料的供應。故事中孩子的探究愛好始終很高，孩子們總會自然而然的迎來新挑戰。這就表明白老師細心思索供應哪些材料與何時供應這些材料在幼兒的科學探究活動中特別重要.案例：在蒂高老師的班里《好玩的水和水滴》活動中，先設立了一個探究臺，開頭幼兒玩簡潔的嬉戲，后來，用軟管、漏斗、試管等代替了探究臺上的洋娃娃和玩具，過了一段時間，又增加了硬試管和一些小水泵，以便于孩子們探究和發覺怎樣才能使水流得更遠更快一些，進一步深化了孩子們這種愛好。最終，又供應了滴管、蠟紙、紙巾、干海綿、砂紙等。孩子們又開頭了新的挑戰一一探究小水滴。由此我想到：為什么我們的探究活動孩子玩起來根本就不能投入？他們要么在頻繁的更換，要么爭搶，讀完這本書才明白，材料的供應是多么的重要，隨著探究活動的深化，老師要準時增加、更換嬉戲材料，給幼兒供應并介紹新的材料可以引發他們進行更為簡單和具有挑戰性的活動，新的材料給幼兒供應了新的機會，使他們不斷延長和拓展探究內容。三、運用來自活動中的證據對所發生的事情作出結論和進行解釋。1、錄像機和數碼相機是老師們有力的教學工具數碼照片可以捕獲孩子們探究的瞬間，這些照片用來

做書和文件夾。例如《好玩的水和水滴》的探究活動。孩子們多么專注呀！真像科學家。這些照片常常成為集體爭論活動時的一部分。書中很多孩子們的照片。動時的一部分。書中很多孩子們的照片。動時的一部分。書中很多孩子們的照片。例如:小水泵是如何工作的？布瑞達在演示她怎樣在大試管中“制造”大泡泡；我們可以在一個塑料盤上滴多少水滴；我們可以在一個硬幣上滴多少水滴；動時的一部分。書中很多孩子們的照片。例如:小水泵是卡爾伯正在學習使用滴管。等等。卡爾伯從來沒有走進過探究臺，或許是由于探究臺的人總是很多。但是自從設立了探究水滴的玩水區以后，他在這里找到了自己的位置。2、每個故事中都有大量幼兒的觀看性繪畫作品。霍華德老師給孩子示范觀看畫的繪制過程，引發孩子們關注細節和表征的精確性。每一幅作品都被編上日期，寫上名字，老師紀錄下孩子說的話。以便回顧和重溫探究過程。例如：大衛畫的托姆遜教堂這個建筑真的很大！當我站在它的頂部觀望時，我簡直覺得自己就要掉下去了似的。一位老人建筑了它。在這個建筑物的高處有很多三角形的頂，就像一座城堡。大衛2001年5月4日伊利亞畫的托姆遜教堂。這個建筑是如此如此的高！建筑物的頂部是尖尖的屋頂。我看到了很多雙層的復式門，但我不行能把它們全部畫出來，那樣太累了。伊利亞2001年5月4日阿曼達畫的托姆遜教堂我喜愛站在塔的最高處看風車再轉當刮起風時，風車的葉片就開頭轉圈，讓我感覺到天氣的變化，塔里面的鐘很大,甚至比我整個人都大。整個建筑有磚、石頭以及其他一些材料建筑而成。磚和石頭都很結實，或許這就是人們為什么用它來做建筑材料的緣由。阿曼達2001年5月4日3、老師準時的做了大量的紀錄工作。書中的老師們都紀錄了每個孩子的繪畫作品的時間、作者的名字以及孩子說的話，這真的很難得，也很珍貴。四、創設物質探究活動的同時進展幼兒的社會性表演嬉戲。1、霍華德老師引導孩子表演蝴蝶的故事。案例：在孩子們探究蝴蝶的活動后，播放音樂引導孩子們表演出蝴蝶生命周期的不同階段。坐成一個圈，中間有四個孩子。他們表演蝴蝶的故事，老師來做旁白敘述，坐在圈上的孩子們假裝用葉子喂中間的“毛毛蟲”。然后中間的孩子假裝懸掛成了J的姿態，然后他們開頭搖擺，并假裝他們的皮開頭脫落。中間的孩子變成蛹時，老師給他們系著彩虹色絲帶的小木棍，使他們在變成漂亮的蝴蝶時能夠飛起來，邊上的孩子假裝是花，“蝴蝶”吸允花蜜。孩子們交換角色表演。最終，孩子們接替老師敘述蝴蝶的故事。霍華德老師在創設一個科學主題的同時，引導孩子進行這種社會性表演嬉戲。富有戲劇性的表演生命周期的故事，是一種全部孩子都能參加的經受，不僅增加了孩子們對黑脈金斑蝴蝶蝴蝶的熱忱和愛好，而且提高了孩子們的表演力量，合作意識等，有效的挖掘孩子的各種潛能。總之，一個高質量的具有挑戰性的科學探究活動，需要老師敏感地、富有閱歷地支持。只有這樣，才能顯示出他們的自我價值和他們所具有的學習力量。一個富有才智和責任感的老師，會引領孩子們懷著奇怪心和探究熱忱，深化科學世界，進行科學探究。此外書中還有幾處令我深深的感動。1、泰戈爾的一個小小的問題也會引起的蒂高老師的重視和思索，老師的這種精神令我震撼。案例：泰戈爾：“老師，我們什么時候開頭學習有關水的學問？”蒂高老師：“是的，但是泰戈爾，你不覺得我們已經通過試驗學習了很多有關水的學問嗎？回憶一下我們的很多發覺和我們做的很多試驗，莫非這些不是你以前還不會的嗎？反思：其實我們在班里也常常遇到孩子們諸如此類的問題，有時提出問題的孩子被敷衍回答，有時問題被忽視，像泰戈爾提出問的問題，肯定會被老師批判，卻很少會引起老師的思索。由于剛做過很多有關的試驗。而蒂高老師不但沒批判孩子，還深化思索。泰戈爾的提問讓蒂高老師意識到紀錄孩子們的學習成果的重要性。因此，她開頭紀錄孩子們做了什么試驗、發覺了什么結論等方面話更多的功夫，并且隨時將我的紀錄與孩子們共享。同時，泰戈爾的提問還促使蒂高老師開頭深化思索“幼兒班里的科學意味著什么”這個問題。2、每個班里都在進行這樣的科學探究，這是多么的了不起！書中有這樣一個案例：霍華德班里《黑脈金斑蝴的故事》，老師和孩子們觀看毛毛蟲變成蛹的過程。“，始終毛毛蟲正在做一個J行！”我跑去拿了一個錄像機一邊把這個過程錄在帶子。很快一一整個過程大約一分半鐘的時間。我班里的孩子想一遍又一遍地看錄像，我們還讓另一個班的孩子們看了，由于那個班的蝴蝶在夜間已經變完。感受：原來我始終以為：只有霍華德老師班里的孩子在進行這樣的科學探究，讀到這兒才知道，不僅僅是霍華德老師班里的孩子有機會進行這樣的探究。我為美國的孩子們興奮，同時為我們的孩子3、真正的建筑師來了。在加克遜老師班里《建筑師的故事》，請來了真正的建筑師菲爾，孩子們跟真正的建筑師學會了畫設計