淺談小學(xué)三年級(jí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材略讀課文教學(xué)〔〕:

摘要：略讀課文作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成局部之一，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中擁有無(wú)法無(wú)視的地位。初次登場(chǎng)的新編教材，同樣從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每單元根本編排一篇略讀課文。

面對(duì)全新的思路與內(nèi)容，需要教師改變以往的慣性思維，對(duì)教材進(jìn)展仔細(xì)的研讀，重視對(duì)"略讀";概念的理解，實(shí)現(xiàn)有效的略讀教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)；語(yǔ)文教材；略讀課文；教學(xué)方法

一、防止教學(xué)"兩極化";誤區(qū)，把握略讀概念

略讀就是泛讀，根本特點(diǎn)是"觀其大概，無(wú)需深化精研";，"重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意";。在略讀教學(xué)中，一些教師難免會(huì)出現(xiàn)"兩極化";的誤區(qū)：一種是教師對(duì)課堂全程主導(dǎo)、對(duì)內(nèi)容"錙銖必較";，謂為過(guò)度精研；另一種那么是對(duì)略讀課文走馬觀花，使得學(xué)生對(duì)課文一知半解，謂為過(guò)度簡(jiǎn)單。造成這種現(xiàn)象最重要的原因就是教師未能全面把握"略讀";的概念。

第一種"過(guò)度精研";的現(xiàn)象是沒(méi)有明晰"略讀";的概念，導(dǎo)致偏離了教學(xué)重點(diǎn)。第二種"過(guò)度簡(jiǎn)單";的現(xiàn)象那么是對(duì)"略讀";的概念解讀不深，只關(guān)注"略";字，產(chǎn)生了思維誤區(qū)。所謂"粗知文章大意";并不等于"一知半解";，而是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生提取文章主旨的才能，讓學(xué)生可以通過(guò)對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)，有效提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)與閱讀才能。

精讀時(shí)，教師給學(xué)生纖屑不遺的指導(dǎo)；略讀時(shí)，給學(xué)生提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，其目的在于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，可以自由閱讀。簡(jiǎn)而言之，略讀課文應(yīng)注重的是閱讀方法的應(yīng)用與閱讀才能、習(xí)慣的培養(yǎng)，而其中所需的"閱讀方法";，那么是從語(yǔ)文教學(xué)的"精讀課文";而來(lái)。

二、注重閱讀方法的遷移應(yīng)用，做到以點(diǎn)帶面

"學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)歷，應(yīng)用這些經(jīng)歷，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這便是略讀"。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。";

強(qiáng)調(diào)的便是讓學(xué)生將在精讀課文中學(xué)習(xí)到的經(jīng)歷方法應(yīng)用到略讀課文中去，要學(xué)以致用。例如：第一課?大青樹(shù)下的小學(xué)?，課后考慮練習(xí)題就有明確要求"畫(huà)出有新穎感的詞句和同學(xué)交流";。第二課?花的學(xué)校?，在文章內(nèi)容上注重把事物進(jìn)展擬人化的表達(dá)，對(duì)擬人化的字詞要求學(xué)生注意和理解。

前兩課精讀課文的鋪墊，順理成章地要以第三課的略讀課文?不懂就要問(wèn)?為基準(zhǔn)予以應(yīng)用的檢驗(yàn)，需要學(xué)生將在精讀課文所學(xué)到的閱讀方法，應(yīng)用到略讀課文中去，完本錢(qián)課"把有新穎感的詞句畫(huà)下來(lái)和同學(xué)交流";的要求。

這也要求教師在教授精讀課文的時(shí)候，應(yīng)注重本單元語(yǔ)文要素之間的聯(lián)絡(luò)，點(diǎn)點(diǎn)結(jié)合、以點(diǎn)帶面，關(guān)注精讀課文和略讀課文的結(jié)合，重視其中明顯的聯(lián)絡(luò)性。

在講授精讀課文時(shí)，需側(cè)重相關(guān)的閱讀方法與技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生將通過(guò)精讀課文積累的閱讀方法，遷移應(yīng)用到略讀課文中去，才不致對(duì)略讀課文束手無(wú)策、偏離重點(diǎn)。

三、自主交流的教學(xué)方式，適當(dāng)點(diǎn)撥的教師指導(dǎo)

略讀課更多的是對(duì)學(xué)生閱讀方法能否恰當(dāng)應(yīng)用，以及閱讀才能的一個(gè)檢驗(yàn)，使之通過(guò)理論操作后到達(dá)純熟應(yīng)用的程度，進(jìn)步文學(xué)審美的才能。

這需要教師放開(kāi)手腳，留出學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的一隅，并以這種自主交流的教學(xué)方式為主，教師點(diǎn)撥為輔，做到相輔相成。教師的點(diǎn)撥起到把控課堂全局的作用，在學(xué)生自主交流的時(shí)候，根據(jù)詳細(xì)情況，或在其停留文章表層時(shí)將思維引向文章深處；或在其遇到閱讀障礙處引導(dǎo)學(xué)生回憶以往的閱讀方法；又或者在其鉆牛角尖時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思維變向等。

以?不懂就要問(wèn)?一課為例，教師可拋出關(guān)鍵問(wèn)題作為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生考慮。如：太陽(yáng)在文本中給你留下什么印象？你從哪里可以看到孫中山是好學(xué)的？以問(wèn)題的設(shè)立，引導(dǎo)學(xué)生考慮。

之后大家交流閱讀心得體會(huì)，利用學(xué)生的交流來(lái)碰撞出新的火花，令他們開(kāi)動(dòng)腦筋，去閱讀和考慮。也可讓學(xué)生在最后談?wù)勛陨淼母惺埽由顚?duì)課文的理解，對(duì)其閱讀審美才能進(jìn)展升華。做到將課堂本來(lái)來(lái)本地交給學(xué)生自主考慮探究。

四、抓住略讀課文根本任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)取舍得當(dāng)

精讀課文側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)指導(dǎo)，略讀課文要側(cè)重理解大意，這更要求我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍。有些教師對(duì)于局部生詞較多的略讀課文，擔(dān)憂學(xué)習(xí)才能較弱的同學(xué)無(wú)法掌握，便將重點(diǎn)放在字詞教學(xué)上；有些教師那么對(duì)于文質(zhì)兼美的略讀課文無(wú)法割舍，帶著學(xué)生逐句剖析。

"取";不等于全取，"舍";不等于全舍。要學(xué)會(huì)抓大放小、有所側(cè)重。應(yīng)該牢牢抓住略讀課文的三項(xiàng)根本任務(wù)：第一，初知文章大意；第二，交流閱讀感受；第三，重點(diǎn)賞讀。緊緊圍繞這三項(xiàng)進(jìn)展略讀，課文的教學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)"過(guò)度";的問(wèn)題。

對(duì)于生字詞，會(huì)意即可，也可利用讓學(xué)生查字典的方式，自主解決生僻字詞的問(wèn)題。朗讀方面根本不需指導(dǎo)，以默讀為主要方式，對(duì)于文中精妙處可反復(fù)再讀。

當(dāng)然，多樣化的教學(xué)方式才可以使略讀教學(xué)更加精彩紛呈。從不同角度看，略讀課文還需要詳細(xì)情況詳細(xì)分析，需根據(jù)教師本身、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際情況等多種因素，打造符合自身的有效教法。

畢竟，略讀課文的根本是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，提升自身的閱讀才能和方法，做到實(shí)際應(yīng)用，以到達(dá)進(jìn)步文學(xué)審美的才能，增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

【1】李德成主編.閱讀辭典[M].成都：四川辭書(shū)出版社，1988.

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