6月，中國學校體育專業委員會在總結各地體育課程與教學改革經驗和聽取相關方面意見基礎上，結合出現一些新問題，從體育課堂教學層面上，以第二屆全國中小學體育教學觀摩展示活動評委會名義，提出了《對中小學體育課基本要求》，一共有九條。現作以下說明。三、常態下體育課堂有效教學基本要求

第一條教學指導思想正確,依據體育學科性質、體育教學基本規律，從實際出發，正確地落實《體育（與健康）課程標準》精神，促進體育課程與教學改革健康深入發展。

體育教學思想是否正確，主要看是否正確落實、落實了“健康第一”指導思想，是否做到了面向全體學生，為提升全體學生身體健康、心理健康和社會適應服務。但必須明確：身體健康是“三維健康”基礎。

體育課是否符合課程

標準精神,主要看：(一)體育課符不符合

體育課程性質體育課是一門以身體練習為主要伎倆，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以促進中小學生健康為主要目標必修課程。

(二)體育課是否遵照

體育教學規律主要是運動技能形成規律、身體鍛煉規律、學習心理規律、身體活動機能變化規律及教與學規律。體育教學就是要讓學生快速、高效地掌握所需要運動技能和有效地進行身體鍛煉。

(三)體育課是不是

從實際出發體育教學改革，應該依據《課程標準》基本精神，結合學校場地器材、師資條件、學生水平等實際情況來進行，以提升教學質量為目標，不作表面文章，不搞形式主義。第二條教學目標明確、詳細，操作性強，對教學目標達成情況能夠進行檢驗和評價。制訂課堂教學目標應注意：

1.符合教材特點和教學進度；2.符合學校場地器材、教師教學能力與學生體育基礎等實際；3.有詳細組織教法作確保；4.重點突出，主次分明;5.對目標達成情況能夠進行檢驗和評價。

第三條教學內容選擇，符合學生身心特點與發展需要，能準確地把握教材性質、特點和價值，教材處理得當，主要教材含有適宜技術難度和較強教與學原因。

第三條要求關鍵就是教材選擇、處理、開發與利用問題。當前主要傾向是教材低齡化、幼稚化和簡單生活化，必須引發我們嚴重關注。我們必須牢牢把握體育課程性質，明確體育教學根本任務，切實遵照體育教學規律，本著求真務實精神，科學地處理好教材。對選擇教學內容主要要求

1.選擇教學內容，符合學生身心特點和發展需要。2.準確把握教材性質(身體練習)、特點(運動文化)和價值(發展身心)，正確地處理好教材。3.主要教材含有適宜技術難度和較強教與學原因。

教材選擇要符合學段年紀特征1、06省優質課選擇7年級站立式起跑2、07省高中優質課男女生肩肘倒立（此教材因該是在水平四8年級女生學段出現）3、水平四學生學習四面轉法，齊步走立停。4、省優質課高一學生排球墊球這些內容顯然在當初學生水平上是不符合學生層次特征，這些內容是下層次學習內容，作為復習內容或者誘導性練習尚可，但作為新授內容顯然是錯位，主要是從技能難度上分析。

第四條教學設計科學，教學

分段合理，教學組織嚴密，教學方

法有效，教學步驟清楚；運動負荷

適宜，對各項練習時間、次數及

強度能做出科學詳細安排；場

地、器材、教具及當代教育技術手

段利用，經濟、實用、有效，符

合教學實際需要。對第四條要求說明1.教學分段要合理；2.教學方法有效，教學步驟清楚；3.運動負荷適宜；4.場地器材及當代教育技術伎倆利用經濟、實用符合教學需要；5.課堂教學組織嚴密。認真落實課堂教學常規和嚴密課堂組織紀律，是我國國情所決定。嚴密課堂組織，既是確保教學有序、有效和安全進行需要，也是培養學生組織紀律性需要。

第五條能夠充分發揮教師主導作用，正確表達學生在體育學習中主體地位。在教學中教師能依據教學目標、教材內容、學生特點和教學實際需要，正確、有效地利用接收式學習與自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，使教和學主動性都能得到充分發揮。在課堂教學評價中，能夠正確地利用激勵性評價、診療性評價及其它評價方法，給學生以及時、真實、明確學習反饋信息。教與學一切活動，都要以有利于提升課堂教學質量為目標。對第五條要求說明

1.要充分發揮教師主導作用

在體育教學中，學生主體地位，需要由教師來構建；學生所需要知識、技能，需要由教師來選擇、加工和傳授；學生學習興趣和主動性，需要由教師來激發和培養；學生學習過程需要由教師來組織和指導，所以，教師主導作用不能淡化只能加強。在體育教學中，體育教師講解與示范，含有強烈真實性、針對性、即時性、靈活性、可學性和人文性，這是任何業外人士與當代教育技術都無法取代，非體育教師莫屬。這也是當今教師專業化與教師教育終生化原由之一。2.要正確表達學生在體育學習中主體地位

學生是學習和發展主體。體育教學活動就是為學生體育學習和體育發展服務。確立學生在體育學習中主體地位，對于弘揚學生主體精神，培養學生獨立性、自主性和創造性，發揮學生學習主觀能動性，含有十分主要意義。學生作為學習主體主要特點學生是受教育規律制約學習主體;學生是處于發展中不成熟主體;學生是以學習間接知識為主主體;學生是能動學習主體。確立學生在學習中主體地位，一方面要尊重學生個體發展需要，關注學生個體差異，充分發揮每一個學生學習主觀能動性；其次要注意不能把學生“主觀性”誤當成“主體性”。素質教育既強調學生在課程學習中主體地位，也強調教師在課程教學中主導作用，我們必須充分發揮教和學兩個方面主動性。3.要正確、有效地利用組織教法要依據教學目標、教材與學生特點、場地器材及教學實際需要來選擇與利用組織教法，利用組織教法一定要強調其實效性，一定要為提升教學質量服務。4.要正確開展課堂學習評價

單元教學不一樣階段，因為教與學任務不一樣，因而，對學生體育學習評價目標、內容、主體與方式，也應有不一樣側重。課堂學習評價，應以過程性評價為主，以學生自評與互評為主；評定學生體育學習成績，應以終止性評價為主，以教師評價為主，以學生自評與互評為輔。

第六條能夠正確地處理好統

一要求與區分對待關系，既能做

到面向全體學生，處理好教學中

共性問題，使全體學生都能到達體

育課程學習基本要求；又能關注

學生個體差異，做到因材施教，

區分對待，使每個學生都學有所得。

第七條

能夠以運動技術教學與身體鍛煉為載體，切實有效地促進學生心理健康水平提升與社會適應能力增強，把幾個方面有機地結合起來，使之融為一體。

第八條能夠很好地表達教師教學能力與教學基本功。如口令清楚、宏亮；示范正確、優美；講解簡明、易懂；保護幫助合理、到位；指導練習與糾正動作錯誤有效、得法；隊形調動便捷、合理；課堂常規落實認真、得當；安全辦法得力、有效；突發事件處理及時、正確等。

第九條農村學校體育課能

夠針對農村學校場地器材與學生

體育基礎等實際情況，因地制

宜、因人制宜地開展教學活動，盡

可能地使學生能夠學到必要體育