關于地理關鍵素養思索地理關鍵素養內涵和主要表現地理關鍵素養要素選擇地理關鍵素養水平分級關鍵素養選擇（1）怎樣了解學科關鍵素養？上海華東師范大學楊向東教授敘述了教育目標、學習結果與關鍵素養關系：◆教育目標是教育教學活動所期望到達狀態或結果。◆以學生學習結果來表示教育活動所期望到達目標。

◆學科關鍵素養是對教育目標詳細化，是學科育人價值集中表示。關鍵素養作為一個學習結果。◆是（跨）學科知識和技能、過程與方法、情感、態度和價值觀整合。（與三維目標關系）學科關鍵素養作為一個學習結果◆是個體在面對復雜、不確定現實生活情境時，能夠綜合利用特定學習方式下所孕育出來（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，以及結構化（跨）學科知識和技能，分析情境、提出問題、處理問題、交流結果過程中表現出來綜合性品質。（是“上位”）

依據一

《教育部關于全方面深化課程改革落實立德樹人根本任務意見》（教基二[]4號）（2）確定學科關鍵素養依據是什么？（跳出學科看學科）依據二

《完善中華優異傳統文化教育指導綱要》（教社科[]3號）依據三社會主義關鍵價值觀依據四教育部哲學社會科學研究重大課題委托項目《我國學生關鍵素養指標體系總框架論證匯報》（3）選擇學科關鍵素養要素三個考量歷史考量：對百年地理課程文件及教材梳理，尋找地理教育“基因”1923年《新學制課程綱要初級中學地理課程綱要》1．研究地理與人生關系；使學生對于自然方面，社會方面，經濟方面，知道適應環境方法。2．說明世界各國在經濟上相互依賴實況，以擴充民族及國際同情心。3．認明本國在世界上所處地位，以培養自助，自決精神。4．利用自然景物，培養審美觀念。新中國成立之前地理課程目標表述（舉例）1929年《高級中學普通科地理暫行課程標準》：1．本國地理說明今后建設計劃綱領所依據地理背景之意義，確實了解建國策略及三民主義中一切方案，而收篤信力之實效。2．外國地理說明我國在國際上所處地位及相關主要各邦經濟、商業、政治、外交、軍事、交通等所受地理環境支配之標準；國際間分離合作之關鍵趨勢，使知怎樣能夠到達恢復我國國際地位之平等，并應取何種態度，以促進世界大同之責。3．養成學生研究時事應付時事之能力與習慣。4．使學生明了地理學科之性質與應用，促進其研究地理之興趣。最新地理課程目標表述《義務教育7-9年級地理課程標準》（）義務教育地理課程總目標是：掌握基礎地理知識，取得基本地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可連續發展觀念。《普通高中地理課程標準（試驗）》摘錄高中地理課程總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；取得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題基本方法和技術伎倆；增強愛國主義情感，樹立科學人口觀、資源觀、環境觀和可連續發展觀念。9

知識概念和能力情感態度價值觀

位置區域區域間差異性區域相互關系地圖了解能力思維能力愛國主義民族主義國際視野人地協調審美觀賞高中

433

747156

初中572442492965中學66644228

75

累計111711118111024321175祖國認同（認知地理國情，熱愛偉大祖國，關注我國環境與發展情況）國際了解（認知世界情勢，尊重多元文化，關注世界大事）人地協調（認知人與地理環境關系，具備正確人口觀、資源觀、環境觀和發展觀PRED）地理學考量：從地理學思想、視角、方法等方面，重新認識地理教育本質要求。（強調育人價值）綜合理念多維視角人地關系地理學使命：處理資源、環境、發展面臨復雜問題；地理學研究目標：不但在于解釋過去，更主要在于服務現在、預測未來——傅伯杰院士國際考量：世界各國地理課程和教材啟示地理教育國際憲章（國際地理聯合會1992年）深信地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責公民所必需；意識到地理在各個不一樣級別教育中都能夠成為有活力、有作用和有興趣科目，并有利于終生觀賞和認識這個世界；知道在一個日益縮小世界上，學生需要更高國際交往能力，方便在經濟、政治、文化、環境和安全等廣泛項目上進行有效合作；即使知識、了解力、技能、態度和價值觀發展共同組成了教育整體過程，但這幾方面依然能夠組合成為三大目標。學習地理勉勵學生探索和發展知識和了解力、技能以及態度和價值觀，尤其要發展以下幾方面：

（1）知識和了解方面

（2）技能方面

（3）態度和價值觀方面以下是學習地理一些主要概念：位置和分布、地方、人與環境關系、空間相互作用、區域出現頻數較多25個關鍵素養關鍵詞（上海華東師范大學）人地協調觀區域認知景觀觀賞資源權益地圖利用時空視角……綜合分析地理信息搜集環境保護地球觀空間思維整體觀念實踐探究可連續觀家國情懷敬畏自然文化了解地理鑒賞國情認知地理信息獲取表示能夠很好地表達地理課程性質能夠很好地表達地理學思想、方法和價值觀，有豐富內涵能夠建構出地理關鍵素養之間聯絡（或者是邏輯式，或者是結構式）能夠展現地理關鍵素養培育過程基本活動經驗基本價值觀念基本思想和方法基本思想和方法地理學科關鍵素養四個要素，三個維度

人地觀念是地理課程最為關鍵價值觀，它包含著正確自然觀、資源觀、環境觀、人口觀、發展觀等。綜合性和區域性是地理學研究兩個最突出特點，由此而來綜合思維和區域認知，是學生分析、了解自然地理過程和規律、人地關系地域系統主要思想和方法。地理課程含有很強實踐性，在真實情境中利用所學地理知識和技能，感悟、分析、了解人地關系情況，學以致用，是學生地理實踐力表達。關鍵素養內涵和主要表現素養名稱內涵詳細表現素養1：人地觀念人地關系是指相關人類及其各種社會活動與地理環境關系，人地觀念是指對人地關系認識、了解和判斷，是地理學和地理教育關鍵觀點。人地觀念詳細反應在對待“地對人影響”、“人對地影響”、“人與地怎樣協調”等問題所持看法和觀點上。在分析處理各種地理問題時，正確人地觀念是我們必須遵照基本觀點，同時它也為分析和處理地理問題，提供了有效路徑。

（1）能夠了解自然環境是人類生存、發展基礎，并能夠辯證對待自然環境對人類活動各種影響。（2）能夠了解人類活動是怎樣影響自然環境，知道人類在利用自然、改造自然中必須尊重自然規律。（3）能夠了解人類對人地關系認識逐步深化過程；能夠辯證對待科學技術作用；知道人地協調發展主要性，含有一定可連續發展觀念。

素養2：綜合思維綜合思維是地理學基本思維方式。地理學研究對象紛繁復雜，表現在自然、人文等要素相互交織，在不一樣區域中地理要素組合和聯絡各種多樣，而且地理事物和現象在不停改變、演進。所以，地理學不但限于研究地球表面各個要素，更主要是把它作為統一整體，對其進行要素綜合分析、時空綜合分析，以及地方綜合分析等。

（1）能夠從地理要素綜合角度，分析地理事物和現象產生是各種要素相互作用、相互影響結果，而且有一定規律可循；了解自然地理環境含有整體性，一個要素或局部發生改變，會使其它要素或整體發生改變。（2）能夠從時空綜合角度，分析地理事物和現象是在特定空間與時間條件下不停形成、發展和演化。（3）能夠從地方綜合角度，分析某區域自然和人文要素對其地理特征形成影響，以及存在人地關系問題，并做出簡明地方性解釋。

素養3：區域認知區域認知即人們出于認知和實踐需要，依據一定標準將地球表層劃分為不一樣尺度、不一樣類型、不一樣功效區域來加以認識過程。人們經過分析區位條件、總結區域特征，把握地理要素相互作用機理，比較和揭示區域差異與地域分異規律，探討區域之間聯絡，評價區域開發條件與方式，探討區域協作和交流機制，促進區域發展。

（1）知道區域是認識地球表層基本單位，能夠從空間視角，利用地圖等工具與適當認知方式分析區位條件，抽象概括地理事物和現象特征、結構與功效，比較區域差異，解釋地域分異規律。（2）知道區域與區域間因存在差異而相互聯絡，能夠利用區域與聯絡觀點分析區域間聯絡內容與方式、區域協作和交流方式。（3）知道區域是改變、發展，能夠利用動態觀點進行區域分析與評價。（4）含有對區域、國家認同感和一定全球視野。

素養4：地理實踐力地理實踐力是在利用地圖工具、地理模擬試驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考查和社會調查、生活中定位和出行等活動中，實踐能力與品質綜合表現。學生具備地理實踐力，有利于提升地理知識和方法應用能力、環境適應能力、發覺和分析處理實際問題能力，以及好奇心、自信心、責任感、團結協作等品質。

（1）能夠在野外環境中，利用各種地理工具（地圖、羅盤、GPS等）確定方位，描述所處環境特征（云層改變、地質地貌、土壤植被分布、水文特征等）。（2）能夠在野外環境中,利用地理眼光選擇生存營地（氣候、地形、水源等視角），防避自然災害，含有主動自信環境適應、獨立生活和自我認知能力。（3）能夠在野外環境中，經過觀察、描述刺激想象和創造力，推斷環境演變過程。含有好奇、觀賞、解釋環境改變綜合能力。（4）能夠設計自然規律原理模擬演示試驗方案，設計水土流失等環境問題模擬演示方案，并深入借助試驗室環境（對于有條件學校），完成“觀察、統計實證數據，推理、論證、解釋問題。”等科學探究過程。含有科學研究問題思維能力。（5）能夠在身邊生活及社會環境中,進行調查、訪談,關注社會生活以及文化現象，并能夠解釋評價現實問題，對發展出謀劃策。含有合作交流能力和關心社會發展責任感。

關鍵素養水平分級關鍵素養內涵1價值2分級從學科本質深入挖掘從育人角度深入提煉近期開展工作表現4表述要與學科素養自洽(價值觀/思想方法/實踐）深入思索劃分依據

（兩個思索）3思索1把握水平劃分關鍵點反應關鍵素養表現考慮學習進階要求課程內容選擇教學實施教學評價有約束力，真正含有指導性、操作性、……1.情境：由簡單到復雜（身邊生活-給定-真實）2.維度：三個維度（要素綜合、時間綜合、地方綜合）要素綜合：低層次綜合-中層次綜合-高層次綜合時空綜合：越往高級時空綜合要求越高（發生、發展、演化、預測）地方綜合：越往高級地方綜合要求越高（情境越來越真實、復雜，地方性解釋難度增大）3.難度：由淺入深，單維度-兩個維度-三個維度例1：綜合思維思索2確定水平劃分線索和等級

素養水平

素養2：綜合思維水平1能夠說出生活中常見地理事物和現象所包含相關要素，并能從兩個地理要素相互作用角度進行分析。水平2對給定較簡單地理事物和現象，能夠從多個地理要素相互影響、相互制約角度進行分析，而且能夠用時間和空間統一觀念，對其發生、發展情況進行簡明分析，與區域相關能給出簡明地方性解釋。水平3對給定較復雜地理事物和現象，能夠綜合地球表面各要素，從整體性角度，分析它們之間相互作用、相互影響、相互制約關系，并從時空綜合維度對地理過程發生、發展和演化進行分析，與區域相關能給出地方性解釋。水平4對現實中我國生態保護、區域規劃、國土整改等事項，能夠從協調人地關系，促進區域科學發展角度，對其進行包含要素綜合、時空綜合，以及地方綜合在內多維度分析，并簡明進行科學性評價。水平5圍繞故鄉建設與區域發展，能夠從發覺問題角度，找出其面臨主要人地關系問題，并進行多維度綜合分析，初步提出處理方案，主動為故鄉建設出謀劃策。例2：區域認知1.情境：由簡單到復雜2.維度:三個維度怎樣組織區域（劃區）怎樣認識區域（認識什么？怎么認識？）秉持怎樣區域觀3.難度:由淺入深水平劃分表現一表現二表現三1知道世界上存在不一樣區域，區域有特定位置和界限。能夠經過實例了解區域地球表面含有特征地域，包含自然特征和人文特征。知道人們設置不一樣區域是為了解釋地球地理環境多樣性和復雜性。2知道區域是人類認識產物，有不一樣類型劃分（如正式區域、功效區域、感知區域），也存在不一樣尺度，如大、中、小尺度。能夠認識區域