Word———小學個人語文教學教案作為一位無私奉獻的人民老師，經常要寫一份優秀的教案，教案有助于同學理解并把握系統的學問。那么什么樣的教案才是好的呢?下面我帶來學校個人語文教學教案，盼望大家喜愛。

學校個人語文教學教案1

教學要求：

1.能說出在日常觀看中的發覺;

2.能仔細聽別人說話，把握主要內容，并能比較完整地轉述;

3.把話說清晰明白，并能說出自己的感受和想法。

教學重點：

培育同學良好的觀看習慣。

教學難點：

能真實清晰地說出自己的感受和想法。

課前預備：

多媒體課件。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、溝通生活中的觀看發覺。

(一)課件播放書中的“三幅圖”

1.同學們在這三幅圖中發覺了什么呢?用一句話簡潔地說說。(同學說，老師準時指導)

2.這段時間我們觀看了不少身邊的事物，你肯定有了新發覺。那我們每個人就在小組里，說說自己的發覺。有一個要求，別人說的時候，要用心聽，你要記住，你們小組的同學都有哪些發覺。(同學小組溝通。)

(二)好，老師特殊想了解你們組的組員們都發覺了什么?用“我們組的組員”的句式說，看誰記得多。(各小組推舉代表發言。)

1.同學們說的真多，而且說得特殊清晰，老師給你們一個建議，當你要說許多個同學的發覺的時候，不用說每個人的名字，可以用上“我們組，有的同學發覺了有的同學發覺了還有的同學發覺”句式。(指幾名同學說。)

2.聽了同學們的發覺，老師對其中的一個發覺可感愛好了，那大家又對哪一個發覺最感愛好?(同學發言。)

3.假如你對誰的發覺感愛好，就去問問他(發覺者)究竟怎么回事?(同學提問，同學解釋。)

4.我們經過溝通，就會越來越明白，因此老師提議，我們每個小組選出一個人的發覺，然后以他的話題，綻開溝通，可以提問，可以補充，你想說什么，就說什么。(小組溝通。)

(三)老師發覺有的小組溝通得特殊充分，而且有的同學還發覺了一些特殊好玩的植物。

1.指名讓同學說動身現，然后其他同學提問，發覺者解釋。

2.老師適時介紹自己的發覺。

3.你還知道哪些有意思的植物嗎?(同學回答。)

小結：同學們，大千世界，真是無奇不有，假如我們有機會親自去觀看、去發覺這些好玩的植物，該多好啊!

二、總結下課。

同學們，從天到地，從地到天，世界上的萬事萬物特別奇妙，只要你是一個擅長觀看的孩子，你肯定會發覺更多的神秘。這一節課就上到這里，下課。

教學反思：

同學匯報自己的觀看，將重點都定在了發覺一詞上，大家都很樂觀，似乎爭著比誰的發覺最多最奇，但把“觀看中”忽視了，而怎么觀看到的，自已觀看時所做了什么，這個過程同學卻大多數都是只字不提。引導同學將自已是如何觀看到的，及觀看時自已是否仔細等過程說了出來，這就為觀看的內容供應了真實性的證詞。

學校個人語文教學教案2

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、借助插圖、生活實際，結合詩人背景理解古詩大意，體會詩人感情。

3、了解詩畫特點，領悟本課借物言志的表達方法。

【教學重難點】

理解詩歌大意，觀賞詩中景物，領悟詩人情懷，學習表達方法，感受古詩魅力。

一、以花入畫，以畫入詩，走進詩文。

1、以花的話題入畫

師：在我們的教室窗臺上擺滿了我們細心養植的花草，它們點綴了我們的教室，豐富了我們的生活。關于這些花，你了解些什么?

2、同學溝通。

師：清代詩人鄭燮對蘭花情有獨鐘，他專畫蘭竹，五十余年，不畫他物。來，讓我們一起走進詩人鄭燮的畫作。

CAI顯示：《蘭竹石軸圖》、《蘭石圖》、《墨蘭圖軸》、《山頂妙香圖軸》

2、師：鄭燮不僅愛畫蘭花，而且還用寫詩的方式表達對蘭花的寵愛。今日我們來學習一首題于《山頂妙香圖軸》上的古詩《題畫蘭》。老師范讀。

板書課題，同學讀題、解題。

二、習文讀詩，明白詩意。

1、自由讀詩，讀準字音。

2、指名朗讀，集體正音。

3、再讀古詩，讀出詩的節奏與音韻。

4、全班齊讀。

5、了解詩中大意,師配樂敘述

三、精讀品詩，感悟詩情。

學習第一句

(一)看蘭

學習第一句。

1、指名讀第一句，思：蘭花給你們留下了什么印象?你從哪里看出來的?(千山頂上頭)

2、身邊的蘭花和這里的蘭花進行對比：

3、指導讀第一句。

師：是呀，而這里的蘭花卻是長在“千山頂上頭”呀，這么高!誰能把這種高給讀出來呢?

師小結并過渡：蘭花，它長在千山之頂，可以俯視群山，仰視皓月，真正的怡然得意呀!它還有什么特點呢?

學習其次句

(一)聞香

1、生：——突巖深縫妙香稠(課件顯示)

2、師：香嗎?聞一聞!(香)哪里看出來?(妙香稠)

(二)品香

1、初步理解“妙香稠”的字面含義。

師：香到什么程度?(稠)讀出“稠”的感受。

2、進一步體會花香的“妙”

師：花香本是四溢的呀，為什么這里的花香卻這么“稠”?請你們再讀讀這句詩。

同學談。

師：本該四溢的花香在突巖深縫間聚集，竟香濃到令人感到粘稠，這是多么奇異的花香啊!

來，再讀這句詩，讀出又粘稠又奇異的花香來。

過渡：莫非這里的蘭花真有那么香嗎?帶著這個問題聽聽老師下面的介紹。

3、進一步理解“妙香稠”的含義。

4、師：聽了有關鄭燮的介紹，結合鄭燮的人生經受，這里的“妙香稠”還暗指什么呢?

師：蘭花啊，只有你名貴純凈的蘭花才能理解鄭板橋呀!讀其次句詩。

5、全班齊讀一、二句詩。

學習三、四句詩

1、師：你們再輕聲讀讀三、四句詩，讀懂了什么?

結合剛才的介紹，這里的的“吵鬧”僅僅是在寫蘭花和蘭花腳下的浮云嗎?

2、師：身處其中的鄭燮是什么態度呢?(來不相知去不留)

是呀，這不就是鄭燮的志向的表白嗎?這里的蘭花不就是鄭燮的真實寫照嗎?這就叫“借物言志”。(板書：借物言志)

3、小結。

4、指名讀，邊讀邊評價。

5、回歸整體

配樂齊度讀古詩。

學校個人語文教學教案3

一、教材分析與教學設想

本節教學內容為一首五言詩，共20個字，向我們展現了一幅人與自然的和諧美景，教學中應留意讓同學在充分朗讀的基礎上，識記，體會意境、理解蘊含的感情。特別兒童小A要連續培育她對古詩的愛好，能借助畫面大致知道詩所寫的內容。能跟讀古詩，會抄寫2個字、課外古詩，并試著背誦《遺愛寺》幾句。

二、分層教學目標

一般同學的教學目標——

1.熟悉整首詩，會寫2個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩。

3.在充分朗讀古詩的基礎上，想象畫面、走進意境，與產生共鳴。

4.培育同學收集信息的力量和喜愛祖國文化的思想感情。

特別同學的教學目標——

1.復習鞏固前面的古詩，盡可能地指出圖中有大致哪些事物。

2.能較正確地跟讀生字、古詩，誦讀后能記住一、兩句。

3.會抄寫2個字，能從課外古詩中去抄幾首山水詩。培育喜愛祖國文化的思想意識。

三、教學預備：

字卡、古詩配套的圖片

四、教學過程:

(一)激情導入，提出問題。

1.同學們，你到現在能吟誦哪些古詩?(小A也舉手了，我請她也來背背)

師小結：從同學們的吟誦中我仿佛看到一個個美麗的畫面，還重溫了一些道理。的確，古詩是我國傳統文化的精粹，經過千百年的沉淀，流傳下來的能夠更是精華中的精華，可謂字字珠璣。它是中華文化的一部分，是我們近距離接觸、感受中華文化的一個窗口。我們今日要學習一首白居易的新詩。

2.師配樂詩朗誦(出示全詩)

詩人來到遺愛寺，看到他四周的漂亮景色，突發靈感，寫下這首詩。

(圖片出示)你能從畫中找到哪些景物?(請小A上來找找說說)

3.認讀生字。(請小A讀讀)

[設計意圖：電腦音樂的播放、圖片等的出示，撥動了同學的心弦，促進了小A對古詩的直觀感受。同時架起教者、其他同學、與之間的心橋，為下一步學習做好鋪墊。]

(二)整體入手、逐步感知。

1.同學讀古詩，出示“弄”字。

師：這個字怎么來的?介紹會意字“弄”的來歷，出示字理演化過程。

[設計意圖：“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。”這里體現了老師對同學思索力量的培育，老師指導同學，逐步理解字意、把握、拓展相關學問，這是不斷生成過程，打開了同學的思維。]

2.師：詩人在哪兒玩弄小石頭?(請小A到圖上來指一指。)從哪個字知道是在小溪邊?出示“臨”，你在哪兒見過它?介紹“臨”字的演化過程。

[設計意圖：“生活即教育”老師從生活入手，捕獲生活中的教育資源，促進小A的辨別力量。學習是為生活服務的。]

3.師：詩人坐在小溪邊玩弄小石頭心里會————?請大家帶著這種語氣齊讀。

師：接下來詩人干什么呢?出示“繞”做動作，理解這個字的含義。

繞字家族還有許多：“有火才能燒，有水才能澆，太陽出來是曉，過節踩高蹺，別看長的像意思可不同。”

[設計意圖：“授人以魚，不如授人以漁”學法的指導，會讓同學把握學習的方法，獲得更多有實際作用的學問，熬煉了同學思維的敏捷性。]

4.詩人來到遺愛寺看到這么美的景色，你美美地讀第一、二行。這時候，詩人的耳邊響起鳥叫聲和泉水的叮咚聲。(老師巡察，指導小A的朗讀，進一步正音、補缺)

師：這里藏著你們的老伴侶，你們每天見到“語”在古詩中什么意思?看到這些你想說什么?讀“時時聞鳥語，到處是泉聲”。(請小A仔細地讀)

[設計意圖：在情境中感悟詩歌的意境，讀中體會詩人的情感，與文本產生共鳴，同學內心觸動深刻，理解加深。同時也讓小A不斷地鞏固古詩。]

5.出示填空：這是一首()的短詩，詩以“()”、“()”、“()”、“()”、“()”的點染，勾畫出遺愛寺令人神往的風景，通過”()”、“()”、“()”等動作描寫，表達了詩人()的喜愛。(填完后，請小A跟著同桌一起讀。)

師：讓我們身臨其境，跟隨白居易的步伐一齊來到廬山腳下，同學配樂朗誦詩意，其他同學閉目傾聽。

[設計意圖：在填空、音樂中，總結全文，升華了情感。]

(三)、教后選讀、適當拓展

1.讀詞語。(請助學小伙伴教教小A)

[設計意圖：準時鞏固新知]

2.選背山水詩歌。(讓助學伙伴幫小A找一找山水詩，請小A摘抄幾首山水詩)

[設計意圖：體現因材施教的原則，對同學布置不同層次的要求，達到積累，拓展的目的，使同學在原有的水平上不斷提高。]

學校個人語文教學教案4

【教材分析】

九年制義務教育學校語文第十冊第十六課《橋》。課文滿懷深情地塑造了一位一般的老共產國家員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋。他把生的盼望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

【學情分析】

對于五班級的同學，具有高尚品質的優秀國家員、領導已有過多次學習，抓人物言行體會人物內心想法及品質已有過多次接觸，因此，在本文教學時讓同學抓住老漢的言行來體會他的品質應當不是難點。但要同學結合生活閱歷推想老漢的內心想法卻有難度，由于同學對洪水不熟識。通過寫景以渲染氣氛，側面烘托人物品質的表達方法有過接觸，但并沒有刻意強調，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會表達的思想感情，還要仔細領悟文章的表達方法。

【教學目標】

1.熟悉6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁護、放縱、呻吟、攙扶、祭祀、勢不行當、跌跌撞撞”等詞語。

2.積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。

3.有感情地朗讀課文，在品嘗語言中深刻感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、不徇私情、勇敢獻身的崇高精神。

【教學重點】

抓住課文中令人感動的地方，感受老共產國家員無私無畏、不徇私情、勇敢獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

【教學難點】

理解題目所蘊含的深意。

【教學預備】

課件洪水影像資料

【教學過程】

一、情境導入，感受洪水的肆虐

1、以前我們學過哪些有關“橋”的課文?這幾篇課文分別寫的是什么內容。

2、今日讓我們在走近一座橋，一起去感受一個動人的故事，板書課題《橋》

(設計意圖：這一導入，為同學進入課文情境作好情感上的鋪墊，通過回憶學過的課文從而直觀地理解題目。)

二、走進洪水，感悟洪水的可怕

1、請同學們打開語文書第78頁，用你自己喜愛的方式去讀課文，出示要求。

2、課文講了一件什么事?課文描寫了幾副場景，用小標題的形式概括出來。隨文指導“祭祀”兩個字，那現在請同學們把小標題串連在一起，再去概括一下這篇文章的主要內容。(生答)這也是我們平常去概括課文主要內容的一種好方法，盼望同學們在以后的學習中可以用到。現在讓我們走進課文，走進這驚心動魄的一幕。

3、(幻燈片出示)咆哮狂奔獰笑放縱勢不行當

擁護清瘦嘶啞揪出

這是課文中的詞語，熟悉嗎?誰能來讀一讀?

聲音嘹亮，讀音精確，老師把這些詞語分成兩組，你們發覺上面這一組是描寫————，下面這組是描寫————。請同學們在上面一組的每個詞語前面加上“洪水”兩個字去讀一讀，讀完思索這場洪水給你帶來什么樣的感受

4、這畢竟是一場怎樣可怕的哄水呢?快速默讀課文，找出描寫洪水的語句

課件出示：

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不行當。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中靠近。

水慢慢竄上來，放縱地舔著人們的腰。

同學們找得很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎?請同學們反復朗讀，通過朗讀，讓大家感受到這的的確確是一場可怕的洪水。

5、下面請同學們再去觀看一段視頻，告知老師看完后你的感受。

播放視頻

把你們的感受帶入文中，再去讀一讀(齊讀)

(設計意圖：這一環節的設計，先創設情境讓同學感悟文本，把握文章結構。在同學自主、自由、充分的讀書之后，將個人的感悟與全班同學進行溝通，同時指導同學朗讀，以此達到對課文的深層意蘊的體驗和領悟，使同學在思想上、情感上與文本產生共鳴。)

三、走進老漢，感受老漢的高大形象

洪水如猛獸般正以迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊，沉沒了農田，沖垮了房舍，死亡正向人們一步步地靠近。可勞動了一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，男女老少命在旦夕，我們來看看村民們是如何逃命的，(課件出示三，四自然段)生讀

求生是人的本能。但假如大家就這樣亂七八糟，毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果?

1、在這危機的一刻，老漢消失了，他是怎樣面對這場突如其來的災難的呢?

2、課件出示:

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的國家支部書記，那個全村人都擁護的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

哪個動作，讓你感覺到老漢此刻像一座山?

假如讓你在站前面加一個詞，你會加什么詞?老漢像一座大山穩穩地、鎮靜地站在木橋前。

3、誰能像老漢一樣穩穩地站著，讀一讀這兩段話。

4、面對慌張失措的村民，老漢不說話，可是他心里也沒有說話嗎，你知道他心中在想些什么嗎?

是啊，此時此刻，老漢雖然悄悄無言，但心中卻為村民的安危著急如焚啊!千言萬語盡在不言中，讓我們再次專心地朗讀。

5、面對慌張失措的村名，老漢卻像座山一樣的站著，說明他是怎么樣的一個人?(板書)

在危難時刻，老漢下了一道命令，什么命令?

課件出示：

老漢嘶啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!國家員排在后邊!”

好一句“國家員排在后邊”，這句話說明白什么?(板書)

這一道命令中，哪一個標點引起你們的留意?

6、老漢的喊話雖然是嘶啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅決，像大山一樣鏗鏘有力!讓我們鏗鏘有力地朗讀這句話。

(設計意圖：這是本節課的重點內容。老師調動多種教學手段，引導同學深化體會，研讀文本，推敲詞句，在同學溝通感受時適度引導同學深究并作點撥，在此基礎上再有感情地讀，加上動作讀……)

四、設置沖突，感受老漢父親的大山形象

1、同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人，也進行了詳細描寫，誰?請你們仔細默讀最終幾個自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

2、課件出示句子：

(1)老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還是個國家員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

(2)小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

請你們把他們前后各自的動作對比看看，你發覺了什么沖突的地方嗎?

3、從老漢的“揪”和“推”中，你們體會到了什么。

4、是啊，為什么明明是一個人，卻有著截然不同的前后兩種動作呢，讓我們再次走進課文，去看看背后的真相

生：配樂激情朗讀——五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭祀。她來祭祀兩個人。她丈夫和她兒子。

原來，老漢和小伙子，他們是一對親生的父子!這用力一推，表達出一位父親對兒子深深的——愛啊!讓我們帶著這份感動再來讀讀這段話。

5、為了大家，老漢犧牲了自己，也犧牲了他兒子。你覺得他是一個怎樣的人?

6、父親遠去了，兒子也遠去了，只留下肝腸寸斷的老母親，可是英雄的光輝形象卻留在了我們的心中，同學們，你想對英雄說些什么，請用飽含深情的筆觸，寫下對英雄的哀思吧。

7、同學溝通。

(設計意圖：突然呈現意外的結尾，再以多媒體渲染氣氛，讓文本更加深刻地震撼著同學的心靈。讓同學“情動而辭發”，既是情感的分散和提升，又是語言實踐的活動。)

六、小結

課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，下節課讓我們再走進這篇課文，去思索課文為什么用“橋”為題?而